第一篇：給孩子一個(gè)開放、平等的學(xué)習(xí)空間──《普羅米修斯》教后記-精選文檔

給孩子一個(gè)開放、平等的學(xué)習(xí)空間──《普羅米

修斯》教后記

孩子是愛幻想的，越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當(dāng)我和孩子們一起走進(jìn)希臘神話──古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學(xué)寶藏，走進(jìn)普羅米修斯──勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私的化身時(shí)，我和孩子們都醉了。

課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當(dāng)我提出要學(xué)生邊讀邊想象遠(yuǎn)古時(shí)代的人們生活暗無天日的情景，學(xué)生思路很寬，侃侃而談；當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“火還給人類的生活帶來哪些變化？你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎？”孩子們興趣盎然，妙語如珠；當(dāng)我問道：“普羅米修斯還會(huì)承受哪些痛苦和折磨？”孩子們各抒己見、個(gè)性十足；當(dāng)我故意設(shè)疑：“普羅米修斯有機(jī)會(huì)避免這些磨難嗎？”孩子們針鋒相對(duì)，互不服輸。

課后，我努力使亢奮的心平靜下來，思考著、品味著…… 思考一：

確保學(xué)生做閱讀的主人，才能收獲學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。

有人說：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們：閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與作者，與主人公的對(duì)話過程。而對(duì)話的媒介是文本，因此，必須要讓孩子與文本親密接觸，去觸摸語言文字，將靜止的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化成富

第 1 頁 有個(gè)性的體驗(yàn)。

對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo)，核心的一條就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解普羅米修斯這個(gè)偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質(zhì)。如何了解、感受呢？教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生做閱讀的主人，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

在教學(xué)中我從整體入手，文本感悟與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重朗讀指導(dǎo)，利用教材文本留有空白的有限資源，讓學(xué)生通過想象說話發(fā)展語言，深入體會(huì)普羅米修斯內(nèi)心感情，從語言學(xué)習(xí)和課外閱讀等方面適當(dāng)?shù)匮由焱卣梗w現(xiàn)開放教學(xué)的理念，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。

學(xué)生在讀書、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聰明、敢作敢當(dāng)、意志堅(jiān)定、關(guān)心人類，愿為人類帶來幸福、無怨無悔……一個(gè)個(gè)富含著學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的答案彰顯著學(xué)生成為閱讀主人的魅力。

遺憾的是，我在課前預(yù)設(shè)時(shí)低估了學(xué)生的能力，在教學(xué)中又囿于教案，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出一片開放、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更暢快地展示自己的閱讀成果。思考二：

第 2 頁 課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺(tái)，應(yīng)是全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的場所。

這是教學(xué)完本課后的另一大感觸，在課堂上，盡管氣氛熱烈，但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣，只集中在十多個(gè)人身上，盡管不斷鼓勵(lì)，其他同學(xué)仍然不舉手發(fā)言，而成為“聽客”。也許是同學(xué)的發(fā)言精彩，讓其他人羞于表達(dá)；也許是我留給孩子讀書思考的時(shí)間還不夠，擔(dān)心“冷”了這熱鬧的場面，拂了積極發(fā)言同學(xué)的“美意”。

在困惑中，我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：“‘一鳥入林，百鳥壓聲’，誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。”“有人擔(dān)心不讓好學(xué)生發(fā)言會(huì)挫傷他們的積極性。不會(huì)的。當(dāng)別人回答不出來，再請(qǐng)他說，會(huì)使他更自豪。”

是啊，在教學(xué)中我的鼓勵(lì)面對(duì)學(xué)生的羞澀顯得那樣的無力；在教學(xué)中我急于得到一個(gè)美麗的答案而忽視了一個(gè)美麗的思考過程。這就是不平等的教育，這就是“制造差生”的教育。

此外，我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)也難以靜心傾聽別人的發(fā)言，總是迫不及待地表達(dá)自己的想法。正當(dāng)我思考該如何調(diào)控這一場面時(shí)，一名同學(xué)喊道：“我！我！我！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“你是一個(gè)勇于展示自己觀點(diǎn)的人。不過，傾聽別人發(fā)言也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我更喜歡聽你補(bǔ)充其他同學(xué)的發(fā)言。”

第 3 頁 孩子到底是善于模仿的，接下來的發(fā)言中這樣的聲音多了，認(rèn)真傾聽的人也多了。

給孩子一個(gè)更開放的學(xué)習(xí)空間，陶醉在充滿幻想的神話中。給孩子一個(gè)更平等的學(xué)習(xí)空間，成長在彌漫書香的課堂中。

第 4 頁

第二篇：給農(nóng)村的孩子一個(gè)造夢(mèng)空間《教育周刊》約稿

給農(nóng)村的孩子一個(gè)造夢(mèng)空間

——記浙江省藝術(shù)特色學(xué)校高橋中心小學(xué)

高橋小學(xué)地處桐鄉(xiāng)、余杭、德清三地交界處，離縣城將近50公里，地理位置偏僻，交通不便，是一所邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班26個(gè)，在校學(xué)生861人，在職教師50人,其中中學(xué)高級(jí)教師1人，小學(xué)高級(jí)教師職稱26人，本科學(xué)歷教師41人。學(xué)校緊緊圍繞鄉(xiāng)土地域特色，抓住“桑果子”這個(gè)載體，確立了“口琴伴童年 作文育心靈 精致塑高小”的辦學(xué)目標(biāo)，秉承了“讓每一顆‘青桑果’在高橋小學(xué)由青變紫，讓每一株‘青桑樹’在高橋小學(xué)枝繁葉茂”的辦學(xué)理念，形成了“謙遜 團(tuán)結(jié) 進(jìn)取”的桑果子精神，打造了具有濃郁地域特色的桑果子校園文化,讓這里的孩子在高橋小學(xué)的六年里有一個(gè)做“夢(mèng)”的空間。

一、口琴伴童年 樂韻染校園

高橋中心小學(xué)的“口琴伴童年”這一特色的創(chuàng)立，可以用“無中生有、精耕細(xì)作、百花齊放”三個(gè)詞來概括。

（一）無中生有、醞釀特色

之所以說“無中生有”，是因?yàn)楦邩蛐W(xué)作為一所交通不便、偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，辦學(xué)條件有限，師資缺乏。長期以來，分配到學(xué)校的專職音樂教師來一個(gè)走一個(gè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一直在探尋一種合適的藝術(shù)教育形式來改變狀況。

在杭州市刀茅巷小學(xué)的引薦下，沈建章校長結(jié)識(shí)了致力于口琴教學(xué)的上海中華口琴會(huì)的會(huì)長劉曾源老師，見識(shí)了這被譽(yù)為“口袋里的鋼琴”的口琴。它“價(jià)廉、輕便、易學(xué)、音準(zhǔn)”，正是大家所夢(mèng)寐以求的。從此，高橋小學(xué)與口琴結(jié)緣，開始了 “口琴伴童年”的特色創(chuàng)建之路。

（二）精耕細(xì)作、創(chuàng)建特色

從當(dāng)初的零器樂到如今的二年級(jí)以上孩子人人會(huì)吹口琴，高橋中心小學(xué)一直精耕細(xì)作，細(xì)心呵護(hù)著這株“口琴”幼苗。

1.制定一個(gè)規(guī)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)校建立特色教育領(lǐng)導(dǎo)管理小組，全面統(tǒng)籌學(xué)校的藝術(shù)教育，制定了“口琴伴童年”的發(fā)展規(guī)劃，提出了分層推進(jìn)目標(biāo)和分步發(fā)展戰(zhàn)略。

2.建好兩支隊(duì)伍。一是建教師隊(duì)伍。在這個(gè)從無到有的過程中，高橋中心小學(xué)充分發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的輻射、引領(lǐng)作用，分級(jí)培訓(xùn)教師隊(duì)伍，帶動(dòng)整體建設(shè)，建立起了一支口琴教學(xué)的正規(guī)軍，保障每個(gè)年級(jí)都能有固定的教師從事口琴教學(xué)。學(xué)校先后聘請(qǐng)了劉曾源和張春榮老師來校指導(dǎo)，提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)和自身口琴吹奏水平。同時(shí)促使教師自我學(xué)習(xí)、自我加壓，大量閱讀教育理論方面的書，理論指導(dǎo)實(shí)踐，積極參與到課題研究的教育科研中來。

二是建好學(xué)生隊(duì)伍。

全校2-6年級(jí)學(xué)生人手一支口琴，學(xué)校還在每周一的晨會(huì)上開設(shè)“千支口琴大齊奏”時(shí)間，同時(shí)建立每月回琴制度，保障口琴教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)組織對(duì)口琴特別感興趣的學(xué)生，滲透口琴演奏技巧的教學(xué)，為學(xué)校“桑果子”口琴隊(duì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)后備力量。將“小桑果”口琴社團(tuán)中的精兵強(qiáng)將再集中起來，精益求精，組建校 “桑果子”學(xué)生口琴隊(duì)，定時(shí)、定點(diǎn)訓(xùn)練，能代表學(xué)校參加各類比賽。

3.搭建多個(gè)舞臺(tái)。

除了在每節(jié)音樂課安排十分鐘左右的時(shí)間專門進(jìn)行口琴教學(xué)，還開展了口琴進(jìn)課堂、千支口琴大齊奏、口琴奏國歌、課間鈴聲我吹奏等活動(dòng)，極大限度地將口琴與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系在一起。學(xué)校每年舉辦一次“桑果繽紛我快樂”口琴藝術(shù)節(jié)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生自信的笑臉。學(xué)校多次應(yīng)禹越鎮(zhèn)政府邀請(qǐng)，在迎春團(tuán)拜會(huì)上進(jìn)行了精彩的口琴演奏，甚至走進(jìn)杭州、走出國門，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。每一個(gè)舞臺(tái)的展示表演，都一次又一次堅(jiān)強(qiáng)了學(xué)生心中的“藝術(shù)夢(mèng)”。

（三）百花齊放、收獲品牌

如今，學(xué)校的口琴特色教育已經(jīng)從單純的興趣活動(dòng)變成了學(xué)校的品牌，現(xiàn)在，全校2-6年級(jí)學(xué)生人手一支口琴，個(gè)個(gè)會(huì)用口琴表達(dá)自己內(nèi)心的喜怒，并且這些農(nóng)村娃已經(jīng)走出德清，走出湖州，甚至走出了國門。“桑果子”學(xué)生口琴隊(duì)在近三年德清縣中小學(xué)生文藝調(diào)演和湖州市中小學(xué)生文藝調(diào)演中均獲一等獎(jiǎng)。在2010年新加坡第八屆亞太口琴節(jié)和2012年馬來西亞第九屆亞太口琴節(jié)上，高橋中心小學(xué)的“桑果子”口琴隊(duì)連續(xù)兩次參賽，兩次捧杯而回，共捧回冠亞軍等三座獎(jiǎng)杯。高橋中心小學(xué)從一所之前參加文藝匯演幾乎只拿“紀(jì)念獎(jiǎng)”的偏僻農(nóng)村小學(xué)一躍成為了“浙江省藝術(shù)特色學(xué)校”。《浙江日?qǐng)?bào)》、《杭州日?qǐng)?bào)》、《湖州日?qǐng)?bào)》等主流媒體紛紛報(bào)道學(xué)校的口琴特色教學(xué)。

二、作文育心靈 童心寫世界

多年來，學(xué)校立足本校實(shí)際，面向全體學(xué)生，致力于增強(qiáng)學(xué)生自信心的教育實(shí)踐，作文教學(xué)是學(xué)校特色教育教育的另一張絢麗的名片。1.抓本色、創(chuàng)品牌

作為一所典型的鄉(xiāng)村小學(xué)，我們走的是“作文教學(xué)與鄉(xiāng)土地域文化相結(jié)合點(diǎn)”的路子。2007年，學(xué)校正式將“作文育心靈”作為特色辦學(xué)目標(biāo)，開始作文教學(xué)品牌的打造。我們讓學(xué)生通過對(duì)鄉(xiāng)土文化的探究，打開作文思路，創(chuàng)新作文形式，豐富習(xí)作的素材，體驗(yàn)寫作的樂趣。同時(shí)又能讓學(xué)生在這一過程中，體驗(yàn)到家鄉(xiāng)的無限風(fēng)光及翻天覆地的變化，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情，潛移默化地豐盈學(xué)生的語言素養(yǎng)。《家鄉(xiāng)的花鼓戲》、《芽麥圓子》、《攤鍋糍》、《做壽桃糕》??這些作文就是因?yàn)橛刑厣晕藞?bào)刊編輯的眼球。

2.育名師、促科研

學(xué)校承擔(dān)了中央教科所“十一五”國家級(jí)課題子課題的研究與實(shí)踐，并被評(píng)為“全國課題研究先進(jìn)集體”。借助國家級(jí)作文教學(xué)課題研究，我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的形式，開展跨地區(qū)的校際習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)。每學(xué)期都選派教師參加省、市、縣內(nèi)外的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)課題組專家杭州師范大學(xué)王瑾教授多次來校對(duì)青年教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)與論文寫作指導(dǎo)。這些措施都極大地促進(jìn)教師拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。多名教師的作文教學(xué)論文在《作文教學(xué)研究》、《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》等專業(yè)期刊上發(fā)表。08年，學(xué)校被中央教科所評(píng)為“全國課題研究先進(jìn)集體”。學(xué)校郭洪明老師在各類報(bào)刊發(fā)表的作文教學(xué)論文、隨筆、習(xí)作指導(dǎo)等十多篇，并被多家報(bào)刊聘為特約編輯。山西《青少年日記》以“名師在線”將其事跡向全國推介。做一名研究型的教師，已經(jīng)成為了高橋小學(xué)所有語文教師的共識(shí)，我們的課題《提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效性途徑與方法的研究》獲得了湖州市一等獎(jiǎng)。

3.拓平臺(tái)、興桑園

為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校作文教學(xué)成績的整體提高，07年底，學(xué)校桑果子文學(xué)社正式成立。文學(xué)社成立以后，學(xué)生們參觀養(yǎng)殖場、走進(jìn)農(nóng)民工、野炊、采桑果，開展了“我是家鄉(xiāng)民俗解說家”征文比賽。學(xué)校每學(xué)期開展一次學(xué)生現(xiàn)場作文比賽，以檢驗(yàn)學(xué)校作文教學(xué)成果。為了增強(qiáng)學(xué)生寫作的成功感，我們?cè)谛？镀卟噬@》上設(shè)立了桑果展臺(tái)，刊登學(xué)生的佳作，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)。學(xué)校結(jié)合書香校園活動(dòng)，積極開展“青桑果文學(xué)少年”、“紅桑果文學(xué)少年”、“紫桑果文學(xué)少年”評(píng)比，將學(xué)生的閱讀與習(xí)作作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期開展兩次評(píng)比活動(dòng)，截至目前，已評(píng)比產(chǎn)生了四批“紫桑果文學(xué)少年”，并將個(gè)人成就制作成宣傳海報(bào)，張貼在學(xué)校最顯眼的地方，激勵(lì)起其他學(xué)生的參與熱情。

在十多年的“作文育心靈”探索中，先后有1000多篇學(xué)生佳作發(fā)表于各級(jí)各類刊物，有《作文報(bào)》、《小學(xué)生作文選刊》等15家語文專業(yè)媒體以專版專欄形式推介過我校的桑果子文學(xué)社，2009年8月，凝聚著全校師生心血的第一本作文集《桑果青青》正式出版。學(xué)校還先后成為了《作文報(bào)》、《優(yōu)秀作文選評(píng)》寫作教學(xué)研究與實(shí)踐基地和湖州市南太湖文學(xué)院少年作家培養(yǎng)基地，先后培養(yǎng)了4名南太湖文學(xué)小院士。

三、精致塑高小 活動(dòng)筑精神

在特色教育逐漸形成品牌并不斷顯現(xiàn)其濃郁芳香的同時(shí)，高橋小學(xué)充分挖掘“桑果子”文化內(nèi)涵，提煉“桑果子”精神，將學(xué)校幾十年來積淀下來的勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)用“謙遜、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”進(jìn)行了詮釋。為了讓“桑果子”精神深入師生心中，讓“桑果子”精神能代代相傳，我們以“桑”為軸心，開展了一系列活動(dòng)。

1.“青桑樹展風(fēng)采”，課堂節(jié)興教研。

通過“青桑樹展風(fēng)采”課堂節(jié)的舉辦，以學(xué)科帶頭人、骨干教師組成優(yōu) 秀教研團(tuán)隊(duì)，通過磨課，加強(qiáng)參加賽課的年輕教師把握課標(biāo)精神、研讀與處理教材、確定與解決重難點(diǎn)目標(biāo)、備課文本的語言表述等具體過程進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，這一過程，既有理念的傳遞，更有思維的碰撞、智慧的啟迪。

2.“人人爭當(dāng)桑果娃”，雛鷹爭章促成長。

結(jié)合雛鷹爭章活動(dòng)，通過評(píng)比使優(yōu)秀“桑果娃”脫穎而出，獲得“桑果娃”稱號(hào)的學(xué)生自制宣傳海報(bào)張貼在展示在班級(jí)外走廊上，促進(jìn)隊(duì)員的個(gè)性特長發(fā)展與全面發(fā)展，讓每一個(gè)隊(duì)員享受成功過程的快樂，讓每一個(gè)隊(duì)員帶著自信踏上人生的征程，形成良好的校園“桑果子”文化氛圍，推動(dòng)學(xué)校“桑果子”文化向深入發(fā)展。

3.“桑果每日三整理”，有效遷移養(yǎng)習(xí)慣。

通過“早上理課桌、中午理抽屜、放學(xué)理書包”為抓手，讓學(xué)生在整理的過程中，學(xué)會(huì)自我管理，培養(yǎng)學(xué)生做事有條不紊、井然有序的理念，狠抓落實(shí)，形成特色，開創(chuàng)我校養(yǎng)成教育的新局面，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。4.“課間鈴聲我吹奏”，榜樣力量輻射大。

在師生層層推薦，擇優(yōu)評(píng)選的基礎(chǔ)上，每月評(píng)選出兩名德智體全面發(fā)展的校級(jí)“全優(yōu)桑果娃”，并由這兩名學(xué)生分別吹奏上下課鈴聲，學(xué)校更為“全優(yōu)桑果娃”制作宣傳海報(bào)張貼于學(xué)校宣傳窗，頒發(fā)喜報(bào)，給展示的學(xué)生帶去自信，給其他學(xué)生樹立正確的榜樣，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的一次次全面熏陶與激勵(lì)，使整個(gè)校園充滿積極進(jìn)取的“桑果子”文化氛圍。

5.“桑果輕輕靜校園”，文明禮儀伴我行。

通過“桑果輕輕靜校園”活動(dòng)，使學(xué)生基本能做到：課間休息“靜”，集會(huì)出操“靜”和課堂表現(xiàn)“靜”，鍛煉學(xué)生的自律能力，自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，養(yǎng)成文明守紀(jì)的好習(xí)慣，進(jìn)而讓“自律”成為通向自我完善的階梯。

6.“桑果光盤我節(jié)約 ”，倡導(dǎo)文明節(jié)儉風(fēng)。

學(xué)校通過開展“桑果光盤我節(jié)約”，各班設(shè)立文明監(jiān)管員，要求學(xué)生盛飯菜時(shí)以個(gè)人食量為準(zhǔn)，不挑食、不浪費(fèi)，養(yǎng)成節(jié)約好習(xí)慣，并在班級(jí)中開展“節(jié)約桑果娃”評(píng)選。活動(dòng)的開展，讓全校學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約美德，明白節(jié)約是一種美德，節(jié)約是一種品質(zhì)，節(jié)約更是一種責(zé)任。

在“謙遜、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)”的桑果子精神感召下，高橋中心小學(xué)全體師生在這個(gè)夢(mèng)工廠里不斷實(shí)現(xiàn)著自己的夢(mèng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)著學(xué)校的夢(mèng)，學(xué)校先后被評(píng)為“浙江省藝術(shù)特色學(xué)校”、“湖州市藝術(shù)特色學(xué)校”、“湖州市行為規(guī)范示范學(xué)校”、“湖州市鄉(xiāng)土語文推廣實(shí)踐學(xué)校”、“德清縣文明單位”、“德清縣依法辦學(xué)自主發(fā)展先進(jìn)學(xué)校”、“德清縣德育先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。今后，我們將進(jìn)一步拓寬思路，打造學(xué)校“桑果子”文化，做強(qiáng)做大學(xué)校口琴和作文兩大品牌，為早日成為農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校而努力奮斗！

第三篇：9 給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的家庭氛圍

給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的家庭氛圍

有這樣一篇家教漫畫給我留下了很深刻的印象:一個(gè)孩子正在房間里寫作業(yè)，父母親在客廳里看電視，他們已經(jīng)把電視的音量調(diào)到了最小，可過了一會(huì)兒孩子走出房間，對(duì)正在看電視的父母親說:“你們能把電視關(guān)了嗎?”

這幅漫畫很真實(shí)，這樣的故事在我們很多家庭里都發(fā)生過。很多家長在規(guī)定孩子寫作業(yè)的時(shí)候，自己卻在孩子身邊吃東西、看電視、打牌。他們把孩子的學(xué)習(xí)行為和家庭氛圍分開，嚴(yán)重高估了孩子的自控能力。這種情況下，孩子如何能學(xué)好?

我的孩子在上小學(xué)的時(shí)候，他每天放學(xué)回來寫作業(yè)時(shí)都會(huì)觀察一下我和他爸爸在干什么。如果我們?cè)诳措娨暎蜁?huì)一次次從他的小屋里跑出來，一會(huì)兒是喝水，一會(huì)兒又是去衛(wèi)生間，順便往電視上瞄幾眼。那時(shí)候我因?yàn)楣ぷ髅Γ砩辖?jīng)常要在家里查找資料。每當(dāng)這時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)兒子格外的安靜，他也不再需要喝水、吃水果了，而是踏踏實(shí)實(shí)地在他的小桌上寫字。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)之后，我和先生不再迷戀那些肥皂劇了，孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們或者讀書或者看報(bào)，盡量形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的家庭氛圍。

記得孩子在爸爸參加公務(wù)員考試之前，在家里總是督促爸爸:“你該看書了，新聞聯(lián)播和天氣預(yù)報(bào)都完了，關(guān)掉電視吧。”于是父子倆同在一盞燈下開始了各自不同的學(xué)習(xí)，兒子甚至懂事地為爸爸端一杯茶放在書桌上。

家長都希望自己的孩子有出息，能夠?qū)W有所成，能夠超過自己，那么就一定要給孩子一個(gè)好的家庭環(huán)境。有些父母雖然給孩子買了最好的桌椅，買了很多很多的書，但是家長不注意自己的行為，在家里和朋友聚會(huì)、打牌，忽略了孩子的感受。有這樣一個(gè)真實(shí)的故事:某校的一位初二學(xué)生，星期日晚上在家復(fù)習(xí)迎考，他父母邀了幾個(gè)朋友來家搓麻將，其響聲攪擾了孩子，孩子無奈說:“11點(diǎn)多了，還打，我明天怎么考試?”麻友們正在興頭上，對(duì)孩子的話不予理睬。孩子生氣了，就將電視打開，并把音量調(diào)大，弄得左鄰右舍上門抗議。他父母覺得丟了面子，將他打了一頓。結(jié)果孩子連夜出走了……

我們都知道，“父母是孩子的第一任老師”、“身教遠(yuǎn)大于言教”，所以父母在家一定要注意個(gè)人形象，不要給孩子留下一個(gè)父母不愛學(xué)習(xí)、跟不上時(shí)代進(jìn)步的印象。家長要努力為孩子營造一個(gè)學(xué)習(xí)型的家庭環(huán)境，有時(shí)間就和孩子一起讀書學(xué)習(xí)，讓孩子感受到你的求知欲望。同時(shí)，你也對(duì)孩子起一個(gè)榜樣的作用，讓孩子懂得，人對(duì)知識(shí)的追求，是一個(gè)沒有止境的過程。父母不斷進(jìn)步、不斷學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的影響是無形而深刻的。

我曾看到一項(xiàng)調(diào)查:“我國有45%的家庭無一本藏書，無一個(gè)書柜;韓國有96.8%的家庭平均有500本以上的藏書。”這個(gè)對(duì)比很可怕，隨著人們生活水平的不斷提高，購置豪華的大房子、氣派的車子、高檔電器的家庭越來越多，為什么不給自己家里建一個(gè)小書房呢?滿室書香，一家人沉浸其中，不也是一種享受嗎?精神財(cái)富對(duì)于孩子來說，比物質(zhì)財(cái)富更為重要。為孩子營造充滿學(xué)習(xí)氛圍的家庭，能夠讓孩子學(xué)到學(xué)校以外的知識(shí)，是拓寬知識(shí)面的最好課堂;是開發(fā)智慧、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最佳場所;是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處的終身學(xué)校。創(chuàng)建溫馨的學(xué)習(xí)型家庭氛圍的過程，是親子共同成長的過程，是催化學(xué)習(xí)環(huán)境和成員發(fā)展的過程，是親子之間共同分享學(xué)習(xí)成果的喜悅過程，也是不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的過程。

快樂、和諧、積極、向上的家庭，充滿學(xué)習(xí)氛圍的家庭，是孩子健康成長的搖籃，是孩子溫馨的港灣。

父母愛學(xué)習(xí)、愛讀書、愛鉆研的行為習(xí)慣，對(duì)孩子感悟人生，豐富內(nèi)涵，凈化心靈，磨煉意志和升華人格，都將起到潛移默化、潤物無聲的積極作用。這將為孩子的成人、成材奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鋪平前行的道路。

因此，要想讓孩子學(xué)有所成，首先從改變自己家庭環(huán)境人手。

第四篇：教育部參賽—《 優(yōu)效學(xué)習(xí)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間》—徐廣春

優(yōu)效學(xué)習(xí)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間

【摘 要】： 素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用.一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與,它也是教育的本質(zhì)所在,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī) ,建構(gòu)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中求知，在快樂中探索，積極優(yōu)效的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：主動(dòng)參與

情境

好奇心

探究

優(yōu)效

從前的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)現(xiàn)象。教師是傳授知識(shí)的“工具”，學(xué)生是知識(shí)的“接受器”。農(nóng)村小學(xué)受各種因素的影響，課改實(shí)施工作遠(yuǎn)未達(dá)到城市學(xué)校那樣的水平。許多教師雖然由過去只關(guān)注“教”開始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，由過去只注重傳授書本知識(shí)開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是這些變化只是停留在課堂教學(xué)的表面，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”遠(yuǎn)未得到落實(shí)。因此，真正貫徹落實(shí)課改理念，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)亟待解決的問題。

有效教學(xué)來源于二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。特別是美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，這一概念才頻繁出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)中，才引起了世界各國同行之間的關(guān)注。讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，沒有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，體現(xiàn)了“以人為本”的原則，通過我近幾年的教學(xué)實(shí)踐，覺得可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)，這樣做收到了較好效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。小學(xué)生具有好玩的天性，枯燥的數(shù)學(xué)會(huì)讓他們感到乏味，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_展一些有聲有色的游戲，寓教于樂，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件輕松

愉快的事，從而增添他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“有趣的拼塔”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手堆一堆、搭一搭的活動(dòng)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們體會(huì)到不同形體在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

師：小朋友們，今天老師想請(qǐng)同學(xué)們做一回“小小設(shè)計(jì)師”。我們可以將手中的幾個(gè)物體或者所有物體進(jìn)行拼搭，先想一想搭什么，在討論一下，最后動(dòng)手搭一搭。（學(xué)生分小組拼搭，拼搭好后可以參觀其他小組的作品。活動(dòng)后組織交流）

生

1、我們小組拼搭的是美麗的宮殿，歡迎小朋友來游玩。

生

2、我們小組拼搭的是河南小學(xué)，我們的學(xué)校非常優(yōu)美，歡迎小朋友們來河南小學(xué)上學(xué)。

生

3、我們小組拼搭的是??

在“搭一搭”的活動(dòng)中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)性，通過小組的合作交流，簡單的形體在他們的手中成了美麗的宮殿、河南小學(xué)??學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)得到了有效的發(fā)展，真正的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在活動(dòng)中學(xué)生也充分的認(rèn)識(shí)了每種幾何形體的特點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生玩積木，孩子們會(huì)異常興奮，讓學(xué)生把積木分類擺齊，在玩積木的過程中，他們注意到積木的形狀不同，從而發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)積木的形狀來進(jìn)行分類，這時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)很自然地從無意識(shí)的玩轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)的研究過程。

二、設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心。

好奇心是產(chǎn)生興趣的前提，小學(xué)生的好奇心、好勝心是很強(qiáng)的，教師要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，設(shè)置懸念，先引起他們的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生具有好玩的天性，枯燥的數(shù)學(xué)會(huì)讓他們感到乏味，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_展一些有聲有色的游戲，寓教于樂，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，從而增添他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生講述一個(gè)分西瓜的故事：小豬豬最喜歡吃西瓜了，豬媽媽對(duì)三只小豬說，先這個(gè)西瓜平均分成三塊每人吃一塊，應(yīng)吃這個(gè)西瓜的幾分之幾，如果把西瓜平均分成六塊，每人吃這個(gè)西瓜的幾分之

幾才能保證每人吃的同樣多，如果分成九分，每人應(yīng)吃這個(gè)西瓜的幾分之幾呢？這下可難倒小豬豬了，這時(shí)小白兔走過來告訴小豬豬，小豬豬很快知道怎樣吃西瓜了，你想知道小兔是怎樣想的呢？學(xué)生自由的討論起來，有的學(xué)生動(dòng)手畫起來了，誰也不想落后。

學(xué)生有了上面的爭論，就連平時(shí)不怎么愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也感到很奇怪，與同桌討論起來。有些知識(shí)比較豐富或者已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生高舉起手，想捅破這個(gè)謎。這時(shí)教師暫時(shí)不讓他們說穿，這樣同學(xué)們懷著迫切求知的心情進(jìn)入了新課，收到了事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而被激發(fā)出來。

三、激發(fā)興趣，保持學(xué)生自主探究的熱情

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識(shí)認(rèn)識(shí)事物的推動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，要讓學(xué)生自主探究式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是了解數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。我們教學(xué)的目的不是追求一時(shí)一事的成功，而要為學(xué)生的終身服務(wù)，所以，如何保持學(xué)生自主探究的熱情，就成了一個(gè)重要的課題。

在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一課中，教材上是安排學(xué)生測量圓的周長與直徑，然后計(jì)算周長與直徑的比值進(jìn)行比較。我在設(shè)計(jì)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生測量自己帶的不同直徑的圓的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在發(fā)給小組的一張表上，只填圓的周長與直徑，然后全組學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，開始的時(shí)候大家只發(fā)現(xiàn)周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系，討論后又發(fā)現(xiàn)這個(gè)倍數(shù)超過3，但不滿4，然后又發(fā)現(xiàn)不滿3.5，最后統(tǒng)一為：圓的周長總是直徑地3倍多一些。這樣做擴(kuò)大了學(xué)生思考的空間，在合作、討論、相互表達(dá)與傾聽中，各自的想法、思路被明晰化，學(xué)生之間的討論交流、爭議等激起了彼此的靈感，引起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功與快樂。要讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，他們自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了

四、開展活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力

(一)讓學(xué)生在活動(dòng)中“玩”數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：人的智慧是從手指尖開始的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的開放性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而學(xué)生親手發(fā)現(xiàn)真知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以形象思維為主，再加上小學(xué)生具有好奇心、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》中片段：認(rèn)識(shí)教學(xué)中的角。用紙片折出角

用你手中的紙折一折角：

小組內(nèi)展示你所折的角。說說你是怎么折的？

談話：拿出圓形紙，你能用這張圓形紙折出一個(gè)角來嗎？試試看。（教師巡視）

談話：小朋友手真巧，折出了許多不同的角，把你們折的角展示給大家看一看？角在哪呀

摸一摸，說一說，介紹角各部分的名稱。

談話：用你折的角的這個(gè)地方碰碰小臉，你有什么感覺？（生：刺刺、尖尖的。）

談話：你再摸摸這兩邊，是怎樣的？（生：直直的，平平的??）

談話：我們通過剛才折角、感覺角，我們知道角是什么樣的了，那它用怎樣的圖形來表示呢？教師板書角它有各部分的名稱，剛才我們摸的尖尖的地方，我們叫它頂點(diǎn)，兩條直直的線叫做角的邊。

本環(huán)節(jié)我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，獨(dú)立思考，合作交流，逐步進(jìn)行有效的探索，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展都有重要意義。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，是要我們教師作出進(jìn)一步思考的。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)

生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

(二)讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究未知的習(xí)慣。具體到我們的課堂教學(xué)上，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間。例如

找到了這么多的平行四邊形，你是不是也感覺手癢癢的，想自己創(chuàng)造一個(gè)平行四邊形？這樣吧，根據(jù)你自己對(duì)平行四邊形的理解，拿出老師給你準(zhǔn)備的一些材自己來想辦法來制作一個(gè)平行四邊形吧！你們可以先看一看材料袋中有哪些材料，再獨(dú)立思考一下準(zhǔn)備怎么做；如果有困難的可以先看看學(xué)具袋中的平行四邊形再操作。大家已經(jīng)完成了自己的創(chuàng)作，現(xiàn)在請(qǐng)你們和小組的同學(xué)交流一下，說說自己的做法和為什么這樣做，然后派代表上來交流。

哪個(gè)小組派代表上來交流？說說這么做的理由，其他小組等他們說完后可以進(jìn)行補(bǔ)充。

根據(jù)提供的材料，可能出現(xiàn)：

(1)方法一：用小棒擺。請(qǐng)你說說你怎么做的？要注意些什么呢？(2)方法二：在釘子板上面圍一個(gè)平行四邊形。你介紹一下，在圍的時(shí)候要注意些什么？怎樣才能做一個(gè)平行四邊形？

(3)方法三：在方格紙上畫一個(gè)平行四邊形。你能提醒一下大家嗎？應(yīng)該怎樣才能得到一個(gè)平行四邊形？

談話：大家可真行！想出這么多的方法作出了平行四邊形，老師在上課之前也作了一個(gè)（出示做好的圖形）漂亮嗎？老師把它貼在黑板上。

剛才，我們通過動(dòng)手做圖形的感受，請(qǐng)大家大膽的想象一下：平行四邊形到底有什么特征呢？

留給學(xué)生自己動(dòng)手操作演示的空間，讓學(xué)生在空間中自由的創(chuàng)造，把對(duì)“平5

行四邊形的認(rèn)識(shí)”建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過多種途徑創(chuàng)造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)得輕松活潑。給學(xué)生一個(gè)自由放飛思維的平臺(tái)，讓學(xué)生相互交流，相互展示，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維火花激發(fā)出來。

綜上所述，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^傳授知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)觀，教給學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利達(dá)到“會(huì)學(xué)”的彼岸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

在追求有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們更應(yīng)該追求優(yōu)效學(xué)習(xí)，留給學(xué)生思考的空間，優(yōu)效學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。

【參考文獻(xiàn)】

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)、教法建議》，萬淑娟，北京教育出版社2011.8.2、《新課改教育研究》，姚衛(wèi)偉主編，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇教育出版社，2012.1.3。

4、《江蘇教育》．張俊平主編，江蘇教育出版社，2012.3.3、《課堂發(fā)言與創(chuàng)造力培養(yǎng)》，田玉銀，《成才導(dǎo)報(bào)》第780-782期