第一篇：電子白板在地理教學中的高效運用

電子白板在地理教學中的高效運用

交互式電子白板（以下簡稱電子白板）為信息技術與地理課的整合搭建了很好的平臺。電子白板既具備多媒體投影儀展示各種圖片和文字的功能，又可以像黑板一樣即時寫畫，在教師展示的同時，還可以讓學生上臺參與到課堂教學活動中來，有效地吸引了學生的注意力，讓學生在輕松、自主的氛圍中快樂學習，實現課堂教學的交互性和有效性。筆者以人教版地理八年級上冊教材中《季風氣候顯著，氣候復雜多樣》教學為例，探索如何實現電子白板在地理教學中的高效應用。

● 高效運用資源庫功能

備課是教師課前準備的重要環節，其中也包括制作多媒體課件。電子白板的資源庫為教師備課提供了更自由的平臺。

資源庫中自帶了眾多的圖像、音頻等文件，教師在備課過程中可以自由調用、剪輯。其強大的功能更在于它支持不同類型資源的分類存儲和管理，教師只需要課前把準備好的教學素材，如地理圖片、視頻、音頻等文件按教學意圖有序地導入電子白板資源庫，在課堂上便可自由調用，組織教學素材，不必都放到課件中。這就改變了PowerPoint軟件播放課件時程序固定的問題，教師完全可以根據當時課堂的情況進行調整，實現課堂的動態生成，真正實現課堂互動，增強課堂教學的藝術性。

在《季風氣候顯著，氣候復雜多樣》的備課過程中，筆者將歌曲《黃土高坡》、視頻《季風氣候形成》（如圖1）、《寒潮警報》、《鋒面雨》（如圖2）直接嵌入到資源庫中，在需要使用時調出播放即可。比較而言，PowerPoint軟件播放視頻和音頻資料時，是通過嵌入或超鏈接實現的，需要把視頻或音頻文件放在指定的文件夾內，一旦計算機或操作環境發生改變，教師在演示時就很容易因為路徑問題出現錯誤。

地圖是地理的語言，是地理知識最直觀的表達，學會合理使用地圖獲取知識是地理課最重要的能力目標。教師可以將課堂所需的地圖存放到資源庫中，在使用過程中，只需要調出即可。與傳統的板圖相比，教師節約了畫圖的時間；與掛圖相比，教師不但可以對著地圖指讀，還可以描畫；與PowerPoint中的地圖相比，教師可以直接面對學生，而不是面對計算機進行各種操作，并且還可以將多幅地圖進行疊加講解，使知識更加清晰、直觀地呈現。

在講解“我國季風區和非季風區的劃分”時，教師先展示一張圖片《我國的季風區和非季風區》（如圖3），用突出顯示工具找出界線，然后從資源庫中再調出一張《中國山脈的分布》圖片疊加在上面（如圖4），要求學生對照這張圖圈出這條界線所經過的主要山脈。通過地圖的疊加、對比、描畫，學生在探究的過程中很好地掌握了知識。

● 高效運用交互功能

電子白板中有筆、突出顯示、選擇、橡皮擦等工具，可以實現課堂上的即時書寫、拖動，為師生在課堂上的互動和參與提供了方便。

冬夏季風的形成過程是本課的難點，通常的做法是教師對著地圖進行講解，有的學生可能還沒有看明白，教師就已經講完了。而利用電子白板，教師首先講解夏季風的形成過程，將中國海陸位置的底圖呈現給學生，邊講解，邊拖動高氣壓、低氣壓的圖標到相應位置，然后利用鋼筆工具畫出風向，讓學生自己判斷。第二步，教師讓學生參照夏季風，討論冬季風的形成過程，并請一位學生上臺進行拖動和繪制，教師可以根據學生的演示情況，及時做出引導和糾正（如圖5）。通過對比、討論、演示大大加強了所有學生的參與性，真正實現了課堂教學的有效性。

我國五大氣候區的特征，課本上正文部分并沒有直接寫出來，而是通過一幅氣候類型分布圖搭配四幅小的氣溫曲線和降水柱狀圖呈現的。這部分同樣是本課的一個難點，需要學生學會通過氣溫曲線和降水柱狀圖初步分析各種氣候的特點。筆者將五個氣候區的特點在電子白板課件中分別列出，然后讓學生分成五個小組，根據書本上的氣溫曲線和降水柱狀圖，每一組討論一個氣候區的特點，最后要求每一組推選一個代表上臺拖動目標完成對應的匹配。在這里充分利用了容器功能，如果學生匹配正確，會自動出現如潮的掌聲；如果錯誤，則會自動返回原來的位置（如圖6）。這樣，在演示過程中，既使學生受到了鼓勵，又避免了學生害怕答錯而不敢參與到課堂中來的情況發生。

電子白板還有一個神奇墨水功能，可以在電子白板上僅透視出教師希望學生看到的那部分圖片或文字，而將其他不需要的部分暫時遮蓋。在這節課講到我國多樣的氣候給人們生活帶來哪些方面的影響時，教師希望學生回答衣、食、住、行四個方面，就將衣食住行四個字所在的圖片遮蓋掉，然后做了一個放大鏡，在里面涂上神奇墨水，當學生回答出其中某個方面時，將這個放大鏡移動到那個字上面，透視出來，而不是把四個字一起呈現（如圖

7、圖8）。課堂中，學生果然覺得非常神奇，注意力瞬間就被吸引過來了，紛紛猜測回答，十分踴躍。

在講解“季風氣候給我國帶來的災害”時，教師將災害的圖片和名稱展示給學生（如圖9），請一位學生上臺連線，如果連錯還可以使用橡皮擦工具及時修改，這樣將一些相對簡單的知識用連線的形式呈現給所有學生，讓每一位學生都有能力上臺完成，使每一位學生都有機會通過參與了解季風氣候給我國帶來的災害。

● 高效運用儲存和導出功能

電子白板可以如實記錄課堂教學過程中教師及學生的點滴細節，以便教師在課后進行回放和反思，從中找到優點和不足，提升自己的教學水平。每一堂課的個性化課件，可以成為教師今后專業化發展的重要資源。

此外，電子白板還具備導出功能，可以將上課的內容轉換成HTML、PPT等文件格式，教師可以將導出的文件上傳至校園網，供學生在課后自主學習使用。

總之，教師將電子白板運用于地理課堂教學，不僅優化了教學資源，拓展了課堂容量，而且使課堂教學更加靈活，更能體現學生為主體、教師為主導的關系，真正實現了地理課堂教學的有效性。

第二篇：地理教學中電子白板的運用

地理教學中電子白板的運用

——《歐洲西部》為例

贛州中學 郭清偉

摘要：新課程理念下，如何提高課堂的有效性是一直備受關注的問題，交互式電子白板作為教學的輔助媒體極大地提高了教學的有效性。本文以地理學科《歐洲西部》課堂實踐為例，對比多媒體教學現狀分別從情境設置、整體切入、活動實踐、課堂小結等教學環節展示交互式電子白板在地理教學中具有任意放大縮小圖片提高學生提取地理信息的能力、畫筆批注及時記錄學生的學習反饋、保存頁面、板書回放再現喚起記憶等功能，為教學提供了最優的互動平臺，提高了教學的有效性。

關鍵詞：交互式電子白板、地理教學、教學有效性

交互式電子白板整合了現代多媒體的教學優勢，其結合了計算機、投影機、WhiteBoard備課系統成為一個超大的計算機屏幕，把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機的結合起來。交互式電子白板作為一種新的教育輔助手段已經悄然地走進了課堂，如果能充分發揮電子白板的輔助教學優勢，將大大提高課堂教學的有效性，下面結合《歐洲西部》教學課例實踐對比現代多媒體教學現狀談談對交互式電子白板的幾點感受。

一、多媒體教學現狀

1、黑板粉筆教學

本節課在使用黑板粉筆教學模式下進行時，教師邊走、邊說、邊寫，傳授課本知識的同時通過豐富的肢體語言及課堂活動進行交互式教學，師生之間情感交流與雙邊互動得到了充分的實現，但是“黑板＋粉筆”的教學形式存在一個問題，黑板的面積有限，一節課下來板書要換幾遍，在黑板上重復寫寫畫畫很浪費時間，抽象的知識內容很難讓學生清晰理解，教學過程沒有辦法記錄下來，并且“一波未平一波又起”的粉塵對師生的健康有很大的危害！

2、投影機幕布教學

本節課在 “投影機＋幕布”的的教學模式下進行時，使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等形式而變得直觀易懂，增強了學生的學習興趣。然而它的不足之處沒有情感的大屏幕成了教學主角，師生之間的雙邊互動受到制約，沒有了豐富的肢體語言使課堂變得千篇一律，一張一張課件一閃而過，學生很容易產生視覺的疲勞，想回顧學過的知識點都沒有機會，失去了原有課堂的活力，導致教學質量下降！

二、交互式白板的優勢

本節課是在交互式白板的基礎上使用WhiteBoard備課系統和PPT程序交互使用多媒體整合，以下教學環節突出交互式白板的優勢：

1、情境設置，來自學生生活

本節課講授《歐洲西部》這樣一個區域，怎么能吸引學生呢？展示照片配以《藍色多瑙河》來導入新課，使用白板的電子筆對照片中的景物重點突出標注，美麗的照片使坐在課堂里的學生躍躍欲試，好的開始是成功的一半。

2、整體切入，明確教學重點

相對地理學科來說，地圖是這個學科的精髓，目前教學中通常所使用的單一的PPT課件在課前做好以后在課上不能隨意改變，改變起來也比較麻煩，但是使用白板就可以將地圖大小和顏色的任意改變，并且輕而易舉，優化課堂效果！

本節課的重點是歐洲西部的氣候類型——溫帶海洋性氣候顯著，為了明確教學重點在新課導入之后直入主題——提出問題歐洲“氣候特點”，為了體現歐洲西部溫帶海洋性氣候顯著我采用對比的方法，對比北美洲、大洋洲和歐洲西部溫帶海洋性氣候的面積的大小，使用白板的拖圖功能，把已準備好的地圖拖出來，可以放大到任意大小，便于學生觀察地圖從而提高學生從地圖上提取地理信息的能力。

在白板上用電子筆可以任意寫畫，請一個學生到白板上用不同顏色涂出三個大洲的溫帶海洋性氣候的分布位置和面積大小，學生通過動手嘗試，印象深刻，并且可以直觀地看到歐洲西部的溫帶海洋性氣候面積明顯比其他兩個大洲大很多，使本來枯燥的記憶知識通過動手變得形象起來！3.活動實踐，知識舉一反三

在教學過程中主旨在于提高學生分析問題、解決問題的能力，既然氣候特征 2

是重點，氣候特征是什么？影響的因素有哪些？這些問題的分析就由學生通過活動用已經學習的知識來舉一反三。

將歐洲西部四個城市的氣溫降水柱狀圖在白板上展示給學生看，并提出相應的問題，由學生分小組活動來獨立完成這些題目，小組討論后的答案由學生寫到白板上，讓學生參與到學習過程中，這樣白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了，也真正實現了課堂師生互動、生生互動的教學氣氛，提高教學的實效性！

白板可以記錄下學生寫的答案，學生討論結束后對照白板上學生寫的答案有針對性地解答并且可以對學生的答案進行批注，白板系統會將白板上的學生的答案和老師的批注都記錄下來并存放到資源庫里，可以隨時找出你所想要的任何一張頁面，把教學情境完全記錄下來！

在以后的復習課的時候可以找出這節課的資源回顧當時的教學情境，還可以展示學生的經典的答案，鼓勵學生，并且省去了很多時間再次整理資料可以“一勞永逸”，也不再有“一波未平一波又起”的粉塵！

4、課堂小結，知識回顧鞏固

一節課的新課內容講授結束后通常要進行課堂小結，白板的板書回放功能可以將課上教師所寫的板書按先后順序放映，幫助學生理清教學思路，想回顧幾遍都可以，教學重難點通過不同顏色的字跡來體現，一目了然！

知識回顧以后要通過習題來加強鞏固，同樣學生將習題答案寫在白板上并通過白板記錄下來，可以有針對性地集中點評，并記錄下來做為以后的教學資源！

以上這些環節中借助白板使學生直接參與教學活動，把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機的結合起來，既發揮教師引導、啟發教學過程的主導作用，又能夠充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，使教學更生動、更直觀，提高了課堂教學的有效性！

三、教學實踐后的思考

交互式白板在保證多媒體教學優勢的同時讓老師從講臺上重新站了起來，回歸到原來的邊走、邊說、邊寫的教學習慣。不但如此，使用交互式白板可以把將教學過程中的突發事件記錄下來，比如一個學生的解題方法很特別，只要寫到白板上就可以自動存檔，隨時都可以找出來作為案例，這樣對以后的教學有很大的 3

幫助。

但是要想使用白板成功地上好一節課，讓師生之間的情感交流與雙邊互動毫無阻礙，要做大量的準備工作，程序的熟悉，教學資源的準備，不過這些都是“一勞永逸”的，交互式白板把互動概念向更高層面、更深層次延伸。

交互式白板中對圖片的處理非常的方便，尤其是對地理學科大量頻繁使用地圖的學科帶來了很大的方便，教師也無需花費過多時間在黑板上寫寫畫畫，而是隨時可以從資料庫中調用各種教學資源在電子白板上顯示，這樣對地理教師地理繪圖基本功的鍛煉會減少甚至會荒廢，所以教師不能完全依賴于白板，這一點要注意！

總之，交互式電子白板的應用為我們帶來了新一次教學和學習方式的變革，為我們提供了最優的互動平臺，使學生在學習中表現出了更多的活力、更強的參與度，極大地提高了教學的有效性。白板走進了我們的教學，更走近了我們的學生，我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與地理課程整合的突破！

【參考文章】

蔡佳境：《網絡平臺上的語文自主學習教學模式探究》 莊后鋒:《讓激情隨白板飛揚》

朱慶剛：《淺談電子白板在小學數學教學中的優越性》 劉琳琳：《電子白板在初中語文復習教學中的淺嘗》

第三篇：運用電子白板打造高效地理課堂

運用電子白板打造高效地理課堂

摘 要 在地理課堂教學中，教師可以利用電子白板開展呈現、展示、交流、互動、合作等活動，在擴充教學資源、優化教學過程、提高學生學習興趣和課堂教學效率方面顯示出較強的優越性，使地理課堂教學更加精彩。

關鍵詞 電子白板；中學地理；多媒體

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0047-03

引言

新課程標準要求：教師在教學時要突出地理?W科特點，通過靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息手段的利用，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力、創新意識和實踐能力，以形式多樣的教學活動，促進學生學習方式的轉變。隨著新課程改革的不斷深入，信息化、現代化步伐不斷加快，電子白板作為一種新的教育技術，兼容了多媒體教學的優勢，靈活而適時地呈現、處理和存儲各種數字化的教學材料，實現了師生與計算機的交互、師生之間的交互、生生之間的交互。

實踐證明，應用電子白板設計地理課堂教學，可以更好地創設問題生活化的情境、促進課堂生成、突破重難點、構建知識體系、優化課堂訓練、整合教學資源。筆者結合自己的教學實踐，談談交互式電子白板在地理課堂教學中所起的積極作用。運用電子白板，便于創設問題生活化的情境

地理教學應通過豐富的實例滲透地理知識，把地理知識與現實生活融為一體，讓學生形成學習即生活的意識。教師可以借助電子白板，通過多種形式和手段，引領學生帶著現實生活中產生的不同疑問或問題進入課堂，給地理知識找生活的原型，體會地理知識的實際價值，拉近所學習內容與實際生活的距離，發現學習與生活之間的內在聯系。教師在備課過程中，可以把自己搜集到的各類資源根據格式和類別存儲在字條庫、文本庫、背景庫、圖片庫、形狀庫、聲音庫、頁面庫、注釋庫、視頻庫和學習活動庫，以備上課時根據課堂進度和需要靈活調用。

比如在教學“中國的自然災害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學生地震、滑坡、泥石流等災害的成因、危害及應對措施，學生一則會因時空相隔的緣故，難以達到理想化的理解程度；二則會出現學過后不久就淡忘了的現象。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現給學生，使學生對這些地質災害的后果留下深刻的印象，并會自覺產生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。采用這樣的教學形式，既可以增強學生防災減災的意識，還可以讓學生形成學以致用的意識。運用電子白板，可以促進課堂生成

對以PPT為代表的多媒體課件設計的教學內容，教師只能以自己事先預設的模式進行演示，教學思路高度程式化，在上課過程中不能針對學生學習的具體動態靈活、隨機地調整和修改。這樣不僅容易使教學失去針對性，也讓學生失去了應有的激情和活力，學生很難理想地參與教師課前精心設計的活動中。

電子白板借助隨機互動和易操作的優勢，為課堂教學方式的隨機調整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動始終朝著目標推進。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉、網絡連接的多種功能，圍繞教學目標，隨時根據需要調取自建資源庫中的各項材料，即興設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學習和平等對話搭建互動平臺的獨特優勢，為學生提供更多、更理想的參與協作學習的機會；對學生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現、練習的機會，興趣點始終保持在連續的狀態下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學進行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強。

如在教學“中國34個省級行政區域”一課時，教師設計了讓學生在白板上對34個省級行政單位進行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲），學生可以自由選擇從任意一個省開始，自己設定一個拼圖順序進行嘗試。在活動中，允許每一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學生將省級行政單位的簡稱、行政中心進行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優勢功能和靈活的交互的優勢充分調動了學生的積極性。在這樣的自主學習情境下，教師與學生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學生的參與度達到了百分之百。正是這種有益的交互活動，使學生的思維能力、表達能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養。運用電子白板，可以快速突破重難點

由于受年齡、生活經驗、認知能力等多方面的制約，初中學生理解、感受知識的能力還不夠強，尤其對一些離他們的生活實際較遠的知識內容的理解仍有一定的難度。因此，教師為學生提供學習的“媒介”就顯得非常重要。交互式電子白板能夠化靜為動，靈活轉化學習內容的呈現形式，將抽象的地理知識變成可感可視之物，為學生搭建起認知與知識點之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點。

如在教學“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉化成了平面圖形和數字，為學生認識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。然而，在實際教學活動中，等高線一直是制約學生形象認識的瓶頸，由于受知識水平和認知習慣的影響，許多學生難以從平面等高線圖中體會出立體的地形特征。為了破解這一難題，讓學生充分領會等高線的意義，傳統的教學方式通常采用直觀教學法來實施教學，即應用實物模型來幫助學生理解，實現思維的轉換和過渡。這種方式既受視覺空間的制約，又費時，教學效果不理想。

借助交互式電子白板進行教學，可以采用調用網絡背景庫、視頻庫的做法，給學生動態連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學生的思維牢牢地吸引到關注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。這樣的教學，既優化了教學過程，又提高了學生的學習興趣和學習效率。

運用電子白板，便于構建知識體系

在進行課堂小結的時候，傳統的手法通常是在黑板上進行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態”展示的形式，只是對先學習了什么后學習了什么的綱領性回顧。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫的板書、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動態”地呈現出來。這種呈現，不單單是幫助學生對思路進行回顧，更多的是對過程進行反思，在反思中總結得失，且不受次數的限制。師生還可以通過“畫筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進行評點式書寫，在重現學習過程、重溫思維的脈絡的同時，將知識、學習過程、學習方法上升到條理化認識的高度，有效實現啟智目的的同時，便于學生構建起一定的知識體系，這顯然是在傳統的課堂小結中無法實現的。

另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學習過程中出現的敗筆、現場產生的有價值的資源、學生的智慧創造和多元互動的優秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統教學無法企及的。運用電子白板，可以優化課堂訓練

鞏固課堂教學效果離不開具體的練習與檢測，地理學科也不例外。

首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習內容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進行圈劃。在課前設計好的課件內容中，可以對關鍵節點進行多樣化的凸顯――利用探照燈、放大鏡，對需要引起學生注意的內容進行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點”，對重難點問題的處理進行即興示范或練習指導。這種現場“因需而教、因人而教”的強大優勢，會使課堂訓練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。

其次，教師在課堂訓練中能隨時發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢，能置練習、復習等環節于輕松、愉快的氛圍中，從而使學生在接受訓練的過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習地理是一件快樂的事。

再次，應用電子白板不光能增大教學密度、增加課堂容量，還能使學生通過白板接收到更多富有生活情趣的習題和活動。如填充、拼圖游戲等，有效化解了傳統課堂訓練中題型單

一、問答枯燥的難題，徹底消除學生厭學、厭記的情緒，讓學生在無意注意的心緒中愉快地接受訓練，提升練習的主動性。運用白板資源，便于進行資源整合

交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內外活動庫等。每一類“庫”中都可以涵蓋豐富的教學資源；庫中不同類型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據教學需要隨時調用外，還可隨時進行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據大綱的變化、課改的需要，隨時完善自建的個人資源庫，讓自己所積累的素材始終保持常建常新狀態。

教師應在資源庫功能的個性化開發上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進行更新和完善，以使自己的課堂教學更具針對性、靈活性和合理性。如在教學“世界氣候”一課時，為幫助學生了解對不同氣候現象形成的原因、特點、分布規律，可以借助多媒體終端，將反映某一地域氣候成因、特點、分布的圖片在網上收集好后，存放在資料?熘校?當進行教材解讀的時候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應的資料，以動態的形式呈現給學生。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優化了教學，又節約了時間，還能有效地調動學生積極探究的興趣，達到提能高課堂效率的目的。結語

運用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學方式更加靈活而多變，讓教師的教學更加適應課改的要求，貼近學生的心理需求。作為一種變革性的教學手段，它促進了課堂教學方式的變革，促進了學生向“我要學”的快速轉變，便于人機之間、師生之間、生生之間的多元互動，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，為信息技術與學科教學的整合開辟了又一條通道，實現了教與學的和諧統一，使學生在學習中表現出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強有力的支持。

參考文獻

[1]上海市真光中學課題組.運用交互式電子白板使課堂教學更有效[J].現代教學，2009（6）：70-71.[2]李靜.用“白板”實現課堂的師生交互[J].現代教學，2009（6）：72.

第四篇：在教學中如何運用電子白板

在教學中如何運用電子白板

作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用電子白板來幫助自己的教學，把電子白板技術融入到數學教學中去，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生在掌握數學知識的同時，喜歡上這門學科。

一、合理運用電子白板，優化課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入是一節課的點睛之筆，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。電子白板的出現，猶如黎明前的一縷曙光，為數學教師指明了方向。它能為我們帶來鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，這樣新鮮的學習氣息，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。如：在教學圖形的周長和面積時，單純的畫幾個平面圖形，或空洞的語言解釋顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先出示一幅游樂場的情境圖：“同學們，你們有沒有去過游樂場玩？今天我要帶大家去游樂場玩，你們愿意嗎？”接著畫面上出現了超級大轉盤，并伴隨著游樂場中人們的尖叫聲。所以，學生一下子被這神秘的畫面所吸引，歡悅的笑容立刻在學生們的臉上綻開。

二、及時應用電子白板，深化課堂訓練，提高學習效率

電子白板在練習課中的應用相當方便、直觀，利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：選擇、填空、畫圖、搶答等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，既能使學生鞏固新知識，又能鍛煉學生的動手動腦能力；既能激發學生的求知欲望，又能調動學生學習的積極性，在很大程度上提高了學習效率。

三、靈活利用電子白板的存儲功能，使課堂教學過程得以再現，提高課堂教學效率

數學課堂有一個最大的特點是需要完整的板書，特別是一些論證題目，為了讓學生學會書寫論證過程，教師往往需要一邊講解，一邊板書，有時候為了發現問題或給學生做示范，往往要進行一些師生互動或生生互動，而傳統的黑板只能記錄當時發生的教學過程，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學生容易發生的錯誤無法課后再現，這不能不說是一個遺憾。而電子白板的出現解決了這一問題，它可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且隨時可以方便快速地回顧講過的內容，因此借助白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環節進行補充和調整。

由此可見，電子白板的出現使數學教學輕松做到數形結合，在視覺和聽覺的結合上實現了重大突破，建立了學生的主體地位，有助于學生對數學教學內容的掌握。

在教學中如何運用電子白板

南陽市第七小學

杜春蘭

第五篇：交互式電子白板工具在信息技術教學中的高效運用

交互式電子白板工具在信息技術教學中的高效使用

摘要：交互式電子白板教學系統為師生提供了一個優秀的互動教學平臺，用多樣的電子白板互動工具豐富了信息技術課堂形式，豐富的主題資源在信息技術課堂教學中得到了充分的發揮，為新課改理念的深入貫徹到課堂提供了更有力的工具，讓學生積極地參與到教學當中，讓信息技術課堂教學更加生動精彩，大大提高了學生學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。然而，如何在信息技術教學中手握這一“利器”，是擺在我們面前的新課題，需要我們潛心探索與研究。

關鍵詞：交互式電子白板 信息技術 高效課堂 互動課堂 人類在21世紀的各個領域都面臨著數字技術的挑戰，多媒體信息技術的飛速發展及其在教育領域日趨廣泛的應用，對教育改革與發展產生了巨大的沖擊。新的問題在現代化教學中不斷凸顯，新的教學設備、教學手段也應運而生。交互式電子白板的出現，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三維一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發展的趨勢。如何讓這場革命性的突破發揮作用，如何讓交互式電子白板工具在信息技術課堂中得到高效利用，實現課堂教學方式的改革、實現被動模式學習到主動模式學習的轉變，實現有趣課堂、互動課堂、高效課堂，是值得我們努力和深思的。

一、交互式電子白板的概念

交互式電子白板是電子感應白板（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計

算機的一種輸入輸出設備，成為人與計算機進行交互的智能平臺。簡而言之，交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸，在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板功能、計算機功能以及軟硬件功能，又能實現學科教育資源相互整合的新型教學工具。

二、交互式電子白板中的常用工具

1、白板筆：利用無源感應筆在電子白板上隨意書寫、任意擦除，而且僅用一只筆可任意調整筆的粗細和顏色。

2、聚光燈、拉幕：具有放大或縮小、聚光、拉屏（上下、左右拉）等功能。

3、照相機：可以捕捉任何軟件、任意文件的全部或局部畫面，并且可保存到當前電子白板活動掛圖、新的活動掛圖、圖庫、剪貼板中，可供隨時調用。

4、資源庫：交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合，既可以調用計算機及網絡原有的各類資源，還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。

三、按需使用交互式電子白板工具，呈現信息技術高效課堂 交互式電子白板是一個集成了眾多媒體教學功能的實用軟件，在這樣一套與硬件捆綁的軟件中，提供了許多讓人耳目一新的工具，既維持了傳統課堂教學的使用效果，甚至彌補了某些多媒體課件無法達到的效果，又減化了教學使用過程的復雜性，提升了在傳統課堂上起到的作用，別出心裁的讓信息技術課堂發生了變化，讓互動課堂、高

效課堂得以呈現，主要體現如下：

1、白板筆、橡皮擦的使用，操作方便，簡單快捷

教師的每一堂課都需要書寫教學內容，交互式電子白板中白板筆、橡皮擦工具替代了與黑板相同的書寫、勾畫、擦除功能，讓板書不再困難。例如在教授選修模塊《算法與程序設計》內容時，算法的三種結構流程圖是學生必須掌握的內容，傳統課堂上如果畫流程圖只能用三角板、直尺、圓規等畫圖工具，或者直接手繪，既麻煩又不太標準，而利用電子白板軟件中的鋼筆工具，可以快速的畫出圓形、矩形、橢圓形、直線、箭頭等各種常規圖形，操作方便，簡單快捷，讓畫圖不再復雜。

在教授選修模塊《算法與程序設計》內容時，三種結構的程序代碼都需要勾畫、講解、分析、驗證、得出結果，而白板筆具有易書寫、易勾畫的特點，老師甚至可以根據需要改變筆的顏色和粗細，讓程序中不同作用的代碼可以通過注釋顏色不同、注釋粗細不同加以區別。如果講解多道程序題，傳統課堂黑板寫滿后，只能夠擦掉上一道題，重新再寫下一道題，而交互式電子白板可以利用翻頁功能建立新的一頁，老師一節課可以在很多頁上進行程序講解，如果有寫錯的地方可以使用橡皮擦，擦除后沒有任何擦除痕跡，避免了傳統黑板擦除后再寫字，字跡模糊、看不清的現象，而且，交互式電子白板中的橡皮擦可以根據擦除內容改變橡皮擦大小，大大節約了擦除時間，既方便又快捷。

2、多媒體素材的插入，創設情境，激發興趣

人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的，生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。

傳統課堂中無法播放聲音視頻、動畫，只能利用紙質的圖片枯燥的對著書本講解，或者在其他多媒體課件中，聲音、視頻、動畫與軟件的兼容性又不太強，交互性較差，無法為學生創設情境，造成了課堂形式單一，課堂枯燥乏味，課堂效率不高的現象。

在交互式電子白板中，可以很容易地插入課堂所需圖片、視頻、動畫等素材，同時可以隨時對聲音、動畫、視頻的播放或暫停進行控制。例如在教授必修模塊《用智能工具處理信息》一課中，為了讓學生對智能工具有一個初步的認識，教師在白板課件中插入了一段名為海爾U-HOME智能家居-智慧屋的視頻，讓學生在感受到智能工具神奇的同時調動了學生的學習積極性，提高了學生的課堂興趣，從而彌補了傳統課堂形式單

一、枯燥乏味、交互性較差、無法創設情境的缺陷。

3、拉幕、聚光燈的使用，聚焦思維，突出重難點

所謂教學重難點，就是“在整個知識體系中處于重要地位和有突出作用的內容”，也就是學生必須掌握的基本知識和技能。那么，如何在信息技術教學過程中突破重、難點呢？這是我們每位信息技術教師天天都面臨的實際問題，需要我們在教學實踐中不斷地學習、摸索、總結。

在交互式電子白板中的拉幕和聚光燈工具，既能局部呈現教學內

容、豐富了課堂教學模式、突出教學重難點，又能集中學生的注意力，使課堂教學變得的有趣和生動。不僅增強課堂教學的互動效果，也能使學生從被動學習向主動學習轉變。

在教授必修模塊程序的《算法與算法的描述》一課中，算法的描述方法有三種，講完了第一種自然語言描述方法后，第二種流程圖描述方法的講解就利用了拉幕工具。針對“輾轉相除法”這個問題，將自然語言描述步驟通過拉幕工具逐步轉變為流程圖的描述，流程圖逐步呈現，既形象直觀、思路清晰、層次分明，又可以在短時間內聚焦學生的思維，讓學生能跟著教師的節奏學習。

在復習《算法與算法的描述》這一課的三種流程圖結構知識點的時候，可以讓聚光燈聚焦在流程圖上，讓學生回答流程圖所對應的名稱，反之亦可。通過這樣的方式局部呈現教學內容，讓學生從被動學習變成主動學習，讓學生從枯燥學習變成多樣化學習，避免了傳統課件中整版呈現知識點，無法區分重、難點，無法聚集學生視線焦點的現象。

4、容器的使用，加深理解，便于區分

在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質教育過程中，我們特別強調學生主動參與意識的培養，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學效果。興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。

交互式電子白板中的容器工具可以限制對象是否被容納，這一功

能是其他多媒體課件中無法實現的，這一工具比較新穎，使用的效果也比較直觀，在提高學生興趣、讓學生主動參與教學過程的同時，讓學生對同類知識點學會區分和辨別。例如在選修模塊《程序與程序設計語言》一課中，要求學生要學會區分自然語言、匯編語言、高級語言這三種語言的構成、執行過程、執行速度、通用性等方面的特點。學生對這樣的同類知識點非常容易混淆，利用容器這一功能，讓學生試著將這些特點分別拖入自然語言、匯編語言、高級語言這三個容器中，拖入正確會有掌聲，拖入錯誤會有嘆息聲，學生在驚嘆這一工具神奇的同時，對自己的錯誤會有比較深刻的印象，從而讓學生對同類知識點的區分不再模棱兩可。

5、照相機、骰子等輔助工具的使用，形式新穎，形象直觀 教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》文件中提到的其中一個具體目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

交互式電子白板中照相機的使用，可以通過區域、徒手、點到點、窗口等方式捕捉任何軟件、任意文件的全部或局部畫面，并且可保存可供隨時調用。這一功能不僅彌補了傳統多媒體課件不能截屏的缺陷，讓教師可以隨時將有用的畫面通過照相機捕捉畫面的方式保存下來，而且在調用捕捉圖片的過程中讓學生學會分析、探究、學會分析信息和處理信息。例如在教授必修模塊《多媒體信息的加工與表達》

這一章節內容的時候，需要學生利用word、excel軟件，按照規定的操作要求和步驟制作電子小報或建立表格分析數據，此時可以利用照相機工具將“小報的成品”或者“表格的成品”畫面通過照相機捕捉后保存為圖片分發給每位學生，學生看到成品圖片后既可明確本堂課的目標和方向，也可在操作的過程當中通過對照成品，對自己的操作進行及時驗證、及時修改，培養了學生的動手操作能力，讓學生養成自我檢查的好習慣，提高了課堂效率。

交互式電子白板中骰子的使用，通過選擇骰子的數量，通過投擲骰子，可以在骰子上隨機出現數字，這種功能既新穎又直觀，充分體現了隨機性。根據這一特點，就可以將骰子工具應用在選修模塊《算法與程序設計》的程序設計題目中。例如題目為：在鍵盤上任意輸入一個三位整數，編寫程序實現這個三位整數的反向輸出。此時為了體現輸入數字的任意性和隨機性，就可以利用骰子工具，選擇骰子的數量為3，將隨機產生的3個數字所組成的三位整數作為輸入的數據，實現反向輸出。為了驗證程序的正確性，也可請多位學生親自投擲，產生多個三位整數。枯燥乏味的程序設計課堂，通過這樣一個骰子工具，既讓學生眼前一亮，主動參與課堂教學，達到了師生互動、生生互動的效果，又讓學生注意力快速集中，聽課質量顯著提高，一舉多得。

6、屏幕錄制的使用，過程回放，情境再現

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣，優化教學環境，加強交流與合作，給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感，適當進行開放性教學。

交互式電子白板中屏幕錄制工具不僅可以記錄教師教學和學生學習過程的所有細節，而且可以將課堂教學中的所有板書、內容和聲音錄制并保存，同時可以利用生成的屏幕錄像文件回放整個課堂教學過程。

在教授必修模塊《多媒體信息的加工與表達》這一章節內容的時候，學生對word、excel軟件中某些操作不是特別熟練，教師演示后學生容易忘記，直接寫出操作步驟學生不易看懂。因此，我們大膽嘗試開放性教學，利用屏幕錄制工具，教師將word、excel軟件中操作的視頻錄制下來分發給每位學生，學生記不住的地方或者容易犯錯的地方就可以查看屏幕錄制視頻，充分做到了在課堂“以教師為主導，學生為主體”，優化了教學環境，加強了學生的交流與合作，給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感，讓學生養成自主學習，主動解決困難的好習慣，讓學生可以更加靈活掌握多媒體信息加工與表達的操作，體現高效課堂。

7、投票器的使用，實時反饋，交互性強

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法，它強調語言教學必須以“學生”為中心,教學過程圍繞特定任務而展開，是一種通過教師與學生之間的相互作用，通過學生自我提問，總結，澄清和預言等步驟，監控學習的過程，并建構起對所學知識的理解的教學方式。

交互式電子白斑中投票器的使用，打破了傳統的教學模式，超越了其他現代化教學模式，充分體現了以“學生為主體”，讓學生充分參與課堂教學，讓學生對所學知識能進一步理解和強化。例如在信息技術任何一節課后，都可以根據課堂內容設置幾個選擇題，讓學生對題目進行投票選擇，投票結束后教師實時得出答案與投票結果，讓教師在短時間內了解學生對知識點的掌握情況，讓教師能夠輕松掌控課堂，打破了傳統批改作業的方式，既方便快捷，又能快速做出彌補和反饋，又能將交互性的教學方式體現的淋漓盡致。

8、教育資源庫的使用，整合資源，資源共享

交互式電子白板的教學資源庫中融入了信息技術學科中要用到的相關圖片素材、圖形素材、聲音素材、動畫素材，而且每一種資源庫都建立了各自的樹形目錄結構，方便查找和使用。教師可以直接利用這些素材制作信息技術課件，與傳統的多媒體課件制作相比，既方便、有趣，又能夠實現豐富多樣教育資源的靈活的整合。

同時，互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的、鮮活的教育資源，實現資源整合和資源共享，讓交互式電子白板課件的操作性、可變化性、自主性等都有很大的提高，讓課件制作不再復雜。

交互式電子白板作為一種 “以人為本的信息技術”，既有黑板與板書的功能，又與信息技術有機結合。但技術永遠是技術，也只能是技術，我們不能完全依賴于技術。以人為本的原則要求我們必須不斷提高自己的教育理念和專業素養，技術只是教育的手段，我們的教

育理念和專業素養才是教學的核心。因此只有充分、靈活地利用電子白板特有的工具和功能，充分發掘這個新交互平臺中蘊含的教學策略，讓學生積極參與到信息技術課堂中來，充分調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使信息技術課堂教學達到事半功倍的效果，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，真正實現互動課堂、高效課堂，真正實現信息技術與學科課程整合的突破。參考文獻：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)

2、《課堂教學中交互式電子白板的應用層次分析》

3、《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第３期