第一篇：寫景文章怎么教

《牧場之國》學(xué)習(xí)設(shè)計

設(shè)計理念：

本文是略讀課文，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)充分滲透學(xué)習(xí)方法，以半扶半放的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生充分讀悟，讓學(xué)生在課堂中積極參與，動口、動腦、動手，嘗試合作交流，為下階段獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。

一、以“想像畫面”的學(xué)習(xí)方法貫穿學(xué)習(xí)過程

《牧場之國》是一篇寫景文章，作者為我們描繪了荷蘭牧場優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。寫景文章怎么讀？通過語言文字想像畫面的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生真正地感受文字所表達(dá)的美。課始導(dǎo)讀引出讀書方法：引領(lǐng)學(xué)生讀“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”，抓住詞語想像畫面，掌握方法。課中兩讀運(yùn)用方法：初步閱讀整體感悟走進(jìn)牧場之國，學(xué)生在與文本親密接觸中感受文本和諧之美，文本中如詩般的文字躍動在學(xué)生眼前，由學(xué)生去捕捉畫面；深入閱讀個性品讀欣賞異國風(fēng)情，課堂中極力創(chuàng)造自由閱讀的氛圍，教師給予學(xué)生更多的自由閱讀時間，讓學(xué)生在閱讀中有自己選擇的內(nèi)容，有自己讀書思考的過程，有自己運(yùn)用方法后的閱讀成果――通過品味語言文字看到動人的風(fēng)景，甚至聽到悅耳的聲音。

二、以“自主與交流相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)設(shè)自由閱讀的氛圍，更要倡導(dǎo)自主閱讀的方式，這樣學(xué)生在有限的時間里才能真正地讀，才會積極地思考，才有學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在一堂課里分成幾個環(huán)節(jié)安排幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最重要的是每一個任務(wù)學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本文的學(xué)習(xí)中學(xué)生要在每一次學(xué)習(xí)中都會看到畫面，從全文、段落、句子、詞語中分別看到不同的風(fēng)景得到美的享受。讀書過后相互交流是可以深化學(xué)習(xí)效果的，養(yǎng)成與同伴交流學(xué)習(xí)所思所得的習(xí)慣也是有利于學(xué)生更好得發(fā)展的。在初步閱讀后作全班交流，以梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，使學(xué)生有一個清晰的整體感受和文章脈絡(luò)；在深入閱讀后先有一個小組交流，讓學(xué)生各抒己見，使每一位學(xué)生都有表達(dá)和展示的機(jī)會，再作全班交流，由部分學(xué)生為全班作引領(lǐng)，打破文本敘述順序作“跳躍式”閱讀交流，同時訓(xùn)練有感情地朗讀，充分體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感。

三、以“反復(fù)詠嘆”的學(xué)習(xí)情感增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

當(dāng)我們面對美麗的風(fēng)景，便情趣盎然、流連忘返，“牧場之國”就是一道最美的風(fēng)景，在本文的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用作者的贊嘆“這就是真正的荷蘭”，加上讀者的感受“好一個牧場之國！”，在課堂里師生反復(fù)詠嘆，層層深入，升華情感，語文的人文性在這里得到體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的情感，讓課堂盡可能的生機(jī)盎然。

文本分析：

1、本文是略讀課文，閱讀提示提出閱讀要求。

2、這是一篇寫景文章，文中描寫了荷蘭牧場和運(yùn)河交錯的獨(dú)特地形，展現(xiàn)了一幅自然動物人和諧相處的動人畫面。從時間上看文中有兩幅圖――白天，家禽家畜的自由王國圖；傍晚，寧靜的牧場圖。從自然段看有四幅圖――花牛的家園、駿馬的王國、家禽家畜的天堂、晚霞滿天動物歇息的牧場。

3、文章語言生動，采用了擬人、比喻等修辭方法，句式優(yōu)美，意境開闊，適合學(xué)生朗讀和語言積累。

4、本文所描繪的是異國風(fēng)情，適合引導(dǎo)學(xué)生課外查找資料處理信息，使學(xué)習(xí)更加豐富。文后有資料袋，有助學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生分析：

四下年級學(xué)生對于略讀課文已較為熟悉，他們已能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法、方式開展自主學(xué)習(xí)，也養(yǎng)成了讀后相互交流、展示的習(xí)慣。查找學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行信息處理也不再陌生，能在教師的布置下開展學(xué)習(xí)活動。寫景文章在以前的學(xué)習(xí)過程中接觸過一定的篇幅，大多數(shù)學(xué)生能有感情地朗讀，自覺進(jìn)行語言積累，會選擇欣賞的句段品讀體會、摘錄背誦。嘗試過“通過語言文字想像畫面”的學(xué)習(xí)方法，但是抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面有一定的難度，尤其是整體感悟畫面，大多數(shù)學(xué)生沒有這樣的綜合概括的能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、自主朗讀，認(rèn)識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、邊讀書邊想像畫面，感受荷蘭牧場的風(fēng)光美，了解荷蘭牧場的特點(diǎn)，體會動物與人、環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境。

3、個性化閱讀，感悟文章語言的生動性，積累語言。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前查找關(guān)于荷蘭風(fēng)景的資料，進(jìn)行信息處理，能作概括性介紹。教師準(zhǔn)備幻燈片、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)卡、拓展性學(xué)習(xí)資料。

學(xué)習(xí)過程：

一、談話導(dǎo)入，走進(jìn)牧場之國

1、揭題，組織學(xué)生交流課前查找的資料。

2、讀課文開頭，讀出重點(diǎn)，抓住“水之國、花之國、牧場之國”想像畫面，掌握學(xué)習(xí)方法。（板書：讀文想像畫面）

二、初步閱讀，整體感知牧場之美

1、明確讀書要求：先朗讀，正音，讀通讀順；再默讀，邊讀邊想像畫面。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)，教師個別指導(dǎo)。

3、組織交流：說說畫面，學(xué)生板書

4、小結(jié)：牧場之國如詩如畫，難怪作者四次發(fā)出感嘆――出示：這就是真正的荷蘭。

三、深入閱讀，欣賞感嘆牧場之美

1、走進(jìn)白天的牧場，選擇其中的一幅畫面細(xì)細(xì)欣賞，品昧語言想像畫面。

2、學(xué)生自讀自悟，教師個別引領(lǐng)。

3、四人小組交流：每人在組內(nèi)有感情地朗讀自己最欣賞的句子，交流想像到的畫面。

4、組織全班交流：打破文本敘述順序作“跳躍式”閱讀交流，結(jié)合多形式、有感情朗讀；補(bǔ)充感嘆：“這就是真正的荷蘭，好一個牧場之國！”，回環(huán)朗讀。

5、領(lǐng)略牧場夜晚之美，再次感嘆。

四、作業(yè)

1、拓展閱讀，用“讀文想像畫面”的讀書方法領(lǐng)略《威尼斯之夜》獨(dú)特的美，和同學(xué)交流讀書收獲。

2、在學(xué)習(xí)卡上用鋼筆摘錄最喜歡的段落，并寫出自己想像到的畫面，在班中展示。

板書預(yù)設(shè)：

牧場之國

讀文想像畫面

（學(xué)生板書）

略讀教學(xué)過程更粗放

1． 設(shè)計開放的閱讀交流話題。2．設(shè)計自主（合作）學(xué)習(xí)單

《牧場之國》是寫景抒情散文,描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光,洋溢著寧靜悠閑的情趣。

寫景的文章還有一個作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中、身邊的風(fēng)景，即“以讀引寫”，讓學(xué)生也寫一篇寫景的文章。但是，不要研究寫法。學(xué)生在充分地感受了課文中作者的情感之后，再帶著情感來觀照自己記憶中觸動過自己的風(fēng)景，自然而然表達(dá)出來，就是好文章。真正的好文章，是不要教的。

寫景類的文章，作者多是運(yùn)用詩意的文筆描繪出一幅幅如畫的景致。因此課前導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)具有直觀形象的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可運(yùn)用多媒體、掛圖等手段，為學(xué)生展示一幅幅與文本相關(guān)的風(fēng)景圖畫，并配以悅耳的音樂，帶學(xué)生走進(jìn)大自然，初步領(lǐng)略大自然的美麗，喚起學(xué)生進(jìn)一步感受的欲望，為下一步深入文本做好充分的心理準(zhǔn)備。

附：《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計：

一、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

1、出示多媒體課件，為學(xué)生演示張家界風(fēng)光，為索溪峪的景色配以悅耳的音樂與適當(dāng)?shù)慕庹f詞。

2、出示課題，齊讀。讀了課題，你知道了什么？還想知道什么呢？

二、整體感知，抓住特點(diǎn)：

1、自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，邊讀邊思考：索溪峪的風(fēng)景有什么特點(diǎn)？你是從哪兒了解到的？你還提出什么問題？

2、交流：（1）部分字詞的音、形、義。

（2）索溪峪的特點(diǎn)：野——野性的、天然的美。

（3）提出問題并自己解決比較簡單的問題。

三、默讀批劃，深入體會：

你從課文的哪些描寫中體會到索溪峪的“野”？請同學(xué)們帶著這個問題，認(rèn)真地默讀課文，抓住自己喜歡的關(guān)鍵句段深入體會。

1、學(xué)生默讀批劃，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

2、小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分為重點(diǎn)，體會其中的內(nèi)容以及寫法，并選擇喜歡的方式向全班同學(xué)匯報。

四、全班交流，品讀評析：

1、首先引導(dǎo)學(xué)生明確：課文分四個方面即山野、水野、動物野、游人野來具體描寫索溪峪的“野”。

2、鼓勵學(xué)生采用小組匯報的方式進(jìn)行全班交流。

如：“山野”部分，可以采用了分角色朗讀的方式來匯報：文中山的野性美是從三個方面來描寫的：“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”，可以安排組內(nèi)男生朗讀“驚險的美”，全組同學(xué)一起朗讀“磅礴的美”，請女生朗讀“隨心所欲、不拘一格的美”，將三種不同的美表現(xiàn)得恰如其分，充分展示了各自不同的感受。

3、在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式有感情的朗讀，邊讀邊展開豐富的想象和聯(lián)想，入情入境，重點(diǎn)部分還可以配以優(yōu)美的音樂和畫面，讓學(xué)生用心靈去傾聽和感受大自然的美妙。

4、學(xué)生匯報的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的傾聽、補(bǔ)充糾正的情況，及時給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

五、回歸整體，梳理寫法：

1、請同學(xué)們有感情地朗讀全文，結(jié)合剛剛小組學(xué)習(xí)和全班的討論交流，邊讀邊想想自己在本課的學(xué)習(xí)中，在表達(dá)方法上有什么收獲？

2、引導(dǎo)學(xué)生梳理出這樣幾種表達(dá)方法：

（1）、充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受；

（2）、在布局謀篇上，采用了先概括后具體描寫的方法；

（3）、運(yùn)用了多種修辭方法（比喻、擬人、夸張等）；

（4）、抓住景物的特點(diǎn)；

（5）采用對比手法等等。

六、讀寫結(jié)合，拓展練筆：

（1）、模仿本文“先概括后具體描寫”的方法，運(yùn)用多種修辭方法，描寫大連的一處美景，注意抓住特點(diǎn)。如：大連的海：晴天時，陰天時，雨天時；或者春，夏，秋，冬四季的海。

（2）、運(yùn)用多種修辭方法，描寫自己喜歡的一處景物，注意抓住景物的特點(diǎn)。如：大連的廣場，大連的夜，大連的綠……

（3）、摘抄文中你認(rèn)為最美的一段話，在后面寫出它的表達(dá)方法及其好處。

寫景類文章的教學(xué)模式

寫景類的文章一般具有這些特點(diǎn)：作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法，為我們展現(xiàn)一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面，充分表達(dá)作者對大自然的熱愛和內(nèi)心的獨(dú)特感受。基于此，教師在教學(xué)這類文章的時候，可以采用一個相似的教學(xué)模式。所謂相似，是因?yàn)殡m然同屬于寫景一類，但文章總是各不相同，因此在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)的處理上，一定要因文而異，適當(dāng)調(diào)整。同時還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平等其它影響教學(xué)效果的因素，絕不能千篇一律。

教師活動特征：直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣——整體感知，抓住特點(diǎn)——默讀批劃，深入體會——全班交流，品讀評析——回歸整體，梳理寫法——讀寫結(jié)合，拓展練筆

學(xué)生活動特征：初步領(lǐng)略，直觀感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫法——鞏固練筆，內(nèi)化提升

認(rèn)知動態(tài)過程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會——梳理寫法——鞏固內(nèi)化

從“三美”著手教寫景類文章

今天我們坐到一起，是針對五年級寫景類課文的教學(xué)的一個探討，如何教好這一類課文。我在之前的整理中發(fā)現(xiàn)這類文章早五年級兩冊教材中相對集中在兩個單元中它們是《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》當(dāng)然，還有一些零散在其它單元，教學(xué)側(cè)重不一的如宋詞《村居》課文《灰椋鳥》等。蘇聯(lián)教育家凱洛夫說過：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個不可缺少的部分。它的本質(zhì)在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關(guān)系的美，在于以藝術(shù)的眼光來認(rèn)識周圍現(xiàn)實(shí)，也在于培養(yǎng)藝術(shù)上的美的創(chuàng)造力。”

看來，審美教育，是深化語文教學(xué)改革的一個重要課題。我們在教學(xué)中應(yīng)將審美教育當(dāng)做一項(xiàng)十分重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

我們今天說要交流的寫景文章屬于散文類，散文的特點(diǎn)就是處處給人以美的熏陶，正好將美育融入寫景類課文的教學(xué)之中。散文的美主要表現(xiàn)在：結(jié)構(gòu)之美、語言之美、意境之美。

接下來，我就結(jié)合我們五年級教材中的寫景課文說一說我今天和大家交流的主題《從“三美”著手教寫景類文章》

一、結(jié)構(gòu)之美

形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集中體現(xiàn)。也是散文結(jié)構(gòu)美的神韻。

說起神韻，我們就會想起被譽(yù)為心靈窗口的眼睛。人之風(fēng)采，全在眼神；文之韻味，全在“文眼”。散文教學(xué)要抓結(jié)構(gòu)美的特點(diǎn)，就需抓“文眼”。抓住文眼，可以幫助我們理清文章的脈絡(luò)，清晰教學(xué)的重點(diǎn)。理順我們的教學(xué)思路。

今天兩位老師執(zhí)教的《黃果樹瀑布》，它的文眼就是開篇第一段“黃果樹瀑布，真是大自然的杰作！”圍繞杰作兩字，作者用移步換景的方法，對黃果樹瀑布作了全方位，多角度的描繪。將所聞、所見、所感一一留駐筆端，最后用“此刻的我們，也完全沉醉了”來結(jié)尾。此時沉醉的就是黃果樹瀑布這一大自然的杰作。如此首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)井然。這一設(shè)計，將有血有肉、有首有尾的天賜神物——黃果樹瀑布活脫脫展現(xiàn)在大家的眼前，讓人過目不忘。

散文文眼雖不固定在某段某處，但是它總在每一處靜靜地擺著，我們五年級的幾篇寫景類散文的文眼還是很清楚的。多是在文章第一段和最后一個自然段。

《莫高窟》：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的每一尊彩塑、一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶

《秦兵馬俑》：文首：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。

文尾：這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

《音樂之都維也納》：文首：奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。

寫景類課文的結(jié)構(gòu)之美還表現(xiàn)在語言形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都會呈現(xiàn)出有因有果，環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系。如《黃果樹瀑布》一文先寫“聽到瀑布聲”，接著是“看到瀑布”，最后是“臨潭感悟”，景中暗藏著記敘的線索——“我”去欣賞黃果樹瀑布的經(jīng)過。再如同一單元的《秦兵馬俑》一文的過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”這一句承上啟下，是學(xué)生了解課文大意的依據(jù)，也是理清層次結(jié)構(gòu)的標(biāo)尺。有些老師認(rèn)為寫景文章很難教，感覺這類文章太美了，以至于每一句話，每一個地方都不能拋棄，有一種無從下手的感覺。我想這個時候，教者就應(yīng)該靜下心來，試著領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)之美，從文眼著手，理清內(nèi)容的邏輯關(guān)系。自然，教學(xué)思路就不難縷清了。

如果教師只是抓住某些詞句和段落反復(fù)推敲，隨意發(fā)揮，遠(yuǎn)離文本的表達(dá)脈絡(luò)，進(jìn)行“走四方”式的課堂教學(xué)，“東一榔頭西一錘”，整個課堂支離破碎，不僅不能給學(xué)生以整體美的感受，更不能給學(xué)生今后對景物的描寫以指導(dǎo)。

二、語言之美

語文課，它的本質(zhì)屬性是學(xué)習(xí)如何用語言文字來表達(dá)特定的內(nèi)容和情感。離開了語言文字的學(xué)習(xí)，語文課就不稱其為語文課。因此，閱讀教學(xué)始終應(yīng)該把理解和運(yùn)用語言文字放在首要位置，學(xué)習(xí)寫景文也不例外。

寫景文的景與情，均屬課文內(nèi)容這個范疇。教材中的寫景文，都是文質(zhì)兼美的散文。從教學(xué)價值來說，值得學(xué)生領(lǐng)悟的是作者用優(yōu)美的語言并通過它來傳遞的優(yōu)美的景物和優(yōu)美的情感。

我們教師在教學(xué)寫景類文章時經(jīng)常碰到這樣問題，當(dāng)我們在課堂上讓學(xué)生談?wù)剬ξ恼滤枋龅拿谰暗母惺埽鄶?shù)學(xué)生只會一說上“我覺得真美啊！”至于怎么個美法，就無從著落了，這種情況在學(xué)生的習(xí)作中也是屢見不鮮。

這主要是學(xué)生對語言之美的欣賞能力不夠。

在教學(xué)寫景類散文時，我們就要注重對學(xué)生語言之美進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

比如在《黃果樹瀑布》這篇文章中運(yùn)用了多種修辭手法，其中以比喻句為最多。“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。”

“坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。”

對于這些優(yōu)美的句子，我們可以讓學(xué)生說一說本體、喻體之間的關(guān)系，也可以將句子的比喻成分去掉，讓學(xué)生將兩種句子進(jìn)行比較，有什么區(qū)別？那一種好？好在哪里？這樣學(xué)生對語言美的品嘗就有了深度。對語言美的品味也能達(dá)到“知其美，又知其所以美”的境界。

再如《秦兵馬俑》一文中，每個俑因?yàn)樯矸萋毼徊煌尸F(xiàn)不同的穿著、神態(tài)與動作特征。文中“舉世無雙”“享譽(yù)世界”“惟妙惟肖”“ 南征北戰(zhàn)”“所向披靡”“雄兵百萬”“戰(zhàn)車千乘”“絕無僅有”等大量準(zhǔn)確生動的成語，在學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上幫助積累并指導(dǎo)運(yùn)用。

《黃山奇松》要領(lǐng)略松樹的“奇”，我們就不能夠放跑“遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“郁郁蒼蒼” “枝干蟠曲、千姿百態(tài)、神奇秀美”等詞語的表現(xiàn)力。

而對語言之美的感受，我們應(yīng)堅持“讀”占鰲頭，要多讀多悟，甚至熟讀成誦。今天兩位老師……

三、意境之美 意境，是抒情文學(xué)作品內(nèi)容的重要因素之一，是作者把寫景和抒情融為一體所創(chuàng)造的一種藝術(shù)境界，是作品的客觀景物與作者的主觀感情二者的完美統(tǒng)一。古人有“一切景語皆情語”之說，現(xiàn)代人常把意境稱為“情景交融”。

散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。這可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作者通過對具體事物的描寫，使讀者如臨其境，產(chǎn)生與作者相似的感受，引起心靈的共鳴。

“欲窮千里目，更上一層樓”這一名句能在學(xué)生的心中扎下根，那是因?yàn)樽髡咚串嫷牡歉邩O目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠(yuǎn)在詩外。

所以對意境之美的感受是教學(xué)的重點(diǎn)。

有人說：“意境，是形象思維派生的奇葩。在教學(xué)中對文章意境開掘的深度，決定著所確立的學(xué)生形象思維能力和審美認(rèn)識的高度。”

這就注定對意境之美的感受是教學(xué)的一個難點(diǎn)。

《黃果樹瀑布》無論是遠(yuǎn)看還是近觀，都向我們展示的是一幅動態(tài)的詩畫美；《秦兵馬俑》傳遞的是恢宏的氣勢和士兵的神武之美。《音樂之都維也納》又渲染了音樂時刻回響耳畔的意境。

怎樣來感受這些意境，我想可以通過一下一些方式：

一、指導(dǎo)朗讀，理解語言文字感知情境。朗讀是把書面作品變成有聲的、創(chuàng)造性的語言藝術(shù)活動，可以給書面語言注入新的血液，使其起死回生，給人留下具體生動、久久難忘的印象，是體味作品意境的主要方法之一。指導(dǎo)朗讀的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體味文章意境的過程。就小學(xué)生而言，朗讀的基本要求是正確、流利、有感情，要達(dá)到這一要求，除牢固掌握普通話基本發(fā)音以外，還必須正確地理解文字表達(dá)的內(nèi)容、文章的格調(diào)、作家的藝術(shù)風(fēng)格以及作品浸透的思想感情等相關(guān)內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀必須在這些方面多下工夫，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生進(jìn)入角色，在朗讀的過程中，體味出作品的意境，受到美的熏陶。

“書讀百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學(xué)生用“兩只眼睛”讀書，這樣，就能不斷地讀出“恍然大悟”。

二、直觀展示，將學(xué)生帶入情境之中。直觀展示主要通過錄像和圖片來向?qū)W生介紹文本文字所展示的景色。這也是我們經(jīng)常采用的一種方法。兩位老師……

在信息化教學(xué)普及的今天，如此教學(xué)的效果就不需要多介紹了。當(dāng)然，東西再好也是教學(xué)輔助手段，我們對情境的體會主要通過對文字的品讀，千萬不能以次廢主，丟了語文的“文字”這一根本。

三、營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際再現(xiàn)和想象。在語文教材中看似閑筆，實(shí)則體現(xiàn)著作者的良苦用心，對文章主題的表達(dá)、意境的開拓和材料的組織起著非常重要的作用，但這些文字與文章主題的關(guān)系往往含而不露，不加指導(dǎo)學(xué)生會理解不出，詳細(xì)分析又可能索然無味，破壞文章的整體之美。可以采用了再現(xiàn)和想象的方法，在盡量不破壞文章整體之美的前提下，努力把這些文字與文章主題的關(guān)系明朗化，使學(xué)生在感悟美的同時領(lǐng)悟到這些文字的表達(dá)作用。

《埃及的金字塔》“他們把石頭放在木橇上，用人或牲畜來拉。載著很重石塊的木橇在不平整的路上拉不動，于是他們又專門修了一條石路。”指導(dǎo)這一段時可以讓學(xué)生閉上眼睛，隨著語言的引導(dǎo)，去再現(xiàn)四千五百年前的畫面：那里是一望無際的沙漠，成千上萬的埃及人民在辛勤地搬運(yùn)著石塊。這些石塊切割平整，每塊平均重2.5噸，怎么搬運(yùn)呢？埃及的勞動人民想到了木橇，他們將厚重的石塊放在木橇上。拉不動怎么辦？他們牽來馬和驢等牲畜幫忙著一起運(yùn)送。在休整平坦的碎石路上，有人驅(qū)趕著牲畜，有人指揮者方向，有人向木橇下拋灑尼羅河中的濕泥，或油脂，潤滑著木橇，將一塊塊建造金字塔的巨石搬運(yùn)到熱火朝天的金字塔建筑工地。

通過語言描述幫助學(xué)生展開聯(lián)想，使他們在豐富的遐想中，在想象中沉思、頓悟，古埃及勞動人民的智慧的非凡。和作者在思想感情上產(chǎn)生共鳴，自然地走進(jìn)作品創(chuàng)設(shè)的情境，領(lǐng)悟到語言文字的特有魅力。

要指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文中的意境美，教師應(yīng)具有一定的文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)和較廣的知識面。教師自身必須博學(xué)并不斷拓寬知識領(lǐng)域逐步提高理論修養(yǎng)。這樣，我們在教學(xué)中就能得心應(yīng)手，游刃有余。

彭老師馮老師根據(jù)教材特點(diǎn)，以及中年級學(xué)生的認(rèn)知特征巧妙創(chuàng)設(shè)游覽情境，讓學(xué)生在濃厚的興趣中走進(jìn)文本賞讀、美讀、趣讀，邊讀邊想象畫面，抓關(guān)鍵詞體會語言文字的精妙，充分解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，感受了頤和園景色的優(yōu)美，并進(jìn)行了有效地讀寫結(jié)合。在課堂上，我與學(xué)生一起享受著教師運(yùn)用自身的文化積淀，通過話語向我們描述情景，通過媒體、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，讓我們?nèi)肭槿刖常谇榫持畜w會、感悟，形成對游記的初步印象。

一、發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢 激發(fā)興趣

我一直認(rèn)為教學(xué)寫景類課文，很難在學(xué)生頭腦中建立起課文所描寫景物的整體形象，因而就無從把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在這兩節(jié)課上，兩位教師在教學(xué)寫景文章時，都運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象、直觀、生動地再現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感。

在課堂教學(xué)中，兩位老師并不是讓學(xué)生接觸文本前給學(xué)生播放大量的視頻資料以調(diào)動學(xué)生的興趣或者在接觸文本后作為一種對學(xué)生的獎勵而播放，而是領(lǐng)著學(xué)生在文本中走了一個來回后，在學(xué)生已經(jīng)基本上讀進(jìn)語言文字之中后再有目的地播放和課文相關(guān)的視頻資料。

例如，《長城》在學(xué)習(xí)第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學(xué)生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達(dá)方法后，再利用多媒體創(chuàng)設(shè)的動、靜態(tài)情景，既從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學(xué)生的歷史認(rèn)識距離。例如，彭老師配樂通過有感情地朗讀課文及播放課件，讓學(xué)生欣賞長廊萬壽山和昆明湖的美景，使學(xué)生身臨其境，讓他們了解了課文內(nèi)容，受到美的熏陶。

在看完多媒體資料后，學(xué)生的認(rèn)識就變得感性起來，同時也豐富完善了自己的想象，一種視覺和聽覺上的沖擊力讓學(xué)生意猶未盡，此時教師趁勢把學(xué)生的這種情緒轉(zhuǎn)移到文本中來，老師再帶著學(xué)生體會好詞佳句的意境和多種表達(dá)方式的巧妙。在進(jìn)行寫景課文教學(xué)時實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍中接受知識，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、巧析路線，滲透游記寫法

最讓我欣賞的是彭老師巧析路線，滲透游記寫法。

明確游覽路線，對于四年級的學(xué)生來說是個難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，課堂上，老師分了三步，讓學(xué)生了解游覽順序。彭老師不是僅僅抓住表示方位的詞語教學(xué)，比如，“兩旁”、“左邊”、“下面”、“正前面”等，而且以文中的過渡句為突破口，巧妙地讓大家跟隨作者游覽的順序一個個的景點(diǎn)游覽，讓大家欣賞到了頤和園美麗的風(fēng)光。先請學(xué)生讀書找出四個表示作者游覽路線的句子，這四個句子體現(xiàn)游記“移步換景”的寫作特點(diǎn)。彭老師緊緊圍繞這四個句子展開教學(xué)，師生合作，用箭號在版畫上標(biāo)出游覽路線，直觀而又生動形象地展現(xiàn)作者的游覽順序，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中表示動作的“進(jìn)了、走完、登上、下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫作方法。先找景點(diǎn)，再說景物特點(diǎn)，最后品詞品句體會情感，這樣有效的讓學(xué)生理清層次、掌握了寫景寫法，非常值得我學(xué)習(xí)。

三、讀中想象 品味語感 體驗(yàn)情感

我認(rèn)為，由于小學(xué)生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強(qiáng)，對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度。進(jìn)行這類文章教學(xué)時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從文章的語言文字本身去感受情感，兩位教師在教學(xué)過程中不斷地鋪設(shè)情感基石，讓學(xué)生踩著石頭，慢慢地走進(jìn)文章的情景之中，感受到語言文字的魅力，體會到文章所要表達(dá)的情感。兩位老師十分重視對學(xué)生進(jìn)行邊讀邊想象的訓(xùn)練，他讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華情感。比如，馮老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中第三段時，她這樣與學(xué)生交流：長城高大堅固，你試過親臨其境嗎？當(dāng)時有什么感受嗎？我們來讀第三自然段，你體會到了什么？然后利用補(bǔ)充資料，加深了對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在讀中、在想象中自然而然地走進(jìn)了多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城的情感中，然后，教師再飽含深情的引導(dǎo)學(xué)生朗讀“多少勞動人民……萬里長城”在反復(fù)讀中想象，品味語感，體驗(yàn)情感，水到渠成之后，馮老師很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生寫“印象長城”，學(xué)生用詩一般的語言說出了自己內(nèi)心的感受，我深深地明白了，教學(xué)寫景類課文強(qiáng)調(diào)品味語感，讀中想象，體驗(yàn)情感是有效教學(xué)策略。

第二篇：寫景文章

第一場雪

前天，氣象臺發(fā)布了西伯利亞來的寒流即將南下的消息；昨天，強(qiáng)大的冷空氣就侵入了膠東半島。

前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清晨，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云。中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，黃昏時分風(fēng)停了，就下起雪來。這是入冬以來的第一場雪。

開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來。地上一會兒就白了。冬天的山村到了夜里就格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落，偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被雪壓斷了。

大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒籟籟地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球，那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。俗話說，“瑞雪兆豐年。”這并不是迷信，有著充分的科學(xué)根據(jù)。寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲；雪水滲進(jìn)土層深處，又能供應(yīng)莊稼生長的需要。這場大雪十分及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)把雪比做是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好，所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

我想，這就是人們?yōu)槭裁窗鸭皶r的大雪稱為“瑞雪”的道理吧。

1、寫出文中帶點(diǎn)詞語的近義詞。

驟然——（）充分——（）

2、寫出文中畫線詞語的反義詞。

寂靜——（）歡樂——（）

3、把文章分成四段，并寫出段落大意。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、文中第（）自然段是寫下雪時的情景，按（）順序?qū)懙摹５冢ǎ┳匀欢问亲髡哂傻谝粓鲅┊a(chǎn)生的聯(lián)想。

5、“瑞雪兆豐年”的意思是什么？為什么說瑞雪兆豐年？

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6、寫出文章的中心思想。

________________________________________________________________________________________________________________________________ 思路點(diǎn)撥

這是作家峻青1962年在膠東半島農(nóng)村時寫的一篇散文。當(dāng)時，我國連續(xù)幾年遭受自然災(zāi)害，糧棉欠收，人們都企盼豐收年的到來。文章通過寫膠東半島入冬以來下的第一場雪的聯(lián)想，表達(dá)了作者對這場預(yù)兆豐年的大雪的喜悅之情。

第1、2兩題，考查近義詞、反義詞，屬于基礎(chǔ)知識的范疇，關(guān)鍵在于平時積累。一個詞語的近義詞或反義詞往往不只一個，答題時要結(jié)合具體的語境，選擇最恰當(dāng)?shù)囊粋€。“驟然”近義詞可以寫“突然”，“充分”的近義詞是“充足”；“寂靜”的反義詞是“喧鬧”，“歡樂”的反義詞是“悲傷”。

第3題，考查我們對作者行文思路的把握。劃分文章層次，歸納段落大意，是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，平時學(xué)習(xí)要注意積累經(jīng)驗(yàn)，掌握各種文體的不同特點(diǎn)，劃分層次時做到有章可循，有法可依。這篇文章的層次可以這樣劃分：

第一段（第1、2自然段）：下雪前的天氣變化。

第二段（第3自然）：下雪時的情景。

第三段（第4、5自然段）：雪后的景象。

第四段（第6、7自然段）：入冬以來第一場雪引起的聯(lián)想。

第4題，考查我們對文章內(nèi)容的理解能力。第一問在做第3題時已經(jīng)明確，寫下雪景色的是第3自然段；寫作的順序是“從雪小到雪大”；第三問在第3題中也已明確，是第6自然段。

第5題，考查我們對文中重要語句的理解。這是一句諺語，它的意思是：大雪預(yù)兆著明年將是一個豐收年。第二問是要求對這句話作出解釋，答題時要根據(jù)實(shí)際情況，從科學(xué)的角度予以闡釋：因?yàn)楹笱梢詢鏊酪徊糠衷蕉暮οx；雪融化成水滲進(jìn)土層深處，又能供應(yīng)莊稼生長需要的水分，所以說瑞雪兆豐年。關(guān)鍵是答出后面的這一點(diǎn)。

第6題，考查我們對文章中心的把握能力。寫景抒情的文章，其中心一般是表達(dá)作者對某種景物的熱愛之情，同時還可能具有一些深層意義的東西。這篇文章，不但表達(dá)了作者喜愛瑞雪、熱愛大自然的思想感情，而且還表達(dá)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

第三篇：教學(xué)寫景的文章可以這樣教

教學(xué)寫景的文章可以這樣教

-----教《望月》有感

《望月》中的第1、2自然段是寫作者在夜晚欣賞月夜的，教學(xué)時，我是這樣做的：

1、輕聲讀這一段，并劃出描寫月光下景色的語句，輕聲讀

一讀。

2、指名讀你劃下的內(nèi)容，其他同學(xué)輕輕閉上眼睛，邊聽邊

想像一幅畫面。

3、指名說說，你聽的時候，頭腦中閃現(xiàn)出來的一幅畫面。

4、讓男生先起來讀一遍，希望你們能把這幅美麗的畫面送

給女同學(xué)。完了問：“女同胞，你們收到了嗎？”再讓女同學(xué)把這幅畫面送給男同學(xué)。

5、你們一起把這幅畫面送給老師，好嗎？全班齊讀。

6、你們猜，老師收到你們送的畫面了嗎？

通過這樣的互動形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們朗讀的興趣特別高，且朗讀也很有感情，還在讀、想中理解了課文內(nèi)容。我認(rèn)為這要比老師一味地講解讓學(xué)生去理解記憶課文的效果要強(qiáng)得多。

第四篇：寫景文章指導(dǎo)

寫景，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動的描繪出來，其實(shí)，寫景的文章并不難寫，怎樣才能把景物寫出特色呢？注意以下幾點(diǎn)就可以了：

一、抓住景物的特征，全面細(xì)致地觀察。

觀察和感受景物還需要發(fā)動各種感覺器官。從不同感覺、有動有靜地寫景，讓人讀來身臨其境。要寫出自己的眼睛看到的，耳朵聽到的，心里想到的。

二、把握寫景順序，寫出層次。

我們描寫景物時，可以由高到低，由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，由物到人，由動到靜等。總之，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫景物的順序通常有兩種：

第一是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節(jié)是什么樣子的；

還有一種

第二是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。

三、展開合理的想象。

在對景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，根據(jù)所見所感展開合理的想象，再把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，會給人留下深刻的印象。比如：“一只黃鸝站在樹枝上歡快地唱歌。”就用擬人手法形象地寫出了黃鸝的活潑可愛； 具體寫作時，注意運(yùn)用好以下的幾種寫作方法。

l、認(rèn)真觀察，細(xì)致描寫

描寫景物，第一要認(rèn)真地觀察。只有認(rèn)真觀察，才能具體描寫，才能寫出生動有趣的內(nèi)容來。比如我們觀察水的特點(diǎn)，可從水面的顏色，流動，浪潮，倒影，水中的船舶等等方面來進(jìn)行。在觀察的時候，要注意細(xì)致地觀察水面的動態(tài)和靜態(tài)的特點(diǎn)。例：小溪是從山間泉水里流下來的，又清又亮，像一幅透明的綢子，抖動著鋪向遠(yuǎn)方。它順著山勢自高向低，“叮咚叮咚”彈著琴弦，“嘩啦嘩啦”唱著歌兒，再繞過山坡向東流去。水中有許多小魚、小蝦，還有青蛙……

這里寫小溪的流水的特點(diǎn)，有形狀，有顏色，有聲音，有靜態(tài)，有動態(tài)，有景物，有情趣……如果小作者沒有進(jìn)行認(rèn)真地觀察，是不可能寫出這么優(yōu)美的文字的。這說明小作者認(rèn)真地觀察了溪水的形狀、顏色，聲音、靜態(tài)、動態(tài)等等方面。12、運(yùn)用比喻和擬人

在描寫景物的文章中，適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人，能把景物描寫得更加生動。例：春天，她像童話里的仙女。山頂?shù)哪劬G色的落葉松，像仙女的紗巾。山間的綠樹，像仙女的綠袍，其間盛開的白色梨花，就像點(diǎn)綴在綠袍上的花朵。山下的櫻桃花叢就像仙女的花裙。山腳下的一片片蒲公英花，就像仙女穿的黃色繡花鞋。

3、立體描寫，色、形、音、勢都有

所謂立體描寫，就是抓住景物的形、色、態(tài)、勢、音、味等方面的特點(diǎn)，全方位地進(jìn)行生動具體地描寫。

例：午后一點(diǎn)鐘左右，從遠(yuǎn)出傳來隆隆的響聲，好象悶雷在滾動。頓時，人聲鼎沸，熟悉江潮的人告訴我們，潮來了。我們踮著腳，向東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線。人們又沸騰起來。

那條白線很快地向前移動，逐漸拉長，變粗，橫慣江面，形成一道6米多高的城墻。那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同千萬輛坦克開動，發(fā)出山蹦地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。這一段關(guān)于潮來之時的壯觀景象的描繪，有聲——從遠(yuǎn)出傳來隆隆的響聲，好象悶雷在滾動；那聲音如同千萬輛坦克開動，發(fā)出山蹦地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來；有形——那條白線很快地向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，形成一道6米多高的白色城墻；有色——白線，白色戰(zhàn)馬，白色城墻；有勢——那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同千萬輛坦克開動，發(fā)出山蹦地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。

寫景物，就應(yīng)該這樣，從各個角度來描寫。把自己聽到的，看到的，想到的，感覺到的等等各個方面都具體地描寫出來。

4、靜態(tài)動態(tài)相結(jié)合抓住景物的靜態(tài)和動態(tài)的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)膩傳神的描寫，才能寫出景物的情趣，才能得高分。比如我們要描寫一個小小的池塘，應(yīng)該注意到景物的靜態(tài)和動態(tài)。靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合，寫出來的文章，才有生趣。

例：你看下面的小池塘的靜態(tài)描寫：

黃昏，我愛坐在塘邊靜觀，火紅的太陽落進(jìn)水里了，平平穩(wěn)穩(wěn)地躺著，像個紅臉娃，全身發(fā)著紅光。四處散開著的綠水，像一張松軟平滑的床，輕輕地托住了它。綠綠的塘水托著紅紅的太陽，婀娜多姿的垂柳依依向水，多美的一幅畫啊！

在這里，“綠綠的塘水托著紅紅的太陽，婀娜多姿的垂柳依依向水，多美的一幅畫啊！”靜得惹人喜愛。

小池塘的動態(tài)呢？更惹人喜愛：

清晨，微風(fēng)喚醒了沉睡的葦塘，蘆葦發(fā)出沙沙的響聲。舉目向遠(yuǎn)處望去，蘆葦隨風(fēng)起舞，好像綠綢子在擺動。各種鳥兒有的盤旋于蘆葦上方，有的在蘆葦叢中，嘰嘰喳喳叫個不停。清脆、悅耳的布谷鳥鳴聲，不斷從蘆葦塘深處傳來；尖嘴的翠鳥在水中捉著小魚；一只畫眉鳥落在蘆葦尖上興奮地唱著；白色的海鷗從這里路過，給這蘆葦塘又增添了生趣。

在這里，“蘆葦隨風(fēng)起舞，好像綠綢子在擺動”，“ 各種鳥兒，有的盤旋于蘆葦上方，有的在蘆葦叢中，嘰嘰喳喳叫個不停。清脆、悅耳的布谷鳥鳴聲，不斷從蘆葦塘深處傳來；”還有翠鳥捕魚，畫眉鳥唱歌，白色的海鷗從這里路過……這些動態(tài)的細(xì)膩描寫，情趣無限；猶如一幅幅動態(tài)的電影畫面……

5、條理清楚，寫出變化

我們描寫景物，都要注意時間的變化順序，要注意通過描述時間的變化，來描寫景物的變化。比如我們要寫一篇小池塘的作文，就可以按一天中的清晨，中午，傍

3晚，夜晚的時間變化的順序來描寫。再如我們要描寫海潮，就可以按照潮來之前，潮來之時，潮來之后的時間變化的順序來描述；寫雨，就可按照雨前、雨中、雨后的變化來描述。這樣寫出來的文章，能給人一種條理清楚，層次分明之感。、加入自己的感情

把感情滲透在景物之中，就是在寫景時要抒發(fā)作者的真情實(shí)感。如，對自然風(fēng)光的贊美之情，對奇麗景觀的陶醉之情，對故鄉(xiāng)山水的熱愛之情，只有把自己的感情滲透在所描寫的景物之中，文章才會具有感染力，才能使讀者也隨之動情。佳作賞析：

日出

天剛破曉，淡青色的天空鑲嵌著幾顆稀落的星星，我便爬上山巔，觀看久已向往的日出。

此時，大地靜悄悄的，四周黑沉沉的。我站在山頂?shù)木奘希宄康臎鲲L(fēng)，呼吸著新鮮的空氣。在這種環(huán)境中，我的心情舒暢極了。天邊，啟明星眨著眼睛，好像在提醒我：“請注意，黑夜即將離去，旭日即將升起。”

片刻，東方天際露出了魚肚白，可以看清云朵了。云朵一會兒就變成了淺紅色，黑暗正在慢慢消逝。黎明揭開了蒙在大地上的烏紗，只見東邊遠(yuǎn)處的峰巒在朦朧的云霧中連綿起伏，近處蒼松翠柏上的露珠映著紅霞閃閃發(fā)亮。轉(zhuǎn)眼間，天邊出現(xiàn)了大塊大塊的紅霞，很快地向四周擴(kuò)散，大地在不知不覺中披上了紅紗。

不久東方天際出現(xiàn)了赤紅色，只見火紅的太陽露出來了，慢慢地從云霧中升起，躍出了山巒。它像一團(tuán)火球懸掛在東方的山尖上，剎那間，萬道霞光沐浴大地，四周披上了五彩的外衣，蒼松翠柏在陽光的撫愛下顯得郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。

這時候，我不禁想到：我們偉大的祖國，不也正像這紅日一樣嗎？她正在冉冉從東方升起……

佳作評點(diǎn)：

本文的小作者用生動的筆法，具體而又形象地描繪了日出前后的瑰麗景象。細(xì)致描繪天空中色彩的變化，是本文的一大特點(diǎn)。黑暗→變白→發(fā)亮→紅霞→紅紗→火紅→赤紅色→……結(jié)尾聯(lián)想之筆，使文章的意境升華到更高的境界：由贊美日出升華到贊美祖國；由表達(dá)對大自然的喜愛之情升華到抒發(fā)熱愛祖國的思想感情。

第五篇：寫景文章閱讀

如何閱讀寫景文章

我們所學(xué)過的寫景的文章一般有如下三類：一類是游記；一類是描寫生活中常見的自然景象（風(fēng)、雨、雷、電等）；一類是描寫人們生活處所周圍的景物。閱讀寫景的文章，有以下幾個方面的注意點(diǎn)：

第一，點(diǎn)的景物的特點(diǎn)一般是從它的形態(tài)、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等方面體現(xiàn)出來的，我們應(yīng)該注意從這些方面考慮文章是如何運(yùn)用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言來描繪景物的。

第二，理清文章是按照什么樣的順序和層次來描寫景物的 一般來說，文章描寫的對象是固定的，作者也常常采取這樣幾種順序描寫：（1）按空間順序?qū)懀唬?）按觀察的先后順序?qū)懀唬?）按時間推移的順序?qū)懀唬?）按景物的不同類別來寫。

寫景文章在結(jié)構(gòu)上一般有這樣三種：一是總分結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式或先總后分，或先分后總，或先總后分再總。二是移步換景的結(jié)構(gòu)，就是按照觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來寫。三是按時間的推移來安排文章的結(jié)構(gòu)。

第三，的恰當(dāng)?shù)谋扔髂苁咕拔锷鷦有蜗螅粩M人的手法更是增添了景物的勃勃生機(jī)和情趣；夸張、排比等手法則可以增加語勢、強(qiáng)化效果。領(lǐng)悟文章是怎樣運(yùn)用修辭手法把景物描繪得形象逼真了解文章是怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確而優(yōu)美的語言來描寫景物特

第四，體會作者熱愛景物的思想感情。

一切景語皆情語，情景交融、情景相生。我們在閱讀中應(yīng)努力抓住文章中表達(dá)作者思想感情的重點(diǎn)語句，反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)品味，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。文章字里行間所流露的作者的思想感情往往就是文章的中心。