第一篇：3.中國石-教學教案

1.理解課文內容，了解邊防戰士對祖國無限的愛，激發熱愛祖國的思想感情。

2.在理解詞句，讀懂每個自然段的基礎上，繼續培養給課文分段，概括段落大意的能力，深入理解課文。

3.學習生字詞，并理解新詞“積聚、酷似、傲然、盛譽、快慰”。

4.有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。教學重點

了解“中國石”的樣子，透過邊防戰士對“中國石”的愛，體會他們熱愛祖國的情感。教學難點

引導學生透過“中國石”體會邊防戰士的愛國心。教學準備

投影片、小黑板。教學時間

3課時。

第一課時：初讀課文，讀準字音掃清學習課文障礙。并弄清自然段之間關系，劃分段落寫出段意。

第二課時：通過重點詞句分段理解課文，體會邊防戰士的愛國情感。

第三課時：學習生字理解新詞，有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。教學過程 第一課時

一、導語

（一）教師課前準備一塊肖形石。課上教師展示肖形石，請同學們說一說這塊石像什么？

（學生回答后，教師板書：肖形石。隨后教師講什么叫肖形石。“肖”，相似、像的意思。天然肖形石是指沒有經過人工雕琢而且非常像某一物體形狀的石頭。）

（二）教師提問：在戈壁灘上有一塊石頭，邊防軍戰士稱它為“中國石”，這是為什么呢？（板書課題：中國石）

二、初讀課文，感知內容

（一）帶著問題讀書。首先注意讀準字音，并能從文章中找一找為什么邊防戰士稱戈壁灘上的一塊石頭為“中國石”。

1.讀課文。（邊讀邊劃生字，注意讀音）

2.學生分別說說自己找到的答案。

（二）邊防戰士又是怎樣揀到“中國石”的呢？帶著下列問題第二遍讀書。

1.標出自然段。

2.思考每自然段主要寫了什么？

3.試著將內容相同的自然段歸并成大段。（全文共9個自然段。）

（1）講戰士們經常撿石頭，并舉行“賽石會”。

（2）姍姍來遲的春雨洗潤戈壁灘，這正是揀石頭的好機會。

（3）我把可心的石子一顆顆揀起來。

（4）從趕車姑娘那里“我”知道經泉水洗過的石頭特別清亮。

（5）“我”發現一塊“中國石”。

（6）“我”告訴小姑娘像雄雞的石頭為什么叫“中國石”。

（7）“我”和小姑娘一起觀賞“中國石”。

（8）全連精心收藏“中國石”。

（9）“中國石”在賽石會上屢屢奪魁，贏得了“最佳寶石”的盛譽。

這里第一段為第1自然段，戰士們經常揀石頭，舉行“賽石會”；第二段從第2～7自然段，講邊防戰士揀“中國石”的經過；第三段是最后兩個自然段，講邊防戰士喜愛并精心保管“中國石”，使“中國石”在他們心中。

段意，教師心中要有數，不必講。

（三）第三遍請三位同學分段讀課文。并分說主要內容。

1.請三位同學分段讀課文。

2.將自然段的主要內容合并練習說段意。

首先學生自己說一說，隨后同組討論；最后全班說段意。（教師可邊劃自然段中的主要內容的重點詞邊說段意，見前面所劃曲線。）

三、出示卡片糾正讀音，為學習課文做準備

（一）讀準生詞讀音。

（二）不懂的詞查字典理解。

（三）質疑、解疑。

四、再讀第二大段。學生把描寫“中國石”的句子找出來，做上記號

安排這部分是為第二課時學習打下基礎。

（另：下面板書設計中橫線為自然段段意。）

第二課時

一、導語

教師用簡短語言交代清本節課的學習任務。

二、分段讀文，說說段意

（一）請三位同學分段讀課文。

（二）說一說各段段意。

三、分段學習，理解詞句，深入理解課文

（一）讀第一段思考：

1.這段中每句話寫的是什么？

2.戰士們駐扎的環境怎樣？

3.戰士們以什么為樂？

4.“我”是怎樣成為“石頭迷”的？

（“駐守在戈壁灘上”說明駐扎環境的荒涼。可問學生“戈壁”指什么？不理解查查字典。這種地區嚴重缺水，草木難以成活，分布于我國西北。戰士們以撿石、賽石為樂，說明戰士們不向艱苦的環境低頭，因地制宜。比賽次數多了“我”也成了“石頭迷”。）

（二）讀第二段，并分層學習。

（這里分層以“石”為線索，找石、洗石并發現“中國石”、仔細欣賞“中國石”。）

2.讀第一層，“我”什么時間怎樣找石頭的？為什么說姍姍來遲的春雨后是揀石的好機會呢？

（雨水清洗的石頭色彩鮮明、紋理清晰。）

（1）“我”是怎樣撿石頭的？

（俯身打量、撿）

（2）這時雨后景色描寫說明了什么？

（春雨姍姍來遲再次說明戈壁灘的環境艱苦，而雨后風清氣爽實在難得，更突出戰士對戈壁灘戈壁石的愛。）

3.讀第二層看我到哪里洗石？為什么到那里洗？“中國石”是怎樣發現的？

（以給天然肖形石起名“中國石”為突破口體會“我”對中國地圖之熟悉，感受“我”對祖國的熱愛。）

4.讀第三層，“我”和小姑娘仔細端詳“中國石”，發現了什么？“我們”的發現說明了什么？

（1）小組討論。

（2）全班發表意見。

（①酷似中國版圖。②地貌相似。③找到了名山、大川。④說明他們對中國地貌的熟悉，體現了他們對祖國的熱愛。）

（三）學習第三段體會邊防戰士的愛國心。

1.讀最后一大段，看邊防戰士怎樣對待“中國石”的？

2.“中國石”榮獲了怎樣的榮耀？

3.邊防戰士為什么給“中國石”這么高的榮譽？

4.你怎樣體會文章最后一句話：“‘祖國’在我的身邊，祖國在我們心中”。

（1）第一個加引號的祖國指什么？

（2）第二個祖國又指什么？

（這里要體會戰士以“中國石”寄托愛國情思。為了保衛祖國的安全，他們甘愿過艱苦生活，忍受思念親人的痛苦，并以苦為樂，充分展示了戰士們視祖國利益高于一切的愛國主義情懷。）

四、總結板書，升華中心

通過總結板書激發學生的愛國情感。

五、指導朗讀最后一段，體會思想感情，讀出邊防戰士愛戈壁灘、愛“中國石”的感情（白淑蘭）

第二篇：中國石5月15日教案

《中國石》語文教案1 理解課文內容，激發同學熱愛祖國的思想感情。

2.學習生字新詞，理解“瑰麗”“傲然”“酷似”“盛譽”“快慰”“姍姍來遲”“屢屢奪魁”“奉為至寶”等詞語的意思。

3.給課文分段，概括段落大意。

4.能回答課后的問題。

5.有感情地朗讀課文并背誦最后一個自然段。

二、教學重點

課文描寫中國石和表示戰士喜愛中國石的局部。

三、教學時間三課時。

四、教學過程

第一課時、揭示課題，提出問題

看了《中國石》這個題目，你們有什么問題嗎？（“中國石”在哪兒？ 它是什么樣子的？為什么叫它“中國石”？它是誰發現的？怎么被發現的？ 等等）

二、范讀課文，了解大意

1.下面請同學們帶著這些問題聽老師將課文朗讀一遍。

2.課文主要寫了什么？（主要寫了駐守在戈壁灘上的“俺”揀到一塊酷 似祖國版圖的“中國石”，“俺”和戰友們都很珍愛它。）

三、讀通課文，指導分段。

1.這一課生字較少，請同學們先各自將課文中的生字讀幾遍，然后將課文讀一遍。

2.出示下列生字詞練讀。

g5 j)gu9 4o ku4 h3n w8i 戈壁積聚瑰麗傲然挎包稀罕快慰

g3ng sh1n b3n j9n qu2n j!n y)站崗姍姍來遲版圖不由拳頭不只盛譽

3.指名分自然段朗讀。檢查同學能否讀正確。

4.默讀考慮每一自然段的意思。

5.具體寫揀石和發現“中國石”經過的是哪幾個自然段，課文可分為幾討論歸納。

第一段（第一自然段）：講駐守在戈壁灘上的戰士經常揀石頭，“俺”也成了石頭迷。

第二段（第二至七自然段）：講一個初夏的早晨，“俺”到大漠上揀石頭，一位小姑娘帶“俺”到珍珠泉洗石，俺們發現了酷似祖國版圖的“中國石”。

第三段（第八、九自然段）：講戰士們喜愛并精心保管“中國石”以及這樣做的原因。

四、講讀第一段

1.指名讀，考慮：這一段交待了什么？（交待了“俺”是什么人，俺們生活的環境，“俺”成為石頭迷的原因。）

2.俺們駐守在什么地方？（戈壁灘）戈壁灘是個怎樣的地方呢？誰能用課文中的詞句來回答？（“舉目是無邊的沙海，上面散布著漫灘的碎石頭”）

“駐守”是什么意思（駐扎防守）聯系上下文想想“舉目”是什么意思？（抬起眼睛看）“漫灘”換個詞語來說就是什么？（遍灘、全灘）

3.用“因為⋯⋯所以⋯⋯”的句式說說“俺”怎么會成為石頭迷的？（因為“俺”駐守的戈壁灘上布滿碎石，連隊里又經常舉行賽石會，所以“俺”漸漸成了石頭迷。）

4.齊讀第一段。

五、識記生字字形，書寫生字

六、作業

謄寫詞語；朗讀課文。

第二課時

一、齊讀第一段

二、給第一段分層

1.指名讀2 至7 自然段，想想這一段是分幾層意思來寫的？ 2.討論分層。

可分三層。第一層（2、3 自然段）：講一個初夏的早晨，“俺”到哨所 前的戈壁灘上揀石頭（即揀石）。第二層（4、5、6 自然段）：講一位小姑娘邀“俺”去珍珠泉洗石，俺們發現了酷似祖國版圖的中國石。即洗石并發現“中國石”。第三層（第七自然段）：講仔細端詳“中國石”。

3.指名分層朗讀第二段。

三、講讀第二段

（一）講讀二、三自然段（第一層）。

1.默讀第二自然段，看看“俺”是在什么時候去揀石頭的？為什么說這正是揀石頭的好機會？（因石頭經雨水沖洗更為光潔，容易發現好石頭。）

2.那么雨后的大漠是一幅怎樣的景象呢？請同學們輕聲讀第三自然段。

3.結合回答大漠景象解釋下列詞語。

“瑰麗”就是異常美麗。“傾瀉”原是指水很快地從高處流下，這里是照射的意思。“裸露”指沒有東西遮蓋。“珠光玉彩”是說珍珠美玉的光彩。

4.在這里作者是抓住哪些富有戈壁特點的景物來寫的？（挺撥、繁茂的白楊，裸露在黃沙上的石頭）這樣的描寫表達了作者怎樣的感情？（對戈壁的愛）5.“小精靈”是指什么？為什么作者把石頭稱為小精靈？（小精靈一般指小朋友們眼里那些具有超人身手的可愛的小神靈。把石頭稱為小精靈，說明在作者眼里這些石頭仿佛有生命，表達了作者對這些石頭的喜愛之情）

6.齊讀二、三自然段。

（二）講讀4、5、6 自然段（第二層）。

1.指名讀4、5、6 自然段。考慮：“俺”怎么會去珍珠泉的？又是怎么發現“中國石”的？

2.小姑娘為什么邀“俺”去珍珠泉？（因為經泉水洗過的石頭特別清亮）關于珍珠泉有什么傳說？誰了解“昭君出塞”的故事？

3.第四自然段最后一句話中出現兩個“珍珠”，為什么前面一個不加引號，后面一個卻加上引號？（前一個是指真的珍珠，后一個指白花花的水）

4.俺們是如何發現“中國石”的？（小姑娘發現一塊石頭像雄雞，“俺”聯想到祖國版圖的形狀。）

（三）講讀第七自然段（第三層）。

1.這是一塊怎樣的石頭？（大小如拳頭，色彩為黃白色，形狀酷似祖國版圖，外表起伏像大陸地貌。）

2.發現“中國石”時，“俺”和小姑娘表示得怎樣？（小姑娘驚叫，“俺”不由喊出聲來。）為什么會這樣呢？（俺們為這發現而驚喜、興奮，說明心中時時裝著祖國。）

3.“俺”和小姑娘分別從中國石上找出了哪些地方？為什么俺們找的地方不一樣？（兩人找的都是自身熟悉的地方。）

（四）朗讀第二段。

四、作業

熟讀課文。

第三課時

一、講讀第三段

1.自由輕聲讀第八、九自然段，考慮：戰士們是怎樣精心保管“中國石” 的？

2.哪些地方體現了戰士們對“中國石”的珍愛？請同學們畫出有關詞句。

3.結合同學匯報解釋下列詞語。

“稀罕”指希奇的事物。“囑咐”指告訴對方記住該做什么，不該做什么，誰怎么做，不該怎么做。

4.戰士們為什么那么精心地保管“中國石”，那么珍愛“中國石”？（因為它酷似祖國版圖，在戰士們眼里，它代表祖國。）

5.在以后的賽石會上“中國石”屢屢奪魁并贏得“最佳寶石”的盛譽。“屢屢奪魁”和“盛譽”是什么意思？（“屢屢奪魁”就是一次又一次奪得第一，“盛譽”就是很大的榮譽）為什么“中國石”能屢屢奪魁并獲得“最佳寶石”的盛譽？（因為“中國石”代表祖國，特別珍貴）

6.哪個詞語突出了“中國石”在“俺”心目中的地位？（奉為至寶）“奉為至寶”是什么意思？（當作最珍貴的寶物）

7.課文中說在“俺”寂寞和孤獨時，“中國石”給了“俺”溫暖和快慰。

“快慰”是什么意思？（高興而心里感到撫慰）當“俺”寂寞時，捧著“中國石”會想些什么？當“俺”夜里站崗感到孤獨時，摸著“中國石”又會怎么想呢？

8.駐守戈壁灘生活很艱苦，但戰士們為什么會覺得苦中有樂？“因為?祖國?在俺們身邊，祖國在俺們心中”里的兩個“祖國”分別指什么？（前一個指“中國石”，后一個指祖國。）為什么說祖國在俺們心中？（看到“中國石”，戰士們便想到祖國，心中便激蕩起愛國熱情，便想到捍衛祖國邊疆的神圣職責。）

9.齊讀第三段。

二、練習朗讀課文

三、練習背誦最后一個自然段

四、總結全文 這篇課文通過寫“俺”在揀的石頭中發現了一塊酷似祖國版圖形狀的“中國石”及戰士們精心保管它的事，反映了邊防戰士對祖國的無限熱愛。

七、作業背熟課文最后一個自然段。書寫生字詞。

板書設計

中國石

樣子

形狀像雄雞酷似祖國版圖

大小如拳頭

色彩黃白色

外表與大陸地貌相似

屢屢奪魁

珍愛

搶著看拿出裝軍功章的盒子

工工整整地寫騰出抽屜囑咐

精心保管

祖國在俺們心中

第三篇：《搭石》識字教學教案

《搭石》識字教學教案

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點：

1．體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

2．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。課前準備： 多媒體課件 教學過程：

一、文本導入，引出搭石 1.在河北興隆縣,有一個美麗的小山村,那是作家劉章爺爺的家鄉.那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,有清波漾漾的小溪,更有那讓作家魂牽夢縈,戀戀不舍的-------搭石.這節課,就讓我們再一次走進21課,繼續去感受那平凡而又美麗的搭石.二.感知課文

1．在上一節課老師留了一道作業，（1。什么是搭石？2。沒有搭石,家鄉的人們怎樣過小溪？）

指名回答

2.如果沒有搭石,家鄉的人們出工必須_______?收工必須_________?趕集必須_________?訪友必須___________？人們來來去去都必須_________-?一次又一次的脫鞋綰褲讓你感到___________ 3.不便,麻煩甚至是辛苦,這還多是在夏天,到了秋天,人們還愿意脫鞋綰褲過小溪嗎______?到了水寒刺骨的冬天人們還愿,還能脫鞋綰褲過小溪嗎_________?了解了這些,請說說搭石給你留下了什么印象?______ 三,品讀文本

三、引導質疑，自主尋美。

1.作者在第二自然段有一句寫搭石很美的句子找一找，讀出來.2.師：想不想一起去欣賞這道風景呢？

師：請大家用心默讀2-4自然段，尋找文中的美麗風景，將相關的語句勾畫出來

四、深入體會，品味搭石。〈精讀第三自然段〉 1.誰來說說他找到的風景？

你找到的是這道風景〈出示第三自然段〉 2.從哪些詞語感受到了美？

3.協調有序是什么意思?聯系上下文看“協調有序“就是指————————

(1)現在讓我們加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受協調有序，好不好?(2)搭石不好走啊,走得不好要掉進水中,有信心嗎?______那讓我們

合作,來讀一讀（大屏幕出示）這邊兩組走前面,這邊兩組走后面

4.一行人走在搭石上，一個接著一個，動作是那么默契，那么有序，這就是——（生：協調有序）_ 5.同學們體會的真好,你們還從那些詞語感受到了美.“清波漾漾,人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面,.閉上眼睛，想象一下

6.（生描繪）

7.聽你這一描繪，我的眼前出現了一幅美麗的畫（課件出示）請讀讀這兩個詞，把你看到的，想到的美讀出來

８.讀的真好，還有沒有人想讀？．我們一起來美美的讀讀這兩個詞

９.柔波在輕舞，我們的心也隨之舞蹈．真美呀，這既象是一幅美麗的畫，又象是一首清麗的詩，你們看：

（變文為詩）

１０.同學們先在下面自由練讀，讀出詩一般的韻律美。等會男女生分組比賽讀，好不好？

（男女生比賽讀）

11．一行人協調有序過搭石，清波人影兩相和，這看的見的景物美的確是家鄉的———

〈三．品讀第四自然段〉 1.體會謙讓之美

師：同學們體會的真好，在文中你還感受到了哪些美的風景、女生讀。（出示“如果有兩個人??”）師：從句話中你感受到了什么？

師：真了不起，你讀懂了文字中含著的美。同學們一起來感受這份美（齊讀）

2、體會“尊老”

師；除此之外，你們還找到了哪道風景？

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們用自己喜歡的方式讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

師：哪個詞語打動了你們

師：伏字好在哪里，我們能不能用站，或蹲來替換這個伏字？

（請四個同學來表演，師解說）師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎/ 師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：理所當然是什么意思？你認為什么事是理所當然的事？

師：聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

師：因為（指課件文字）——

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 師：因為——

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

：透過一個又一個的“理所當然”，你又看出了什么？ 師：那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—（一道風景）

〈品讀第二自然段〉 1．家鄉的人們走搭石，走出了真情，走成了風景，那家鄉的老人擺搭石，又是不是一道風景呢？

2．請同學們看大屏幕，聽一聽，想一想，再和同學議一議：這是一位怎樣的老人？從哪那可以看出來？（生自由發言）

3．擺石人如此善良，細心，如果你有幸走在這搭石上，你想說什么？

4.這一組同學起立，把你們對老人的尊敬，感激之情讀出來？

5．他們讀的好嗎？（分組讀）

6.搭石無聲，搭石人有愛，這愛也是家鄉的——————

四．深入，總結

搭石，是一道別樣的風景，透過一排排搭石，我們看到了家鄉人們的———。所以說搭石不僅聯結著——-也聯結著——————讓我們用最美的音，最真的情，齊聲贊美搭石，贊美家鄉的人們吧（生齊讀最后一自然段）

五、拓展延伸（大屏幕出示，鼓勵生大膽說出生活中的美）

第四篇：河中石獸教學設計教案

24、河中石獸

教學目標：

1、知識與能力：閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。

2、過程與方法：借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

3、情感、態度與價值觀：懂得“沒有調查，就沒有發言權”，培養學生實際調查觀。教學重點：借助工具書和注釋理解文章的基本內容。積累文言詞匯，并能背誦文章。教學難點：理解“實踐出真知”的生活道理。教課課時：兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、夯實基礎

（一）字詞過關

1.重點字 圮（pǐ）募（mù）金 棹（zhào）小舟 木柿（fai）曳(ya)鐵鈀(pá)

．．．．．．湮（yān）沒 嚙（nia）齒 溯（sù）流 臆(yì)斷 歟（yù）．．．．．2.通假字

曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農具）3.古今異義

（1）二石獸并沉焉（并，古義：一起；今義：并列）（2）閱十余歲（閱，古義：經歷；今義：閱讀）

（3）蓋石性堅重（蓋，古義：句首發語詞；今義：有遮蔽作用的器物）（4）但知其一（但，古義：只；今義：表轉折，但是，卻）（5）是非木杮（是，古義：代詞，這；今義：判斷動詞，是）（6）求之下流，固傎（固，古義：副詞，本來；今義：堅固）（7）爾輩不能究物理（物理，古義：事物的道理；今義：物理學）

（二）作者簡介

紀昀(1724年6月-1805年2月)，字曉嵐，（上海古籍出版社1980)年版，題目是編者編加的）。清代學者、文學家，直隸獻縣（今河北省獻縣）人。晚年自號白云，乾隆年間進士。他的著作有《閱微草堂筆記》，他編撰的《四庫全書》被稱為文化史上的“萬里長城”，對保存中國文化有很大的貢獻。《四庫全書》分為經、史、子、集。

（三）背景介紹

本文選自《閱微草堂筆記》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。滄州“老河兵”（卷十六），徽州“唐打獵”（卷十一）等故事，反映了勞動人民的正直、純樸和智慧，尤屬佳品。

三、整體感知 詞類活用

（1）棹數小舟（名詞用為動詞，劃船）（2）暴漲（動詞用作名詞，洪水）特殊句式

（1）被動句 豈能為暴漲攜之去（??為??，表被動，可譯為“被”）

（2）倒裝句 當求之于上流（狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面）（3）省略句 如其言，果得于數里外（“得”的后面省略了賓語“之”）

四、整體感知

1.在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯誤？為什么只有老河兵提出了正確辦法？

答：廟僧和講學家都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。老河兵則從實際經驗出發，綜合考慮各方面因素，因此能夠提出正確看法。

2.故事對石獸的位置的看法各是怎樣的？理由是什么？

答：⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。⑵講學家認為石獸在下沉處深埋，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。⑶老河兵認為石獸已逆流而上，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。

3.文中寫了兩次“笑”，你怎么理解其中的意味？

答：講學家的“笑”，是自以為懂得“物理”，笑別人不具備這方面的知識。老河兵的“笑”，則是因為富于實際經驗，笑講學家主觀臆斷。4.為什么寺僧與講學家的看法是不對的，老河兵的方法是對的？

答：寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。講學家考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。而老河兵有實踐經驗，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關系。

第二課時

一、復習導入

二、合作探究

1、這篇文章的寓意是什么？

答：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，就根據常情主觀判斷。應該正確分析，綜合考慮，像文中的老河兵那樣，既考慮石獸的比重，又正確分析水的沖力和石獸的相互作用，進而又分析這種相互作用產生的反沖力對河床形態的局部的改變。如此，才能得出正確結論。

2、從這篇文章當中，你學到了什么？

答：一是遇事不能主觀推論，要實事求是；二是實踐出真知；三是實踐經驗有時比書本知識更重要；四是遇事要動腦筋多想想，分析各方面因素，盡可能少鬧只知其一，不知其二的笑話。

三、寫作借鑒

1、逐層深入，脈絡分明

本文三段，四個層次。第一個層次是和尚根據物體被水沖向下游的規律，判斷石獅已被沖走，搖船往下流尋覓，結果終無所獲。緊接著展開第二個層次，設帳講學的道學家以博學自夸，嘲笑和尚不懂事物的特性。他分析了石與泥沙的不同特性后，得出石獸深陷在原處的結論。言之鑿鑿，使聽的人“服為確論”。這時，作者筆鋒一轉，從一旁殺出個“程咬金”——老河兵來，使本文深入到第三個層次。老河兵憑他多年治河的實踐，分析了石頭、泥沙和流水的物理屬性以及三者之間的關系，得出了應向上游尋找石獸的結論。這結論一般人想不到，它是合乎科學論證的。作者在以上三個層次的基礎上，水到渠成，畫龍點睛般地議論一句，立刻收尾，戛然而止，揭示了題旨。全文故事曲折但只用短短200多字，脈絡分明且層層深入、結構嚴密，余味無窮。

2、卒章顯志。

本文先記述了廟僧、講學家、老河兵尋找石獸的不同方法，然后由事及理，在結尾處卒章顯志，揭示了“遇事不能根據某個道理主觀臆斷”的主旨。

四、總結全文

這篇說理短文敘述了三種尋找河中石獸的看法好方法，告訴人們：再深的理論，不能得到實踐的證明，就不是真理；只有經得起實踐檢驗的理論才是正確的。同時還揭示了一個道理：任何事物都不可“只知其然而不知其所以然”，更不可主觀臆斷。

板書設計：

借事說理

僧：考慮問題不全面

講學人：空談理論

老河兵：閱歷深廣，實踐經驗

批判“空談理論，盲目追從”的世風（遺憾）

強調“實踐出真知”。

教學反思：

第五篇：《竹石》教學設計-教學教案_[教案下載]

■教案名稱：《竹石》教學設計－教學教案

教案作者：佚名教案來源：不詳教案欄目：小學六年級語文教案

《竹石》教學設計之一

湖北省宜昌市夷陵區二小 李 莉

設計理念：語文課堂要體現開放襟懷，把課外的學習引進課內，使古詩的教學變得“充實”“厚實”起來。而且詩人的生平與他詩作蘊涵的精神一脈相承，感悟詩中內涵，學習詩人借物喻人、詠物明志的寫法，達到人文性與工具性的統一。

設計特色：通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮，用情景的創設來加強對文本的體驗。教學過程講究承接、回環，從入課時賞畫到結課時在畫上題詩，前后呼應，渾然一體。

教學準備：

1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

2、小黑板或課件

一、導入：看圖：圖上有什么？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋）你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一??

（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）

（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖??課件欣賞

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、學詩學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美學生說說學古詩的有效方法。學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。4 反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神？

（“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格）

根據學生學情板書：咬定千磨萬擊

堅勁

立根東西南北風

三、體情合作表演竹與石的對話。詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么？（板書：詠物明志）

借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。

把自己想像成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？

（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎??）

四、拓展

“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”

蘇軾《于潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”鄭燮《竹》“一節復一節,千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。”

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節,風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。”

五、鞏固

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

竹 石

鄭燮

板書：

咬定千磨萬擊

堅勁

立根東西南北風

詠物明志

《竹石》教學設計