第一篇：聯校教研活動 來畫鳥(教案、評課)

聯校教研活動聽評課記錄 【課例】

來畫鳥

——聯校教研活動研討課教學設計

朝陽新村第二小學

何蔚

教材分析

本課學習學生熟悉而喜歡的鳥，激發他們學習的興趣。在學習中提升學生對鳥的認識，從而愛護鳥類，增強他們對環境的保護意識，體會自然的美。讓學生關注自然、關注生活，鍛煉敏銳的觀察能力，培養藝術的感受力和表現力。教學目標

1、了解鳥的類別、形態特征和生活習性。培養學生觀察比較的能力。

2、學會用多種繪畫工具和方法表現出不同鳥類的外形、色彩和動作特征，增強表現力。

3、提升對鳥的認識，增強學生對鳥的保護意識，體會大自然的美。教學重、難點

教學重點：表現出不同鳥類的外形特征，動態和色彩特征。教學難點：把握不同鳥類的外形和細節特征，尤其是兩條腿的重心。教學準備

師：上網收集鳥的資料，PPT課件，范畫，繪畫工具等。生：課前收集各種鳥的圖文資料，繪畫工具等。教學流程

（一）導入

師：老師問你們一個問題，家里養鳥的同學請舉手。（學生舉手說出名稱。）師：你們喜歡它嗎？（生：喜歡?。煟簽槭裁矗?/p>

（生：因為它有一身漂亮的羽毛，況且好多都是益鳥，保護莊稼，是我們人類的好朋友。）

師：你說得真好！今天就讓我們一起走進鳥的世界，親近它們，了解它們，并且試著畫畫它們。

揭題——來畫鳥（板書課題）

二、發展 1.分享交流

師：同學們在課前已收集了鳥的資料，哪位同學愿意跟大家分享一下？介紹你感興趣的某一種鳥。（指名2-3位學生分別用一兩句話介紹）師：同學介紹得很精彩！把掌聲送給他們。2.欣賞比較

師：其實，鳥的種類非常繁多，科學家把它們大致分為游禽、涉禽、路禽、鳴禽、攀禽、猛禽等這些類別。下面讓我們來作個比較（點擊屏幕，出示游禽天鵝和涉禽仙鶴的對比圖），你能說出它們的區別嗎？（學生表述，教師評價）教師歸納：（點擊圖片）游禽類喜歡在水中取食和棲息，如：天鵝、大雁、鴛鴦、海鷗等；（點擊圖片）而涉禽類則生活在沼澤地和水邊，頸、腿和腳較長，適于涉水行走，不適合游泳，如鷺、鸛、鶴、鷸等。

師：下面繼續（點擊屏幕，出示路禽馬雞和鳴禽柳鶯的對比圖），找出它們最大的不同。（學生表述，師評價）

教師歸納：（點擊圖片）路禽主要在陸地上棲息，體格健壯，腿腳強壯有力，不適于遠距離飛行，如松雞、馬雞、孔雀等；（點擊圖片）鳴禽類大小差異很大，鳴叫聲因性別和季節不同有差異，各具特色。小的如：柳鶯、山雀等；大的如：烏鴉、喜鵲等。

師：我們再看屏幕（點擊屏幕，出示攀禽啄木鳥和猛禽貓頭鷹的對比圖），認識嗎？說說它們的差異。(學生表述，教師評價)教師歸納：（點擊圖片）攀禽大多生活在樹林中，善于攀緣樹，如：翠鳥、杜鵑、鸚鵡等；（點擊屏幕）而猛禽體型較大，主要吃肉，性格兇猛，如：金雕、蒼鷹、貓頭鷹等。

師：我們的美術書上也有許多漂亮的鳥，一起來看一看，你對哪一只鳥最感興趣？請你用一兩句話說說它的最大特點。（學生闡述）

師：我們欣賞了這么多鳥的圖片，了解了它們的形態特征及生活習性，想看老師來表現嗎？（生：想！）3.分析特點

師：在畫鳥之前，先分析它們的每個部分，誰能用幾何形來概括？（生：橢圓形的身體、圓圓的頭和眼睛、三角形的嘴巴。師及時板書）師：同學們概括得真恰當。下面看老師來畫。4.教師示范

示范畫鳥，邊畫邊講解特征：先把鳥的外形畫好；再表現細節部分：一身漂亮的羽毛，尖尖的爪子，爪子上的紋理等。最后涂上美麗的顏色（出示鳥的完整范畫），怎么樣？漂亮嗎？ 師：老師這里還有一些小朋友表現的鳥，我們一起來欣賞。（播放圖片）你想來試一試嗎？（生：想?。?.布置作業要求

師：請看作業要求（點擊作業要求）：

（1）回憶動物園、花鳥市場或影視中的各種鳥，選擇你覺得最美、最喜歡的畫出來。

（2）表現出鳥的外形、動作和色彩特征。

（3）抓住細節特征，如鳥的脖子、翅膀、爪子和尾巴的形狀、長短、大小。（4）可簡單添畫它們生活的環境。

6.學生繪畫表現，教師巡回指導。（屏幕循環播放鳥的圖片）7.展示與評價

a.把學生完成的作業張貼在黑板上，并編上號。b.學生自評，互評。c.教師點評、小結。三．拓展

師：今天我們畫了小鳥朋友，同學們表現都很棒！下一節美術課我們來畫畫家禽。請同學們帶好繪畫工具。四．收拾與整理。

【評課】 滑山榮：何老師的這節課思路清晰，環節設計緊湊，知識容量大。教師教態自然，能用兒童化的語言，把知識講解的簡明易懂。從課的內容上來看，何老師在引領學生觀察鳥禽外形特征的過程中，做了大量的準備工作，給學生欣賞了許多精美的圖片，并將圖片仔細分類，使學生對不同種類的鳥禽的生活習性、外形特征方面有了初步的了解。在示范環節，教師邊演示邊講解，指導比較細致。最后學生作業評價環節，教師采用了自評、他評與師評相結合的方式，并且給了一些評價關鍵點，幫助學生提高評價水平。從學生作業情況看，他們能抓住鳥的特點，但在羽毛的表現上線條的變化略微單一。建議老師深入介紹一到兩個種類的鳥禽，幫助學生細致觀察它的特點，以更為生動的表現對象。

陶藝：整堂課是那樣的生動質樸、清新自然，毫無雕琢裝飾，這也是何老師一貫的教學風格，值得我學習。下面就這節課談談本人的看法：

1、教學目標明確，重點突出，達到了預期的教育教學效果。

2、能對學生的回答給予肯定并及時運用鼓勵的語言，符合三年級孩子的心理特點。

3、課件的制作很精致，達到了輔助教學的目的。

第二篇：送課下鄉聯校教研活動”聽課心得

“昌吉市一小送課下鄉聯校教研活動”

聽課心得

4月19日上午，我聽取了市一小鄧月老師《我為你驕傲》一課及我校劉蘭英老師的一節生本課《我最好的老師》，使我受益匪淺。

先說鄧月老師的這節課吧，她上的是二年級的課，整節課她上的游刃有余，學生在她的引導下有層次的進行學習，從字到詞、從詞到句，從句到段，每個環節過渡自然，銜接的也非常好。特別是鄧月老師在每個環節的教學中都注重學生的知識積累，學詞，讓學生用自己組的詞進行仿說句子；學句又讓學生仿說比喻句，如：天上的白云像—又像---。從這些地方可以看出老師很重視學生對知識的學以致用。還有老師在引導學生學習課文時注重學生學習方法的培養，教會學生抓住關鍵的詞語體會人物的心理變化。從整節課看由于老師教學有方，評價學生多用于鼓勵性的語言，教態自然大方、和藹可親，所以學生和老師配合默契，雖然一節課的容量較大，但學生學得很輕松。所以這節課很多地方值得我學習。

再說劉老師的一節生本課，對于生本教育的基本理念——一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀，在這節課中淋漓盡致的得到體現。在這節課上我感覺學生是快樂的，老師是幸福的。聽課中我感觸頗深的有以下兩點：

一、師生的角色轉換了——學生成了課堂的主人和教學活動的主持人，而教師只是課堂上的引領者、協調者、激勵者、服務者。

傳統的教學課堂中，教師是主角，學生是配角，教師占主導地位，駕馭整個課堂。而生本教育課堂則是學生唱主角，學生是課堂的主人，他們自主、合作、探究、交流的學習方式幾乎占領了整個課堂，而老師則是課堂的引領者，課堂環節的暗示者、學生探究交流時的激勵者。小組合作中，教師要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發表有針對性的意見，同時對學生有創造性的建議給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感。因而，在這節課上劉老師只是正確的引領、耐心的旁聽、巧妙的暗示、適時的點撥，做好教學服務性工作。

二、學生學習的方式變了——課上的被動學習變成了課前的自主探究和課上的合作交流。

前置性作業中，老師把這節課需要學生們準備哪些方面的資料，學生們需要解決哪幾個有價值的問題，提前告知學生。這樣，學生在課前預習中，把每節課的重點問題通過自學，提前做到了心中有數，課堂上又何愁他們無話可說呢？如：**班的學生匯報資料時，查找到敢于向權威挑戰的幾個事例都和課文密切相關。小組匯報時分工明確，生生之間評價到位。課中交流時學生敢于大膽表達自己的觀點，并且說得有理有據。由于教師引領正確，點撥恰當，激勵有效，學生在讀中進一步深化了感悟，在聽中思考、評價、補充，進一步升華了情感。課上他們激情飛揚，思維清晰，語路寬廣，語言得以發展。

總之，在這節課上學生們的合作意識、探究精神得到了很好的體現，使我感到生本的魅力——激發學生的無限潛能，達到了潤物無聲的教育。

馬秀芳

2013-4-24

第三篇：畫汽車評課

《畫汽車》評課

11月8日，何老師上了一堂一年級的美術課《畫汽車》。聽了何老師的課后，我感受頗深。何老師執教的《畫汽車》一課是一節以繪畫為主的造型課，這節課的活動內容是美術造型活動特有的方法和手段。

本課首先通過用小學生們喜歡的形式——謎語進行導入，激發起學生的好奇心、充分調動了學生學習興趣，然后通過觀察了解到汽車的種類以及介紹汽車的組成和作用，最后讓同學們動手畫汽車。教學思路清晰層次分明、課堂教學結構明朗，通過先欣賞后繪畫，既培養了學生的審美意識，又培養了學生的實踐能力和創新能力。從整個教學和多數學生畫的作品來看，本節課的教學重點在教學中非常突出，何老師很好地完成了這節課的教學任務。

由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識也是不同的，因此，我在賞評這堂課時，有以下看法：

首先，布置學生繪畫前，應作些明確具體的指導。我們要設計成怎樣的造型、用什么色彩，給學生講清楚，以進一步突出教學重難點。這節課的重頭戲在學生畫汽車，但對于小一年級學生來說，可能并不容易。從構思題材，到畫好，應該有些難度，也占用較長的課堂教學時間。在實際教學中就要考慮充分有效地利用課堂里有限的時間，來提高教學效率。另外，在引導學生觀察時，多注意運用美術方面的專業性的語言，提問時可從色彩、造型的角度來講；學生展示自己的作品時，可以加強學生之間的互動，應多些時間進行互動及評價。教學過程中應注重學生的自主學習行為，教師始終以學生學習的參與者、指導者、合作者的角色出現，注重培養學生自主、探究以及合作學習的能力。

其次，個體差異要隨時關注。

教師要注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求。在作業設計中，我讓學生根據自己的能力，選擇適合自己的方式來設計繪畫小汽車。如能力強一點的可以自己創造設計；中等的學生可以參考老師提供的，再進行變化設計；差一點的可以用幾何形來繪畫。通過對不同學生提出不同的要求，讓每個學生都能會畫好小汽車。讓每個學生都體會成功的樂趣。

總體來說，這是一堂較優質的美術課，教學目標明確，重難點突出。

吳文艷

第四篇：評課《畫楊桃》》

評《畫楊桃》一課

——緊扣課標，大膽取舍

聽完這一堂課，讓我明白了，從不同的角度看，所看到的金花的優點就不一樣，不要想當然，把金花看走了樣。

《畫楊桃》這一課是三年級下冊第三單元“怎樣看問題，怎樣想問題”中的第三篇課文，應該說，通過前兩篇課文的學習，學生基本上懂得了這個道理?？v觀金花的這節課，能夠緊緊地圍繞單元的主題，緊扣新課標中對于第二學段的相關要求展開教學，教學環節相扣緊密，知識與能力點鋪設有致，安排得當，教師的導與學生的學、思相得益彰，取得了不錯的教學效果。

具體來講，金花的本節課有許多亮點值得我學習。一，詳備教案，深究教材。

備一個詳細的教案，盡量預設得更多，這一點，我覺得對一個新教師來說，還是特別重要的。新教師畢竟經驗不多，對課堂無法做到像老教師那樣調控自如，預設得詳細了，課堂上走的彎路相對要少。同時，對于教材，從金花這堂課看得出，金花是花了很多時間去探究的，也很到位，重難點突出。說實話，我在上這堂課時，由于最近準備那基本功的事，對于教材就沒有金花探究得這么深這么細，所以課堂上就沒有金花弄得這么充實。聽完課后，我再仔細翻看了教參及其它資料，發現在課堂上，我很多東西根本沒想到，所以學生在我這節課上所學到的就太有限了。

二、指導學法，教得容易，學得輕松。

課上，金花一開課不久就復習了讀懂課文的常用方法：抓住關鍵字詞句、標點符號，理清段與段、句與句的聯系；中心句，表達方式等（在這里，順便提一下個人想法，我覺得文章的表達方式好像不是（反問、疑問、比喻、擬人等，而應該是記敘、描寫、說明、議論等），不知我的理解對不對，還請各位一起商榷），而在接下來的教學環節中，金花就真正讓學生按照這個要求來學習，如，抓住關鍵詞句“父親與老師的話”，標點符號省略號等。一管窺全豹，可以推測出，平時的課堂，金花一定非常重視對學生學法的指導。長此以往，積累下來，學生讀完小學，基本上就能自主展開學習了，形成一定的自學能力。教是為了不教，估計就是這么個意思。

三、重視朗讀，有指導，有提高。

從教案中的教學目標，到課堂的實踐行為，金花都特別重視學生的朗讀，并進行了一定程度的指導，體現了朗讀的層次性。新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生通過朗讀品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀。具體到這堂課中，老師對學生的指導還是比較多的，有一定的力度。如指導朗讀“父親的嚴格，老師開始的嚴肅及后來的和顏悅色等”，通過朗讀與老師的指導，學生的朗讀水平有一定的提高。這符合新課標中的，以讀為本，讀中感悟。

總之，金花這堂課優點非常之多。當然，課總是不完美的，不完美的課才是真實的課，才是有價值的課，才有進一步探究價值的課。具體來說，我對這課有以下兩個建議：

一、大膽設計，因課而異，取舍得當。

相信大家都有同感，金花這節課上得中規中矩，創新不夠。這篇課文，及這組課文，有一個相同點，即都是通過一個故事來揭示一個道理，來龍去脈交待得十分清楚。這里要特別注意的是，要領悟道理，就得先讀懂故事，道理怎么來的？是通過演繹故事來的，沒有故事，自然沒有道理，就算有，也是空中樓閣。所以，我覺得先要學故事，讀懂故事，才自然而然引出道理。課上，金花先把課文的兩個揭示道理句子提出來學習，而且是重筆墨來學，花了將近二十分鐘。這樣，學生可能能將這道理記下來，但是是機械的記憶，沒有理解。而這道理正是本課的重點所在。這樣，重點就突破得不是很好了。如果是我，我會這樣來設計，先從課題讓學生質疑出幾個問題，如，誰在畫楊桃，怎樣畫，畫得怎樣等，然后從這幾個問題入手，先將故事學一學，在學故事時，放學讓學生自讀自悟，因為簡單。重點指導兩點，一是學生和老師語氣神態的變化及原因探究；指導好省略號的朗讀。故事學完了，自然引出道理，在學道理時，讓學生將父親與老師的話進行對比，找出相同點，再多角度地談自己的理解，教師做好引導，并進行適當的指導與提煉。

由故事引出道理，再重點學道理，再拓展道理，我覺得這樣效果更好些，學生的學習興趣也應該會更濃一些。

二、把握學科特點，重視朗讀指導，突出語文味兒

語文姓語，不姓品，也不姓科。所以，語文課盡量要突出語文味兒。在這一點上，金花還是很有意識的。課堂上讀得多，品詞品句多。不過，這課的個別環節似乎與“語文”二字關聯不大，比如，通過辨認圖片的小游戲來讓學生進一步明白課文中的道理“從不同的角度看問題，就會有不同的發現”，這個環節大概花了5分鐘，如果僅僅是為達成“進一步明白”這個目標，我覺得有點得不償失，這個環節有點像科學課了。要是我，我可能會省掉這個環節或簡化，讓學生說一說生活中相關的事例即可，這能調動學生的生活體驗，并進行說話表達的訓練。重點就只要抓住課文中的“楊桃”來進行“角度”的闡述。其次，在指導學生朗讀時，要盡量做得不著痕跡，不要經常直白地使用“這里用什么語氣讀”，這樣感覺是為了讀出某種語氣而去朗讀。我們可以先請學生讀，再請其它同學評價，覺得哪個地方讀得好，讀出了什么樣的感覺，老師在適當的時候也可以設置出一些情境，把學生置于情境中，這樣指導可能更給力。同時，適當的時候，老師的范讀也是必要的。

以上是我個人關于這節課的兩個建議，如果追尋到細節，我還有兩點想與金花及各位同仁分享一下：一是，我非常贊成上次王主任在評課的時候說到的關于提問的這一點，在設計提問的時候，盡量不要太碎，能夠讓學生說一段話的，就不要設計一個只能讓他說半段話的問題，能夠讓學生完整地表達一個句子時，就不要只讓他有說句話的機會。課堂上盡量少問諸如“老師告訴我們怎么樣？態度怎么樣？”等，可以改為“老師告訴我們什么呢？說一說老師的態度?！睂W生能夠說的，我們就盡量不要幫他說。二是，拓展設計中的兩個作業，一是查資料了解作者。我在網上查了下，岑桑應該是順德作家，其它好像特別的地方不是很多。我不知道金花在設計這個練習的時候目的是什么？能不能改成課后的摘錄一些含意深刻的句子并寫下自己的體會。二是結合生活實際談體會。個人覺得這個命題有點太模糊，尤其是對于三年級的學生來說，可能會有很多同學不知怎么下筆。體會？體會什么？能不能具體一點呢，如，可不可以這樣設計：先出示道理，再讓學生寫一寫在生活中，還有哪些事或事物從不同的角度看，看到結果會有所不同？

以上是我個人對金花這堂課的一些看法。不當之處，敬請各位指正。

第五篇：小學聯校教研活動總結

小學聯校教研活動總結

2010年10月—11月，圍繞市教育局布置的“教學質量月”活動，龍灣小學組織開展了以主校區為核心，三個分校區為主體的校本教研活動。在學區和學校的精心部署下，無論是活動內容、活動形式、場地布置，還是做課教師的選拔、教學內容的選定，都進行了周密的策劃、細致的安排，使本次活動有序、高效、如期進行。

一、提出聯校教研的背景

聯校教研工作是為有效地解決三個校區因學校規模小、研究條件差、骨干教師少、平行班級無、獨立開展校本教研活動較困難，缺少教研氛圍等實際問題而提出的，是學校強弱聯手、學科優勢互補、地域相對集中的一種教研模式。

二、聯校教研開展活動情況

我們這次聯校教研活動經過精心策劃，每次活動都預先確定研討課題，指定授課教師和課題中心發言人，并請上級教研部門專家來現場指導。

1、精選研討課題

在研討課題的選取上我們摒棄了過去的一些常規課題，針對老師們平時認為有一定困惑，不好教的課型進行研究。如，語文學科我們確定了“口語交際和作文教學”專題和“低年級識字和寫字”專題，這是平時大家搞優質課比武時都回避的課型，大家平時出去觀摩學習時也很少看到的課型，所以大家困惑也多，需要解決的問題也多。

2、慎選授課教師，這次聯校教研活動在授課教師的選擇上我們做到了年輕教師和年老教師相結合，骨干教師和普通教師相結合，男教師和女教師相結合。過去我們開展教研活動，骨干教師上臺表演多，女教師上臺表演多，年輕教師上臺表演多，這次我們要求所有確定的課要自然生成，不能搞預演，讓更多過去沒有機會表演的普通教師來執教，這樣就為新人的培養營造了良好的氛圍。

3、專家引領到位

為了使教研活動達到良好的效果，我們每次研討活動都明確了中心發言人，中心發言人在活動前廣泛收集身邊教師的一些經驗，還有通過網絡收集一些其他教師的經驗文章，結合自己的教學實際對課題進行闡述。同時我們專門請來了教研室語文教研員和數學教研員來聽評課，并針對研究主題做專題報告，同時現場解答一些我們教師的困惑，進一步提高了聯校教研的實效。

三、聯校教研活動凸現了以下幾個特點：

1、執教老師準備充分，上課效果好。

8位老師為上好研討課做了大量的準備，深入鉆研教材，熟悉課程標準，依據自己的教學特色廣泛搜集資料，認真制做課件，通過努力將風格不一的課呈現給大家。單松老師通過實物教具進行教學，提高了學生學習美術的興趣,楊柳老師將信息技術與英語教學緊密結合起來，課件運用熟練，被老師們譽為——“時尚”；竺場小學的左繼松老師作為一位50多歲的老教師上課重點突出，語言簡練準確，教學功底扎實，被大家贊為——“實用”；龍灣小學劉道慧老師靈活機動的課堂調控能力等展示了深厚的教學基本功，被大家譽為“鮮活”等。總之，幾位老師的課顯示了教師在教學方面新的探索、創新。

2、“高效”這一目標達成度較高。

本次活動著重突出了“打造高效課堂”這一主題。課堂教學的高效性應是教師“教”的高效和學生“學”的高效的完美結合。而教師“教”的高效應成為整個活動的基礎，沒有教師的充分引導，學生的學往往會停留在表面，不能深入其中，教學的深度和寬度也不可能得到實現。更不會取得理想的教學效果。在這次教研活動中，我們不難看出：教師們教的扎實了，擺脫了以往課堂教學的“花架子”，難點內容得到了突破，講練有機結合，激勵機制能夠不斷靈活應用，這些都保障了一節課的教學效果，使課堂教學成為了真正的高效教學。

3、課程改革課堂教學的理念貫穿教學始終。

以往的課堂，教師們往往刻意地去展現新教法，顯得不夠自然，而今，教師在無意中卻使新理念教學得到了更加完美的展現。

①、所有教師都把課堂的探究權交給了學生，教師只是在其中起到了點拔和引導的作用，我想，學生經歷了知識的產生過程，深刻的印象必將伴其一生。

②、高效學習方式得到充分的利用。自主探究、合作交流、動手實踐是學習的最高效的方式。在學生主體地位得以充分展現的基礎上，學生的自主探究成為必然；在問題的探討、經驗的交流和成果的相互訂正中合作學習成為現實；比如沱口小學關艷艷老師的口語交際課《續編狐假虎威的故事》；張衛萍老師在拼音教學中讓學生自己編兒歌的設計大膽而有新意。這些無不展現著“高效學習方式”的培養。

③、教材的“生活化”成為現實。幾節課，教師們都為學生創造了易于接受的學習情境，生活化的素材為學生的學習建立了經驗基礎。

四、聯校教研活動的收獲

1、研究的氣氛達到空前的高漲，課改的理念已深入人心

參加本次“聯校教研”活動的老師約80多人次，共開課8節。我們要求三校授課教師要集體備課，根據專題確定授課內容，按照正常進度分別講授第一課時和第二課時，堅決做到不提前熟悉學生，不排演，真正向大家奉獻原汁原味的常規課。這無疑是對各校做課教師提出了挑戰，同時也為他們展示自我提供了平臺。本次活動所開的8節課，受到與會者的一致好評，不同反響，教學設計新穎，思路清晰，學生參與面廣，課題研究與課堂教學做到有機結合，教師教得輕松，學生學得愉快，產生了一定的轟動效應。聽課結束后，研討時大家各抒己見，暢所欲言，進行學術交流與觀點交鋒。研究的氣氛達到空前的高漲，有些教師很有學術頭腦，很有思想，從他們的發言中可以看到課改的理念已深入人心，教師的專業素質在逐步提升??

2、一些教師脫穎而出，加快了教師的專業成長

由于經常參加活動，提高了教師們的綜合素質，使得一些教師成長很快，脫穎而出。同時大家也在活動中發現了一些曾經默默無聞而在某方面有工作經驗的教師。如竺場小學的黃發枝老師在聯校教研的經驗交流會上，發言精彩而有見解，而沱口小學的徐超平老師也在第四次聯片教研活動中在教學方面發表了自己的真知灼見；而執教體育研討課的柴松老師則受到教研室何教研的好評。通過聯校教研活動，打破了校際壁壘，不僅促進教師業務水平的提高，還為校與校之間的交流提供了平臺，發揮各校優秀教師的輻射作用，不僅讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研！

3、促進了一些好的工作作風在各校之間的傳遞。

如腰河小學教師的不留情面、一針見血的評課方法，讓沱口小學的教師深為贊嘆；而竺場小學教師的好學上進也讓其他小學的教師深感佩服，這樣在對比中好的工作作風在各校之間傳遞?；ネㄓ袩o，相互學習，共同提高，促進了年輕教師的成長，開闊了年長教師的視野。

總之，本次“聯校教研”活動獲得圓滿成功，我們也從中真正感受到了校本教研的著力點應該是：研究課堂、研究學生、研究自己。新課程背景之下，如果我們的教學研究能夠緊密聯系教育教學實際，真正做到想自己的問題，做自己的工作，說自己的故事，講自己的道理，就一定能極大地提高教研工作的效率。

二〇一〇年十二月一日