第一篇：犯罪心理學 大學校園故意殺人罪的分析——以云南大學學生馬加爵殺人案為例

大學校園故意殺人罪的分析——以云南大學學生馬加爵殺人案為例

馬加爵（1981年5月4日—2004年6月17日），男，漢族，廣西賓陽人，身高171.5厘米，云南大學生化學院生物技術專業2000級學生，戶籍地為廣西賓陽縣賓州鎮馬二村一隊。2000年至2004年就讀于云南大學生化學院生物技術專業；2004年2月13日晚殺唐學李一人，2月14日晚殺邵瑞杰一人，2月15日再殺楊開紅、龔博兩人后從昆明火車站出逃。2004年3月1日被公安部列A級通緝犯；2004年3月15日晚于海南三亞市被捕，2004年6月17日被執行死刑。

2004年云南大學馬加爵先后用錘子殺死4名同學藏尸宿舍案件一經爆出，全國上下沸沸揚揚，引起了全國上下的討論和媒體的廣泛關注，也引來諸多研究者探討馬加爵的不歸之路。有人指責馬是殺人狂魔、校園屠夫、冷酷殺手、變態狂，也有人說是社會的悲哀，教育的失敗，也有人說馬加爵即可恨又值得同情。指責聲和同情聲中，也引發了我們對校園犯罪的思考。看似馬加爵一案已經塵埃落定，其實則不然，大學校園犯罪頻頻發生。

2004年5月16日，發生在江西醫學院2000級臨床專業在校大學生薛某在1小時內持刀砍殺7人，造成2人死亡5人重傷的慘案。2010年，藥家鑫駕車撞人后，發現傷者在記錄自己的車牌號碼，拿出刀子又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時再次撞傷行人，逃逸時被附近群眾抓獲。藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑。郭力維（1986年-），男，吉林農業大學學生，其在2009年11月殺害同寢室友而被判死緩。黃洋，復旦大學2010級碩士研究生，耳鼻喉科專業。2013年考取博士。黃洋同學因喝飲水機里的被林森浩投放有毒物質N-二甲基亞硝胺的水，經搶救無效去世。2014年2月18日，一審宣判死刑。

2007年4月16日在美國弗吉尼亞理工學院暨州立大學發生的兩次槍擊事件，連同兇手在內，共有33人死亡，并至少造成23人受傷。

校園犯罪是指，發生在學校或學校周邊，對學生、老師和學校等造成生命或財產侵害的違法行為。常見的有搶劫、敲詐、勒嗦、脅迫、強奸、性騷擾、賣淫、暴力傷害、盜竊、酒精和毒品犯罪、縱火等。近年來校園暴力犯罪頻頻發生，也引發了社會各界的關注，那么是那些原因造成校園暴力犯罪呢？有哪些方面能減少類似案件發生呢？我們以云南大學學生馬加爵一例來探討大學校園大學生的故意殺人罪的原因和積極預防和干預。

馬加爵犯罪的原因

將“貧窮”歸結為馬加爵犯罪動機起點的歸因并不全面，也并非真實的問題起點。真正決定馬加爵犯罪的主要有個人、同伴、學校、家庭、經濟困難、社會等幾個方面原因。

（1）經濟貧困

馬加爵是超生子，到高中才還完超生款。上大學是父母七拼八湊湊足學費，除了回家的車票錢已經身無分文。馬加爵在學校，時常一個人最后才去打飯，吃個饅頭冷菜，很少吃肉，沒錢了就到圖書館趴一整天，實在沒錢了給父母打電話也不說沒錢，當父母問才吞吞吐吐說，有時餓了一兩天了才向同學借錢，借個5塊10塊的，同學一次不借，就不會二次找他借錢，一年四季就一雙鞋，甚至寒冬里也穿拖鞋上下課，也曾經因沒有鞋穿而為去上課，衣服洗的泛白，被捕入獄后，他說他穿的囚服是他穿過的最好的衣服，讓看守人員都禁不住流淚。寒暑假基本在昆明打工，洗過碗，干過工地，平時也做個兼職、促銷，也當過家教，后來因缺乏耐心而失敗，也給同學5毛錢一件洗過衣服，不過這他都沒在意，事情的根源在于打魔獸游戲龔博罵了馬加爵扮演的角色，而懷恨在心。經濟貧困是使他心理自卑、產生扭曲、回避社交、屢屢受挫而不能排解的一座大山。

（2）個人原因。

馬加爵的貧困背景和他殺人沒有任何必然聯系，導致他殺人的是他做人的失敗。馬加爵是有貧困背景的。但是從心理學角度講，貧困會導致貧困學生面臨更多挫折，但并不能導致他們必然犯罪。不管是有錢的還是沒錢的，都有犯罪的，犯罪的類型各種各樣，殺人的類型多種多樣，和貧困沒有必然聯系。馬加爵殺了四個人，其中三個同學都跟他一樣，是貧困生，如果因為貧困而殺，他就不應該殺害與他交往最密切、有貧困背景的邵瑞杰同學。我們與人交往，偶爾和某人不好，這沒有關系，如果和大家交往都不好，就不能片面的指責他人的過錯，是不是應該考慮一下自身的問題？而馬加爵對不融洽的同學關系從不在自身原因上反思，只是簡單地認為同學們欺負他貧窮，看不起他，賴他打牌作弊。這實際上反映了他的人際交往與溝通能力差，缺乏寬宏的肚量和團隊合作精神。因而在學習和生活中很難得到同學的理解、幫助和支持，內心十分壓抑，對少數同學充滿了仇恨甚至走上殺人逃亡之路。因此，導致他殺人的，不是因貧困而引起的自尊問題，而是他做人的失敗，他與人交往的失敗。

馬加爵的犯罪心理中決定性的內容是“他總不愿與人交流，不愿說出自己真實的感受，在精神上一直是孤獨的”。首先，馬加爵偏重于理科，和某些學理科的大學生一樣，對于人生的復雜性，社會的復雜性認識不足。其次，馬加爵是一個內心情感體驗細膩，情緒反應相當強烈的人；但是他在外表上又是一個相當壓抑的人，不擅長通過言語表達情感。他心里有事也說不清楚是否愿意找知心朋友說。再有，馬加爵春節也不回家，這無疑是有原因的。馬加爵對此的解釋是：“因為回家沒有人跟我玩，也沒有其他的事可做，在昆明還有一臺電腦玩玩，春節是一個人過的，寒假期間也沒有出去打工和找工作，直到邵瑞杰他們回來才有人與我交流。”這說明他在精神上一直是孤獨的。在長長的春節期間，他幾乎沒有出門，而是沉浸在電腦當中，這樣他思維的狹窄性就會出現，一旦他與社會恢復交往，一點點刺激就會使他失去人性，走上自我毀滅的道路。

（3）家庭原因

馬加爵有“自我中心”的性格缺陷。馬加爵的這種以自我為中心的不良性格特征，應該是封閉的成長過程中逐漸形成的。父母忙于農事，只有二姐跟他較親近。他做事比較任意，想起來就做。這種家庭背景，使他在一種自然的情境下造就了自我中心的思維方式。從他被捕后的各種敘述中我們所聽到的都是他自己的感受，直至他被抓獲，談到犯罪動機時，他仍在一直強調：我打牌沒有作弊，是邵瑞杰在冤枉我！然而對于同學的責怪，對于與同學的爭執，他至今沒有一點兒反省與自述，完全喪失人性了一個最突出的表現就是談論任何事情時都以“我”為主題詞，“我”的出現頻率極高。他們從不會站在別人的角度上換位思考。這種性格缺陷特征是許多犯罪人所共有的心理特征之一！

談及家庭原因，還有一個重要原因就是父母對他情感世界的關注。馬加爵從小外表安靜平和，其實是一個內強外抑的人，把憤怒、自卑和不滿等壓在自己的心理。有一次，馬加爵和奶奶爭看電視。他喜歡看動畫片，奶奶要看戲劇，祖孫倆爭執不下。馬加爵事后在日記中寫道：“恨!恨!恨!”一向疼愛孫子的奶奶就這樣不知不覺地上了孫子的“仇恨黑名單”。少年時曾萌生過“殺父”的念頭。案發后，馬加爵的日記本記載的內容令很多人吃驚：15歲那年，馬加爵聽到父母爭吵，為了幫弱勢母親“復仇”，他想將父親從人間“蒸發”。“如果殺死父親，要判10年刑，這樣刑滿釋放時我就25歲了，不劃算。”馬加爵一“算賬”，因“不劃算”而放了父親一馬。一方面對馬加爵寄予厚望，希望他像秀才一樣加官進爵，而他的復雜消極情緒沒有得到疏導和關注。

（3）學校原因

馬加爵小學成績優異，甚是聰明，他在懺悔書中寫道小學很頑皮，中學成績遙遙領先，深受老師喜愛。一直到了高中成績依然優異，但在高中教導處主任的印象里“馬加爵的紀律太差！”馬加爵違多次反校規校紀，每次對他教育后，過不了多久，馬加爵又會做出其他一些違反校

規的事情。最嚴重的一次是私自離校，瞞著學校和家長，同社會上的朋友跑到離賓陽100多公里的貴港市去玩，害得學校和家長以為他失蹤，到公安局報警。幾天后在貴港市火車站被當地派出所的民警找到。賓陽中學給了他嚴厲的處分，但考慮到他能讀上高中并不容易，而且馬加爵的學習成績也不錯，有希望考上大學，才沒有開除他的學籍。學校心理健康教育、德育教育、法制教育、生命的教育的缺失為馬加爵的成長埋下了定時炸彈。

2000考入重點大學云南大學生化學院，成為家鄉讀書人的榜樣，他是那里的焦點人物。習慣受到別人的贊許。自認為是“天之驕子”的他到了人才云集的云大，不久發現自己的平凡。不論是全國重點的高校，還是普通院校，大學新生入學都會面臨環境的巨大改變，大學的新生教育和心理健看教育，職業發展教育，卻往往沒有發揮它的效用。大學里寒假留校住宿管理的疏忽，住宿混亂（唐學李：沒有在邵瑞杰和馬加爵的奪命牌局中爭吵，也不曾和馬加爵有任何過節。他暫時借住在馬加爵宿舍里，那兩天又總是睡在宿舍不愛出門，妨礙了馬加爵的殺人計劃，因而被殺。）

（4）同伴原因

馬加爵的不歸路，雖然和他從小的成長歷程、家庭環境、經濟地位、個性特點密切相關，但也不可少的和同伴關系有關。馬加爵雖說有兩個姐姐和一個大哥，但只有二姐和她交流和和他玩，姐姐很照顧他，但他跟其他小伙伴卻沒有多大交往。高中紀律并不是那么好，經常和社會生的朋友玩。到了大學，參加學生會體育部失敗，表白遭拒，被誤解追團支書，遭住公寓的同學鄙視（“就那熊樣，還出風頭”），英語成績短板，與獎學金無緣，語言表達和濃重的口音再在自卑的心理下社會交往屢屢遭遇挫折，受到同學的嘲笑和偏見。在和同學打游戲的時候，由于游戲失敗，龔博罵了馬加爵扮演的角色，從此記恨龔博。最終因為打牌時牌友言語不當，加之內心的仇恨，引發了殺人的念想。（6）社會原因

隨著社會的發展，網絡的發展，帶來便利的同時，也帶來了不少負面影響。殺人方法，尸體處理，殺人潛逃等信息輕易獲得。制假證等非法獲利存在。社會普法宣傳、心理健康宣傳的缺乏。當然，世俗觀念、貧富差距、城鄉差距是帶來的諸多相關問題。

大學校園是眾多學子心中的象牙塔，花樣的年齡，追隨夢想的階段，諸多的原因，導致一些大學生走上故意殺人的不歸路。總述其原因，有社會經濟地位低帶來的心理封閉、自卑、孤獨、壓抑等情緒不能排解；也有家庭優越帶來的目中無人，無視生命和法制（如：“李剛”事件）。成長經歷帶來的，個性獨特，自我中心，目標缺乏，不善交際，不善言詞；也有成長帶來的追求完美，爭強好勝。有家庭帶來的，期望過高，情感支持過少，沒有關注到孩子社會性的發展；也有家庭溺愛、過分干預、專制、教養方式不一致、家庭矛盾、家庭變動帶來的對孩子的威脅或憤怒（如：云大旅游學院“女馬加爵”碎尸案）。有學校帶來的法制教育、心理健康教育、職業教育、道德教育、人文關懷的缺乏，偏科和不良行為的處理不當；學校管理的疏忽，安全隱患不及時排除，學生攜帶刀具、煙酒等違禁品入校；學校學業帶來的極大壓力。同伴交往的互不尊重，個人中心，不會換位思考，口無遮攔，價值觀的缺失，浮躁和追趕潮流的影響。有來自社會的物欲縱橫，利益熏心，就業壓力，貧富差距，多取向的價值觀帶來的混亂。

分析馬加爵犯罪的心理學原因對于我們做好改進教育工作有重要的啟示。

促進德、智、體、美、勞全面發展的素質教育的發展，加強學校心理健康教育、法制教育、愛的教育、美的教育、愛國主義、德育、職業發展、是非教育、人際交往教育。不論是哪個階段，學校的心理健康教育、愛的教育不可或缺，通過心理健康教育，學生學會情緒管理的技巧，苦悶的排解，心理健康的正確認識，心理問題的求助渠道，理想目標的確立，人

格、性格的分析，加深對自己的認識，社會交際的正確心理、矛盾的處理和自我保護等。通過法制教育、愛國主義教育，警鐘長鳴，知道違法行為的后果，樹立遠大理想和正確的價值觀，而不是自私自利，為所欲為。

總之，除專業科學知識外，要增加對年輕人更現實、更實用的人生知識性課程。面臨許多未知的，不定的未來因素，在課堂上大、中學教師可以暫時不要講專業課，就講講人生知識。如，怎樣與人相處？怎樣處理人際沖突？如何應對管理者，如何把握服從管理與個性發展的關系？什么是戀愛？如何談戀愛？學校學得東西今后能否有用？今后自己該怎樣發展？等等。

在各大、中學應該建立免費的問題咨詢中心，不僅僅是心理問題，還應該包括各類問題，使他們遇到心中困惑有處咨詢，及時排解心中難題。大、中學應該設立學生事務仲裁中心，類似于一個民事調解委員會，讓處于各種糾紛中的學生有處申訴，在遇到糾紛時能夠得到外來的干預與幫助，得到相對公平的處置。

加強學校管理和安全隱患的排除。大學生暴力殺人，不論是犯罪者還是受害者，都在學校，一方面是學生安全警惕低，另一方面也跟學校的管理有很大關系。學校應該多方面努力，構建和諧型、文明型、崇高型的校園文化，減少學生的不良行為，防微杜漸，小事抓起。校內或校園周邊應該安保人員和安保系統，以便保護學生、老師、職工等安全。在教學區、生活區、運動區、辦公區、實驗樓等安裝報警專制，或設立治安執勤點。倡導老師對學生多生活、學習、就業等的多關注，多指導。定期和不定期排查合消除安全隱患。校內加強法制宣傳，學法守法。

專職（如：輔導員、系主任等）老師不僅要關注學生的業發展，也要關注來自學生家庭方面的影響，比如對于家庭困難的學生，應多鼓勵，積極向學校申請助學金、勤工助學崗位等。對于有不良行為、想法異常、狀態異常、不良動機、人際交往困難、學習困難、戀愛失敗、考試壓力、就業壓力的學生動員多方力量給予幫助。對于一些校外活動則要做好，思想工作，加強自我防護意識免受傷害。

第二篇：馬加爵案例分析 犯罪心理學

對馬加爵案件的分析

劉格非

2012111219

大學時代，是人的一生中最美好的時間段。在這個綻放青春的過程中，有的人實現了自己的夢想，有的人體會到了人生的價值，有的人卻走向歧途，最終和大家越走越遠。

馬加爵不得不說就是這樣一個存在。

現在對此案件的主流觀點都是認為馬加爵案件的發生都是基于他過度的自尊和社交手段的匱乏，還有自身的貧窮。在此，我也不能妄自推出似是而非的答案，只是想從這個案件的發生來表達一些對當事人犯罪心理的個人觀點。

一、要分析犯罪當事人的犯罪心理，先要從當事人的幼年成長環境——家庭環境入手。我認為，家庭環境及幼年期的學習教育環境其實是塑造一個人的性格非常重要的階段。在馬加爵的成長環境里，每個人都安分守己，父親沉默寡言，母親賢惠持家但重心卻過多的放在了家務上，馬加爵與兄弟姐妹們話也不多，在初中時只專注于學業并且取得了不錯的成績。這其實已經初步造成了馬加爵的不擅言談，為以后慘劇的發生埋下了伏筆。

但其實一直到高中之前的馬加爵都是一個正常的，積極向上的好學生。他體諒父母，熱愛學習，逆來順受，堅持不懈，可以說就是一個成功人士在童年時期的縮影。

其實在家庭物質條件方面對他成長及內心的影響，我比較贊成李玫瑾老師的觀點。我曾有幸聽過李老師的一次講座。她認為，那種將“貧窮”歸結為犯罪動機起點的歸因并不全面，也并非真實的問題起點。

但是為何最終又踉出了這樣一出慘劇呢？不得不說轉折發生在他人生的第二階段。

二、在以優異的成績考入了賓中之后，馬加爵并沒有什么大的變化。但是，馬加爵是有著堅定的理想的人，但是他的理想過于狹隘：馬加爵認為唯一改變命運的方式就是學習，他把所有的痛苦、所有的壓力、所有的隱忍都歸結到“只要考入重點大學就能解決”。他就像是賭徒一般，把全部的命運都押在“學業”上，他所承受的心理壓力可想而知。由于馬加爵骨子里的高傲和巨大的心理落差（付出與回報不成正比）導致他內心充滿失望，導致他有意無意地遠離群體（例如從來不參加同學聚會，只因為同學笑話他“土”和寒酸）。這就使得他在同學眼中變成了孤僻、怪異的代名詞。

對于馬加爵來說，最大的打擊無非是理想的破滅。學業的不順利以及人際關系上的不順使得馬加爵精神恍惚，“無法畢業”更是壓垮馬加爵的最后一根稻草。理想破滅之后，馬加爵自暴自棄，并且選擇了“電腦游戲”作為逃避現實的手段。長久的沉迷只是馬加爵離現實世界以及他的理想越來越遠。

馬加爵堅定地堅持自己的理想：出人頭地、讓家人過上好生活。著理想的背后讓人看到馬加爵最關心的兩件事：尊嚴和親情。源自于馬加爵的性格，他骨子里就認為只有比別人強、只有受到別人的尊重才叫有尊嚴；同時，馬認為自己有義務讓家人過上好生活，有義務“不讓父母失望”。這就是馬加爵的底線。然而大學的經歷毫不留情地打響了這兩處軟肋：學業上的不順利以及人際關系的災難讓馬加爵體會到了強烈的羞恥感和愧疚感。

所以，最后慘劇發生了。但這并不僅僅因為馬加爵自身的貧窮，而是由許多方方面面的因素堆積而成的。總之，任何人都不能離開群體和社會而孤立生存，也不能只顧自己的需求和主觀愿望而一意孤行。人要參與社會生活，首先要知道如何按社會的客觀要求去做，如何顧及他人和群體的利益，并懂得如何與他人協調，從中獲得個人的滿足。

第三篇：教學方法分析—以二年級數學《分拆為乘與加》為例

分拆為乘與加

二年級數學

一、教師遵循的原則

1、科學性和思想性相結合的原則。

分拆為乘與加本是很抽象的，但是老師在講解習題時利用了數形結合的方法。如將21進行分拆，要求是10格10格的跳，老師在示范時就在長21的數射線上畫，10格畫一次，畫了2次，多1格，算式是21=10×2+1.學生在做時就可以利用長21的數射線將數字21分拆成乘與加的形式。數形結合的思想方法為學生理解抽象的東西架起了一座橋梁。

2、直觀性的原則。

老師在黑板上擺了11根小棒，讓學生將小棒平均分堆，分好的堆在黑板上呈現。如“將11根小棒分成每堆3根，有3堆，多2根”，黑板上就呈現了三堆三根的和一堆兩根的，學生看了就一目了然。還有在之后講解習題時講習題直接用投影儀投到黑板上，老師邊講邊示范做，學生看和聽相結合，很容易就掌握了該方法。

3、因材施教原則。

老師先進行集體教學，也就是先給全班同學上課，然后在練習鞏固階段，老師在教室巡視學生掌握的情況，學生不會的就對其再進行講解，有些學生她啟發一下就好了，而對有些學生她還會詳細講解。因為老師了解學生的具體情況。

4、循序漸進的原則。

老師在課堂導入的階段讓學生分小棒，學生根據老師所提要求結合所學的知識對小棒進行分堆，體驗分的過程，其實分小棒的實質就是分拆為乘與加，但老師一開始并不說，等學生都體驗過了，也理解了再講解課本內容，之后利用習題進行鞏固。

5、鞏固性原則。

老師講課堂內容講完后馬上讓學生做相應的習題進行鞏固，然后還利用學生所犯的典型性錯誤列出來，讓學生自己發現錯誤，然后再進行講解。如學生做的將21分拆的算式“21=2×6+9”，老師將其寫在黑板上問學生這樣做行不行，有些學生茫然，而有些學生馬上反應不行，因為9還可以分拆出一個6，算式應該是21=3×6+3。利用這道題老師又將剛剛講過的在復習了一遍，以鞏固學生的知識。

6、啟發性原則。

整節課老師很少是直接講述的，幾乎都是啟發學生自己發現規律，發現錯誤。如老師經常會這樣問“你們發現什么？”“這個和前面學的一樣嗎？”“你們同意這樣做嗎？”等等。

7、可接受性原則。

該堂課之前學生已學過乘除法，老師就讓他們利用學過的方法進行分拆，然后分拆的過程中發現規律。方法是舊的，但知識點是新的，也在學生的接受范圍內。同時老師使用實物分類這一具體事物對學生進行教學，是內容具體化，學生接受起來容易多了。

二、運用的教學方法

1、講述法。

如老師讓學生做習題前先講解了幾題然后再讓學生自己做。

2、談話法。

老師大量采用啟發式的教學原則，問學生問題讓學生回答，學生要講述這么做的原因。如學生將21進行分拆時算式是這樣的：21=4×5+1。老師就問：“你是用什么方法做的？”學生回答：“我是用背口訣的方法做的。”老師又問：“那你是背幾的口訣的？”學生：“我是背5的口訣做的，四五二十，沒超過21，五五二十五超過21了，所以應該是四五二十，然后用二十一減去二十等于一。”

3、演示法。

老師將小棒分的過程和方法在黑板上演示。還有在講解習題時利用投影儀進行演示其做的過程。

4、練習法。

這節課內容剛講完老師就讓學生做相應的習題鞏固所學的知識。先講解習題做的要求，然后讓學生自己完成，老師巡視看學生做的情況，最后請學生起來回答問題，即對練習進行反饋和總結。

5、情境教學法。

課堂開始老師就給學生設置了一個情境，就是如何利用所學知識幫老師將黑板上的11根小棒進行平均分堆。學生在解決問題的過程中慢慢的接觸本節課的新內容。

三、教師的教學行為

1、呈示行為。

（1）講述行為

老師在講解時語音語調恰到好處，語速適中，普通話標準。講述的內容清晰明了，用詞講究。如學生在回答問題時用到的詞非常好，非常貼合所學內容時，老師馬上提出表揚。（2）板書行為

老師采用要點式板書，字跡清晰、醒目，采用白粉筆和彩色粉筆相結合的形式，彩色粉筆標出重點、難點或與白粉筆呈示的形成對比的。老師的板書為學生發現規律從而掌握該知識點提供了清晰的思路。

2、對話行為（1）發問。

老師向學生拋出的問題簡潔明了，總是等學生回答完了再問下一問題，如經常問學生“你是怎么想的？”“你是怎么做的？”“你是用什么方法做的？”因為老師大量采用啟發式教學，所以老師的發問次數多。（2）候答時間

老師提出問題后有時會馬上請同學回答，有時老師會留出幾秒后再請學生回答。（3）叫答。

老師叫答一般請自愿舉手回答的同學，課堂上她會強調她會叫坐的好，嘴巴不發出聲音的學生回答，有時看到不認真聽得學生她會點名，提前告訴他下一題讓他回答，以將其拉回課堂。（4）理答。

老師一般會對學生的回答做出反饋，回答的貼別好的會提出表揚，不過有時學生回答錯了或回答不清晰時，老師不理答直接叫其他同學回答。有時對于學生的回答老師也會讓學生對其進行評價。如老師會問：“誰誰誰說的你們同意嗎？”

3、指導行為

在指導行為這一塊，老師主要是對你進行了練習指導。老師讓學生獨立完成練習前先與學生共同完成了習題的前一二題，對于比較難的進行了充分的講解。在學生獨立做練習時又在教室巡回指導，做完的對其習題進行批改，看到學生不會的還會進行個別指導。

四、教學的組織方式

該堂課老師采用的是班級授課制，全班33個學生，座位是秧田型的。

第四篇：民辦中職校學生學習特點分析報告(以某校為例)

我校中職生學習特點分析報告

我校中職生學習特點調研分析

三華職校“激活課堂教學模式探究”課題組

摘要：現時期的中職生都具有學習目的性不甚明確、學習態度不太端正；學習興趣和良好的學習習慣差強人意的特點，但尋求一校一地的學生特殊性，具體問題具體解決，才是以校為本解決問題的主脈。為此，我們對我校在校中職生的學習特點展開了調研與分析。

關鍵詞：我校中職生學習特點分析

正文：

調研目的：

現時期中職生其學習特點盡管具有其群體性的共同特征，但尋求一校一地的學生特殊性，具體問題具體解決，才是以校為本解決問題的主脈。因而，在共性的指導下實證我校學生的學習特點并力圖從中發現新的特點與規模，以期能切實有效地進行激活課堂教學模式的探究，是本課題研究的一個出發點。

調研報告：

一、在校生情況簡述：

本學年學期我校在校生的09級和10級學生計有1355（不含彈性學制生），共有34個教學班，設十一個專業（其中10級新增動漫、酒管、美容、美發專業），其中以男生為主的烹飪專業在校生有308、純以女生的幼教專業在校生有240，前者分兩個年級8個教學班（09五個），后者5個（10級2）。除此以外，學生數相對集中的專業是信息科兩個年級計有8個教學班（含動漫）生數283，次之為外語如商務英日語的有186共有5個專業班（10級1）。

據不完全統計，生源除極個別高中后與往屆生外，由應屆初中畢業生為主，其中自主錄取生占三分之一之上。生源地域分布范圍較廣，自城關集鎮直遍及本市的邊遠的山村海鳥，并含有一小部分外來農民工的子弟。從經過中考后總分上看，09級的個例是有三位學生達普高錄取線，其中最高成績為531最低為308；10級的語數英三科總分達270以上，但生地理化等級成績不理想或不合考生或其家長之意的而自主擇校錄取的有21位。除此以外，可統計的中考成績09級最高分為266.5（統考科目有六各科平均為44.4）、最低分為32.5；10級語數英三科最高分為269（總分為450），最低分除一個零分外是61。

二、調研與分析法：

調研以課堂學習和校園學習生活觀察為主，輔以師生訪談和實物察看。主要從學習興趣、學習習慣及學習效果上考察我校中職生的學習態度、學習目的性等。

通過上述調研所掌握的素材如個案等，結合文化智商、學習情境、心理特點和家庭背景等因素進行個案案例等綜合分析。分析依循學習表現外顯性到學習心理習慣等內隱性層次的路線進行。

三、差強人意的學習表現舉隅：

1、對待書本：大多學生沒有及時整理教科書習慣，常是胡亂摞成一二疊塞在書屜中或擺在桌上，這些教科書很少離開過教室，臨上課時才從書堆中找出本節要用的教科書，其中找不到的或用其他科目書擺樣的也時有發生。學期末放假前和轉向頂崗實習，經常可以在教室中發現被遺棄的成疊成疊的教科書薄籍等，這其中有連翻都沒翻過還是書墨噴香的書本。

2、學習行為：課前預習幾乎是沒有的，課前準備除了烹飪幼教會計電算應用到的器具外，其他課如學具教科書筆記等準備都不是很齊全的，甚至個別的連激活課堂教學課題成果文匯本文共3 頁1

一把筆都不帶，一個人光坐在教室里的現象都時有發生。課中能聽重點做筆記，除了教師的強調，不會主動地去做。課后作業能及時完成的也是因師因科而異，最多完成率達80%左右，最少的是一字不交。溫習和復習功課在教室以外甚至是在教室內都是絕難見到的。

3、聽課情緒：相對地說，實踐課專注程度比理論課強得多，課堂中雜談例釋比照本宣科的抬頭率高，課堂活動比單純閱學氣氛濃，除此外，睡課或玩手機也時有發生，還有的一個較為普遍的現象是，各班都有些對學習失趣學生，當被禁止睡課或玩手機等時，常會在老師講課時插科打諢或搞點花樣以遣無聊。

此外，在對待考試上，除了考評外，常持臨時抱佛腳態度，考場中能抄則抄也不太放在心上，也是時有人在的。

四、中職生學習特點的綜述與分析：

1、學習倦怠性的心理在中職生中屬于較為普遍的現象，主要表現為學習失趣。究其成因關鍵在于現行中考制度下的初中或高小以上的教育，同時，由此而引發重普教輕職教的社會影響和家庭的壓力。絕大部分中職生做為中招的普教落選者，其學習倦怠性的形成就具有學習史上的積淀性，如果來到職校后，學生們所見到的仍是初中時的教育教學常態，不僅不能排遣他們的學習倦怠特性，反會促進他們排斥學習的心理形成。稍加留心觀察，我們不難發現，在校中職生，專業實踐課的學習興趣比起文化基礎課的學習強了許多；同是專業課中講釋概念時睡課的也比動手實踐的多出好多。

2、接受職教學習的目的性茫然，在中職生特別是新生中屬于普遍現象，主要表現為選擇專業的盲目性與常轉專業上。究其因主要是初中前的學校教育普遍存在著職業教育宣傳的淡漠感，稍加調查，就會發現幾乎沒有一個學校會動員或鼓勵成績優秀的初中畢業生報考中職校，現時初中的也絕難出現對學生的職教宣導教育，而將職校當做他們所謂 “差生回收站” 卻不乏其“校”。其所形成的學生培養觀難免誤導了家長對職業教育的誤解，因而在家長的心目中，一提到學校教育首推就是那些出了名的普高，而一提到職校就搖頭，學校家庭的這種意識在學生身上就形成巨大的精神壓力。一旦考不上普高，其挫敗感就油然而生，因而，在對學生為什么來職校的調查中，我們經常聽到的是“我是不想念的，是父母要我讀的”，而家長卻說“孩子還小，放在家里游手好閑不是個事，出動工作還早了點，混個文憑也就是了”一類的心聲。

3、學習內驅力不強學習行為習慣養成難，這是中職生一個突出的特點。除了上述為主要原因外，還來自中職本身教育中所存在的一些問題。歸納地說，大致有：

（1）、文化基礎課的教材難度偏高，較嚴重脫離了學生現實水平：我們曾對在校的兩個年級的學生的文化智商進行抽樣調查，按學生干部與一般生分群進行隨機抽樣，共抽出樣本155（男生77、女生78），采用目前國際通用的中等文化程度智商量表，經小樣本測試后證明其信度與效度較高（0.83與0.81間）。按IQ=智力年齡／實際年齡統計計算后，其平均值為66.61，即在校中職生的平均智齡在12左右，而被試總樣本平均年齡為17.3，換言之，被試中的文化智齡與實際年齡有5年左右的差距，減去他們還有一至兩年的學習成長空間，所失的文化智齡剛好是初中或加上高小的學習年限。這說明了現行中職生文化基礎課缺失情況頗為嚴重，但中職校的公共基礎課科目的教材，主要還是以高中的程度或略低于高中的標準進行編排，其教學大綱或課標也以此為準，對現行的中職生這無疑是拔高了要求。從觀察與訪談中，有這兩個例子可說明問題，一是某生在數學課上睡覺，課后教師給他補課時，出了一道題是1／2+1／2=？，沒想到這位學生連

想都不想就寫上了1／4。可想而知，我們數學教材一開始就是些“集合”啊“函數”什么的，對這樣的學生也就如同三歲孩童聽《高等數學》一樣，不睡課才怪呢。還有個事例是家長為了孩子能順利出國，于是就讓孩子報讀了商務英語，結果是半點都跟不上教材內容，這家長一急就讓孩子上了雅思訓練班，半年后孩子回校時，不僅英語考試不會，就連二十六字母中也只認得ABC。總之，現行教材或大綱對于基礎相當薄弱的中職生來說，是難上加難的，既然“跳了也吃不到蘋果”，就不免產生“葡萄酸不吃也罷”的棄學心理。

（2）、教師對學生學習要求松嚴不

一、學習行為習慣養成培養強調不平衡：一般地說，中職生沒有升學的壓力，家庭經濟條件也較為富裕，學費成不了家庭的負擔，加上現在社會崇尚以收入高低和職位高低來判斷一個人的成就，這些在中職生的眼里會覺得將來就業獲得收入和自己現在讀書似乎沒有什么聯系，讀不讀學不學也就顯得無所謂了，于是就失去了學習的動力了。在這一情況下，教師的嚴要求、善導引就顯得相當重要。但據調查我校的各學科教師對學生學習常規的要求與強調存在著參差不齊的現象，有的科目能嚴格要求帶好書本做好筆記認真完成作業等，如升學班的語文科等；有的則放任自流，甚至連睡課也及時叫醒。從晚自修上看，除了一些專業訓練課教師能下班輔導并要求學生進行實訓外，大多是看班。這種不平衡無一統一常規的學習要求就很使學生形成好的學習行為習慣。我們覺得，習慣的養成常以強制性為開端，并持之以恒，一種若是時強時弱時有時無的話，是絕難形成習慣的。而一旦習慣養成，其自律性的內動力就會自覺生成。

（3）職業教育特色的彰顯略有不足：這主要表現在三個方面，一是現行公共課的教材與專業結合點略嫌不足，這常使公共課的教學變為純文化學科的教學或難尋所在教學班專業的教學結合點或與學生所學的專業較難鏈接；二是專業設臵上特別是實訓配套設施跟不上。比如為了擴大生源規模，2010年我校開設了美容美發專業和酒管專業，前者本與日本某教育研究機構聯合開發，結果日本機構中途毀約，造成了師資、實訓設施設備的嚴重短缺，而酒管專業因匆匆上馬也存在著同樣嚴重的問題，在這種情況下報讀該專業的學生上了較長一段時間枯燥無味的理性講授課，自然就沒什么學習興趣了；三是整個校園文化氛圍中職教特點不突出，這除了所舉辦的首屆“創業集市”和專項的技能競賽、技能節外，不管是校園宣傳條目還是學生文娛活動，其專業技術技能的體現都顯得淡薄些。

五、對策討論：

1、教材校本化：