第一篇：2017四川教師資格面試試講：語文《阿長與〈山海經〉》

2017四川教師資格面試試講：語文《阿長與〈山海經〉》

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。面試考試時間為20—30分鐘。

[初中語文《阿長與〈山海經〉》教學設計]

一、教學目標

1.學會本課欲揚先抑的寫作手法，體會本文重點詞語的含義及作用。2.通過小組談論法和情境感受法提升對于課文深層次理解的能力和感受作者所傳遞的情感。

3.體會作者對于過去身邊親近的人“阿長”的懷念、感激和敬佩之情。

二、教學重難點 【教學重點】

通過反復朗讀和分析，總結欲揚先抑的特點和使用效果。【教學難點】

體會作者對于過去身邊親近的人“阿長”的懷念、感激和敬佩之情。

三、教學方法

小組討論法、情境表演法、多媒體輔助法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課 多媒體導入

導入語：同學們，老師為大家播放一段著名演員姚晨在《朗讀者》上的朗誦片段，大家來聆聽。

音頻就到這里，相信同學們都被這真摯的語言片段所感染，那么故事是怎么進展的呢?讓我們一起走進今天的課文《阿長與〈山海經〉》。

(二)整體感知，進入情境

1.大聲朗讀課文，對不理解的字詞進行圈畫，并借助工具書自主完成，教師著重強調“憎惡”。

2.默讀課文，嘗試概述作者對于阿長，主要描寫了哪幾件事情，用簡煉的文字概括。

教師明確：名字來源、睡相丑陋、規矩繁瑣、購買《山海經》。(三)抓住重點，體會情感

小組探究活動，選擇其中一個問題進行探究：

(1)通過這四件事情，能夠感受到阿長是一個什么樣的人物形象?(2)結合這四件事情的敘事順序，再感受全文，作者對于阿長發生了什么樣的態度轉變，這樣敘述有什么好處? 小組反饋：

A.粗俗，渴望平安，善良。

B.從不滿到厭惡到感激，作用是鮮明區別。教師明確：

A.粗俗、迷信、不幸、善良淳樸，渴望一生平安的農村婦女形象，體現了作者對于典型環境下典型人物描寫的高超技藝。

B.從對于阿長的不滿到厭惡，到購買《山海經》后的感激，再到最后的懷念與敬佩，從感性的表面的抑，到理性的深刻的揚，這種寫作手法叫欲揚先抑，對于寫作中構思故事和塑造人物形象都能形成一種沖擊感，加強寫作效果，大家以后要在寫作中多加利用，讓你們的文章更加有張力。

(四)活動深化，總結課堂

總結本節課堂內容，采取系統歸納法和情感深化法相結合的原則。(五)課后作業

為課文情節繪制幾幅小插畫。（來源于網絡整理）

第二篇：2017四川教師招聘試講：初中語文《阿長與山海經》

2017四川教師招聘試講：初中語文《阿長與<山海經>》

四川教師招聘面試試講教案包含教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計、教學反思。

[初中語文《阿長與<山海經>》教學設計]

一、教學目標

【知識與能力】能夠說出文章所呈現的詳寫和略寫的內容，并能說出各部分體現了“小人物”的怎樣的命運。

【過程與方法】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態。

【情感態度與價值觀】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。

二、教學重難點

【教學重點】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態。

【教學難點】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。

三、教學方法

多媒體教學法，任務引導法，小組合作探究法

四、教學過程(一)導入新課

1.用多媒體播放一段新聞報道“杭州保姆縱火案”，其中有居民群眾在接受采訪時說出“人心不古，世風日下”。老師提問：“人心不古”是何意?經過提問得出結論：是指“現世人的思想不如以前的人淳樸善良”。然后教師接著提問：新聞中這個浙江保姆是這個可怕的樣子，那么100年前的浙江，魯迅先生幼時的保姆又是什么樣子呢?今天我們就來學習一篇魯迅先生懷念幼時保姆“阿長”的一篇敘事性散文《阿長與<山海經>》。導入本課。

2.用多媒體展示魯迅生平簡介，如下：

魯迅(1881.9.25-1936.10.19)浙江紹興人，原名周樟壽，后改名為周樹人。出生于封建官僚家庭，是無產階級文學家，思想家，革命家。1918.5，以“魯迅”

為筆名發表《狂人日記》，是中國現代史上第一篇白話文小說，后收錄于小說集《吶喊》中。《阿長與<山海經>》是一篇回憶性敘事散文，收錄于魯迅的回憶散文集《朝花夕拾》。

(二)整體感知

老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文： 1.阿長是誰? 2.文章寫了阿長的哪幾件事?哪件詳寫?哪件略寫? 并通過互動得出如下結論：

阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。略寫：身份來歷 詳寫： 知道規矩并努力遵守 “切切察察” 被迫護城 身世終老 買《山海經》(三)深入研讀

教師繼續設置如下任務：

1.“通過這些敘事，文章展現了阿長的哪些性格?最終突出了阿長這種’小人物’怎樣的生活狀態?”通過提問，引導學生將閱讀的重點放在通過細節描寫體會人物性格上。

經過互動，得出以下結論：

略寫：身份來歷→身份卑微，地位邊緣，無人關心。“切切擦擦”→沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事。身世終老→控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結局。詳寫：知道規矩并努力遵守→精神寄托→控制不了命運。被迫護城→英勇之舉出于被迫→控制不了命運。

買《山海經》→只能關注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸。據學生自己分析出的性格，搭配有邏輯的板書，學生們可總結出，在當時的時代背景下，“小人物”控制不了自己的命運，生活悲苦而無保障成為常態，而其常常忙于自保，只能關注到自己圈子里的人和事。

2.“偉大的神力”出現過幾次?阿長是如何展現“偉大的神力”的?作者對此又持怎樣的態度?

學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論： 兩次。

第一次在作者聽到阿長講述自己如何“舍身護城”時：

1阿長聲情并茂地講述自己如何“偉大”地“舍身護城”，全程卻無悲傷感。體現了“小人物”地位低下，命運悲慘已是常態，側面表現了“小人物”麻木的心理;2英勇之舉其實是出于被迫，后又成為談資，“小人物”收到迫害無人關心，只得在孩子面前夸張地呈現出來以尋求一點存在感。

此處作者認為英勇之舉與阿長日常為人有些不符，對阿長將信將疑。“偉大的神力”是一種略帶疑惑的諷刺。

第二次是在阿長幫作者找到帶畫的《山海經》時。

阿長不識字，連《山海經》的名字都讀錯，然而卻特意詢問作者關于《山海經》的事，最終自己花錢幫其買到了帶畫的《山海經》。一切自然真誠，沒有半點邀功之舉。而作者身邊看似“靠得住”的大人卻都沒有幫作者找到。

在這里展現的是“小人物”待自己圈子里的人真誠樸實善良，流露出濃濃的溫情。

此處作者稱阿長果然有“偉大的神力”，有吃驚的成分，但更多的是被阿長的真誠和善良所感動。社會底層的“小人物”也許目光短淺，但卻有“大人物”沒有的樸實的溫情。

在文章的最后作者為已去世多年的阿長祈禱，體現了作者的悲憫情懷，他很清楚“小人物”無法控制自己的命運，在亂世中求生艱難而無奈，但作者仍是希望阿長這類的“小人物”可以不再為保命而顛沛流離，不再被命運左右，得以安寧。

(四)拓展延伸

請同學們對比閱讀《孔乙己》，思考作者又是如何通過對人物的語言表情及行動的細節描寫來展現其性格和命運的?(五)小結作業：

總結文章內容，請同學將上述對比閱讀中的收獲，圍繞一個點寫一段300字左右的短文。

(六)板書設計：

阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。

略寫：身份來歷-----身份卑微，地位邊緣，無人關心

“切切擦擦”-----沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事 身世終老-----控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結局 詳寫：知道規矩并努力遵守-----精神寄托-----控制不了命運 被迫護城-----英勇之舉出于被迫-----控制不了命運

買《山海經》-----只能關注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸

（來源于網絡整理）

第三篇：初中語文阿長與山海經試講答辯

初中語文《阿長與<山海經>》試講答辯

為幫助各位考生備戰教師資格面試，中公教師網整理了各學科教師資格面試試講答辯語音示范，以下是初中語文《阿長與<山海經>》試講答辯，希望對各位考生有所幫助!【面試備課紙】

雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小**，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動;叫她呢，也不聞。

“長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷?晚上的睡相，怕不見得很好罷?……” 母親聽到我多回訴苦之后，曾經這樣地問過她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。

但是她懂得許多規矩;這些規矩，也大概是我所不耐煩的。一年中最高興的時節，自然要數除夕了。辭歲之后，從長輩得到壓歲錢，紅紙包著，放在枕邊，只要過一宵，便可以隨意使用。睡在枕上，看著紅包，想到明天買來的小鼓、刀槍、泥人、糖菩薩……。然而她進來，又將一個福橘放在床頭了。

“哥兒，你牢牢記住!”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜!’記得么?你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話!說過之后，還得吃一點福橘。”她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……。”

玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》。

大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。書的模樣，到現在還在眼前。可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃;圖象也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的。但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執干戚而舞”的刑天。

此后我就更其搜集繪圖的書，于是有了石印的《爾雅音圖》和《毛詩品物圖考》，又有了《點石齋叢畫》和《詩畫舫》。《山海經》也另買了一部石印的，每卷都有圖贊，綠色的畫，字是紅的，比那木刻的精致得多了。這一部直到前年還在，是縮印的郝懿行疏。木刻的卻已經記不清是什么時候失掉了。

我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!

三月十日。

3.基本要求：

(1)學習“欲揚先抑”的寫作手法。(2)品析“阿長”的人物形象。【教學設計】

《阿長與〈山海經〉》教學設計

一、教學目標

1.學會本課欲揚先抑的寫作手法，體會本文重點詞語的含義及作用。

2.通過小組談論法和情境感受法提升對于課文深層次理解的能力和感受作者所傳遞的情感。

3.體會作者對于過去身邊親近的人“阿長”的懷念、感激和敬佩之情。

二、教學重難點 【教學重點】

通過反復朗讀和分析，總結欲揚先抑的特點和使用效果。【教學難點】

體會作者對于過去身邊親近的人“阿長”的懷念、感激和敬佩之情。

三、教學方法

小組討論法、情境表演法、多媒體輔助法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課 多媒體導入

導入語：同學們，老師為大家播放一段著名演員姚晨在《朗讀者》上的朗誦片段，大家來聆聽。

音頻就到這里，相信同學們都被這真摯的語言片段所感染，那么故事是怎么進展的呢?讓我們一起走進今天的課文《阿長與〈山海經〉》。

(二)整體感知，進入情境

1.大聲朗讀課文，對不理解的字詞進行圈畫，并借助工具書自主完成，教師著重強調“憎惡”。

2.默讀課文，嘗試概述作者對于阿長，主要描寫了哪幾件事情，用簡煉的文字概括。教師明確：名字來源、睡相丑陋、規矩繁瑣、購買《山海經》。(三)抓住重點，體會情感

小組探究活動，選擇其中一個問題進行探究：

(1)通過這四件事情，能夠感受到阿長是一個什么樣的人物形象?(2)結合這四件事情的敘事順序，再感受全文，作者對于阿長發生了什么樣的態度轉變，這樣敘述有什么好處? 小組反饋：

A.粗俗，渴望平安，善良。

B.從不滿到厭惡到感激，作用是鮮明區別。教師明確：

A.粗俗、迷信、不幸、善良淳樸，渴望一生平安的農村婦女形象，體現了作者對于典型環境下典型人物描寫的高超技藝。

B.從對于阿長的不滿到厭惡，到購買《山海經》后的感激，再到最后的懷念與敬佩，從感性的表面的抑，到理性的深刻的揚，這種寫作手法叫欲揚先抑，對于寫作中構思故事和塑造人物形象都能形成一種沖擊感，加強寫作效果，大家以后要在寫作中多加利用，讓你們的文章更加有張力。

(四)活動深化，總結課堂

總結本節課堂內容，采取系統歸納法和情感深化法相結合的原則。(五)課后作業

為課文情節繪制幾幅小插畫。

五、板書設計

【答辯題目及解析】

《阿長與〈山海經〉》答辯

問題：“語文教學的根本任務就是培養學生聽、說、讀、寫能力”，談談你的理解。【參考答案】 謝謝考官的提問!

培養學生聽說讀寫的能力不僅是語文教學的根本任務，它也反映出語文學科教學過程中注重學生全面發展和個性發展的新課程改革理念，因此我認為其在語文教學活動中至關重要。

聽是學生感知課文情境和鍛煉學生語文語言聽力的過程。本次試講過程中，導入環節我就播放了新節目一位演員的朗誦音頻，既能調動學生的積極性，又能將課文流露的情感直接傳遞到學生耳中，學生感受到了最直接的情感，就迅速遷移到本文的學習中來了。

說是鍛煉學生語言表達和表達情感最直接的方式。本次試講中，最深刻、運用最廣泛的就是學生自主的反饋意見和表達觀點，把發言的機會留給學生。

讀是閱讀教學所倡導的，也是語文教學運用最為廣泛的方式。本次試講中，多種閱讀形式，例如大聲朗讀、默讀、小組朗誦等相互配合。

寫是文字表達和文學素養提升的有效方式，課后任務階段，結合寫作手法“欲揚先抑”創作一篇回憶性散文。

今后的教學實踐中，我要積極運用，合理配置。以上就是我的回答，謝謝各位考官!

第四篇：阿長與《山海經》

目標：1.了解《朝花夕拾》

《朝花夕拾》閱讀之二《阿長與〈山海經〉》學案

班級 姓名 學號

一、閱讀導學

阿長是魯迅小時侯的保姆。本文記述了作者兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節”的性格；因她贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》而對之充滿了尊敬和感激之情。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。

二、根據文章內容回答下面的問題。

1.“我”平時怎樣叫保姆長媽媽？什么時候叫“她”阿長？有時候“我”為什么“實在不大佩服他”？

2.長媽媽講的“長毛”的故事中，“長毛”指的是什么？

3.對長媽媽的“特別的敬意”是因何而生？又是何時消失？

4.《阿長與〈山海經〉》中，所說的“沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物”指的是什么故事？

5.《阿長與〈山海經〉》中，所說的“三腳的鳥”指的是什么？

6.長媽媽教給我的“元旦的古怪儀式”是什么？

7.哪一句話最能體現作者對長媽媽的深切同情與懷念？

三、閱讀下面一段文字，回答問題。

大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，??果然都在內。

這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

——《阿長與〈山海經〉》

1．根據選文內容概括出“我”心理變化的過程。

輕視 → → 2．文中畫線的句子運用了比喻的修辭手法，有什么表達效果？

3．“我”為什么把阿長送的《山海經》看做“最為心愛的寶書”？

二、1.阿媽 到憎惡她的時候——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候 她喜歡切切察察

2．洪秀全軍和后來一切土匪強盜。

3．因為她經常給我講長毛的故事，某種情況表明她似乎有“偉大的神力”，所以就有了“特別的敬意”。在知道是長媽媽謀害了自己的隱鼠之后，這種敬意就完全消失了。4．刑天舞干戚。5．三足金烏，即太陽。

6.清早一睜開眼睛，第一句話就要說：“阿媽，恭喜恭喜！”說過之后，還要吃一點福橘（一年到頭，順順溜溜）。

7.“仁厚黑暗的地母呵，原在你懷里永安她的魂靈！”

三、1.震悚 產生新的敬意

2.極言心情之驚喜，感動之強烈；生動形象，凝練傳神。

3.《山海經》是“我”渴慕已久、念念不忘的書，它承載著阿長對“我”的關愛和“我”對阿長的敬意

第五篇：阿長與《山海經》

6、阿長與《山海經》 魯迅

備課者：鄭時仁 目的要求：

1． 圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。2． 學習細節描寫對刻畫人物的作用。

培養學生觀察生活，感悟生活的能力。、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

4、學習文章人物描寫的方法。重 點 ：

學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。難 點：

本文的教學難點是學生對文章主題的領會。初二學生，這一年齡特點，認知多靠直觀感受，對魯迅要“吶喊”的內容，如封建的世態炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問題上，教師要先講，再要求學生領會，并且，按新課理念要求，教師要尊重學生感受，倡導后現代教學理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者有一千個林黛玉”。教具準備：U盤 教材分析：

這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

“頌揚人性美”是本單元的主題。“學習朗讀，圍繞中心選材，分析人物特點，把握語句中蘊含作者的感情，掌握記敘文特點，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設此單元的意圖。《阿長與山海經》以講讀課的身份出現在單元之首，用意有三：其一是該文內容貼近學生生活實際，理解層面符合初二學生年齡特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學習。教學過程： 第 一 課 時

課型：新授。方法：自學指導。過程：

一、導入。

同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物．那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經>》。

二、檢查預習

（一）注音：

擄（lu）去 震悚（song）惶（huang）急 瘡（chuang）疤

詰（jie）問 懼憚（dan）霹靂{pi li }

（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

１、莫（名）其妙（）

Ａ 名字 Ｂ 說出 Ｃ 名譽 Ｄ 有名的２、（念）念不忘（）

Ａ 惦記，常常地想 Ｂ 念頭 Ｃ 讀 Ｄ “廿”的大寫

３、（疏）懶（）

Ａ 分散 Ｂ 不親密 Ｃ 粗心 Ｄ 不熟悉

４、煩瑣之（至）（）

Ａ 極 Ｂ 以至 Ｃ 到 Ｄ 至于

三、查工具書，解釋下列詞語： 惶急：恐懼著急。詰問：追問、責問。懼憚：懼怕。憚，害怕。渴慕：迫切地羨慕。

霹靂：云和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。煩瑣：繁雜瑣碎。

瘡疤：瘡口表面所結的痂。毫不相干：一點關系也沒有。

情有可原：這種情況有可以原諒之處。

深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

四、品味細節

1．讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經》

2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“ 寫得好，它寫出了 ”的句式進行品析并說話。

第 二 教 時

課型：新授、練習。方法：自學指導。過程：

一、復習導入。

二、整體感知：

文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節，并說說這些事件或細節體現了長媽媽什么樣的性情。１．長媽媽是一個沒有名字的人 ——長媽媽地位低下

２．長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”（長媽媽睡相不好）

——長媽媽是一個粗人。

３．長媽媽“常喜歡切切察察” ——長媽喜歡饒舌多事。４．長媽媽“逼”著我吃福桔 ——長媽媽有著太多的繁文縟節 ５．長媽媽給我講長毛的故事 ——長媽媽是無知而又淳樸的。６．長媽媽給我買來《山海經》

——長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

四．想象創新

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

教師舉例：

哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

1．文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？ 地位低下，不被人重視

2．作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？ 切切察察的毛病擺成“大”字的睡相 饒舌多事，粗俗、不拘小節

3．長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

（1）元旦道恭喜、吃福橘

（2）說人死了必須說“老掉了” ?? 真誠和善良 4．我為什么對長媽媽產生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點？ “長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別 的敬意”。無知、淳樸

5．最讓“我”對她產生敬意的是什么事情？ 為“我”買回渴慕已久的《山海經》。

6、當阿長問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？ 她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。我對從她那里得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。

7、阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？ “我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”震驚、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。

買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。

附：板書設計

阿長與《山海經》

感知人物 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠

拎出線索 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

品味細節 豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

想象創新 緊扣人物性格、聯系現實生活 主要事件：

“切切察察”的毛病——饒舌多事 擺成“大”字的睡相——不拘小節 令人厭煩的規矩 ——麻煩多事 “長毛”的往事 ——純樸無知 購買《山海經》 ——熱情助人 第一課時

一、導語設計

我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。

二、解題

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。

三、研習課文

（一）整體感知課文。1．初讀課文。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。2．借助工具書解決生字詞。

（二）具體研習。

1．明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

（1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？（2）這些材料是按什么順序來安排的？

2．學生研習，教師巡回指導。

學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

3．研習效果反饋。（學生發言，教師點撥，板書重點內容。）

問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；C、她懂得許多規矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經》。

問題②（點撥提示內容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。

問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態，刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質樸的品質和迷信的缺點。第13–18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉，寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。

四、課堂小結

解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學生良好學習習慣的目的。

五、布置作業

1．有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。2．課外閱讀（朝花夕拾）。

第二課時

一、檢查作業情況

二、研習課文 1．研習目標。

（1）指導學生分析刻畫人物的方法。（2）品味本文的語言。2．具體研習。

教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。3．研習反饋。

學生發言，教師有針對性地進行點撥提示。

目標①分析刻畫人物的方法。

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

A、描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出??按住??惶急??”“搖??笑??塞??”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動––––對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

B．對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

目標②品味本文的語言。

本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。

如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

再如，當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰斗力。

三、課堂總結

1．對兩節課的教學內容進行總結。2．對學生的學習表現進行總結。3．對學習方法進行歸納總結。

四、拓展遷移，布置作業

對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。