第一篇：5.3代數式的值(五圖中學滕紹貞)教案

5.3代數式的值

五圖中學

滕紹貞

教學目標

1使學生掌握代數式的值的概念，能用具體數值代替代數式中的字母，求出代數式的值；

2培養學生準確地運算能力，并適當地滲透特殊與一般的辨證關系的思想。要滲透對應的思想，這樣有助于培養學生的函數觀念。

教學重點和難點

重點和難點：正確地求出代數式的值

課堂教學過程設計

一、從學生原有的認識結構提出問題

1用代數式表示：

(1)a與b的和的平方；(2)a，b兩數的平方和；

(3)a與b的和的50%

2用語言敘述代數式2n+10的意義

3對于第2題中的代數式2n+10，可否編成一道實際問題呢?

解(1)某學校為了開展體育活動，要添置一批排球，每班配2個，學校另外留10個，如果這個學校共有n個班，總共需多少個排球?

（2）若學校有15個班(即n=15)，則添置排球總數為多少個?若有20個班呢?

最后，教師根據學生的回答情況，指出：需要添置排球總數，是隨著班數的確定而確定的；當班數n取不同的數值時，代數式2n+10的計算結果也不同，顯然，當n=15時，代數式的值是40；當n=20時，代數式的值是50我們將上面計算的結果40和50，稱為代數式2n+10當n=15和n=20時的值這就是本節課我們將要學習研究的內容

二、師生共同研究代數式的值的意義

1用數值代替代數式里的字母，按代數式指明的運算，計算后所得的結果，叫做代數式的值

2結合上述例題，提出如下幾個問題：

(1)求代數式2x+10的值，必須給出什么條件?

(2)代數式的值是由什么值的確定而確定的?

當教師引導學生說出：“代數式的值是由代數式里字母的取值的確定而確定的”之后，可用圖示幫助學生加深印象

然后，教師指出：只要代數式里的字母給定一個確定的值，代數式就有唯一確定的值與它對應

(3)求代數式的值可以分為幾步呢?在“代入”這一步，應注意什么呢?

下面教師結合例題來引導學生歸納，概括出上述問題的答案(教師板書例題時，應注意格式規范化)

例1 當x=7，y=4，z=0時，求代數式x(2x-y+3z)的值

（注意：如果代數式中省略乘號，代入后需添上乘號）

例2 根據下面a，b的值，求代數式a-b 的值

2(1)a=4，b=12，(2)a=1，b=1



注意(1)如果字母取值是分數，作乘方運算時要加括號；

(2)注意書寫格式，“當……時”的字樣不要丟；

(3)代數式里的字母可取不同的值，但是所取的值不應當使代數式或代數式所表示的數量關系失去實際意義，如此例中a不能為零，在代數式2n+10中，n是代數班的個數，n不能取分數最后，請學生總結出求代數值的步驟：①代入數值②計算結果

三、課堂練習P110 A組 1—6小題

四、師生共同小結

首先，請學生回答下面問題：

1本節課學習了哪些內容?

2求代數式的值應分哪幾步?

3在“代入”這一步應注意什么”

其次，結合學生的回答，教師指出：(1)求代數式的值，就是用數值代替代數式里的字母按照代數式的運算順序，直接計算后所得的結果就叫做代數式的值；(2)代數式的值是由代數式里字母所取值的確定而確定的.

五、作業

P111 4、5小題

第二篇：射洪中學精品教案教案滕王閣序3

《滕王閣序》

一：導語 ：關于中國四大名樓:分別是，而且都有對應的文人的名篇佳句。比如 鸛雀樓：欲窮千里目，更上一層樓。——唐·王之渙《登鸛雀樓》

黃鶴樓：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓 ——唐·崔 灝《黃鶴樓》 岳陽樓：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。宋·范仲淹《岳陽樓記》 滕王閣：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。唐 ·王 勃《滕王閣序》 今天我們繼續學習滕王閣序，《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進這篇美文，走進王勃的內心世界。二.學法指導：

今天我們要做到：披文以入情 析情而悟道

教師解說：“道”，一為寫作之道；一為人生之道。1.分析并學習本文的抒情方式

2.理解作者交織于內心追求與痛苦復雜的思想感情。培養樹立正確的人生態度。三.分析課文 學習第三段

問一：齊讀課文，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。

明確：興盡悲來，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。問二：想想看，王勃為什么而興致高昂呢？

古人高興時，不過談到四美：良辰，美景，賞心，樂事。（放幻燈片投影）

景：人煙繁盛、祥和富庶的江南

秋高氣爽、人鳥共樂的山川

事：弦歌歡娛、勝友如云的宴會

明確：所見之景，宴會之盛

問三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風景等圖片，猜猜看，和課文哪些話對應？

問四：請想象“落霞”句，用自己的話描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？

問五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會如何呢？作者有沒有直接說出來？用的什么方式來抒情？

明確：融情于景

再有感情地朗讀，讀出韻味來。

學習第四段

問六：讀課文，想想作者又為何而悲呢？

明確：為自己的失意人生。

問七：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？

明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯想到人生的渺小短暫、盛衰無常。而且是懷才不遇，報國無門。注意“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見”“何年”等詞。這些詞表現了孤獨失意的心緒。觸景生情（抒情方式）啊！

問八：我們學過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯想？

明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。老師小結 ：

行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛贊良辰美景、賞心樂事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發懷才不遇、報國無門的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內心世界，激發我們的思索：是什么使得王勃走投無路？他該怎么辦？ 學習第五段，讀課文

問九：有人說：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？請從文中找依據。

明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”表現了樂觀向上的情懷。然后連用六個典故進一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實屬難得。

問十：這一段，作者抒情采用了什么方式？

明確：借用典故。

問十一： 這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？

明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。回顧板書。

興 景 事 宇宙 人生

樂觀曠達

悲

融情于景 觸景生情 直抒胸臆 借典詠懷

四 拓展與思考

（一）、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長安時，在與朋友餞別的宴會上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時的情感是怎樣的？

投影《行路難》，學生齊讀、討論。

明確：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯想歷史人物的際遇，結尾以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”振起，表現了樂觀曠達的情懷。

（二）、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？

學生討論，教師點撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學生，人生旅程才剛剛展開，應該用怎樣的態度面對將來可能出現的不如意，相信同學們會有一個正確的選擇。