第一篇：出錯好事？壞事？《靜夜思》教學札記-文檔資料

出錯——好事？壞事？——《靜夜思》教學札記

作為一名年輕教師，我對待自己的工作一絲不茍，總是希望在講課前做好一切準備，絕不允許自己在學生面前出錯。一直都堅信，只有這樣，才能在學生中樹立威信。今天教《靜夜思》這首古詩，指導朗讀，理解詩意，一切都按我預定的程序有條不紊地進行著。接下來就是指導寫字了，我讓學生觀察三個字中哪個最難寫。學生們有的說“是”難寫，下半部分容易丟筆畫；有的說“鄉”字寫，不容易寫好看。唯獨沒有說“頭”字的，其實我心里也認為“頭”字最好寫了。可誰知，當我示范書寫完一個“頭”字時，突然聽到一個學生說：“老師，您寫錯了！”我被這突如其來的一句話說愣住了，仔細看看自己寫的字，沒錯啊！可是既然學生那么說了，我還得問個究竟。“老師錯在哪兒啦？”說話的常宇馳見我沒生氣，膽子也大了些，聲音也更響亮了。“書上的‘頭’字最后一筆是點，老師寫的是捺！”聽他這么一說，其他同學也都好奇地翻開書來看，很快，就有幾名同學應和著“真的，書上的是點！”見此情景，我的心里不僅沒有被學生否定的不快，反而由衷地感到一陣驚喜。這說明孩子們具有很強的觀察力呀，而且他們敢想敢說，敢于向權威挑戰！（至少老師在他們眼里是權威）這是值得表揚和肯定的！于是我認真地擦掉了寫錯的“頭”，重新一筆一畫地寫好了，都低下頭，認認真真地觀

第 1 頁 察自己的字，還做了修改。后面的寫字練習進行得比以往任何一節課都好。

真沒想到，一個“錯誤”竟然變成了促成孩子們自主學習的動力，這是我想都沒想過的。誰說老師犯錯就會失去威信？教學活動中教師出錯在所難免，而每個錯誤中都蘊藏著一個很好的教學時機。如果我們對學生的錯誤橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學時機，還會拉大師生的心理距離，反而會使教師失去威信。

第 2 頁

第二篇：《靜夜思》教學設計

《靜夜思》教學設計

楊峪河鎮中心小學

陳雅

一、教材分析

《語文課程標準》在第一學段指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《靜夜思》這首詩語言凝練，意境深遠，成功地表達了游子的靜夜思鄉之情。

二、學情分析

本課教學設計旨在指導學生在讀中學習生字詞，感知古詩內容，體會古詩的韻味，感悟詩中綿綿的思鄉之情，以達到學生在接受古詩文化熏陶的同時，熱愛中國傳統文化的目的。

三、教學目標

1、認識9個生字。

2、正確流利有感情朗讀古詩，理解詩句。

四、教學重點難點

1、認識9個生字。

2、正確流利有感情朗讀古詩，理解詩句。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學過程

一、猜謎導入，揭示課題

1．導言：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一個謎語，請大家猜一猜，看誰最聰明。2．多媒體課件出示：

有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。(謎底：月亮)3．課件展示月下美景圖，教師用優美的語言引入并揭示課題：一輪明月冉冉升起，月光照著沉睡的小山村，照著蒼茫的大山，照著寧靜的港灣，照著我們祖國大地的每一個角落。望著月亮，許多人都會思緒萬千。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩——《靜夜思》。

4．板書課題，學習生字“夜、思”等。(1)指名試讀課題。(2)指導學生把課題讀準。

(3)引導學生說說認識這三個字的方法。這三個字你們認識嗎？是怎么認識的？能給它們找找伙伴嗎？

(4)教師根據學生口頭組詞相機板書：安靜、夜晚、思念。5．課件演示秋夜李白望月圖，教師引導學生看圖：這是什么時候？誰在干什么？

(1)學生看圖說一說圖上的內容。

(2)教師簡介詩人的生平和詩歌的寫作背景：這首詩是我國唐朝詩人李白的經典之作。這是他離開家鄉，離開親人后，在一個安靜的夜晚，面對皎潔的月亮產生的對家鄉親人的思念。

二、初讀古詩，識記生字

1．教師提出學習要求：我知道很多小朋友已經會讀這首詩了，希望通過今天的學習，我們不僅能認識古詩中的生字，還能正確、流利地背誦這首古詩。

2．播放古詩朗誦課件，請學生認真聽記古詩內容。

3．學生先自讀詩句，邊讀邊在詩中圈出生字條里的生字，圈好生字后多讀幾遍，再與小伙伴合作識記不認識的字。4．教師指名讀古詩，評議是否讀準字音。5．檢查學生生字學習情況。

(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故。①開火車試讀，要求讀準。

靜夜 思念 床前 月光 疑問 舉頭 遠望 低頭 故鄉 ②請小老師領讀。

(2)組織學生交流多種識字方法，教師相機指導。

①找出在題目中剛認識的兩個字“靜、夜”，請小老師領讀。②自讀“床、光、望、鄉”，說發現。(它們都是后鼻音的字，而且韻母都是ɑnɡ。)③相機理解“舉”：請學生把鉛筆“舉”起來；請“舉”手。④通過反義詞的方法理解“低”。

⑤聯系詩句內容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。⑥用加一加識字法學習“故”。介紹偏旁“攵”。教師相機引導學生理解“故鄉”，知道學生們的故鄉在哪兒。6．做“摘星星”的游戲。

(1)課件出示情境圖，教師激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，星星妹妹說：“我們的身上有你們剛剛認識的字寶寶，只要把你認識的字寶寶讀對讀準，那顆星星就送給你了。”(2)學生積極參與游戲，正確認讀生字。7．做“把字寶寶送回家”的游戲。

教師用課件出示詩句，剛識記過的字用紅顏色表示，學生齊讀詩句。

三、朗讀古詩，了解大意

1．讀古詩我們還應該注意什么？(停頓)2．出示畫有停頓符號的詩句，讓學生在書上標一標。3．師范讀，學生練讀。

4．這首詩講的是什么意思呢？小組討論交流，不懂的地方互相問一問。5．指名說說。6．提出不懂的地方。

7．相機理解“霜”：你在哪兒見過霜？(天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。)8．再次出示課文插圖，引導學生練習說話，體會詩意。

四、課堂小結，布置作業。

第三篇：《靜夜思》教學設計

《靜夜思》教學設計

八街小學 馬建奎

【教學目標】

１.認識“夜、思”等9個生字，會寫“思、床”等7個生字。２.能借助拼音，正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。3.想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。【教學重點】

1.能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節奏。2.背誦古詩。【教學難點】

有韻律地朗讀詩歌，展開想象體會詩歌意境。【教具準備】 課件、生字卡。【課時安排】 1課時。【教學過程】

一、復習古詩導入。

1．導言：誰能背誦古詩《古朗月行》和《贈汪倫》？ 2．了解作者：兩首詩的作者都是誰？介紹李白。

3．引入課題：課件演示秋夜李白望月圖，教師引導學生看圖：這是什么時候？李白在干什么？

4.板書課題，學習生字“夜、思”等。

(1)指名試讀課題。(2)指導學生把課題讀準。

(3)引導學生說說認識這三個字的方法。這三個字你們認識嗎？是怎么認識的？能給它們找找伙伴嗎？

(4)教師根據學生口頭組詞相機板書：安靜、夜晚、思念。連起來說說詩題的意思。

二、初讀古詩，學習生字 1．引導學生讀詩句，背詩句。

（1）我知道很多小朋友已經會讀這首詩了，請會讀、會背的幾個同學讀、背給大家聽，其他同學認真傾聽，正確評價。

（2）會讀、會背的同學一起讀背給大家聽，給予表揚。2．學習生字。

請已經認識部分生字的小朋友當小老師領讀生字，并告訴大家自己是怎么認識的。采用“生活中識字”“熟字加偏旁”“形近字比較”等多種識字方法。

靜夜 思念 床前 月光 疑問 舉頭 遠望 低頭 故鄉 3．自主讀詩句，認讀生字。

（1）同桌互讀要認識的9個生字。讀對了，在生字表右邊打上一顆星。有錯誤，幫助糾正，然后再讀一讀。

床、光、望、夜、思、疑、舉、低、故。

（2）學生先自讀詩句，邊讀邊在詩中圈出生字條里的生字，圈好生字后多讀幾遍，努力做到正確朗讀古詩。

（3）教師指名讀古詩，評議是否讀準字音。（4）指導初步讀出古詩的節奏。

三、熟讀古詩，了解詩意。

過渡：會了節奏，讀起來好多了，如果能把詩讀懂，可以讀得更好。

1.如何讀懂呢？老師教大家一個把詩讀胖的方法，把字的意思加起來，連起來讀一讀。比如第一句，我們可以連起來說。

2.出示疑字的意思，聯系圖片，試著說說第二句詩的意思。2.動作理解第三句：邊做動作邊讀書，再說說意思。理解“舉頭” 3.動作理解最后一句，你是先低頭還是先思念？古詩有時候也會因為各種原因顛倒順序，正著說不通，有時候可以倒過來試一試。

4.試著連起來說說詩意。

5.讀懂了詩意，你能把詩讀得更有味道嗎？

6.我們把詩意讀出來，是明白了意思。但要讀懂情感，還需要把詩讀瘦，古人寫詩時候經常會用一個字或者幾個字表達自己的情感。讀讀這首詩，你從哪個字里讀出了詩人的情感呢？自由讀詩，試著用一個字概括課文中的情感。

7.你覺得詩人在思念什么？

8.指名說一說。指導朗讀，這樣才是真的讀懂。你能把這種思念讀出來嗎？

四、想象畫面，感悟詩情。

1．課件出示圖片，在柔和的古箏聲中教師導學：在這個安靜的

夜晚，月亮是圓圓的。圓月象征著團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外。此時此刻，他的心情是怎樣的呢？(難過、傷心)

2．教師范讀，學生一邊欣賞畫面，一邊感悟詩中傳遞出來的思想感情。

3．同學們，此時的李白看到月亮會想到什么？(播放樂曲)4．理解“故鄉”一詞。詩人看著掛在空中的明月，又會想到故鄉的什么呢？

5．教師引讀：是啊，在這樣的夜晚，我們是多么思念親人啊！下面就讓我們帶著自己及李白的思念讀這首古詩吧！

6．指名誦讀，以評促讀。

7．播放音樂，創設情境表演：此時此刻，你就是詩人李白。你遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，獨自站在窗前望著圓月……(生雙手放在背后合攏，深情吟誦。)8．推薦最佳表演者上臺配樂表演。

9．小結：后來很多遠離家鄉的人，看到月亮，都會情不自禁地吟誦——《靜夜思》。鼓勵學生通過多種方式背誦這首古詩。

四、指導書寫，學寫生字。1．引導學生觀察田字格中的范字。(1)你發現了什么？

(2)你認為哪幾個字比較難寫？ 2．教師范寫。

重點指導“思、前、故”的寫法。

3．學生獨立寫。教師提示學生注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。4．展示學生作業，肯定優點，指出不足。

五、板書設計

第四篇：靜夜思教學設計

靜夜思教學設計(精選多篇)

敘述式教學設計方案模板

《靜夜思》教學設計

涿鹿縣河東寄宿制小學馬淑琴

一、概述

《靜夜思》是人教版小學語文一年級上冊課文6的內容。語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

學習古詩，重在吟誦。教學中應注

意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。我準備用一課時完成本節課的教學。

二、教學目標分析

知識與能力目標：認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁反文旁。

過程與方法目標：朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。

情感態度與價值觀目標：培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。

三、學習者特征分析

由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂的經典篇

章，早已爛熟于心。因此針對這一實際，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的學生提出“高層次”的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創新。

四、教學重難點分析

教學重點：

1、認讀生字，寫生字。

2、朗讀、背誦古詩

教學難點：

1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。

2、培養學生閱讀古詩的興趣。

五、教學策略選擇與設計

采用低年級學生樂于接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字 的難點。

六、教學資源設計

1、生字卡片、田字格黑板，ｐｐｔ

2、每位學生留心看夜空，看看有些什么。收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。

七、教學過程設計、創設情境，引入新課。

1、小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：

有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

從古至今，許多詩人、作家望著月亮，會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。

2、板書課題，認讀生字“靜”“夜”、初讀課文，整體感知

1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。

2、圈出本課的生字，把不認識的

生字與同桌交流。

3、指生讀古詩正音。

4、聽課文朗讀。

5、讀后交流：你知道了什么，想知道什么。

辨形正音，合作識字。

1、出示：“靜、床、光、望、鄉 ” 10個生字，教學新偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個偏旁？

2、說說你認記生字的方法。

3、同桌互認，開火車認讀生字。

4、“摘星星”游戲：把認到的生字摘下，組成詞大聲說出來。

品讀課文，理解主題。

1、小朋友們，課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間？哪個字交代了李白當時的心情？

2、詩句中哪些地方寫“夜”呢？齊讀前兩句。

3、詩句中哪些地方寫“思”？齊讀

后兩句。

4、“舉” 和“抬”有什么區別？你們做“舉”的動作。

5、我們在詩句中找到了“夜”，找到了“思”，但我們不能明白的是，李白為什么要強調靜夜、靜思？在詩句中的哪些地方隱含著“靜”呢？同座討論一下。

6、齊讀古詩。

7、背誦古詩。

重點指導，強化寫字。

1、引導學生觀察田字格中的范字。

你發現了什么？你認為哪幾筆該給大家提個醒的？

2、教師范寫。

重點指導“目、耳”兩字橫與橫之間的距離，“頭”和“米”的橫應寫在橫中線上，最后一筆是什么。

3、學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。、拓展閱讀，體會運用。

翻開閱讀資料，自讀兒歌，學生間

互相幫助，找到今天學過的生字，圈畫生字詞，老師巡視指導。、隨堂寫話，鞏固運用。

用今天學過有四個字組詞，寫一句話，不會寫的字可以用拼音代替。

八、教學評價設計

讀古詩好的同學得到同學們的掌聲；識字好的得到蘋果粘貼；寫字好的得到笑臉；摘星星的得到星星粘貼；組詞造句好的樹立模范。

九、教學反思

在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。

備注：

1、教學設計評價是可選項，鼓勵教師添加，設計一些評價量規。

2、教學反思是課后實踐后再添加的，在初次提交教學設計中不需要添加。

第五篇：《靜夜思》教學反思

《靜夜思》教學反思

《靜夜思》教學反思1

經過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為學生要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調動其學習的用心性，讓兒童自主快樂學習。

一、以讀為主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問學生圖中的資料，學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習務必強調個體的親身實踐和真實體驗。“假如小朋友們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的情緒會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的情緒把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。

在教學生字時，我以和新字交朋友的游戲激發學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。

二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合

1、在學完這首古詩后，我設計讓學生回家查找有關描述動物的兒歌或古詩，也可自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的潛力，從而體現語文學科的綜合性。

2、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優秀小詩人”。

《靜夜思》教學反思2

在高呼素質教育的這天，古詩文學習的重要性不言而喻。但是古詩怎樣“自主學習”呢？尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的潛力入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自己來當“小老師”，帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自己、自我評價……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

“小學語文教學就應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發言權交給學生，使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的潛力。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達潛力。課標十分重視口頭交際潛力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說潛力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達潛力及聽說潛力，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準備。

在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書！

“我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力于培養學生的語文素養。古詩的閱讀、鑒賞潛力的提高，將會使學生在今后的習作中，構成言簡意賅的文風。那么教會學生自學的潛力，對于他們來說是多么大的一筆人生財富啊！

《靜夜思》教學反思3

我國唐代大詩人李白的《靜夜思》是一首膾炙人口的名篇，尤其是里面的名句“舉頭望明月，低頭思故鄉”更是激起了無數異鄉游子的思鄉情懷。今年，我教一年級語文，課本上也有這首詩，但怎樣讓一年級的學生真正學好這首名詩呢？是不是僅僅會背就行了呢？怎樣在課堂上隨文識字呢？我針對本班學生的特點，想出了幾條教學法。在課堂上，我是這樣做的：

一、教會學生自主識字的方法。

板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：“你想提醒大家讀好哪個字？”學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是我隨機教學“靜”與“夜”，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。學生踴躍發言，很快就回答出了問題，但我還不滿足于此，接下來我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、讓學生結合自己的生活實際體會詩人的情感。

我認為只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：“他會思念家鄉的誰呢？”學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。回答問題的積極性很高。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：“你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？”學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。

最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要體會些什么。

這節課讓我收獲了很多，我要感謝我的學生們。但由此也激發了我對古詩教學更深的思考，在以后的教學中應針對不同題材的詩歌想出更適合學生的教學方法。

《靜夜思》教學反思4

教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。

一、以讀為主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問學生圖中的內容，學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學生興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“假如小朋友們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣?”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

在教學生字時，我以和新字交朋友的游戲激發學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。

二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合

1、在學完這首古詩后，我設計讓學生回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性。

2、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優秀小詩人”。

《靜夜思》教學反思5

《靜夜思》教學反思

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，也都明白“舉頭望明月，低頭思故鄉”的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉的思想感情。對于李白學生也不陌生，在二年級的時候就學過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生:“你能站起來背背你所明白的古詩嗎”這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發現他們背的都是課文中學過的古詩，應對這樣的情景，我又微笑著問學生:“你能背誦一些教師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎”這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學生搶著要背，一時間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，很多同學站起來背了一些其他同學沒讀過，背過的詩，看到聽的學生的情形，我又提高了要求，“小朋友真能干，記住的古詩真多，那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢”這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了很多，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句，其中沈思言同學站

起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認識，再加上不解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢!針對這樣的情景，聯系到平時不主動去看課外書的情景，我問學生:“這個時候，你最想的是什么”學生紛紛表示“以后回家都看點書本以外的知識，增加自我的知識量，豐富自我的課外知識，那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。”我想此時的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。

接下來，我就針對學生的情景讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最終我決定屏棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自我找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎樣表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情景。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲，人人都參與，出謀劃策，真正實現了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生!

《靜夜思》教學反思6

《靜夜思》是李白的代表作之一，靜夜思教學反思。語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自我進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。經過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。經過情感的融入，學生也許不能說出一些字義，但能解詩意。對于培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。

一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

在教學過程中注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完美的境，我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后抓住重點的詩句解詩的意思，并經過課件，幫忙學生體會詩的意境，體會詩人的思鄉之情，講解從讀中感知詩意。

二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節拍。僅有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。

這節課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學念。在新的課堂環境中，學生學習的性和自主性明顯增強，學生自主歡樂的學習。

當然，這節課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續培養，也是我今后教學異常注意的環節。

《靜夜思》教學反思7

“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲清而遠，入聲直而促。”

我一直很喜歡按照平仄的規律來讀詩——平長仄短，卻總有霧里看花的感受。這是為什么呢？莫名。

知道《靜夜思》的“思”讀第四聲，緣于暑假中和徐健順教授的閑聊，之后又與陳國安教授聊這首詩，他再次重申“思”應讀第四聲，作名詞用，解釋為“心緒，情思”。

順著這份心情，我從題目入手，教平仄，悟情感。

先看題目。連著三個第四聲，仄仄仄，用線連接，直線下降，學生們體會到詩人此時情緒低落。接著讓學生用自己的語言來描繪詩人的情感。等到學生對詩題、詩情有了較深刻的體會，最后讓學生朗讀題目，學生的學習效果相當好。

新授之后，該是運用了。在默寫詩文之后，學生能較快地標出這首詩的平仄，進而連線，畫出詩人的情感線。然后用自己的語言描述詩人的心路歷程，進而找到關鍵字詞。最后是情感朗讀。整個過程可謂順暢，學有成效。

常說教語文要“關注表達”，即關注文字的表達形式和關注學生語言表達的能力。詩歌教學同樣如此。

按照平仄，畫出詩人的情感線，這竟是“關注表達”的最佳切入點，可謂一舉兩得。

其一，關注詩人如何透過二十個字來抒發情感。

由情感線中，我們可以一目了然，詩人起初的心情是高興的，然而一看到月光，一想起自己遠離故鄉，遠離親人，心情即刻起了波瀾；愈想愈冷，乃至如霜；舉頭低頭，黯然神傷，起伏跌宕；最后還是那輪明月，溫暖了孤寂而冷落的心。

有意思的是，情感線每次波折處，恰恰是本首詩的關鍵詞：月——霜——舉——低——故鄉。文字與情感渾然統一。

其二，透過情感線，訓練學生語言表達的能力。

本堂課上，我兩次運用由平仄連線而來的詩人情感線，讓學生說說詩人的心路歷程，訓練學生語言的表達能力，效果都很好。

“素讀”推廣人，廣州的陳琴老師曾疾呼：“小學語文老師要懂一點詩詞格律知識”，我個人覺得是很有必要的。其實，靜下心來，細細品味，從詩詞的格律中，還能窺見別樣的教學方法，真好。

《靜夜思》教學反思8

經過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為學生要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。

一、以讀為主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學生是學習和發展的主體。留出充足的`時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問學生圖中的內容，學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“假如小朋友們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

在教學生字時，我以和新字交朋友的游戲激發學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。

二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合

1、在學完這首古詩后，我設計讓學生回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性。

2、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優秀小詩人”。

《靜夜思》教學反思9

《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉之情。

此篇課文大多數孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會詩人情感的仍是少數。全詩總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結合現實生活。“霜”會帶給你們什么樣的感受呢？“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時孩子們終于可以體會到，當時詩人李白在外游蕩時，在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉的之情，像“霜的月光”就好似一只看不見的手，無聲地撥動著詩人的心弦，此時的凄涼孤寂的夜晚，說明當時李白的心情非常的孤單、非常的寂寞，懂得了這種感覺，對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為作者思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點的教學方法，教學效果事半功倍。

我在學生熟讀古詩以后，又引導他們提出還有不懂的問題嗎？隨機給以解決。所以學生在教師的引導下問題很多，還有的問他為什么想家鄉呀，這些說明孩子們動腦思考了。但因為孩子們都還小，對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂，希望在孩子們以后的人生中終會頓悟“舉頭望明月，低頭思故鄉”的內涵吧。

《靜夜思》教學反思10

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生就應差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

二、從生活情感啟發詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的情緒，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

《靜夜思》教學反思11

我上的是人教版一年級上冊《靜夜思》的古詩理解以及教讀。以下是我的教學反思：

（1）我教的成功之處

在教學過程中達到了預先設計的教學目的，學生大都理解了詩中意思。在課堂教學中能很好的應對臨時的反應，在讓學生用“看”在造個句子的時候，能很好的去引導和應對。從而使學生真正理解“望”和“看”的區別。我所講的主要是每句詩的意思，最后從整體讓學生理解整首詩所要表達的意思。層次較為清楚，板書比較簡單明了。

（2）我的不足之處

這次講課總體來說總體上還是成功的，但在教學過程中也難免有不足之處。在整個課堂當中給學生們主動發言的機會很少，學生都是在我的引導下來學這首詩的，我沒有把主動權教給學生，在這方面我會在以后的教學當中會改進的。在課堂教學過程中把應該講的忘記講了（如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當中的“是”學生們最容易讀成平舌音，而我卻沒有及時的指出來）。還有就是給學生們自讀的機會也很少。

在創新方面還是比較少的，主要還是一傳統的方式教授。這些方面都需要在今后當中改進，使之成為今后再教學上吸取教訓。

（3）在課堂教學過程中的教學機智

在課堂教學過程中，在解釋“望”和“看”的區別的時候，我問學生“為什么詩人有望”時，已經有學生知道“望”是月亮離我們很遠，所以用“望”，在這種情況下我本可以直接說出他們的區別的，但當時看到有些同學還是比較的茫然，就想出何必不讓學生們自己用“看”造一個句子呢?這瞬間的想法，使得學生們更了解了這兩個字的區別。所以在今后的教學當中對于這些瞬間產生的事情要及時地利用，去捕捉。

（4）再教設計

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功的反應了外出游子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當中確實有很多需要改進的地方。學習古詩重在吟誦。教學中應注意應引導學生反復朗讀，體會詩歌韻味和美好的意境，在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生們感受詩歌的音韻節奏之美。進而讓同學們自己站起來展現自己的風采。然后再通過各種形式的讀，可以小老師領讀，小組讀，男女對讀等等方式激發他們的朗讀激情，從而培養他們熱愛讀書的興趣。

在一年級當中識字也是教學的重點，我在這次教學的過程中在解釋其他字的意思的時候，很少再去鞏固這些字，使學生們少了一次再次鞏固的機會。在下去的教學當中，我會有意識的去改進這方面，在讓學生邊學中邊鞏固生字詞。

在下次的機會中，我會更加注重培養學生的積極動腦的能力和想象得能力。進一步鍛煉他們的口頭能力。激發學生學習的動機和學習興趣。

《靜夜思》教學反思12

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如。所以，一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是針對學生的已知水平，讓學生自由地讀《靜夜思》。注意要會認的生字。孩子們借助拼音，認識了“低、靜、夜、舉”等要會認的生字。本課要會寫的生字有4個：“目、頭、耳、米”。這四個生字中，“頭”的最后一筆是點，孩子們特別容易寫成捺。我就用紅色的粉筆標注出來。及時糾正了孩子們的錯誤。

寫完生字，我讓孩子們誦讀古詩。看著學生搖頭晃腦地誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢？最后我決定摒棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生。

《靜夜思》教學反思13

這天我教學了第六課《靜夜思》這首詩，教學之后感觸不少。

《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉之情。為了讓一年級的學生感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的：

首先結合預習，讓學生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。因為學生有以前的基礎，再加上預習，所以對于古詩的背誦是很簡單的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識字。（一年級的識字教學是教學的重點）在學生讀通了生字后重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學生讀，然后我范讀，透過比較讓他們發現自己的不足，從而想去學，讀好古詩。再透過老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

在學生熟讀后，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學生在教師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句資料的，還有的問他為什么想家鄉呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思考了。我們就就應從小就培養學生用心動腦思考的潛力。

《靜夜思》教學反思14

同事們都說古詩課難上好，嘗試了之后也知道學生的積極性不夠高。在平常，我們班課堂上高舉的小手挺多的，發言積極，討論熱烈。而此時卻難得有幾只小手，還好，回答的都不錯。所以我覺得這堂課還是成功的。

在教學過程的安排上，參考有關老師的教案后，針對本班學生的實際情況，我采用省時、有效的教學方法。例如：學生對這首詩已很熟悉，課前我了解到，包括葉婉兒（落后生）都能背誦。也為了提高課堂教學效率，我把教案上的集體嘗試默寫，改為請某生板演，而且只是填一些生字和容易出錯的字。在出現錯誤或寫不出時，再反饋、矯正，并集體書空。在這堂課上，這一環節取得了良好的效果。

把學習的主動權交給學生，是新課程的要求。在這里，我充分放手，讓學生自己述說學懂的、和有疑問的。在學生與學生的交流中，達成了教學目標。例如：開始解讀詩意時，請學生自己去理解，劃出自己不理解的詞。緊接著不馬上反饋，而是在合作小組中互相交流，不懂的，在小組中能解決的問題就解決好。還有不懂的，再進行全班的交流、研究。

《靜夜思》教學反思15

《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現的極大空間。

在板出課題后，“我會背了！“”我也會呀!”……一上課，學生就自信地背起了古詩。這首詩是學生在幼兒園里早就會背的兒歌了，但第一次學生背的時候，臉上露出燦爛的笑容，這跟古詩的意境不符。我并不急著去范讀，并讓學生讀好課題，再問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？并問學生你們有沒有長時間離開家人的時候，你有怎樣的感受，有的孩子說我有一次離開爸爸媽媽一天，白天和別人玩的時候不想爸爸媽媽，晚上就哭了。有一個孩子說媽媽出差一個星期，晚上做夢總做到媽媽和他玩的情景……以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

最后學生都能感受到原來詩人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩的時候，學生的表情就發生了變化。