第一篇：讓閱讀教學成為作文能力訓練的平臺

讓閱讀教學成為作文能力訓練的平臺

一、問題的提出。

作文是語文素養的綜合體現，學生的作文能力最能體現學生的語文綜合素養。但是，現狀是作文已成了整個語文學科里一個薄弱環節，教師覺得不好教，學生也怕寫作文，現在學生作文水平普遍偏低，小學六年下來，甚至初中畢業了，作文依然進步不大，立意平淡、內容空洞、表達無新意、構思不吸引人等。為什么呢？我認為在很大程度上是因為閱讀教學和作文訓練脫節了，現在普遍存在的情況是，教師上課仍是為課文而講課文的多，側重于對課文內容的理解，而與作文能力訓練關系不密切。直到要寫單元作文了，才進行指導，用一篇范文作為例子進行指導。有意思的是，用了范文進行寫作指導比沒有用范文進行寫作指導，效果要略好些，在某些學生作文的某些部分會出現一些亮點。這就說明了一點，范文對學生寫作是有幫助的。而我們閱讀課上講的課文其實都是范文，具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習，我們卻把這些寫作指導的材料浪費了，沒有讓學生更多地直接接觸語文材料，沒有在大量的閱讀教學實踐中訓練作文的能力。

二、閱讀教學可以成為作文能力訓練的平臺。

（一）閱讀要把文字轉成畫面，作文要把畫面轉成文字。閱讀教學中感知課文能訓練學生的想象力。

閱讀是要把文字轉換成畫面的，由讀抽象的文字到頭腦中形成形象的畫面，這個過程就是想象，一種立足于文本材料的想象。擁有想象力是很重要的，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象對于作文非常重要。有人說，沒有想象就沒有文學。同樣，沒有想象也是沒有作文。作文離不開想象。豐富的想象，能使文章別具韻味，將難狀之景，難寫之情訴諸筆端，產生感染力。因此，在閱讀教學中要有意識的培養學生的想象力，為學生寫好作文插上想象的翅膀。

怎樣在閱讀教學中訓練學生的想象力呢？

首先是讓學生充分感知課文。學生是閱讀主體，從心理機制上看感知是第一步，而感知課文首先要充分地讀課文。為了讓學生充分感知課文，在閱讀教學中，教師總要想方設法讓學生充分地讀課文：或讓學生帶著問題，一遍又一遍地朗讀（或默讀）課文，或教師引讀，相機點拔；或自由讀，讀后說說讀懂了什么，談談自己主觀感受，或創設情境，側重點明確地讀重點句段，形式不一而足，這些形式，由于是立足于文本材料，都能使學生在不同程度上進行想象，培養了立足于文本材料的想象力。

其次，對文本材料進行重新組合，二次構思。這一點，特別古詩詞教學中表現特別明顯。古詩詞特別講究一種詩情畫意，往往一首詩就像一幅畫，畫中有景有聲有色，在教學時，在學生充分讀的基礎上，分解詩中的景物，讓學生設想一幅圖畫，圖畫中有這些景物，然后用語言描述腦中形成的圖畫，從而有效且有趣地訓練學生的想象力。比如張志和的《漁歌子》這首詞，可以分解詞中的景物為：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、青箬笠、綠蓑衣、斜風、細雨、釣魚人，學生根據這些景物在頭腦構圖，并用語言描繪圖畫。這種類型的練習對訓練學生的想象力很有效。在寫景課文教學中，同樣可以運用這種組合景物成畫來描繪的方法。第三，續寫（說）故事，訓練學生想象力。有些敘事性的課文，后面還有許多故事沒有寫出來，給人意猶未盡的感覺。在教學過程中，教師可以引導學生根據原有的故事情節的發展邏輯，進行合理的推斷，想象出以后將會發生的故事。續寫（說）故事，既是想象力的訓練，同時又是作文的實踐。

（二）閱讀要品詞品句，作文要譴詞用句。閱讀教學的品詞品句能訓練學生作文時遣詞用句能力。

一般來講，作文是作者表達思想、情感的產物，但歸根結底，作文是要一詞一句地寫，組詞成句，組句成段，組段成篇。有了恰當、準確的詞句，才能完整清楚地表達出作者想要表達的思想、情感。所以作文是很講究遣詞用句的。詞句用得恰當準確，可以說是寫好作文基石。詞句當然需要積累，但這個積累不是簡單的堆積，而是有序的存儲，該用上（或化用）的時候能用得上，這就需要對詞句的感悟消化。只有對詞句有意境、情境上的感受，才能靈活恰當的運用詞句。閱讀教學中品詞品句就能使學生對詞句有意境情境的感受。理解和推敲重點詞句，是理解文章內容不可缺少的重要環節，同時也是訓練作文遣詞用句的有效方法，為作文遣詞用句提供了無數的實例。學生經歷閱讀教學中品詞品句的熏陶與訓練，潛移默化之中提高了遣詞用句的意識和能力，自然對寫好作文大有裨益。

所謂品詞品句，其實就是在各種形式讀文本感知的基礎上，聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，聯系生活體驗，理解詞語在具體語言環境中的恰當意義、深刻內涵，感受句子的表達效果，體會作者的思想感情，形成個性化的情感體驗，培養良好的語感。指導品詞品句，關鍵在于引導學生鉆研文本，緊緊依靠語言文字本身，同時又能適時調動學生生活體驗，或創設情境，引導學生與文本的深入對話，引導學生透過文本與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。品詞品句，加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力，為寫作時恰當地遣詞用句提供了實實在在的演練。

（三）閱讀要體會表達技巧，因為作文要運用表達技巧。閱讀教學訓練學生謀篇布局能力。對于閱讀教學，葉圣陶先生有一個著名的觀點：教師在教學中，既要讓學生走進課文，指導他們用心讀懂課文內容，也要引導學生走出課文，看看課文是怎樣寫的，學學課文的表達方式。的確是這樣，閱讀教學中，學生感悟課文寫法、表達方式很必要，對于小學生來說，教師有意識地結合具體課文點撥寫作方法很有針對性。俗話說，萬事開頭難。寫作文也一樣，我們有一個常識，就是當我們要寫一篇文章時，感覺自巳有話要說，可又不知從何說起。為什么這樣？就是如何來謀篇布局還沒有想好，該用什么表達方式，該用什么表現手法，該用什么順序來寫都還沒有想清楚。成年人尚且如此，小孩子更是難以下手了。我認為在小學閱讀教學中，教師結合具體實例，在表達方式、表現手法、寫作順序甚至開頭結尾、過渡、照應等方面都應該予以點撥，引導學生去感悟。比如以前人教版小學高年級就有一篇課文《凡卡》，敘述方式是順敘中又有大量的插敘，這一點對于很多學生是不太好理解的，但這種敘述方式又很重要，可以把一件簡單的事（給爺爺寫信）寫得波瀾起伏。無獨有偶，人教版七年級下學期有林海音《爸爸的花兒落了》其實也是這種記敘方法，這種表達技巧是很值得學習的，大多學生依靠自身能力感悟會有一定困難，但經過教師恰當點撥又是可以掌握的，并可以在寫作文時加以應用的。

三、結語：閱讀教學應該成為而且能夠成為作文能力訓練的平臺。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”在閱讀教學中，我們應該讓學生“吸收”到什么呢？想象力、恰當地遣詞用句能力和借鑒別人寫作文的技巧。

第二篇：讓數學教學成為

讓數學教學成為“授之于漁”的過程

《數學課程標準》中指出教師應培養學生初步的應用意識，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。我們應該把“授之于魚，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學活動中，重視學法的指導，教會學生會學習，讓學生做學習的主人，將知識融會貫通。

學生學會“漁”是一個長時間的過程，不是一朝一夕就能辦到。教師在這個過程中應耐心、細心、愛心地做好“授之于漁”這項工作，使學生用更多的數學來解決學習及生活中的問題，使數學的作用越來越大。

第三篇：讓錯題成為教學

讓錯題成為教學“亮點

一、緣起

學生數學錯題天天有,如何減少錯題、預防錯題的發生,是數學教學工作的難點。面對學生學習中的錯題，大多數老師的做法是：打上紅紅的叉，再附上“訂正”。長此以往導致的后果是學生不知其所以然，又懾于老師的權威，只好抄襲，問題始終沒能解決。到了期末，積壓的東西漸漸多了，更是無所適從。長此下去，產生習得性無助，學習困難的自我暗示隨之而至。

其實面對學生學習中的錯題，我們不能無奈地、被動地采取“錯題----改正”這樣單一循環的方式，而應該以研究者的角色，以積極的態度，因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體，成為教學的“亮點”。

二、探索

（一）:課前——預設生成“亮點”。

在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。在課堂教學過程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯誤并主動呈現錯題，引導學生從自己的認識角度，憑借自己已掌握的數學知識找錯、知錯和改錯，讓學生產生強烈的糾錯欲望，讓學生在“嘗試錯誤”的過程中比較、判斷、思考、甚至引發爭議，讓學生在錯題中反思，在反思中探究，從而讓學生了解并改正，預先實行控制。那么課堂就會展現出它真實、精彩的魅力，學生也因此興趣盎然。

有教師在進行六年級數學《倒數的認識》的教學設計時,想到學生對倒數的概念往往辨析不清,便在進行相應的知識鋪墊后,預設了一組概念辨析題。

例如：判斷對錯,并說明理由：

1、得數是 1 的兩個數互為倒數;

2、因為 6/7 和 7/6 乘積是 1,所以 6/7 是倒數,7/6 也是倒數;

3、假分數的倒數一定小于 1。

辨析片段

生 1:我認為第 1 題是對的,應打√;比如 6/7 ×7/6 得數是 1,所以 6/7 和 7/6 互為倒數;

生 2:第 1 題是錯的,應打×;因為,乘積得 1 的兩個數,才互為倒數;

生 1:我還是認為第 1 題可以打√,因為得數也包含乘出來的得數;

生3:我贊成生 2 的意見,只有乘積的 1 的兩個數才互為倒數,加、減或除出來的得數是 1 的兩個數,不能算是互為倒數。例如剛才復習題中 6/7 +1/7 =1,6/7 和 1/7 是互為倒數嗎?當然不是!

生 1:哦,我懂了。1 題應打×。2 題也應該打×,6/7 ×7/6 乘積是 1,所以只能說 6/7 和 7/6 這兩個數互為倒數;而不能孤立的說 6/7 是倒數,7/6 是倒數。

師:這樣理解對嗎?，生齊:對!

生 4:第 3 題是對的,如 9/8 的倒數是 8/9 ,17/12 的倒數 12/17 ,8/9 與 12/17 都小于 1;

生5:第 3 題是錯的,7/7、9/9、12/12 都是假分數;它們的倒數仍然是 7/7、9/9、12/12 , 它們的倒數分明等于 1,而不是小于 1;所以這句話應改為 “大于 1 的假分數的倒數一定小于 1” 才對。

點評：

教師預設的 3 個判斷題,均是學生過去易混淆的“錯點”;讓學生通過辨別、分析、爭論、比較、探討,最后弄清楚“倒數”概念的準確內涵,起先出錯的同學自己找到了錯因,糾正了原先錯誤的判斷。“錯點”變“亮點”的辨析過程,多么精彩啊!

（二）:課中——疏導生成“亮點”。

課堂預設是在課堂教學之前考慮的,但眾所周知,像“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣, 同樣,一個教師在不同的班級即使上同樣的教學內容,課堂也往往不會一樣,因為,生成的課堂難免出現“不可預約的錯誤”。在課堂上聽到學生不同的聲音,尤其當“錯點”呈現之時,教師要學會延遲評判,進行巧妙疏導,讓學生們自己通過討論“錯點”,析“錯因”,找對策,將它轉化、生出新“亮點”,進而自主掌握知識。

有老師在教學有余數的小數除法時，讓學生計算：38.2÷2.7，并要求進行驗算。大部分學生的計算結果是錯誤的，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數是4。針對這一較為典型的錯誤，該教師把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

(1)余數4與除數2.7比，余數比除數大，說明是錯誤的。

(2)驗算：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的。

(3)驗算14×2.7＋4≠38.2，說明余數是錯誤的。

緊接著，教師再帶著學生分析，找出正確的商和余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，商里的小數點不能忘記，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把4縮小10倍，得0.4。

學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯題是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，教師提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

（三）:作業——比較生成“亮點”。

一直以來，對于錯題，我的做法一貫都是一講到底。講完后，心里感到很踏實、很滿足。因為覺得自己講的那么認真，那么細致，那么賣力，學生一定都聽明白了。可是最終的結果并不理想，一些講過多遍的類型題或原題，到了考試的時候，學生照舊做錯。這種付出與回報不成正比的怪現象，使我陷入了煩躁、不安和痛苦之中，并引起了我深深地思索：“到底原因出在哪里呢？用個什么法子才能讓學生真正牢固地掌握住了呢？”帶著這個問題，我不斷地調查思考、請教前輩，最后終于明白：是老師的講，代替了學生的鉆研、討論和思考。學生就好比一個容器，只是被動地接受，對于老師講的內容并沒有在大腦這臺機器中進行深加工，因此過一段時間后，就模糊不清，甚至毫無印象了。為了解決這個問題，我進行了大膽的嘗試，終于找出了解決錯題的一個方法，那就是“自查自糾——討論提高——總結深化”三步教學法。

下面我把自己的一些做法簡單的作個介紹，請各位同行批評指正。

第一步：自查自糾。把批改過的作業本、練習題或試卷下發后，首先讓學生將出現的典型性錯誤抄下來，再布置學生對著答案鉆研自己做錯的題。要求他們通過再次鉆研，能夠查找出自己做錯的原因，是審不清題意？是粗心大意？還是定義、定理、概念不清？教育他們爭取在自查中獨立糾正自己錯誤的思維和步驟。當然，這一步需要老師的指導。老師在教室里不斷巡回，一邊鼓勵學生大膽鉆研，一邊個別啟發點撥。在自查中，學生表現的很積極，我看到他們一會兒翻書，一會兒驗算，一會兒苦苦思索，一會兒在糾錯本上記錄。實踐證明，在老師的鼓勵和個別指導下，絕大多數的錯題，學生能夠獨立解決。這不僅培養了學生自主學習、主動探究的能力，而且也讓他們嘗到了成功的喜悅和增強了學習的信心。同時，還有利于克服其在平日里學習做題中粗心大意、斷章取義、審題不清等不良習慣。應該說，這是體現學為主體、解決錯題的最基礎一步。

第二步：討論提高。對于一些自查自糾仍然解決不了的問題，讓學生在分組討論中解決。我把全班分成5個小組，每個小組6—7名同學，每小組的組長一般都是本學科比較突出的學生，由他（她）組織和主持本小組的討論。在討論前，我一般都先教育學生：一定要珍惜討論的機會，假如你有疑問就主動提出來，讓大家幫你解決；假如你會解答，那么你就毫無保留地把思路展示給大家，讓我們互幫互學、共同提高。因此，每當討論時，各個小組都很熱烈。而此時的我，也忙前跑后，一會兒加入這個小組討論，一會兒又加入那個小組討論。通過參與他們的討論，使我不僅了解到了他們存在的共性問題，而且還能不失時機地給予講的好的同學以表揚和鼓勵。實踐證明，學生很樂意討論，討論的也很有成效，不少的疑難問題就在討論中解決了。同時，學生在討論中各抒己見，充分展示了自我，獲得了自信，體驗了成功。另外，學生在討論中能夠互相取長補短、增進友誼，這就更加激發了他對合作探究的熱情，和對學習生活的熱情。應該說，這是體現學為主體、解決錯題的最重要的一步。

第三步：總結深化。通過課前的批改和課堂上前二步的教學活動，老師已進一步了解到了學生思維的障礙及其原因。在這個基礎上，老師走上講臺，整體上給學生來一個畫龍點睛，突破重、難點。例如學生在討論：“男生比女生多4／5，那么女生比男生少多少？”這道題仍不明白時，我就重點強調到：“解這類題，關鍵是要抓住誰做單位?1?，并在此基礎上寫出數量關系式。”通過觀察確定未知量是在左邊還是在右邊，若在右邊則只需列乘法便可解決；若在左邊則可以考慮采用列方程或除法的方法加以解決。同學們聽后都豁然開朗，他們的求知欲望得到了滿足，留下了深刻的印象。另外，老師還要簡明扼要地歸納出典型錯題的原因及一些解此類題型的規律、方法。當學生恍然大悟后，老師再用小黑板或投影儀出示典型錯題再練題，以求深化鞏固。應該說，這是體現教為主導、鞏固錯題的最關鍵一步。

三、感悟

1、數學錯題是小學生作業練習不可避免的正常現象。

小學生做數學練習,無論是課堂、家庭,筆頭、口頭或其它類型的題目,均不可避免地會出現錯誤。金無足赤,人無完人,更何況是成長中的小學生。由于認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的不完善,數學做錯題應屬于正常現象。教育家說過,犯錯誤是孩子的權利。同理,做錯題也可算是小學生的權利。我們應有正確的錯題觀,允許學生出錯,寬容錯題,延遲評判;著力引導學生自己找出錯點,分析錯因,及時訂正。

2、數學錯題是教師開發課堂教學新資源的寶貴探點。

基礎教育課程改革大力倡導開發與利用教學資源。錯題正是學生學習數學教學過程中動態生成的、帶有童氣的、十分寶貴的一種“利教研學”資源。善抓“錯題點”,可以歸類追因,找出對策;可以研錯糾錯,反敗為勝;也可正誤對比,探悟真知;還可以反思教法,改進教學……找出教師誤導的源頭,關注學生出錯過程的體驗,討論糾錯激發課堂教學的活力,點石成金巧讓錯題“壞事變好事” ……總之,數學錯題完全可以成為教師開發教學資源的寶貴探點。

3、智導“錯點”變“亮點”是促進學生礪志成長的重要舉措。

“錯題像彈簧,看你強不強,你強它就弱,你弱它就強。“善待錯題”也是促進學生“立志”向、揚志氣、強意志”的重要舉措之一。“錯題”作為一個載體,解剖它、研究它、轉化它, 其研究過程師生、家長均可從不同的視角參與,既可出智慧,也能常礪志,還能大輻射(指帶動各學科錯題的減少與師生家長成長中錯誤的預防等等。

第四篇：讓作文成為生活

讓作文成為生活

——作文課反思

東勝區第五小學劉清杰

作文教學是小學語文教學的半邊天，也是小學語文教學的難點。長期以來，由于受應試教育的束縛，作文教學往往忽視學生個性的培養與發展，忽視學生個人的生活實踐與情感體驗，使學生一見作文就頭痛。如何從應試教育的桎梏中解放出來，讓作文貼近學生生活實際，使學生易于動筆，樂于表達，是當前作文教學改革的首要任務。多年來的教學實踐表明，隨筆對于學生作文生活化，讓學生抒寫真情實感，提高作文興趣，具有非常重要的作用。

一 把生活融入習作

葉圣陶先生曾說“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。可見生活對于習作的重要性。只有拓寬了學生生活的空間，讓他們親身實踐，切身體會，才能題材豐富，寫作時才會得心應手，有事可寫，有感可發，有情可抒。

（一）觀察生活

“生活中并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。”小學生的生活世界豐富多彩，變化萬千，而他們卻缺少發現美的眼睛，對周圍事物往往視而不見，充耳不聞，導致作文時頭腦

空空無內容可寫。因此我在教學中十分重視學生觀察能力的培養。

１學會觀察

我在教學中打破了封閉的課堂教學，讓學生投入到大自然中，投入到社會生活中。引導他們用具有個性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，去欣賞城市的高樓大廈、鄉村的小橋流水人家。用具有個性的耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉的啼唱，夏夜青蛙歡樂的蛙鼓，鄉鎮小販大聲的叫賣，母親耳邊溫柔的嘮叨。經常不斷地有意識地引導學生從上到下，從遠到近，從不同角度，不同側面，多方位地觀察事物。讓他們能分清主次，抓住重點，有目的，有順序，認真細致地而不是走馬觀花地對事物進行觀察。從生活中掘取大量的信息以充實自己的寫作題材庫。

２學會思考

教師不光要讓學生學會用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，還要教他們用自己的大腦去思考，用心靈去感受體會。同一片飄落的黃葉，有的人看到的是滿目的蒼涼，有的人卻看到了新生的希望。教師要善于引導學生透過看得見摸得著的表層現象，看到本質的內在的東西。讓他們能從勞動者額頭滾動的汗珠中體會到勞動的艱辛，勞動果實的珍貴；從狂風暴雨中搖動的小草上感覺到一個不屈的，敢于抗爭的生命；從風雪中送來的雨傘上感受到真摯的，濃濃的親情。

（二）體驗生活

王安憶曾說“其實生活本身只有那么一點內容，每個人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來的作品卻不一樣。”教師應創造各種條件讓學生直接參與生活，做生活的主人。只有讓學生直接參與，切身體驗的事情才是具體生動有情感基礎，最富有生命活力的。

１讓課堂成為學生表現的舞臺

教師應加強與其他各科教師之間的聯系，積極為學生創造各種親自實踐的機會，讓他們唱唱跳跳，展示自己優美的舞姿動人的歌喉；讓他們涂涂畫畫，盡情揮霍自己的靈感創造出出色的有靈氣的作品；讓他們在百米跑道上拼搏沖刺，品味其中的酸甜苦辣；讓他們親手實驗探索，享受其中的歡樂和愉悅。使學生真正成為課堂的主體，積極主動地參與到學習中去，不斷地進行思考、感悟，同時也積累了許多極富生命活力的素材。

２展開豐富多彩的課外活動

教師平時應組織學生開展豐富多彩的課外活動，帶學生到田野里去春游，去各地欣賞祖國的大好河山，去敬老院慰問孤寡老人，為生活有困難的人獻愛心，組織學生到郊外放風箏、挑野菜，到名人故居、歷史博物館尋訪名人和歷史的足跡，到附近的工廠、養殖基地去參觀訪問。讓他們走一走、看一看、做一做、訪一訪，大自然與現實世界不斷給他們以

新鮮感，使他們的內心受到觸動，留下深刻的印象，等到寫作時自然有話可說隨手拈來。

３豐富學生的社會生活

教師應多與家長進行聯系，對一些家長進行家庭、社會生活方面的指導。讓孩子多參加家務勞動，做父母的好幫手，多帶孩子走走逛逛，看看家鄉日新月異的變化，多帶他們去走親訪友，感受純樸的親情，學會交往的禮儀。讓學生廣泛地接觸社會，使他們的視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更廣闊，寫作的題材庫更充盈。

二 用作文表現生活

學生掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動感人的好文章了。要把具體形象的事物轉化為抽象的語言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個入口，“只談生活，不談技巧”是不行的學生仍然只會面對紛繁蕪雜的生活，咬著筆桿半天擠不出一句話來。如何讓學生用習作來表現生活，任重而道遠需要教師和學生付出巨大的努力。我在教學中試著以隨筆為突破口，讓學生用隨筆來表現生活，描繪生活，用隨筆架起生活于習作之間的橋梁。

（一）讓學生易于動筆

于漪老師曾說“每個人頭腦里都有一個活倉庫，教師要善于給他們抽個線頭，插個路標，啟發他們到倉庫里去找，找自己最熟悉，最有感情的東西。”學生剛開始寫隨筆往往

不知從何處入筆，一天的生活就像一團霧，理不出頭緒，分不清重點，結果寫出來的隨筆就像“流水賬”一樣，三言兩語，面面俱到。為此在每次活動之后我都會抽出時間來對學生進行具體的指導。我在作文題材、教學形式、方法等方面突破傳統作文教學的限制，充分發揮學生的主體作用，拓寬學生的選材空間，開闊學生的思路，激活學生的思維，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。提倡習作自由，教師只是在學生思維卡殼的時候多加啟發，使學生能夠把自己對生活的觀察、體驗、感悟所得有條理，流暢地表達出來。

對于學生平時的隨記更是不加限制，不拘形式，鼓勵學生放開手腳，放開思路，只要心有靈感就可以隨時隨地拿出本子，自由自在地把見聞和想象傾注于筆端。可以是洋洋灑灑上千言，也可以是短短的兩三句話；可以是對生活中某個精彩片斷的描繪，也可以抒發心中的某種情感。漸漸地學生的語言越來越活潑生動起來，見地越來越獨到深刻起來，寫作的本領在無形之中漸漸高明起來。

（二）讓學生樂于表達

興趣是最好的老師，教師除了注重收集素材，遣詞造句，布局謀篇方面的指導，更要重視激發學生習作的興趣。教師應變多問多講，以教師分析為主的作文教學為學生動手、動眼、動腦、動口，邊體驗邊傾吐，以學生活動為主體的作文教學。無論是指導學生觀察，帶學生參與實踐，還是指導習

作訓練，教師都不是牽著學生的脖子走，而是創造一種自主、合作、探究的教學氛圍，讓學生主動參與，讓他們充滿信心充滿激情，自覺地搜索素材，探索習作形式，進行構思寫作。

傳統作文教學往往以同一目標，同一尺子來要求和衡量不同知識水平，不同層次的學生，這就造成了差生吃不了，好生吃不飽的現象。為此我讓學生寫隨記時，非常重視體現層次性，對于后進生我采用“扶著走”的方法，只要求他們能用簡單的幾句話把生活中所見、所聞、所做、所感記下來，內容不空洞，語句通順，能讓人看懂就可以了。這樣放緩了習作的坡度，學生跳一下就能摘到果實，使他們也能嘗到成功的喜悅，樂于寫作。對于寫作水平高的學生則大膽放手讓他們自由表達，同時提出更高的要求，要求題材新穎，構思獨特，語言活潑，力求精益求精，每次習作都有新的進步。這樣分層要求，可適應和滿足不同個性，不同層次的學生在不同階段的寫作水平，避免了望塵莫及的心理壓力，又使學有遺力的學生得到了充分的發展，使學生都樂于主動參與，自覺愉快地進行寫作。

第五篇：構建平臺 提升教學能力

構建平臺 提升教學能力

2014年5月20日下午，很感謝青陽中心園給我們這次機會，讓我們能到現場觀摩市級音樂比武活動，感謝領導給我們提供這樣一個學習的機會！為晉江學前教育這片沃土添枝加彩，讓幼兒園教師同臺競技、各顯特色。為廣大教師搭建了展示、交流、學習、提高的平臺。

雖然只聽到了三節音樂活動課程，但通過觀摩活動，看到了每位教師潮氣蓬勃，充滿激情的教學。我們與其說坐在下面聽課，不如說是在欣賞，我們以敬佩的心態去聆聽、去學習。在本次比賽中采取現場組織教學活動的形式，教學內容選取《福建省幼兒園教師教育用書——領域活動指導》中“音樂活動（大班）”，參賽教師根據《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，能根據幼兒的年齡特點和發展水平，充分挖掘教材內涵，精心設計活動方案，運用多種教學方法和手段，從不同的角度充分展現了自己的音樂教學風采。

活動中我看了幾位老師展示的音樂游戲：《加沃特舞曲》《老鼠今天真快樂》，《獅子王進行曲》等，結合許卓婭教授所講述的音樂游戲化教學，看到她們充滿活力富有朝氣的精彩講堂，用肢體語言和豐富的表情感染了孩子，也感染了我。老師們扎實的基本功、靈活多變的教學方法，能關注的每一位孩子，讓每一個孩子學會學習，得到快樂，是多么的和諧！

這樣的學習機會很難得！在現場所聽、所講的，都將是促使成長的正能量！在內心深處難以用語言文字表達，那是一種精神、一種責任、一種鞭策，一名幼教工作者的壓力。在今后的教育教學工作中，我要把聽到的看到的好的經驗運用到自己的實際工作中，學習一些新觀念，敢于探索，敢于嘗試，使自己在工作上不斷進步！