第一篇：九年級(jí)語文下冊(cè)教案-鄉(xiāng)愁詩兩首比較閱讀（范文）

九年級(jí)語文下冊(cè)第四單元教案

課 題：課 型：鑒賞·評(píng)論課 時(shí)：?jiǎn)?位：棗莊市第三十九中學(xué)姓 名：張上課日期：

《渡漢江》比較閱讀 1

會(huì)

2014年3月17日 《逢入京使》

言淺意深話鄉(xiāng)愁

筆簡(jiǎn)情豐見真淳

——《逢入京使》《渡漢江》比較閱讀

【教學(xué)設(shè)想】

《逢入京使》以本色的語言，質(zhì)樸的形式，表達(dá)了游子深厚的思鄉(xiāng)之情。寫離鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，寫思鄉(xiāng)之悲，都極真切深摯。《渡漢江》沒有平列空間的懸隔、音書的斷絕、時(shí)間的久遠(yuǎn)這三層意思，而是依次層遞，逐步加以展示，這就強(qiáng)化和加深了貶居蠻荒期間苦悶的感情。

這兩首詩形象生動(dòng)，意境深遠(yuǎn)。我們知道形象的塑造，意境的創(chuàng)造，憑借的是凝煉優(yōu)美的語言，因此，詩詞教學(xué)必須通過品味語言，啟發(fā)想象，展開畫面，分析形象，揣摩意境來尋求破解之策。其次是引導(dǎo)學(xué)生剖析關(guān)鍵詞語，突出詩詞的形象，善抓“詩眼”，識(shí)微知著，才能走進(jìn)作者的情感世界。

【相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】

“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。”“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“能根據(jù)自己合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫。”

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀背誦并當(dāng)堂默寫這兩首詩。

2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語品味詩詞的方法。3.體味兩首鄉(xiāng)愁詩的思想情感。【評(píng)價(jià)任務(wù)】

1.通過反復(fù)誦讀、化詩為文理解文章內(nèi)容。2.結(jié)合時(shí)代背景，理解作者的情感。

3.通過比較鑒賞，體會(huì)兩首鄉(xiāng)愁詩的濃濃情思。【教學(xué)過程】 導(dǎo)入新課：

鄉(xiāng)愁,在中國(guó)的詩歌史上是成千上萬首詩表現(xiàn)的主題。有人說：“鄉(xiāng)愁是裊裊的炊煙，轉(zhuǎn)輾的石磨，老寨的明月，望夫石淌淌的眼淚。”也有人說：“鄉(xiāng)愁是彎曲的山路，搖晃的小橋，雨打芭蕉傳出蛙鼓蟲鳴的詩韻。”邊塞詩人岑參“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安”，宋之問“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”。濃濃的鄉(xiāng)愁無不折射出英雄詩人的邊塞豪情和溫情男子的柔美情思。

學(xué)習(xí)《逢入京使》

一、溫情男子的柔美佳作（感受鄉(xiāng)愁）（板書）

岑參是唐代邊塞詩派的代表詩人之一。他的邊塞之作，不但描繪了西北邊境的奇異景色，描繪激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，表現(xiàn)將士們不畏艱苦的斗爭(zhēng)精神，以及暗含著對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武不滿的思想，而且還表現(xiàn)出幕府生活和風(fēng)俗人情，甚至還有表現(xiàn)思鄉(xiāng)念親的情懷。《逢入京使》就是其中的一篇代表作。此詩約寫于天寶八載(749)，這年岑參第一次從軍西征，他辭別了居住在長(zhǎng)安的妻子，躍馬踏上了漫漫的征途，充任安西節(jié)度使高仙芝的幕府書記。“入京使”即奉命到京城長(zhǎng)安去的使者。

活動(dòng)一：“故園東望”---探尋方位的變化

思考：作者第一次離別在長(zhǎng)安的家人和妻子，請(qǐng)結(jié)合“東望”，品讀第一句詩的茫茫愁緒。

要點(diǎn)把握：

1.“故園”指自己的家園。

2.“東望”點(diǎn)明家園的位置，也說明詩人現(xiàn)在正在走馬西行。3.“路漫漫”：“漫漫”就是遙遠(yuǎn)的樣子。不但說明離家之遠(yuǎn)，而且也表現(xiàn)出望鄉(xiāng)時(shí)的沉重心情。

小結(jié)：

這一句從詩歌的寫作來說，詩人通過方位的變化表現(xiàn)出了詩歌的空間，情蘊(yùn)其中，營(yíng)造出了高遠(yuǎn)的審美境界。

活動(dòng)二：“雙袖龍鐘”---感受英雄的溫情

思考：能否從夸張手法運(yùn)用的角度，分析“雙袖龍鐘淚不干”呈現(xiàn)出怎樣的溫情婉約。

要點(diǎn)把握：

1.“龍鐘”即流淚的樣子，此為眼淚沾濕的意思。2.“淚不干”運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出地表現(xiàn)內(nèi)心的情感的深厚與激烈。小結(jié)：

從寫作方法來說，詩歌是講究形象的，也注重含蓄蘊(yùn)藉，因而，詩人岑參寫內(nèi)心的傷痛，不是直接表達(dá)，而是借助于外在的描寫，特別是“龍鐘”這一細(xì)節(jié)描寫，并運(yùn)用了“淚不干”這一夸張的修辭手法，形象而生動(dòng)地表現(xiàn)了思鄉(xiāng)念親之情，而且所描寫的形象，最易引發(fā)讀者的想象，引起讀者的思考，從而產(chǎn)生情感共鳴。

二、英雄詩人的邊塞豪情（虛實(shí)對(duì)照）（板書）

活動(dòng)三：“馬上相逢”---破解“來不及”的窘迫 思考：強(qiáng)調(diào)的是“馬上相逢”，為什么要突出馬上相逢？“無紙筆”，這里要紙筆干什么？

要點(diǎn)把握：

1.“逢”字點(diǎn)出了“逢入京使”之題。

2.“馬上相逢”說明了詩人在赴安西的途中，遇到作為入京使者的故人，彼此都是戎馬倥傯，來去匆匆。

3.“無紙筆”，這里要紙筆干什么？這里設(shè)置也一個(gè)懸念，相逢互不問候，卻說“無紙筆”，讓人有所不解。其實(shí)，從詩歌的表現(xiàn)來說，這是因?yàn)樵娙说墓嗜嘶亻L(zhǎng)安，西行去安西的詩人，因長(zhǎng)安觸動(dòng)了積郁于心的情感，馬上想到的就是在長(zhǎng)安的家人，因此，要“無紙筆”不管從哪個(gè)角度來看，看似出人意外，實(shí)則在情理之中。

活動(dòng)四：“憑君傳語”---品味“倉促間”的無奈

思考：你覺得“憑君傳語報(bào)平安”作結(jié)，對(duì)全詩來說，有什么意味在其中。要點(diǎn)把握：

1.“君”指入京使者，即詩人的朋友。這一句緊承上句馬上相逢故人想給家人寫信而無紙筆，而這一句順勢(shì)而下，無奈詩人只好托故人帶個(gè)口信，向家人報(bào)平安。這就暗示了時(shí)間的緊迫。2.傳語平安，說明他身在邊疆，不但自己思念親人，而且也深知家人同樣思念自己。這樣的思念就形成了虛實(shí)對(duì)照：實(shí)寫自己，虛寫家人。二者息息相通。

3.“憑君傳語報(bào)平安”，看似明白曉暢結(jié)尾，實(shí)則很有意味的。這樣的結(jié)尾，從寫作方法上說，收束得得很干凈利落，表意和目的也是清楚的。從意義上說，這里不但表現(xiàn)出詩人遠(yuǎn)離故園和親人，心中總是依依不舍，用“傳語報(bào)平安”來表明自己對(duì)親人的思念，同時(shí)，也暗含著唐代邊塞詩人所具有的“功名只向馬上取”的理想與壯志豪情。可謂，柔美與壯美同在，英雄內(nèi)心的柔弱處長(zhǎng)滿思念。

課堂訓(xùn)練：《逢入京使》的背誦默寫。1.同桌互查，教師抽查。

2.指名學(xué)生到黑板上默寫，集體點(diǎn)評(píng)。

學(xué)習(xí)《渡漢江》

三、空間時(shí)間渲染濃烈鄉(xiāng)愁（依次層遞）（板書）

宋之問，一名少連，字延清，汾州（今山西汾陽市）。宋之問特別擅長(zhǎng)五律，對(duì)后世影響很大，所以，其詩歌深受時(shí)人的喜愛。《渡漢江》的寫作背景是，此時(shí)詩人宋之問從被貶之地的嶺南逃回洛陽，途經(jīng)漢江。

活動(dòng)五：“嶺外”“冬春”---橫在時(shí)空距離上的鄉(xiāng)愁

思考：詩的前兩句追敘久居嶺外的情況，你能概括出作者的“苦”體現(xiàn)在哪些方面嗎？

明確：

“嶺外”，即五嶺之外的嶺南，現(xiàn)在的廣東、廣西一帶；“音書絕”，音訊隔絕。詩人被貶蠻荒之地，此一苦；故鄉(xiāng)音空信渺、家人境況未知，此二苦；在仕途失意孤苦無望、心憂家人牽腸掛肚的情況下捱過一個(gè)又一個(gè)春夏秋冬，此三苦。層層遞進(jìn)，三苦疊加，將詩人謫居蠻荒時(shí)那種與世隔絕的處境，失去任何精神慰藉的生活情景，以及度日如年、難以忍受的精神痛苦，鮮明地呈現(xiàn)了出來。空間距離大，音書斷絕的時(shí)間長(zhǎng)，這就加深了思念之情。

思考：“斷”、“復(fù)”二字，在渲染作者的思念之痛上有什么表達(dá)效果？ 明確：

“斷”、“復(fù)”二字，看似平平道出，實(shí)則是詩人在“痛苦嘗盡”之后的辛酸語。仔細(xì)體味就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“斷”的何止是家鄉(xiāng)的音訊、“復(fù)”的又何止是時(shí)間的冬春？詩人所有美好的希望、所有華年的回憶、所有情感的皈依，似乎都斷了。詩人日復(fù)一日、年復(fù)一年，反反復(fù)復(fù)咀嚼的只是無盡的孤獨(dú)與凄涼。

四、情深情怯蘊(yùn)含矛盾心理（兩極發(fā)展）（板書）

活動(dòng)六：“近鄉(xiāng)情怯”---豎在矛盾內(nèi)心處的不安

思考：有人在默寫“近鄉(xiāng)情更怯”時(shí)，把“怯”寫成了“切”。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)這句話的理解，分析一下他出錯(cuò)的原因。

解讀：

這是沒有從根本上理解作者“近鄉(xiāng)情怯”的矛盾心理。

按常理講，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間痛苦的煎熬，對(duì)于故鄉(xiāng)親人的思念異常的強(qiáng)烈，當(dāng)在回鄉(xiāng)的路上遇到從故鄉(xiāng)來的人時(shí)，內(nèi)心是非常想問一問故鄉(xiāng)親人的相關(guān)情況的，可是，宋之問卻寫出了“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”，宋之問寫“近鄉(xiāng)”之情為什么用“怯”而不用“切”呢？這一切看似有悖于常理的寫法，其實(shí)最能把人內(nèi)心深處最復(fù)雜的感情表達(dá)出來。試想，宋之問經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的貶謫，故鄉(xiāng)親人的情況因?yàn)椤耙魰鴶唷倍鵁o從得知，當(dāng)他從遙遠(yuǎn)的“嶺外”歸來，“物是人非事事休”的擔(dān)心無疑會(huì)堆積在心頭，害怕自己的擔(dān)心會(huì)被無情的現(xiàn)實(shí)所證實(shí)，而長(zhǎng)期以來夢(mèng)寐以求的與家人團(tuán)聚的愿望，似乎立即會(huì)像烈日下的肥皂泡一樣瞬間爆裂。正因?yàn)槿绱耍绞恰敖l(xiāng)”，心里越害怕自己擔(dān)心的事情會(huì)變成無情的現(xiàn)實(shí)。所以，一方面是急于想知道故鄉(xiāng)親人的情況，想問“來人”；另一方面又害怕從“來人”那里證實(shí)自己對(duì)故鄉(xiāng)親人的擔(dān)心，“不敢問來人”。

小結(jié)： 可以說，“情更切”變成了“情更怯”，“急欲問”變成了“不敢問”。，我們可以強(qiáng)烈感受到詩人此際強(qiáng)自壓抑的急切愿望和由此造成的精神痛苦。“怯”字之中實(shí)際上又蘊(yùn)含著“切”，這是“以反常之筆抒寫深情”的經(jīng)典之筆。

課堂訓(xùn)練：《渡漢江》的背誦默寫。1.同桌互查，教師抽查。

2.指名學(xué)生到黑板上默寫，集體點(diǎn)評(píng)。

比較閱讀兩詩

五、比探《逢》《渡》詩，升華鄉(xiāng)愁情（鑒賞評(píng)論）（板書）

活動(dòng)七：鑒賞兩詩言淺意深、筆簡(jiǎn)情豐的藝術(shù)魅力 指導(dǎo)語：

請(qǐng)結(jié)合《逢入京使》《渡漢江》的思想內(nèi)容，回答下面三個(gè)問題，把你的思考寫在課堂筆記上。

班內(nèi)交流。

問題1：兩首詩同為思鄉(xiāng)之作。但表達(dá)的感情略有不同，請(qǐng)結(jié)合詩句做具體分析。

明確：

《逢入京使》表達(dá)了詩人對(duì)長(zhǎng)安親人無限眷念的深情，從“故園東望““淚不干”等可以看出。也表現(xiàn)了詩人開闊豪邁的胸襟，從“無紙筆”“報(bào)平安”可以看出。而《渡漢江》則表現(xiàn)了詩人思親心切，想問而又不敢問的矛盾心理，反映了詩人焦慮痛苦的心情。從“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”可以看出。

問題2：形象性是詩歌的重要特點(diǎn)。兩首詩各為我們塑造了怎樣的詩人形象？

明確：

《逢入京使》為我們塑造了一個(gè)長(zhǎng)期征戰(zhàn)、思鄉(xiāng)心切又有建功立業(yè)的雄心壯志的詩人形象；《渡漢江》為我們塑造了一位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，思親不得，如今踏上歸途的游子形象。

問題3：試結(jié)合具體語句簡(jiǎn)析兩首詩語言特色方面的相同點(diǎn)。明確：

兩首詩表達(dá)思鄉(xiāng)之情真摯深厚，但在語言上卻極為樸實(shí)，自然，簡(jiǎn)約通俗。如“雙袖”“紙筆”“平安”“近鄉(xiāng)”“不敢”都淺顯易懂，樸實(shí)無華。在平易之中又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。

全文小結(jié)： 岑參的《逢入京使》不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。這里，沒有了朝廷命官的架子，沒有了建功立業(yè)的豪情，沒有了為盛世唱贊歌的意識(shí)，而只有對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念和牽掛。有時(shí)候，對(duì)于一個(gè)孤旅天涯的人來說，有什么能比故鄉(xiāng)家園更真實(shí)、更令人懷想的呢？詩人對(duì)故園的這份真切的思念，這番率真的表達(dá)，不正是我們感慨系之的原因嗎？

宋之問的《渡漢江》描寫了詩人被貶久離家鄉(xiāng)而逃歸途中時(shí)的矛盾心理。在藝術(shù)手法上，詩歌的語言淺近，但蘊(yùn)含的意義很深刻，特別是通過心理的描寫，在運(yùn)用反常手法中揭示出詩人內(nèi)心的矛盾。

【板書設(shè)計(jì)】

《逢入京使》《渡漢江》

一、溫情男子的柔美佳作（感受鄉(xiāng)愁）

二、英雄詩人的邊塞豪情（虛實(shí)對(duì)照）

三、空間時(shí)間渲染濃烈鄉(xiāng)愁（依次層遞）

四、情深情怯蘊(yùn)含矛盾心理（兩極發(fā)展）

五、比探《逢》《渡》詩，升華鄉(xiāng)愁情（鑒賞評(píng)論）

【教后反思】

兩詩語極淺，意頗深邃；描摹心理，熨貼入微；不事造作，自然至美。在教學(xué)工程中，注重了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解作者蘊(yùn)含其中的豐富情感，通過精心設(shè)計(jì)的思考題，搭建手腳架，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)與能力相生相長(zhǎng)。

老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。建議在學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)照與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過程。

兩首詩的背誦、默寫在課堂上得到了落實(shí)。但對(duì)有情感地朗讀訓(xùn)練還顯不足。建議加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

第二篇：九年級(jí)語文下冊(cè) 1 詩兩首《鄉(xiāng)愁》教案1 新人教版

《鄉(xiāng)愁》

設(shè)計(jì)理念：本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。

2、通過品味語言來鑒賞詩歌。

3、聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩歌作出正確評(píng)價(jià)。

5、體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國(guó)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過品味語言來鑒賞詩歌。

2、聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。教學(xué)方法：朗讀法、探究式 教學(xué)用具：多媒體計(jì)算機(jī) 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入：

一、新課導(dǎo)入：

同學(xué)喜歡聽音樂嗎？（喜歡）那我們就來欣賞一段由美籍華人費(fèi)翔演唱的名曲《故鄉(xiāng)的云》。（播放音樂）

提問：聽了這首歌后，你想到了什么？喚起了你怎樣的情感？ 抽學(xué)生回答。

這種思念親人思念家鄉(xiāng)的情感就是鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩歌一個(gè)歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇。現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。大家熟悉的李白的《靜夜詩》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，還有“胡馬依北風(fēng)，越鳥朝南枝”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。今天我們來學(xué)習(xí)臺(tái)灣當(dāng)代詩人余光中先生的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》〔板書：鄉(xiāng)愁

余光中〕

二、合作探究：

1、作者簡(jiǎn)介

提問：誰來介紹一下余光中？〔不要求學(xué)生介紹得很全面，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充〕 教師總結(jié)：余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評(píng)論家。1928年出生于南京，1950年去臺(tái)灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。從現(xiàn)代詩的創(chuàng)作和影響來說，目前臺(tái)灣詩人還很少有人超過他。

２、熟悉課文，指導(dǎo)朗讀

Ａ、詩歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師范讀一遍。請(qǐng)大家注意感情、節(jié)奏和重音。〔 配樂二胡曲《江河水》〕

Ｂ、提問：這首詩的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉？

〔采用自由提問式，讓學(xué)生無拘束回答，學(xué)生應(yīng)該容易明白。教師補(bǔ)充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。〕 Ｃ、朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節(jié)奏和重音。Ｄ、分四小組朗讀一小節(jié)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。E、全班齊讀。

F、學(xué)生自由誦讀、體會(huì)。

3、品味語言，鑒賞詩歌

Ａ、隨著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉(xiāng)愁。通過朗誦這首詩，我們可體會(huì)到在詩人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷中那對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。B、四個(gè)時(shí)間序詞，代表哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？

明確：小時(shí)侯（少年）——母子分離、長(zhǎng)大后（青年）——夫妻分離、后來（中年）——母子死別、現(xiàn)在（老年）——游子與大陸的分離 Ｃ、鄉(xiāng)愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，詩人是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？

明確：運(yùn)用了獨(dú)特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”四個(gè)物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊(yùn)涵飽滿的詩情：

郵票——母子深情（濃烈）船票——夫妻恩愛（熱烈）墳?zāi)埂辣矗ň薮螅┖{——思鄉(xiāng)哀愁（深沉）

這是詩歌創(chuàng)作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。

D、這首詩用“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”等意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。將抽象的情緒化物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。李清照說“載不動(dòng)”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？

明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

郵票雖小，牽系綿長(zhǎng)母子情，船票雖窄，負(fù)載重重夫妻情，矮矮的墳?zāi)馆d不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉(xiāng)思，落筆雖小，卻詩情飽滿。

小結(jié)：全詩以時(shí)間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征，詩情層層推進(jìn)升華，最后將鄉(xiāng)愁上升到民族和國(guó)家的角度。

4、聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。

〔詩是精當(dāng)含蓄的藝術(shù)，比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補(bǔ)其中的空白，請(qǐng)同學(xué)就一、二、三、四兩節(jié)詩想象作者寫作時(shí)的心中所想從而體會(huì)詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生自讀，想象討論、回答。沒有統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)創(chuàng)新。不斷挖掘詩的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的想象。〕

A、指名朗讀本詩。〔朗讀提示：第一小節(jié)，此時(shí)的作者是“少小離家”為讀書，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對(duì)母親的依戀；第二小節(jié)，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情；第三小節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用顫音，表達(dá)一種如泣如訴的深深的哀傷；第四小節(jié)，文章最后，詩人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思：此時(shí)猶如樂曲達(dá)到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調(diào)上揚(yáng)，“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩啵x出激昂慷慨之感。〕

B、學(xué)生分組想象第一、二、三、四小節(jié)的畫面。師生共同點(diǎn)評(píng)。

C、給想像的畫面取名，并體會(huì)這些畫面所表達(dá)的情感。

明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別--故國(guó)別，家人之愛與國(guó)家之思很好地在詩中融為一體。

三、遷移運(yùn)用

下面我們活學(xué)活用，熱炒熱賣，進(jìn)入練一練的環(huán)節(jié)。

A、請(qǐng)仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，以“鄉(xiāng)愁”、“思念”“幸福”為本體寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句。〔學(xué)生思考時(shí)，播放背景音樂《思鄉(xiāng)曲》〕。

B、詩的前兩節(jié)的鄉(xiāng)愁是分別思念母親和新娘，假若在第2節(jié)后再添上一節(jié)是寫思念兒子的，可以怎樣寫？（學(xué)生自由發(fā)揮）

四、歸納延伸：

今天我們一起體會(huì)了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉(xiāng)愁——家園之戀，故國(guó)之思，令人動(dòng)容。學(xué)了這首詩后，同學(xué)們一定有許多感觸，現(xiàn)在你最想對(duì)誰說？最想說的是什么？（學(xué)生自主回答）

教師總結(jié)延伸：臺(tái)灣自古以來就是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，然而由于歷史的原因，臺(tái)灣離開了大陸的懷抱，成了漂泊的一懸孤島，兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦，迫切地盼望臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)，完成統(tǒng)一大業(yè)，這符合全中國(guó)人民的根本利益，然而陳水扁等一系列臺(tái)獨(dú)分子現(xiàn)在卻倒行逆施，置廣大人民的愿望于不顧，瘋狂叫囂臺(tái)灣獨(dú)立，企圖分裂祖國(guó)，大家答應(yīng)不答應(yīng)？（生：不答應(yīng)！）對(duì)，堅(jiān)決不能答應(yīng)！全國(guó)人民也絕不會(huì)答應(yīng)！在這里我們要正告陳水扁之流，趁早收起臺(tái)獨(dú)論調(diào)，回到“一國(guó)兩制”的框架上談判。同學(xué)們，我們一起祝愿，一起努力讓民族分裂局面早日結(jié)束,祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)吧。

回過頭來，讓我們?cè)僖淮紊钋榈囊鞒喙庵邢壬多l(xiāng)愁》的最后一節(jié)，來體會(huì)臺(tái)灣人民纏綿沉痛的故土之思吧！學(xué)生再讀《鄉(xiāng)愁》第四節(jié)。

五、欣賞體驗(yàn) 最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉(xiāng)愁四韻》，深入體會(huì)作者的思想感情。

六、鞏固練習(xí)

1、給席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》賞析性文章。

2、任選一個(gè)角度或物象（如：季節(jié)、色彩、情緒、校園）寫一首詩。

板書設(shè)計(jì)

小時(shí)侯（少年）郵票（小）——母子深情

長(zhǎng)大后（青年）船票（窄）——夫妻恩愛

后來（中年）墳?zāi)梗ò辣?/p>

現(xiàn)在（老年）海峽（淺）——思鄉(xiāng)哀愁

第三篇：九年級(jí)語文下冊(cè)《月詩兩首》教案

課前預(yù)習(xí)：

1.反復(fù)誦讀，理解詩文內(nèi)容，搜集與作者相關(guān)的資料，準(zhǔn)備課上交流。2.寫出閱讀詩文時(shí)遇到的生字詞，并借助工具書，給字詞注音、釋義。3.積累寫月的精妙比喻句及唐詩名句。

4.摘抄運(yùn)用比喻形象概括唐詩精神特點(diǎn)的語句。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”

教學(xué)用具：多媒體教具；課件 課時(shí)安排：2課時(shí) 評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.能比較兩首詠月詩的異同，并結(jié)合隨筆從另一個(gè)角度理解分析兩首月詩。2.能用自己的話概括詩歌內(nèi)容，感知詩文情境，探尋詩人的思想感情。3.結(jié)合前面五首寫月的詩文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深對(duì)詩文的理解，體悟情感。4.探究?jī)墒自略娕c其它詩文的不同特點(diǎn)，發(fā)掘詩文的深層內(nèi)涵。教學(xué)過程 第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《月詩兩首》

一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語：前面我們學(xué)了五篇與月亮有關(guān)的詩文，在詩人們的筆下，“月”這一意象往往表現(xiàn)出不同的意蘊(yùn)，展示出不同的風(fēng)采。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首詠月詩，看看這兩首詩表現(xiàn)出“月”怎樣的風(fēng)采？（板書課題、作者）2.作者簡(jiǎn)介（學(xué)生展示）李益（748—829），字君虞，唐朝詩人。王維（701—761），盛唐時(shí)代著名的詩人和畫家，字摩詰，世稱為“詩佛”。3.題目、背景解說（先學(xué)生交流，再多媒體展示）

《夜上受降城聞笛》是一首抒寫戍邊將士鄉(xiāng)情的詩作。題目表明本詩為作者夜上受降城，聽笛受降城聽笛有感而作。詩人在軍旅中達(dá)二十六年之久，多寫邊塞題材。“受降城”交代了地點(diǎn)，唐代在西北筑有東、西、中三受降城，此處指西城，在寧夏靈武。《鳥鳴澗》是一首描寫鳥鳴澗景色的詩歌，“鳥鳴澗”，是一處風(fēng)景極優(yōu)美的地方。王維在春天的時(shí)候來到這個(gè)地方，看到美麗的景色，寫下這首詩。

二、自主學(xué)習(xí)，整體感知

1教師范讀兩首詩。學(xué)生注意停頓、節(jié)奏、重音。

2學(xué)生自由誦讀。整體感知詩的內(nèi)容。3檢查自學(xué)情況（正音）

受降城（xiáng）蘆管（lú）征人（zhēng）

回樂烽（fēng）鳥鳴澗（jiàn）4.指名學(xué)生讀（師生評(píng)價(jià)）。

5齊讀兩首詩。

6.學(xué)生借助注釋和工具書，理解詩歌的大意。試著用自己的話概述詩歌意境。學(xué)生交流：

《夜上受降城聞笛》：月光像霜一樣潔白而寒冷，映照在回樂城東面聳立著的烽火臺(tái)。沙漠像雪一樣白，邊塞一片荒涼景象。不知什么地方吹響了蘆管的音樂，整個(gè)夜晚，所有的將士都在思念自已的故鄉(xiāng)。《鳥鳴澗》：人的心閑靜下來才能感覺到春天桂花從枝頭飄落，寧靜的夜色中春山一片空寂。皎潔的月亮從山谷中升起來驚動(dòng)了山鳥，時(shí)而在山澗中發(fā)出鳴叫聲。

三．交流研討，把握主題

（一）品讀《夜上受降城聞笛》，分析理解 1.朗讀全詩，分析詩句。2.學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。

3.在組內(nèi)交流品讀成果，然后進(jìn)行全班交流。

預(yù)設(shè)問題：

1.《夜上受降城聞笛》的前兩句寫了什么內(nèi)容？分別從什么角度寫的？有何作用？

（前兩句寫景，先寫大漠的荒寒，次寫月色的凄冷。上句是俯視，下句是仰視。邊地之寥廓和苦寒便完全表達(dá)了出來，從而為下文寫望鄉(xiāng)作了鋪墊。）

2.《夜上受降城聞笛》的后兩句寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么樣的情感？

生答：后兩句抒情。在這種環(huán)境里本來就很寂寞，加以忽聽到了不知從何而來的蘆管聲，引起出征軍人對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。表達(dá)了作者出征中對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。3.詩的一二句中的“沙似雪”“月如霜”這兩個(gè)比喻寫出了怎樣的景物特點(diǎn)？由此渲染“征人”怎樣的思想感情？

（這兩個(gè)比喻寫出了邊塞月夜的獨(dú)特景色：烽火臺(tái)下是一片無垠的沙漠，在月光的映照下如同積雪的荒原，高城之外月光皎潔，如同深秋的寒霜。深沉濃郁的思鄉(xiāng)之情。）4.你如何理解最后兩句詩中的“不知何處”“一夜”“盡望”等詞？ 提示：“不知何處”，寫出了詩人月夜聞笛時(shí)的迷惘心情，映襯出夜景的空寥寂寞。“一夜”和“盡望”又道出征人望鄉(xiāng)之情的深重和急切。“不知”兩字寫出了征人迷惘的心情，“盡”字又寫出了他們無一例外的不盡鄉(xiāng)愁。

（二）品讀《鳥鳴澗》，分析理解

學(xué)生結(jié)合投放的問題品讀詩句，思考交流，師隨機(jī)評(píng)價(jià)。

1.《鳥鳴澗》前兩句交代了什么內(nèi)容？“人閑”是什么意思？“空”僅僅指“春山”嗎？ 學(xué)生討論回答：前兩句的含義是：在寂靜沒有人聲的環(huán)境里，桂花自開自落，好像可以感覺到桂花落地的聲息。夜靜更深的時(shí)候，景色繁多的春山，也好似空無所有。“人閑”說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人內(nèi)心的閑靜。“空”不僅指春山，更主要的是指“心靈”。2.《鳥鳴澗》的后兩句是什么意思？詩句運(yùn)用了什么手法？

（月亮剛出，亮光一顯露，驚動(dòng)了樹上宿棲的小鳥，它們?cè)诖簼局胁粫r(shí)地鳴叫幾聲。運(yùn)用襯托手法，以動(dòng)寫靜，收到“鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果，從而表現(xiàn)出月光的明凈寧靜。）3.《鳥鳴澗》中所寫的花落、月出、鳥鳴，都是動(dòng)態(tài)的景物，它們?nèi)绾喂餐瑺I(yíng)造了“夜靜春山空”的意境呢？

（寫花落、月出、鳥鳴等動(dòng)態(tài)的景物，是以動(dòng)襯靜、動(dòng)靜相生地表現(xiàn)“夜靜春山空”的幽靜。內(nèi)心閑靜的詩人，或僅憑花落在衣襟上所引起的觸覺，或憑聲響，或憑花瓣飄墜時(shí)所發(fā)出的一絲絲芬芳，察覺了“桂花落”，可見這夜晚的靜謐、空寂；而當(dāng)月亮升起，灑下皎潔銀輝的時(shí)候，竟使山鳥驚覺起來，可見它們已習(xí)慣于山谷的靜默，似乎連月出也帶有新的刺激。由此更襯出了春山的空寂。）

4.《鳥鳴澗》哪些詩句寫出了“靜”境？（“人閑桂花落”“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”寫出了“靜”境。）

四．比較探究，深入理解

（一）探究《夜上受降城聞笛》與《月夜》相比較 1.兩首思鄉(xiāng)詩有何異同？

學(xué)生思考，小組討論，全班交流。

（都寫了望鄉(xiāng)思親，都寫了主人公的徹夜無眠，都用了側(cè)面描寫的手法。但前者主人公對(duì)思鄉(xiāng)作了正面描寫，蘆笛之聲不僅是側(cè)面烘托，而且是征人一夜無眠的原因，后者主人公幾乎無正面描寫。）

2.同樣是月夜思念遠(yuǎn)方的親人，這兩首詩對(duì)月的描寫有何不同特點(diǎn)？ 生交流：《夜上受降城聞笛》詩中對(duì)月的描寫十分精彩：高城之外月光皎潔，如同深秋的寒霜。沙漠并非雪原，詩人偏說它“似雪”，月光并非秋霜，詩人偏說它“如霜”。詩人如此運(yùn)筆，是為了借這寒氣襲人的景物來渲染心境的愁慘凄涼。《月夜》中沒有實(shí)寫月亮，而是通過閨中愛妻夜晚望月懷夫、久久不眠的情景，寫出了月圓人不圓，思念之情刻骨銘心。）

（二）探究《夜上受降城聞笛》與《記承天寺夜游》相比較 二者對(duì)月色的比喻給人的感覺是否一樣？

學(xué)生回答：都給人月色明亮之感。但前者以霜雪形如，強(qiáng)化、渲染了邊地的荒寒荒漠，遍地月色更引起思鄉(xiāng)之情；后者的“積水空明”是月光如水的絕筆，隱含了作者敏銳的藝術(shù)洞察力。

（三）探究《鳥鳴澗》與《記承天寺夜游》中的片斷相比較

《鳥鳴澗》中的“閑”與《記承天寺夜游》中的“閑人”之“閑”有何不同？誰的心境更閑靜？

學(xué)生思考，討論，聯(lián)系前面所講授的內(nèi)容進(jìn)行分析。明確：《鳥鳴澗》中的“人閑”說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人內(nèi)心的閑靜。心靈的靜謐與美好。《記承天寺夜游》中的“閑”，表面上看是閑情逸致欣賞月色之美，但其深層中則含有郁郁不得志的悲涼心境，飽含著作者對(duì)人生的感慨！雖閑但絕不靜。前者心靜如水，后者至少內(nèi)心還在思考，前者的心境比后者更閑靜。[來源:學(xué)科網(wǎng)] 五．檢測(cè)點(diǎn)撥

1.解釋下列加點(diǎn)的詞語。

①不知何處吹蘆管

②一夜征人盡望鄉(xiāng)

③夜靜春山空

④時(shí)鳴春澗中

2.《鳥鳴澗》描寫了哪些景物？通過襯托的手法，突出山澗的什么特點(diǎn)？

3.“人閑桂花落”中的“閑”字很有表現(xiàn)力，歷來為人稱道，你認(rèn)為好在哪里？

答案及點(diǎn)撥：1①胡笳②被征發(fā)戍邊的將士③空寂

④不時(shí)地啼叫 2.桂花、春山、山鳥、春澗

清幽

3.人只有閑才會(huì)聽到哪些不易察覺的聲音，閑字很傳神。六．延伸作業(yè)： 1．背誦月詩兩首。

2．完成《語文助學(xué)》相關(guān)練習(xí)。

一．導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語：唐詩是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)，也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆燦爛的明珠。盡管離現(xiàn)在已有一千多年了，但許多詩篇還是為我們所廣為流傳。今天我們來欣賞一篇賞析唐詩的隨筆，領(lǐng)略一下在學(xué)者的眼中，唐詩的神韻如何？ 2.走近作者（多媒體）

胡曉明，1955年生，四川成都人。1990年畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系中國(guó)文學(xué)批評(píng)史專業(yè)，獲文學(xué)博士。現(xiàn)任華東師范大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師，古典文學(xué)教研室主任。中國(guó)古代文學(xué)理論學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)。目前從事中國(guó)文學(xué)思想研究及近代詩學(xué)和學(xué)術(shù)史的研究。二．自主學(xué)習(xí)，整體感知

3.文題“唐詩是早晨，不是下午茶”含義是什么？用了什么修辭手法？

學(xué)生交流：唐詩是早晨，是少年，不是下午茶。下午茶的精神是反省的、回味的、沉思的、分析式的，要不停想問題的，而早晨是不提問題的，不分析的，不反省的，早晨是登山則情滿于山，觀海則意溢于海，是清新的樣子，是神采飛揚(yáng)。這里用了比喻的修辭手法。4.熟讀積累文中出現(xiàn)的相關(guān)唐詩名句，了解其作者和出處。（采用小組合作，搜集交流的方式分組展示）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。（王昌齡《出塞》）男兒何不帶吳鉤？收取關(guān)山五十州。（李賀《南園》）為言地盡天還盡，行到安西更向西。（岑參《過磧》）莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。（高適《別董大》）兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。（李白《早發(fā)白帝城》）種桃道士今何在？前度劉郎又重來。（劉禹錫《再游玄都觀絕句》）仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。（李白《南陵別兒童入京》）爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。（杜甫《戲?yàn)榱^句》）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。（李白《望天門山》）青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。(王昌齡《送柴侍御》)白日依山盡。（王之渙《登鸛雀樓》）大漠孤煙直。（王維《使至塞上》）黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。（李白《將進(jìn)酒》）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。（杜甫《登高》）城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

蜀道之難難于上青天。（李白《蜀道難》）天姥連天向天橫。（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）海日生殘夜，江春入舊年。（王灣《次北固山下》）行到水窮處，坐看云起時(shí)。（王維《終南別業(yè)》）岱宗夫如何？齊魯青未了。（杜甫《望岳》）今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平《夜月》）四更山吐月，殘夜水明樓。（杜甫《月》）兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句》）

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫《江畔獨(dú)步尋花七絕句》）

三．研讀課文，交流探究

1.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題研讀課文，分析理解。2.學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。

預(yù)設(shè)問題：

1在作者眼中早晨和下午茶各自有什么特點(diǎn)？用文章中句子回答。明確：早晨是登山則情滿于山，觀海則意溢于海，是清新的樣子，是神采飛揚(yáng)。下午茶的精神是反省的、沉思的、分析式的。其生命特征是沉郁，內(nèi)斂的。2.作者為什么認(rèn)為“唐詩是早晨”？

明確：早晨是充滿希望的少年精神，清新，神采飛揚(yáng)，這與唐詩中表達(dá)的精神一脈相承。3唐詩具有哪些精神特征？請(qǐng)從文中找出關(guān)鍵句子，然后分條概括回答。提示：

⑴唐詩世界廣闊，力量充沛，精神豪邁； ⑵可以提升人格，振作生命；

⑶選擇題材多為大江大河，高山平原，生命剛健，積極有為； ⑷唐詩有貫通宇宙之元?dú)猓?⑸唐詩中有充沛的生命力量

⑹唐詩中充滿了積極進(jìn)取，蓬勃向上的生命精神。

師問：唐詩為什么具有這樣的的精神特質(zhì)？請(qǐng)鎖定關(guān)鍵語段關(guān)鍵語句，篩選信息。

生答：唐詩中積極進(jìn)取、蓬勃向上的生命精神，不僅來自國(guó)力、開放等時(shí)代氣象，而且來自開明、先進(jìn)的政治文化：即科舉、尚賢、納諫。啟思：你如何理解這句話的含義？

明確：作者富于啟示意義地為我們提出“中國(guó)文化意象生產(chǎn)”的觀念創(chuàng)造，只是他的文化意象生產(chǎn)，限于文本而不及于人。人人有其天心天命天德天仁在，人人都有圣之成份在，不管人能否真成圣，在家庭，在社會(huì)，履行自己應(yīng)盡的職責(zé)，他也就無愧所生。這才是中國(guó)文化意象的核心產(chǎn)物：一個(gè)集天地氣象與人文才情于一身的中國(guó)君子。4．倡導(dǎo)讀唐詩對(duì)今天的時(shí)代具有怎樣的意義？ 學(xué)生分析歸納：

⑴可以增強(qiáng)提升生命的真實(shí)力量，從而增強(qiáng)我們社會(huì)的英雄主義。

⑵可以讓我們的社會(huì)更加尊重人性。

⑶可以讓我們正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代思想，讓我們懂得珍惜，懂得引申發(fā)揚(yáng)。

5.本文作為一篇賞析唐詩的文章，與其他賞析唐詩的文章有何不同？

提示：一般研究唐詩，不外乎從社會(huì)反映論，或者作家的自我表現(xiàn)，或者從詩歌形式的變遷的角度來衡量其價(jià)值。而本文卻是把詩歌當(dāng)作民族的、群體的生命的表現(xiàn)來欣賞的。

6.為什么本文是一篇隨筆式的文章，而不是賞析唐詩的論文？

提示：因作者對(duì)唐詩采取了一種欣賞的姿態(tài)，充滿了感情地贊賞，而不是學(xué)術(shù)分析的態(tài)度。文章的風(fēng)格也力求感性，并不著意于理性的論證。

四、拓展延伸，比較探究

1.本單元的幾首唐詩屬于本文所說的哪類情況？

明確：李白、杜甫的三首屬于第七段說的“有一些表現(xiàn)上看起來是有些傷感的詩，實(shí)際上骨子里生命力依然充沛得很。”王維的一首屬于第六段說的“元?dú)庵馈薄?.結(jié)合學(xué)生學(xué)過的唐詩學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)卦u(píng)點(diǎn)，分組進(jìn)行。

⑴在你學(xué)過的詩歌中有哪些具有明顯的“早晨”的特征？試著舉例。⑵在你學(xué)過的詩歌中又有哪些具有“下午茶”的特征？試著舉例。

3.本文對(duì)許多唐詩的評(píng)點(diǎn)你是否有同感？如果不同意，請(qǐng)說說你的觀點(diǎn)和理由。

師點(diǎn)撥：是否所有的唐詩都具有文中所描繪的特征？唐朝也經(jīng)歷了由盛轉(zhuǎn)衰的過程，初唐、盛唐、中唐、晚唐詩人的風(fēng)格是否一致？比如：王勃、李白、李賀、李商隱。同一詩人經(jīng)歷了國(guó)家的不同時(shí)期，前后風(fēng)格是否一致？比如：杜甫。

生交流：詩仙李白，在詩作中充分展現(xiàn)了自己的才氣，無拘無束，有一股不能自已的生命力。詩圣杜甫，飽受戰(zhàn)亂之苦，依然懷著“致君堯舜上”的壯志。小結(jié)：唐詩的優(yōu)美詩句后面，蘊(yùn)藏著一種很深?yuàn)W的精神，張揚(yáng)一種善待自己、不負(fù)此生、不虛此生的時(shí)代意識(shí)。

五、檢測(cè)點(diǎn)撥

1.解釋下列加點(diǎn)的詞語。

①哂然一笑

②我輩豈是蓬蒿人

③爾曹身與名俱滅

2.試著用文中的觀點(diǎn)，說說你對(duì)下列詩句的理解。自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

3.賞析的文章語言一般是嚴(yán)密的，本文是否也是這樣的特點(diǎn)？舉例說明。

答案及點(diǎn)撥：1.①微笑的樣子②飛蓬和蒿子，借指草野民間。③你們這些人。

2.一改古人悲秋之調(diào)，盛贊秋天的美好。寄寓了作者雖遭改革的失敗，仍不氣餒的精神。3.不是的。文章中一些論述，一些精彩的說法，很率性，對(duì)讀者很有感染力，但并不一定很全面。例如說唐詩發(fā)展極盛時(shí)，“要寫就寫高山大河”；其實(shí)王維的山水田園詩其中充滿小橋流水，也是唐詩的最高成就。六．布置作業(yè)

1．掌握文章中所引用的詩句。2.《我心中的×××（詩人）》為題，寫一篇賞析詩詞的讀書報(bào)告。

3.請(qǐng)結(jié)合蘇軾所處的時(shí)代特征，并聯(lián)系蘇軾的個(gè)人遭遇，簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)本單元中蘇軾的詩文。

第四篇：九年級(jí)語文下冊(cè)《外國(guó)詩兩首》教案

人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《外國(guó)詩兩首》教案 4 外國(guó)詩兩首 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1．了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。2．領(lǐng)略詩歌深厚的文化底蘊(yùn)。能力目標(biāo) 1．理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國(guó)思鄉(xiāng)情懷。2．品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。3．體會(huì)詩歌或平實(shí)中見真情，或深邃中顯自豪的特點(diǎn)。德育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感和健康高尚的審美情操。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 1．了解詩歌的深厚文化背景。2．理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。3．由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 第1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語。(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)同學(xué)們，愛國(guó)主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國(guó)詩歌長(zhǎng)河中是這樣，在外國(guó)優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)《外國(guó)詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國(guó)詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)

2、資料助讀（投影）1．密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀(jì)俄國(guó)繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預(yù)謀的決斗，年僅二十七歲。萊蒙托夫在短短十三年的創(chuàng)作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮云》《祖國(guó)》，長(zhǎng)詩二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會(huì)》和杰出的長(zhǎng)篇小說《當(dāng)代英雄》等。2．休斯(1902～1967)美國(guó)黑人詩人、小說家，美國(guó)黑人文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，被譽(yù)為“黑人桂冠詩人”。

二、出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)課文

1、教師范讀全詩。

2、利用書上注釋讀懂詩歌，學(xué)生自由誦讀。

3、學(xué)生誦讀全詩。

4、思考、合作探討。（1）《祖國(guó)》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構(gòu)置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?（2）詩人所抒發(fā)的愛國(guó)之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動(dòng)來表現(xiàn)出來的。這樣寫有什么好處?

三、討論交流，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師適當(dāng)講解。

1、教師范讀全詩。學(xué)生聽讀課文錄音，揣摩詩歌內(nèi)在旋律。教師提示：詩句“我愛祖國(guó)，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對(duì)祖國(guó)的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。

2、學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩句、詩段所表達(dá)的意思，思考：從詩歌內(nèi)容看，詩人對(duì)祖國(guó)奇異的“愛情”指什么? 詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國(guó)的光榮歷史、英雄業(yè)績(jī)，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實(shí)的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實(shí)中見真情，奇異的“愛情”表現(xiàn)在詩人把自己對(duì)祖國(guó)的愛和對(duì)俄羅斯大自然、對(duì)普通百姓的愛糅合，化為一體；即對(duì)俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、學(xué)生誦讀全詩。多媒體演示俄羅斯風(fēng)情圖片，學(xué)生直觀感受山川之美。以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。

4、回答思考、合作探討中的兩個(gè)問題。（1）詩人對(duì)俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風(fēng)晃動(dòng)的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠(yuǎn)近相映、聲色兼?zhèn)洌讯砹_斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動(dòng)的畫面。打谷場(chǎng)丘堆滿豐收的谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑談、盡情舞蹈的場(chǎng)面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。（2）詩歌在對(duì)原野景色和農(nóng)家生活的描述中，隱含著詩人對(duì)祖國(guó)的真摯感情，即“真實(shí)地、神圣地、理智地理解對(duì)祖國(guó)的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實(shí)的，也是最本色的。

5、學(xué)生熟讀全詩。第2課時(shí)

一、指導(dǎo)自讀《黑人談河流》 1．學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。教師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長(zhǎng)句、短句互相交錯(cuò)，參差跌宕；四個(gè)排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。2．學(xué)生合作研討：(1)詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情?(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?(3)全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請(qǐng)歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。學(xué)生研討，教師點(diǎn)撥：(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯。就是對(duì)祖先和故土的尋根。(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對(duì)“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。(3)我認(rèn)識(shí)河流——它亙古如斯。比人類久遠(yuǎn)——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認(rèn)識(shí)河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。3．學(xué)生有感情誦讀，體會(huì)詩歌深邃中顯自豪的特點(diǎn)。

二、課堂練習(xí)

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音 虔（）信 顫（）抖 鑲嵌（）深邃（）晨曦（）河畔（）瞰（）望 黝（）黑

2、《祖國(guó)》一詩的作者是（國(guó)別）詩人（姓名）；《黑人談河流》一詩的作者是美國(guó)黑人文藝運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖（姓名），被譽(yù)為“ ”

3、如何理解《祖國(guó)》這首詩中“我愛祖國(guó)，但用的是奇異的愛情”一句的“奇異”的含義？

4、請(qǐng)從我國(guó)古代詩歌中，摘出兩句抒發(fā)愛國(guó)情懷的詩句，并注明作者。（1）（2）

三、課堂小結(jié) 同學(xué)們，愛國(guó)，是一面飄揚(yáng)在世界各國(guó)上空的永不褪色的旗幟。無論是平實(shí)中見真情的萊蒙托夫的《祖國(guó)》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟(jì)海，譜寫出熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的磅礴詩章。

四、板書設(shè)計(jì) 外國(guó)詩兩首《黑人談河流》《祖國(guó)》板書設(shè)計(jì)

第五篇：人教版九年級(jí)下冊(cè)《外國(guó)詩兩首》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)

2、寫景詩的特點(diǎn)

3、分析寫景詩的意境

4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣

重點(diǎn)難點(diǎn)：如何欣賞寫景的詩歌的意境

課時(shí)安排：

1教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)和欣賞

第一首：《蟈蟈與蛐蛐》

作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。

五、問題研究：

這首詩在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）

六、課后練習(xí)一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》

一、作者簡(jiǎn)介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美

第一節(jié)：寫夜的靜謐

第二節(jié)：寫溪水的歌唱

第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗

第四節(jié)：再次寫到美麗的月色

三、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

1用自己的話，描繪所寫的夜景

2這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？

四、反復(fù)朗誦這首詩，體會(huì)詩中所描繪的美景

五、布置作業(yè)