第一篇：五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)論文

淺談小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法

每個人的學(xué)習(xí)生涯都少不了數(shù)學(xué)這門課，但在許多人印象里，數(shù)學(xué)卻似乎是數(shù)學(xué)家們在演算紙上花費心思展開的一場智力游戲，對普通人來說則顯得有些高深甚至遙不可及。于是，數(shù)學(xué)一度幾乎成了枯燥乏味的代名詞。五年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段。隨著對小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時期的學(xué)生無論是在生理，還是心理上都比初入學(xué)時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。他們不再像一年級那樣幼稚和天真，不再將老師的話奉為圣旨，他們有了自己的意識和主見。但他們又不像中學(xué)生那樣逐漸能夠明辨是非，他們的意識和主見只是低級階段的，所以作為一個五年級的數(shù)學(xué)老師，一定要注意到這種情況，不能夠?qū)⒁环N教學(xué)方法用到所有年級或所有學(xué)生的身上，我們的教學(xué)方法必須結(jié)合五年級學(xué)生的心理特點還有其他方面的東西，這樣才能達到事半功倍的效果，才跟得上新時代的素質(zhì)教育。作為一個數(shù)學(xué)老師，我提出以下幾個教學(xué)方法：

首先，九零后的孩子大部分是在蜜糖里長大的，特別是城市里的孩子，他們要么粗心要么不思進取，不知道父母的辛勞，不懂得坐在課室學(xué)習(xí)有多幸福。雖然我不是班主任，但當(dāng)我看到班里的學(xué)生不認真聽課，不好好完成作業(yè)，數(shù)學(xué)成績不好時，我就會要求學(xué)生到父母工作的地方看看父母是怎樣辛苦地賺錢養(yǎng)家，讓學(xué)生切身體會到自己能夠坐在課室學(xué)習(xí)是多么幸福，以后他自然會珍惜學(xué)習(xí)的機會，成績自然也就好起來。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。生活中有數(shù)學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)。如我們班的一個學(xué)生，他四年級以前的數(shù)學(xué)都不是很好，但他沒所謂，也沒有意識到成績不好的壞處。上了五年級以后，我注意到他這種情況，于是我找他談話，希望能夠幫助他提高數(shù)學(xué)成績。我問他將來的理想是什么，他說是像自己的爸爸一樣做公司的老板，賺大錢。我說這是個好理想，但你要怎么實現(xiàn)這個理想呢?他答不出了。我再進一步問他：“管一個公司例如賺錢要不要用到數(shù)學(xué)?”“要。可

是我可以請人幫我做，我爸爸公司里有會計?！薄暗拇_，你可以請會計，但很多大項目都得自己決定，而且你可以保證你將來請的會計不會貪污，不會做有害你公司的事?特別是在他知道你不會算數(shù)的情況下。你可以保證嗎?”他不說話了。“如果你要撥款給屬下，你要撥多少呢?萬一你不小心把小數(shù)點點錯會損失多少呢?你有想過這些事嗎?”他說不出話?！八?，如果你現(xiàn)在不學(xué)好數(shù)學(xué)，將來你的父親不太可能將公司交到你手上，誰知道你會怎么用錢呢。要決定一個項目需要考慮到很多方面的事情，不是簡單的事情。你這個星期六或星期天到你爸爸的公司親自看看，然后跟我說說你的感受。你就會知道數(shù)學(xué)對你實現(xiàn)理想有多么重要了。”后來，他深有感觸地對我說：“老師，我錯了，做一個老板還真不容易，我覺得爸爸好厲害，以后我一定會好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！睆拇?，他很認真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不懂的就積極問，期末的時候還考了滿分，我當(dāng)即為他鼓掌。他愛上了數(shù)學(xué)。

教育學(xué)生不僅僅是要教會他們學(xué)習(xí)，還要教會他們做人。現(xiàn)在的學(xué)生不是稱贊兩句就能把學(xué)習(xí)搞好的人，他們已經(jīng)不輕信吹捧。把他們投入生活實踐中，親自體會生活的酸甜苦辣，才會珍惜學(xué)習(xí)的機會。

其次，五年級的學(xué)生競爭意識增強，他們無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學(xué)生是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五年級學(xué)生則是為了不落后于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學(xué)。那么也容易形成競爭力，同學(xué)彼此之間積極競爭，老師抓住這個勢頭引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)的動力，那么這個班的成績也自然會提高。如我在上《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時，學(xué)生感覺有點不活躍。于是我先請一位男同學(xué)回答正確后，就說：“男同學(xué)果然聰明啊!女同學(xué)呢?怎么你們不積極回答，是因為男同學(xué)比你們聰明嗎?”剛一說完，女同學(xué)就用她們特有的尖嗓子大喊：“不是，才不是??”“不是的話就積極回答問題，看看是男同學(xué)厲害還是女同學(xué)厲害?！苯酉聛淼恼n就上得相當(dāng)順利，學(xué)生也很活躍了，這就形成了 2

良好的競爭。當(dāng)然，要適當(dāng)控制競爭的度，如果競爭過于激烈容易形成惡性競爭，這樣就不利于班里的團結(jié)了。

情境教學(xué)是指通過語言描述、多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景,將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來,充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純接受知識的被動教育局面的一種教學(xué)方法。多年的教學(xué)實踐使我們感到：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。情境教法也是一個引起學(xué)生興趣的好方法。學(xué)生是好奇的，對于一些新鮮事物或者是生活中的比較有趣的事易引起學(xué)生的無意注意。例如我在上《生活中的負數(shù)——溫度》時，我首先是問學(xué)生順德當(dāng)天的氣溫，從而引出用“+”表示零上的溫度;然后又舉北京的例子引出“-”，在比較正負數(shù)大小時我請學(xué)生上來表演“11℃、0℃、-11℃”的情景，搞得學(xué)生哈哈大笑，可也記住了怎樣去比較正負數(shù)之間的大小。最后是用多媒體課件讓學(xué)生了解負數(shù)的歷史，引出學(xué)生的自豪感，并為自己是中國人而感到驕傲。

第二篇：五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)論文

運用教學(xué)環(huán)境優(yōu)化數(shù)學(xué)課

邢元小學(xué) 梅谷候 運用教學(xué)環(huán)境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)認為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)過程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會了”，還在于使學(xué)生“會學(xué)了”。如何創(chuàng)設(shè)運用一些新穎、生動、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對數(shù)學(xué)知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢?本人結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勛约旱臏\顯的看法：

一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動機，需要在鋪墊引新時設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點，才能對學(xué)生形成強烈的刺激，成為學(xué)生注意的對象，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)。

1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，我在新知的導(dǎo)入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分??這時我問學(xué)生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢?”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了?！边@樣就使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機。

2、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認識”時，我拿出一塊面包，向?qū)W生強調(diào)，這是一塊面包，并說：“有2 個學(xué)生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分?”學(xué)生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：“每份是這個面包的多少?”學(xué)生說是一半。我接著又問：“如果分成3個同學(xué)怎么辦，每份是多少?”學(xué)生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認識”。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案。

二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用

兒童的學(xué)習(xí)動機被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

1、創(chuàng)設(shè)“實體”情境，發(fā)揮主體作用。“實體”情境就是在教學(xué)中利用實物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學(xué)生自己作為 一個角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問題”時，我找了兩名學(xué)生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶撸⒆尨蠹矣^察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行?！蔽议_始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué) “長方形的認識”中，在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過

折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

三、依靠情境，在反饋中加強聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)中抽象的，然而它如同藝術(shù)一樣來源于生活，所以應(yīng)還需要其本來面目，把“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系，并在生活的情境中加以操作，強化應(yīng)用性和趣味性，培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。比如在教“面積單位”后，我編了一道這樣的鞏固題：學(xué)校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長為2分米，鋪滿為間教室共需要多少塊地磚?我先讓學(xué)生仔細觀察題目，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)條件不夠，我又出示了一個卷尺，學(xué)生就明白了要拿卷尺親自動手去量教室的長與寬。這樣既強化了解決實際問題的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主體作用再次得到了發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學(xué)生沉浸在獲得知識的喜悅中。

總之，創(chuàng)設(shè)運用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動機得到持續(xù)激發(fā);可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識中;可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展;可使學(xué)生真正變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，真正變“學(xué)會了”為“會學(xué)了”。

第三篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

五年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

鄔薈芳

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學(xué)習(xí)的向心 力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強大動力?！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使興趣得以持久，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的 動力？我覺得應(yīng)從下面幾個方面去嘗試。

一、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生親其師，信其道。

理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理 解學(xué)生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當(dāng)學(xué)生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當(dāng) 學(xué)生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學(xué)生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長 處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調(diào)控和自我教育的能力，不斷完善自我。

二、“成功”與“愉快”，讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅。

心 理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向 著第二次成功、第三次成功??邁進，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。所以我總是從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計和創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓不同層次的學(xué)生，按問題的坡度都能 夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如課堂上，我設(shè)計的練習(xí)中總是有不同難度的題，讓不同的學(xué)生做完不同的練習(xí)題。面向全體學(xué) 生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學(xué)生。在教學(xué)中，我堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節(jié) 課的疑難點當(dāng)堂解決。又根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，對學(xué)生分層要求。課堂上讓優(yōu)秀生自己去探索發(fā)現(xiàn)、以滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大 多數(shù)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重點對潛能生進行輔導(dǎo)。練習(xí)分層設(shè)計，作業(yè)分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數(shù)學(xué)生能在完成基本題的前提下完成 一定的綜合題，一小部分智力較好，學(xué)有余力的學(xué)生去思考較難的題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在積極的情感中求知。

蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要盡量在學(xué)生面前展現(xiàn)出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料，展現(xiàn)得越多，學(xué)生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)情境，提出問題，構(gòu)作猜想，形成智力思考場；提供有啟發(fā)意義的材料，為學(xué)生琢磨數(shù)學(xué)思想提供必要的時 間；重視學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生提出個人見解、切磋交流。例如，我在教“平行四邊形的面積計算”一課時：首先用生活中的小故事導(dǎo)入新課，激起了同學(xué)們的興 趣，當(dāng)同學(xué)們用數(shù)方格的方法得出長方形的長是6厘米、寬是3厘米，面積是18平方厘米，平行四邊形的底是6厘米、高是3厘米面積也是18平方厘米時，因為 長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關(guān)系呢？如果有的話又有什么關(guān)系呢？大家猜一猜。這樣，教師成功的造成了學(xué)生大膽猜想、并急于探 究問題、解決問題的情境。

四、要善于利用“數(shù)學(xué)美”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)美不同于自然美、藝術(shù)美。數(shù)學(xué)美主要表現(xiàn)為內(nèi)在 美、邏輯美、理智美。數(shù)學(xué)美是隱蔽的美，深邃的美，美在思想內(nèi)容。要領(lǐng)悟數(shù)學(xué)美，必須通過“抽象枯燥”的符號、公式及定理等洞察其內(nèi)部的數(shù)學(xué)思想，任何智 能活動都少不了人的情感，數(shù)學(xué)美是對數(shù)學(xué)對象融入情感的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)美育對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力及體會數(shù)學(xué)的價值等方面 都有積極的意義。

從學(xué)生學(xué)習(xí)中的反映，諸如“數(shù)學(xué)好玩”、“能使人動腦子”、“數(shù)學(xué)有無窮的奧秘”等來分析，他們已初步感受到數(shù)學(xué)美。但一 般說來，這些都是無意識的。因此，需要教師利用教材的數(shù)學(xué)美去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地去感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。在提出問題的時 候，教師應(yīng)揭示問題的新穎或形態(tài)的優(yōu)美，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心；在分析問題時，應(yīng)使學(xué)生感受到思維方式和方法的巧妙、新奇，促使他們自覺地去掌握；在小 結(jié)時，應(yīng)讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)和諧、統(tǒng)一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，而且可以使他們感受數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的美妙。

“愛美之心，人皆有之”，在數(shù)學(xué)中逐漸進行“數(shù)學(xué)美”的滲透，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以啟迪他們的思維，開闊他們的視野。

五、教師要以自己堅定的數(shù)學(xué)信仰和高雅的數(shù)學(xué)氣質(zhì)去感染學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師要樹立積極向上的數(shù)學(xué)價值觀，堅信認識問題、解決問題的數(shù)學(xué)力量。教師的數(shù)學(xué)信仰從數(shù)學(xué)教學(xué)中自然地反映出來，對學(xué)生有著不可估量的影響。簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒅庇^的圖示、優(yōu)美的板書、歷史的出處與沿革，這一切都體現(xiàn)了高雅的數(shù)學(xué)氣質(zhì)，這必然讓學(xué)生喜歡教師，喜 歡數(shù)學(xué)。

第四篇：五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)

中心小學(xué)2018——2019學(xué)第一學(xué)期

五（1、3）班數(shù)學(xué)上冊教學(xué)計劃

一、學(xué)情分析

兩個班的同學(xué)，多數(shù)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的，在平時學(xué)習(xí)比較認真、努力、主動，他們接受新知識能力強，學(xué)習(xí)新知識較快，具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這些學(xué)生平時作業(yè)認真，每次完成的質(zhì)量也很好，測驗成績穩(wěn)定，并且成績也較好。但是也有一部分的后進生，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是很感興趣，學(xué)習(xí)不主動，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較差，計算能力和分析應(yīng)用題的能力都不強，加之對學(xué)習(xí)馬馬虎虎的態(tài)度，平時沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心聽講，注意力不集中、貪玩，老師留的作業(yè)不認真完成，這些學(xué)生在各種測驗中成績不盡人意，還需要加倍的努力。

二、教材分析

本冊教材內(nèi)容包括：小數(shù)乘法和小數(shù)除法、可能性、簡易方程、多邊形的面積、數(shù)學(xué)廣角、總復(fù)習(xí)。

小數(shù)乘法和除法在實際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著廣泛的應(yīng)用，這部分內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)四則運算和小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運算能力。簡易方程是小學(xué)階段集中教學(xué)代數(shù)初步知識的單元，觀察物體和多邊形的面積兩個單元在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置，探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，促進學(xué)生空間觀念的進一步發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在理解小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，比較熟練地進行小數(shù)乘法和除法的筆算和簡單的口算。

2.在具體情境中會用字母表示數(shù)，理解等式的性質(zhì)，會用等式的性質(zhì)解簡單的方程，用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系并解決問題。

3.探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計算公式，會計算它們的面積。4.經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

5.體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。協(xié)調(diào)各科之間的聯(lián)系，教學(xué)、練習(xí)中滲透法制觀念，學(xué)習(xí)法律知識。6.養(yǎng)成認真作業(yè)、數(shù)學(xué)整潔的良好習(xí)慣。教學(xué)重點：小數(shù)乘法,小數(shù)除法,簡易方程,多邊形的面積,統(tǒng)計等是本冊教材的重點教學(xué)難點：小數(shù)除法,簡易方程,多邊形的面積是本冊教材的難點教學(xué)內(nèi)容.四、教學(xué)措施

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透思品教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生細心、認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及題后驗算的良好習(xí)慣。2.切實提高學(xué)生的計算能力。

（1）理解算理，掌握方法。小數(shù)乘除法要求學(xué)生能比較熟練的進行計算，關(guān)鍵是理解意義、掌握方 法。重點要讓學(xué)生知道積的小數(shù)點的位置是根據(jù)積的變化規(guī)律來確定的。

（2）重視基礎(chǔ)，要求適度。小數(shù)乘除法的計算要求“比較熟練”，小數(shù)四則混合運算只要求達到“正確‘。同時對口算的訓(xùn)練要給予一定的重視，要掌握口算的基本技能，逐步提高計算能力。

（3）運用規(guī)律，合理計算。整數(shù)的運算定律對小數(shù)的計算同樣適用，教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生觀察題中的數(shù)據(jù)，運用運算定律進行簡便計算、合理運算的意識，并注意計算方法的多樣化，體驗計算教學(xué)的開放性。

（4）驗算檢查，養(yǎng)成習(xí)慣。小數(shù)的乘除法計算可以進行相互驗算，小數(shù)的四則混合運算要進行“步步為營”或者“一步三回頭”式的檢查，重要的是使檢查和驗算成為學(xué)生的習(xí)慣，通過檢查和驗算，可以提高計算的正確率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認真、踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，讓學(xué)生終生受益。3.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。教師要認真鉆研教材，挖掘教材蘊含的因素，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

四、學(xué)困生輔導(dǎo)。

根據(jù)兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度，結(jié)合教材難易程度，對學(xué)生進行不同方法的教學(xué)，對特別學(xué)困生就進行口算、簡單的筆算，循序漸進的跟蹤教學(xué)，逐步進行提高；有時可用一帯一的方法感化學(xué)困生。

五、教學(xué)時數(shù)及進度安排

周次 2 時間 8.28—8.31

內(nèi)容 小數(shù)乘法

課時 4 3 9.3--9.7 4 9.10—9.14 5 9.17---9.21 6.9.24---9.28 7 10.8—10.12 8 10.15—10.19 9 10.22—10.26 10 10.29—11.2 11 11.5—11.9 12 11.12.—11.16.13 11.19—11.23 14 11.26—11.30 15 12.3—12.7

12.10---12.14

12.17-----12.28

小數(shù)乘法 小數(shù)乘法測試

位置

小數(shù)除法 小數(shù)除法 可能性 簡易方程 解簡易方程 實際問題與方程 練習(xí)與整理復(fù)習(xí)多邊形的面積 多邊形的面積

植樹問題

期末總復(fù)習(xí)

2018年9月4 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5

多邊形的面積整理與復(fù)習(xí)16

第五篇：五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)論文

引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題

二街小學(xué) 李仁敏

引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生探索數(shù)學(xué)價值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最基本的前提和條件。試想如果學(xué)生不會尋找數(shù)學(xué)問題，就不可能做到很好地應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)就可能成為一句空話。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找數(shù)學(xué)問題呢?

1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題

羅杰斯認為：“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。但我們的教育正在力圖把學(xué)生與生活所有的現(xiàn)實隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學(xué)生成為一個自由的和負責(zé)的個體的話，就得讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題?！?日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時也促進學(xué)生進一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

如在三年級學(xué)生認識長方形的周長之后，我是這樣做的：讓三四個學(xué)生為一組，量一量教室內(nèi)門框、窗框、鏡框等長方形的長與寬，并設(shè)計一下做這些物品需多少材料。最好再給每種不同的材料標(biāo)上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經(jīng)濟實惠，又滿足需要。

又如，在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了面積之后，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對面積的認識只停留在教師所教的范圍內(nèi)，離開這個范圍就一問三不知。如他們知道家庭居住的面積是若干平方米(這是從家長那里知道的)，但問他們這一數(shù)據(jù)是根據(jù)什么得出的，他們都搖頭說不知道。這就需要教師的引導(dǎo)。在學(xué)生認識面積后，我組織學(xué)生先討論這樣一個問題：“居住面積的大小是根據(jù)什么條件確定的”，接著布置一道作業(yè)題，讓學(xué)生回家動手測量自己居室的面積。這時學(xué)生就要考慮房間的形狀，要求出面積就必須測量哪幾條邊，怎樣測量，用什么單位，怎樣計算，是否取近似值等等。更為重要的是通過這些活動，讓學(xué)生有解決數(shù)學(xué)問題的意識，并能解決一些簡單問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部尋找數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)內(nèi)部充滿著各種問題，雖然通過前人的多年努力，已經(jīng)解決了很多問題，但是學(xué)生學(xué)習(xí)作為再次創(chuàng)造的過程，仍有一個不斷探究、解決新問題的過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)部，學(xué)生接觸最多的問題是解答習(xí)題，而解答習(xí)題是解決問題的一種特殊形式。教師可以從問題的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對問題正確加以理解，明確已知的條件和要達到的目標(biāo)，作出合理的假設(shè)，尋求通向目標(biāo)的可能途徑，確定最優(yōu)的解決方案。要使學(xué)生從中養(yǎng)成習(xí)慣，形成技能，并遷移到其他方面，使他們擁有問題解決的意識，提高思維水平。

例如：計算12345+23456.這是一道多位數(shù)的加法，學(xué)生計算后，教師可以改變題目的形式，出題“CROSS+ROADS=DANGER,已知O=2，S=3，求其他字母各代表幾(不同的字母代表不同的數(shù)字)”。這顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題解決的情景。因為解答用字母來表示兩個加數(shù)的加法，對他們來說是一個沒有遇到過的問題，而且解此題時學(xué)生不僅要具有加法知識，還須具備假設(shè)和推理能力。