第一篇：《認識線段》教學設計

蘇教版數學二年級上冊《認識線段》 教案

實驗小學 張露

教學內容：蘇教版二年級上冊第59-60頁 教學目標：

1、要求學生認識線段，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段，能用直尺畫出不定長的線段。

2、使學生經歷觀察、操作的過程，培養學生初步的觀察能力、操作實踐能力，發展學生的空間觀念。

3、通過觀察、操作、討論等學習活動，激發學生學習興趣，培養學生的合作意識。

教學重點：認識線段的特征，學會畫線段。教學難點：畫線段、數線段。

教具準備：課件、線、長方形紙片，直尺 教學過程 ：

一、動手操作，認識線段

1、拉一拉，初步感知線段。

提問：請大家觀察桌面上的毛線，它的形狀是怎樣的？

老師捏住線的倆端，把它拉直。

提問：現在線是什么形狀的？（板書：直直的）

說明：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

師：今天這節課我們就來認識線段。（板書：認識線段）

師：兩手捏住的地方，是線段的端點。（板書；端點）

提問：請小朋友找找看一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：端點）

師：它的兩個端點在什么地方？（這位同學觀察得很仔細，指的又快又好，還有人想上來試一試嗎？）

師：請同桌合作，互相指一指毛線的哪一段是線段？兩個端點在哪里？（指名同桌演示）

（2）教師演示變式。

（先彎）提問：為什么不可以看成線段？

（老師再向不同的方向、位置、長短展示）邊展示邊提問：可以看成線段嗎？為什么？

師總結：我們把線拉直，不管他的方向、位置、長短怎樣變化，只要是直的、有兩個端點，就可以看成線段。

師：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。小組討論一下：你認為線段有哪些特點？（指名匯報）

師：小朋友已經認識了線段，請你來當小判官。（做“想想做做”第1題）

2、找一找、折一折，了解線段的特征。

（1）折一折

師：在生活中，除了可以把一些物體的邊看成線，我們還可以折出一條一條的線段。

（教師示范折）先把長方形的紙對折，打開，紙上有了一條折痕，這條折痕也可以看成線段。追問：為什么？

請學生照樣子折一折。

師：請小朋友折一條和這條線段同樣長的線段；折一條比這條線段短的線段；折一條比這條線段長的線段。

（指名讓學生大膽的展示自己的作品，讓其他學生仔細觀察比較。）

小結：通過剛才的操作，我們又發現了什么？（引導學生得出：線段是有“長”有“短”的）（板書：有長有短）（2）找一找

師：現在小朋友們已經認識了線段，其實，在我們的生活中到處能找到線段。（拿起一本書，摸一摸書的一條邊）我們可以把書的這條直邊看成線段。你能找一找這條線段的2個端點嗎？（請生指一指）

師：你還能把書的哪條邊也看成線段？（請生指一指）它的2個端點在哪？ 師：除了可以把書上的邊看成線段，還可以把生活中的哪些物體的邊也看成線段？

3、數一數，體會線段的特征。

（出示圖）師：其實很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的，（出示“想想做做2”）。

（指名操作：選擇其中的一個圖形指一指它每一條邊的2個端點）

4、畫一畫，理解線段的特征。

師：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，折出了線段，小朋友還能自己動手畫一條線段嗎？

師：你是用什么工具畫的？

生：直尺

師：除了尺，還能借助什么？為什么？

生：沿著書、文具盒、鉛筆的邊畫或者是用尺子畫

師：你們是怎么畫的？（引導學生交流線段的畫法與步驟）

師：請同學們動手畫一條線段。（學生動手操作，展示）

師：老師把小朋友的畫法編了一首兒歌，我們一起來讀一讀。（出示兒歌）

5、連一連，強化線段的特征。

師：學了這么多，比比看誰是最心靈手巧的人。

（1）師：給你2點，你能連接這2點畫出一條線段嗎？請小朋友完成課本60頁第3題。老師也來畫一畫（課件演示）

師：連接這2點還能畫出另外的線段嗎？

（2）（出示第4題）（再出示）師：“每兩點”是什么意思？

師：說得真好，每兩點就是指（電腦出示問題）畫畫看。生：能畫3條，是三角形。

（3）師：（出示4個點）4個點你還能像這樣連一連嗎？連完之后數數一共能畫幾條。

引導：（出示學生畫4條線段的圖形）你畫的和他一樣嗎？

（針對學生的畫法）啟發：有什么辦法可以做到不重復不遺漏？

三、全課小結

師：請小朋友想一想，這節課你學到了哪些知識，最大的收獲是什么？

四、拓展延伸

連接5點，可以畫幾條線段？ 板書設計：

認識線段

特點：

1、線段是直的2、線段有倆個端點

3、線段有長有短

教學反思：

在《認識線段》這節課中，我很重視學生從操作中形成概念，鞏固提高。新課開始，我讓學生先想想然后動手把桌子上彎曲的毛線變成直的。教師動手把線拉直。然后從中抽象出把線拉直，兩手之間的一段就是線段，用手拿著的兩端就可以看成線段的兩個端點。數與形的結合，學生容易記憶，容易理解。

再次，讓學生小組合作，通過找一找、說一說等活動在生活中找線段，充分感知線段的本質特點。緊接著，通過動手折線，折出一條線段，再折一條比這條線段長的線和比這條線段短的一條線段來擴展學生的思維。整個活動過程中，不是為了操作而操作，而是把操作，理解概念以及數學思考有機地結合起來。形象生動地表明，線段是有長有段的，可以比較，可以度量的，培養學生獲取知識的能力，觀察能力和探究能力。最后，我讓學生根據已有的對線段的理解，嘗試著動手去畫線段，再次強調線段的特征：直直的且有兩個端點 上完這節課的反思：

首先，教學概念課，必須要反復地讓學生體會并且嘗試著去說什么才是線段。把線拉直，兩手之間的部分就是線段。從而得出線段的特點，后面的每個環節都圍繞著線段的特點，反復強調，鞏固認識。其次，在畫線段的過程中，對于“連接兩點”“每兩點之間”這幾個字應該有所強調，我在練習過程中有所忽視，所以，一節課不能只重視新課部分，練習也不可忽視。最后，我想要說的是革命尚未成功，同志還需努力。

第二篇：認識線段教學設計

認識線段

【教學內容】

教科書二年級（上冊）48頁例題和49頁想想做做。【教學目標】

1．引導學生經歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。2．聯系學生生活的實際，培養學生初步的空間觀念，感受生活與數學的密切聯系。【教學具準備】

學具：每人一根毛線、一張彩紙。【教學過程】

一、曲直對比，引入新課。

師：請同學們觀察桌子上放著的毛線，毛線是怎樣的？ 師：怎樣可以把它變直？

二、動手操作，認識線段 1．變曲為“直”，初步認識線段。

師：用手捏住了毛線的兩端，把它拉緊，線就直了。這時，兩手之間的一段可以看成線段。今天我們來學習有關于線段的知識。（課題：認識線段）師：線段可以用

來表示。（板書，線段）

師：這樣拉出的線，于原來放在桌子上的線有什么不同？（直直的）對把毛線拉直兩手之間的一段可以看成線段。所以線段是直的。（板書：直直的）

師：好再請同學們用毛線拉出一條線段。

師：兩手捏住的地方我們把它叫做線段的端點。（板書：端點）師：在數學上我們可以用這樣的短豎線來表示端點。師：線段有幾個端點（2個），小朋友指一指兩個端點。

師：那學到現在你能用自己的話來介紹一下線段是什么樣兒的呢？

老師這兒有兩句線段的兒歌送給大家，（出示兒歌：小小線段直又直，一頭一尾兩端點。）

師：小朋友看這樣可以看成線段嗎？（不行，因為是彎的）師：這樣可以看成線段嗎？（斜著 可以）師：現在哪里可以看成線段？（手往里收回些）2.依據線段模型練習。

師：認識了線段，看下面那些是線段，用手勢表示。（P49想想做做第一題）。

補充：小結通過剛才的練習，我們知道了雖然線段的方向、長短、顏色改變了，但是只要符合線段的兩個特征，直直的，有2個端點，那這個圖形就是線段。3．找線段

師：在我們生活中有很多物體的邊可以看成線段，牙膏盒的邊可以看成線段。

師：請小朋友指一指你帶來的物體上的線段。師：生活中還有什么物體的邊可以看成線段。

師：線段在我們的生活中是無處不在的。

師：剛才我們在物體上找線段，下面我們在圖形中找線段，來看這些圖形你認識嗎？他們都是由線段圍成的。這些圖形是由幾條線段圍成的，請完成想想做做第2題。

師：學生回答，是什么圖形，由幾條線段圍成的。學生指一指這條線段的兩個端點。

師：同學們在圖形里，它的每一條邊就是一條線段，線段的端點雖然沒有標出來，但是它是存在的。

師：五邊形是由五條線段圍成的，那六邊形想想是有幾條線段圍成？七邊形？是幾邊形就有幾條線段圍成。

師：現在老師要把一個正方形和一個三角形組合成一個新的圖形，看什么呀？（房子）

現在請你數一數這個小房子圖形上一共有幾條線段。（為什么是6條，合成了一條）

小房子變化成5條線段，變化成3條線段。

4、折線段

師：我們不僅可以在物體上找到線段，在圖形中發現線段，我們還可以用紙折出線段，小朋友們你想試試嗎？拿出一張彩色的紙。老師把它對折。然后展開，看見這條折痕，也可以看成線段，那端點在哪里？ 師：你能折出比這條線段長的折痕嗎？

師：你能折出比它短的折痕嗎？

師：通過剛才的折紙活動，你有沒有發現了線段有長友短的，（板書：有長有短）

5．畫線段

師：剛才我們在物體、圖形上找線段，用紙折線段，我們還可以用筆畫線段，想不想學。

老師先畫，左手拿尺，放平，壓緊，右手握筆，沿邊，輕畫。兩個端點別忘記。

師：大家來說說看，畫線段是要注意什么？ 師：拿出作業紙，把線段畫在上面。

展示同學畫的線段。

師：如果你的同桌畫的是正確的，請你幫他畫個小五角星。

師：如果我們需要一條線段時，但是卻沒有尺子，你有辦法畫出一條線段嗎？

三、聯系應用，拓展認識。

師：同學們，今天和老師一起快樂的學習，認識了線段，你能說說線段有什么特點嗎？

師：調皮的點點小朋友來到我們的課堂，他要用今天所學的知識向我們發起挑戰，接受嗎？

1、想想做做3 鏈接兩點可以畫幾條線段？（一條）

3、想想做做4 三個點，鏈接每兩點畫一條線段。

師：只要是兩點，它們之間就能連成一條線段，畫出的是三角形。

4、想想做做5 四個點，鏈接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條線段。

師：剛才你們大部分同學都只畫了四條線段，漏畫了兩條線段，那又沒有好辦法不漏畫呢？我有個好辦法，想不想聽？

我們可以先看A點，A點可以和B點連，A點還可以和C點連。接下來我們考慮B點，C點

我們還可以從B點開始連，像這樣有序的思考，可以幫助我們解決好多的數學問題。

四、全課小結，引入下節課的學習內容。

師：今天這節課我們和小朋友一起學習了什么知識。

我們知道了線段有長有段，這二條很容易看出誰長誰短，這兩條不容易看出的。我們可以有一種方法就是度量，下一節課老師和你們一起學習。

第三篇：《認識線段》教學設計

《認識線段》教學設計

教學內容：蘇教版二年級上冊59——60頁 教學目標：

1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

教學重點：認識線段的特征。教學難點：線段表象的建立。

教學準備：多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1、出示四邊形、三角形、五邊形、六邊形等，要求學生說說是什么圖形，分別由幾條邊組成。

以五邊形為例，說明組成這些圖形的邊也是一種圖形，今天就和大家一起學習這方面的內容。

二、、認識線段

（一）、感受線段的“直、兩個端點”

1、老師出示一根毛線。老師手中拿著的是什么？請大家拿出準備好的毛線，放在桌上，看一看是什么形狀?(彎彎的)，你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名到講臺前示范）你是怎樣讓它變直的呢？（拉、用點力）

2、學生在位置上演示，指名上臺演示，并交流：大家看看，原來彎的已經變------，要想拉直，應該怎么做？（捏緊，用點勁拉）。

3、揭示線段的初步概念。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（指名說，反復說。）變換方向。

4、今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍。

5、出示投影，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。手捏緊的兩頭，在數學上我們稱為線段的端點。幾個端點，6、結合剛才的交流，看著這條拉緊的線，誰來說說線段有什么特點？(直的、兩個端點)（反復指名說），教師可以畫出線段和端點。

7、請大家說一說，下面哪些是線段，哪些不是。拿出作業紙，完成第一題。交流時緊扣線段的特點。

（二）、找線段。

1、過渡：線段是直的，有兩個端點，在生活中像直尺、三角板的邊都是直的，它們的邊有兩個端點，所有我們把這邊看成線段。用實物指邊和端點。

2、那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？小朋友們找一找。（生說說：線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。大家真棒！!

（三）、折線段

（出示正方形紙）這是什么圖形？我現在把它對折，抹平，中間出現了一條折痕，折痕也可以看成一條線段。為什么？指名說，并演示說。（直的、有兩個端點）

1、你能折出比這條線段長的折痕嗎？ 學生折后，與老師的比較。

2、你能折出比這條線段短的折痕嗎？ 學生折后，與老師的比較。

小結：折出的這些折痕都可以看成線段。通過比較，我們發現，有的線段長，有的線段短。

（四）、畫線段

師：我們已經認識了線段，知道了線段的特點，那你能自己畫一條線段嗎？ 可以用什么工具畫？怎樣畫的？（先畫什么，再畫什么？）

學生畫，然后指名演示，分別說出是怎么畫的，學生互相補充，小結出3中畫法。（學生隨機說，教師補充：

1、先畫中間一根，在把兩個端點；

2、先畫兩個端點，再畫他們之間一條直直的線；

3、先畫一個端點，畫直直的線，再把另一個端點補充完整。）

（五）圖形中的線段

小朋友們真了不起，在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數一數。出示想想做做第二題，第一個圖：什么圖形？有幾條線段？上黑板指出來，注意按照順序數。出示第2題，完成作業紙，并指名說 拓展兩個稍微難點的圖形。

（六）深化認識

1、想想做做3 幾個點，你能把這兩點練成線段，連接著兩點可以畫幾條線段，快速的完成作業紙的第三題。

2、出示想想做做4 師：給你三點呢？在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條線段，畫出的是什么圖形？完成作業紙的第4題

3、出示想想做做5 師：給你四個點呢？在每兩點之間畫一條線段，看看能畫出多少條線段？學生完成，（展示作業），出示學生畫4條線段的圖形，大家看看對不對？有什么想要說的。請小朋友們觀察，是不是兩點之間都已經連成線段學生說。

指導從外到內，其次是按照順序連、欣賞有線段建筑的圖片。

三、總結

今天我們認識了什么？線段有什么特點？

第四篇：認識線段教學設計

《認識線段》教學設計

教學內容：蘇教版二年級《數學》上冊第48－49內容

教材分析：這部分內容是教學線段的認識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學生年紀小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。之所以在認識厘米和米之前先教學線段的認識，主要有兩個原因：一，長度和長度單位一般都需要用相應的線段來表示，線段是建立長度概念和長度單位概念的基礎；二，用刻度測量物體的長度本質上就是測量相應線段的長度，因而認識線段也是學習測量的必要前提。

設計思路：“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣”，因此，在學習新知前，教師就抓住學生愛玩的特性，讓學生玩毛線，從而產生對學習的興趣。在整個教學過程中，教師著重讓學生多動、多說，激發了學生的求知欲望，使學生的學生的學習情緒高，達到學習的最佳境界。

教學目標：

1、通過“拉一拉、比一比”的活動，使學生經歷認識線段的活動過程，體會線段的特征，會數線段，會用自己的語言描述線段的特征。

2、使學生經歷觀察、操作、畫圖的過程，培養學生初步的觀察能力、操作實踐能力，動手能力，發展學生的空間觀念，培養學生學習興趣和合作意識。

3、培養初步的實踐能力和想象力，感受生活與數學的密切聯系。

教學重、難點：

會用自己的語言描述線段的特征，會畫線段。教學方法：實踐操作法，直觀演示法，合作探究法 教學準備：課件，尺子，毛線若干。

教學過程：

課前活動：教師帶領學生一起玩用毛線圍圖形的游戲。

一、創設情境

1、談話引入：

剛才老師和大家一起做了個小游戲，開心嗎？你們知道嗎，這條好看的毛線不但好玩，還隱藏著數學知識呢！想不想研究它？（引起學生興趣。）

2、操作觀察，并小結：

a、請小朋友拿出這條毛線，往桌上一放，你看到這條毛線形狀是怎樣的？（讓學生感知放松的線是彎的。

b、大家把這條毛線拉緊。和原來比，它的形狀有了什么變化？（讓學生感受到拉緊的線形狀變直。板書：直的）

c、為什么它會變成直的？（把它拉緊了。）對，我們掐住了線的兩端，把它拉緊了。（感知線頭的兩端。）

d、生演示，師說明：

把線拉直，兩手之間的這一段就是線段。（板書：線段，領讀兩遍。）

我們手掐住的線的兩端就是這條線段的兩個端點。（板書：兩個端點。齊讀端點兩遍。）

（3）體驗感知，認識線段：好，讓我們一起來感受一下。

a、請坐在左邊的小朋友拉緊毛線，坐在右邊的小朋友用手摸一摸這條線段從哪兒到哪兒？指一指它的兩個端點在哪兒？

b、好，交換！請坐在右邊的小朋友拉緊毛線，坐在左邊的小朋友用手摸一摸這條線段。它的兩個端點呢？

c、現在，你能用自己的話說說線段是什么樣兒的嗎？

（4）那，表示線段的圖形是怎樣的呢？請小朋友看老師畫一畫。（師畫線段。）

啟發：你知道圖上的兩個短短的豎線表示什么嗎？（線段的兩個端點）

（5）尋找身邊的線段。

①你知道嗎？在生活中處處有線段。引導學生觀察直尺、黑板、課本的每條邊，動手摸一摸每條邊和端點，使學生知道這些邊都可以看成線段。

②下面請小朋友們找一找，我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段？看誰先找到！（可動手摸一摸）

③小結：為什么這些物體的邊都可以看成線段？你記住線段的樣子了嗎？你能告訴大家嗎？好，下面老師就考考你。

2、練習：

（1）47頁想想做做第一題，說一說下面哪些是線段？（理由呢？）與所處的方向位置無關。

（2）看來大家真的記住了線段的特點，那你能數出圖形中的線段嗎？

P47頁想想做做第三題，下面的圖形各由幾條線段圍成的？填在（）里。看誰填得又對又快！

【設計意圖】這個環節通過讓學生拉直毛線，并與放松的毛線進行比較，從而使學生在動手操作的過程中不知不覺中掌握線段的特征，并讓學生尋找身邊的線段，從而加深對線段的印象。

二、嘗試創造，學畫線段

1、嘗試畫：小朋友數線條數得又對又快，說明線段已經成了大家的好朋友。你能把這位好朋友的樣子畫下來嗎？ 自己試一試，畫一條線段，千萬別畫走了樣。

2、交流畫法。肯定不同畫法，喜歡怎樣畫就怎樣畫，只要別走了樣。（直的線、兩個端點）

3、創造畫：除了用尺可以畫線段，請小朋友想一想還能用其他的工具畫線段嗎？（提示：能利用你手邊的一些物體嗎？）請你用最喜歡的工具再畫出一條線段，看誰畫得又好又快！（巡視時要指出有的不行。）

【設計意圖】這一環節通過讓學生用直尺、周圍其他工具畫線段，進一步加強學生對線段的特征的理解。

三、由淺入深，鞏固新知

1、聽說小朋友們會畫線段了，豌豆先生急著要考考大家。

（1）47頁想想做做第五題，下面有三個點，在每兩點之間畫一條線段。畫好后看一看，是什么圖形？

引導：每兩點其實就是線段的兩個端點，所以畫線段兩頭不能超過端點。

在每兩點之間畫一條線段，三個點，畫了三條線段。

（2）47頁想想做做第六題。給你四個點，在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條呢？四人一小組，先猜一猜交流一下，再畫一畫驗證一下。

2、小朋友們，你們平時喜歡折紙嗎？下面我們要玩的這個折紙游戲可是要動腦筋的，想試試嗎？（47頁第四題。）

請小朋友拿出長方形紙，照老師的樣子折一折，再打開。（摸。）折痕就是一條線段。你能折出比這條線段長的折痕嗎？你能折出最長的一條嗎？你還能折出比原來這條線段短的折痕嗎？（每次折好后摸一摸。）

【設計意圖】這里通過讓學生折出不同長度的折痕，主要目的是讓學生體會“線段是有長有短的”。

四、總結全課。

這節課你都有哪些收獲，能說給大家聽聽嗎？

教師適時總結，指出生活中處處有數學，同學們要做個有心人。

第五篇：認識線段 教學設計

《認識線段、射線和直線》教學設計

教學目標： 知識與能力：

1、借助生活情境，使學生認識線段、直線和射線，知道他們的聯系和區別。

2、會用字母正確地表示線段、直線和射線。過程與方法：

線段、直線和射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難，教學中要讓學生多結合生活實際體驗線的特征，并發現它們的區別于聯系。

情感、態度與價值觀：使學生感悟數學知識之間的內在聯系。教學重點：理解線段、直線和射線的含義及特征。教學難點：體會線段、直線和射線三者之間的關系。

教學突破：結合生活實際理解線段、直線、射線的特點以及它們的區別與聯系。

教具準備：直尺或三角板、多媒體課件。教學過程：

一、情景引入，啟發思考。

1、談話：同學們，金色的秋天到了，你們喜歡秋游嗎？讓我們一起去看看美麗的大自然吧！（課件出示圖片，伴音樂）

2、你看到了什么？說說你的感受好嗎？

（連綿起伏的群山，它們的輪廓是一條條曲線，很溫柔，很美；鄉間的小路，長長的，遠遠望去，就像一條線一樣；陽光穿過樹林，一縷縷陽光很燦爛，很漂亮……）

3、師：是這些線把我們的生活裝扮得如此五彩繽紛，今天就讓我們一起走近線的世界，去認識這些神奇的線。（板書課題：線的認識）

二、自主探究，合作學習。

（一）認識線段。

1、課件出示圖片。

師：你看到了什么？（……）

繃緊的弓弦和人行橫道線都可以近似地看作線段。誰能用你的小巧手把它們的樣子用數學的方法表示出來？

（指名到前面畫線段，教師適時指導）

（設計意圖：教師創設生活中有關線條的美麗圖片，激發、點燃了學生的學習興趣。）

2、請你仔細看看，線段長得什么樣？（直直的，有兩個端點）

3、你能說說生活中還有哪些可以近似地看作線段嗎？（如：拉直的鞋帶，拉直的毛線，書的邊，課桌的邊，信封的邊等等）

4、量線段。師：同學們知道的可真不少，這么細心的你們能不能幫老師測量出你們身邊的一條線段的長度呢？你愿意量什么就量什么。（學生動手測量，教師巡回指導，然后匯報交流。）

5、畫線段。你們想不想自己也畫一條線段呀？（課件出示：畫一條4厘米長的線段）

（學生獨立畫，然后展示交流。要讓學生說說自己是怎么畫的？教師教學線段的表示方法，強調兩個端點，AB=4厘米）

6、反饋練習。完成34頁第2題，先讓學生數出一共有幾條線段，再測量長度）

（設計意圖：指導學生畫線段，培養學生審題能力。）

（二）認識射線。

師：剛才我們一起認識了線段，同學們猜想一下，如果我們將線段的一端無限延長，你想是什么結果？你能試著畫出來嗎？

學生自己試著畫。教師巡視。教師演示課件。教師在黑板上集體畫。

讓學生觀察這條線的特點。學生交流。（只有一個端點，直直的）教師小結：像這樣只有一個端點的線，叫射線。

教給學生畫射線：如果給你一個點，你能畫出多少條射線呢？ 學生想，教師演示課件。

師：你能從生活中的現象中找出射線嗎？ 學生思考，交流。教師出示手電畫面，演示手電光。3.認識直線：

師：同學們再猜想一下，如果我們將線段的兩端都無限延長，會得到什么呢？

學生自己試著畫。

教師演示課件。教師在黑板上畫。學生觀察特點。（直直的，沒有端點）

三、鞏固深化

剛才我們一起認識了線段 射線 直線，你能總結出他們的特點嗎？ 分發表格。學生以小組為單位，填寫表格。

端點個數 長度（有限或無限）是否可以度量 線段

射線

直線

教師集體交流。

引導學生理解線段和射線都是直線的一部分。

四、練習

出示課件：判斷哪是線段，哪是射線，哪是直線。（讓學生說明理由）

五、談收獲

同學們，通過這節課的學習，你能說說你有哪些收獲嗎？ 板書設計： 線段、直線和射

線段 直的 兩個端點 有限長

直線 直的 沒有端點 無限長

射線 直的 一個端點 無限長 A B AB=4厘米

課后反思：

《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生觀察操作為主，引導學生自己發現新知、講練結合等方法，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到學生已有的認知結構中。在這節課中，我充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程，并較好的掌握所學的新知。

線段、直線、射線的概念對學生來說比較抽象，因為生活中找不到標準的線段、直線和射線，而教學過程中又要借助生活中的物體來幫助學生形象直觀地理解線的概念。如何把握尺寸，是對教師智慧的考量。本課時的教學過程中，教師適度的、不露聲色的對這一關鍵點進行了處理：“鉛筆、拉直的繩子等都可以近似地看做線段”、（重讀“近似”兩個字）“其實直線是一條理論上的線，在生活中找不到真正地直線”、“你能說說生活中哪些物體可以近似地看做射線嗎？”學生通過理解體會這些話，結合對線段、直線、射線的概念的理解，就能自然而然的體會到線段、直線和射線的真正含義。