第一篇：教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀

人生百年，立于幼學(xué)

—— 關(guān)于教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀

為深入貫徹教育規(guī)劃綱要，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)），幫助廣大幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，全面提高科學(xué)保教水平，教育部組織專家研究制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），并于2012年10月9日印發(fā)全國(guó)。《指南》為學(xué)齡前孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域設(shè)定了一個(gè)“階梯”狀的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這是我國(guó)首次為幼兒成長(zhǎng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，旨在轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，防止和克服幼兒園“小學(xué)化”傾向。現(xiàn)就《指南》相關(guān)要點(diǎn)解讀如下：

一、《指南》制定的背景和意義

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。

教育規(guī)劃綱要確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱學(xué)前教育“國(guó)十條”），出臺(tái)了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措，各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就。

在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國(guó)十條”的重要舉措。教育規(guī)劃綱要明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。“國(guó)十條”明確要求“國(guó)家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”。《指南》的印發(fā)對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。

二、《指南》的基本結(jié)構(gòu)與框架

《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

三、《指南》突出的教育理念 《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長(zhǎng)，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，著重強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

2.珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂(lè)。

3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

四、“五大領(lǐng)域”相關(guān)解讀

（一）語(yǔ)言領(lǐng)域

從傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。

【教育建議】強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，反對(duì)通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字。

(二)科學(xué)領(lǐng)域

從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。

【教育建議】強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過(guò)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。

（三）健康領(lǐng)域

從幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。

【教育建議】為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對(duì)成人過(guò)度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過(guò)于依賴的不良習(xí)慣。

（四）社會(huì)領(lǐng)域

從人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)，一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力，二是學(xué)習(xí)自尊、自主和自信，三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。

【教育建議】為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，成人的榜樣作用至關(guān)重要。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域 從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

【教育建議】著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

五、熱議話題深度剖析

（一）教師和家長(zhǎng)運(yùn)用《指南》的具體建議

考慮到幼兒發(fā)展的速度和在各領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》時(shí)，最重要的是融會(huì)貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。運(yùn)用《指南》時(shí)要特別注意幾點(diǎn)：

1.《指南》提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”，不能簡(jiǎn)單地對(duì)照指標(biāo)評(píng)判幼兒，更不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的“清單”，為追求“達(dá)標(biāo)”而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.《指南》有助于幫助家長(zhǎng)和教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)，但《指南》中的各學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不能簡(jiǎn)單、直接地用作幼兒園的具體教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

3.要從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度，理解和運(yùn)用《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)及要求，注重各領(lǐng)域之間和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，絕不能片面強(qiáng)調(diào)和追求幼兒在某一方面和幾個(gè)方面的發(fā)展。

（二）確保《指南》的實(shí)施和貫徹落實(shí) 《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方向，為正本清源，防止和克服 “小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。

一是各級(jí)教育行政部門(mén)要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，同時(shí)加大整治力度，要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開(kāi)展的各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。

二是要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語(yǔ)言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教育內(nèi)容。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過(guò)渡和適應(yīng)教育，有針對(duì)性地縮小兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級(jí)以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度。

三是廣大家長(zhǎng)要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，一方面要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，重視和珍惜與孩子溝通、交流、分享快樂(lè)的重要性，多花些時(shí)間了解孩子、陪伴孩子。另一方面，要自覺(jué)抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，還孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年生活。（撰稿：魯 雯）

教育發(fā)展研究部 2012年10月22日

第二篇：教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

人生百年，立于幼學(xué)

——教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 一．《指南》的基本結(jié)構(gòu)與框架

《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

二、《指南》突出的教育理念

《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長(zhǎng)，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，著重強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。2.珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂(lè)。

3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

三、“五大領(lǐng)域”相關(guān)解讀

（一）語(yǔ)言領(lǐng)域

從傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng) 幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。

【教育建議】強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，反對(duì)通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字。

(二)科學(xué)領(lǐng)域

從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。

【教育建議】強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過(guò)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。

（三）健康領(lǐng)域

從幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。

【教育建議】為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對(duì)成人過(guò)度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過(guò)于依賴的不良習(xí)慣。

（四）社會(huì)領(lǐng)域

從人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力，二是學(xué)習(xí)自尊、自主和自信，三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。

【教育建議】為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，成人的榜樣作用至關(guān)重要。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

【教育建議】著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

四、熱議話題深度剖析

（一）教師和家長(zhǎng)運(yùn)用《指南》的具體建議 考慮到幼兒發(fā)展的速度和在各領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》時(shí)，最重要的是融會(huì)貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。運(yùn)用《指南》時(shí)要特別注意幾點(diǎn)：

1.《指南》提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”，不能簡(jiǎn)單地對(duì)照指標(biāo)評(píng)判幼兒，更不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的“清單”，為追求“達(dá)標(biāo)”而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.《指南》有助于幫助家長(zhǎng)和教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)，但《指南》中的各學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不能簡(jiǎn)單、直接地用作幼兒園的具體教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

3.要從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度，理解和運(yùn)用《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)及要求，注重各領(lǐng)域之間和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，絕不能片面強(qiáng)調(diào)和追求幼兒在某一方面和幾個(gè)方面的發(fā)展。

（二）確保《指南》的實(shí)施和貫徹落實(shí)

《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方向，為正本清源，防止和克服 “小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。

一是各級(jí)教育行政部門(mén)要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，同時(shí)加大整治力度，要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開(kāi)展的各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。

二是要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語(yǔ)言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教育內(nèi)容。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過(guò)渡和適應(yīng)教育，有針對(duì)性地縮小兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級(jí)以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度。

三是引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，一方面要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，重視和珍惜與孩子溝通、交流、分享快樂(lè)的重要性，多花些時(shí)間了解孩子、陪伴孩子。另一方面，要自覺(jué)抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，還孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年生 活。

第三篇：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第一章第一節(jié)

教育家陶行知先生認(rèn)為：健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)。嬰幼兒期是人生的初始階段，這一時(shí)期健康的發(fā)展?fàn)顩r，將對(duì)幼兒一生產(chǎn)生重要影響。幼兒的健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提高健康認(rèn)識(shí)，改善健康態(tài)度，培養(yǎng)健康行為，保持和促進(jìn)健康的教育活動(dòng)。（顧榮芳，2004）它是幼兒整體教育體系中一個(gè)重要的組成部分。

《指南》首先強(qiáng)調(diào)了健康教育對(duì)于幼兒的重要性，認(rèn)為幼兒階段是兒童身心發(fā)展非常迅速且十分重要的時(shí)期，健康教育能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使其保持愉快的情緒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力，并為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，《指南》還從幼兒身心發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境的視角，指出成人應(yīng)如何有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。最后，《指南》進(jìn)一步指出，盡管幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要成人的悉心呵護(hù)，但是這種保護(hù)不應(yīng)過(guò)度，否則將會(huì)影響幼兒主動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)展。

對(duì)于3——6歲幼兒來(lái)說(shuō)，什么樣的身心發(fā)展?fàn)顩r是健康的？不同年齡階段應(yīng)該達(dá)到何種水平？成人在幼兒健康教育方面應(yīng)該注意什么，能夠提供哪些教育建議呢？《指南》針對(duì)這些大家非常關(guān)心的問(wèn)題，闡述了明確具體的目標(biāo)、指標(biāo)與教育建議，以此反映了國(guó)家對(duì)3——6歲幼兒教育發(fā)展的合理期望。《指南》對(duì)各年齡段幼兒健康教育與發(fā)展提出了具體要求，作為幼兒教育者，應(yīng)該根據(jù)《指南》的要求，為幼兒設(shè)定適宜的教育活動(dòng)目標(biāo)、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、評(píng)估和反思教育活動(dòng)的效果，同時(shí)應(yīng)注意幼兒的差異性，因材施教，并有針對(duì)性地改善健康教育活動(dòng)，從而提高教育的有效性。

《指南》對(duì)幼兒發(fā)展水平目標(biāo)的界定更加詳細(xì)規(guī)范，體現(xiàn)了幼兒發(fā)展水平層層遞進(jìn)的特點(diǎn)及不同年齡階段幼兒能力發(fā)展的差異，為幼兒教育工作者根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，提供更好的參考價(jià)值。《指南》中的教育建議，并不只限于幼兒某一方面的發(fā)展，一種活動(dòng)經(jīng)常具有多種功能，幼兒教育工作者可以以此作為參考，設(shè)計(jì)和拓展健康教育活動(dòng)，把健康教育的目標(biāo)融入到幼兒的日常生活和教育活動(dòng)之中。

本章的主要內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面：

1、研究背景介紹。簡(jiǎn)述幼兒的身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面相關(guān)研究成果和主流的理論，指出各項(xiàng)能力培養(yǎng)的發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢(shì)及教育的最新動(dòng)向。

2、發(fā)展目標(biāo)解讀。對(duì)《指南》中各年齡段幼兒的身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的能力發(fā)展與培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行分析，突出說(shuō)明不同年齡階段幼兒身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的差異，解釋依年齡階段來(lái)設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)的原因。

3、教育建議解析。對(duì)《指南》中列舉的教育建議進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，使讀者明確活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更有針對(duì)性，避免進(jìn)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

4、課程與區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)建議。根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和區(qū)角活動(dòng)的共同教育目標(biāo)，說(shuō)明各子領(lǐng)域的課程設(shè)置如何與區(qū)角活動(dòng)更好地聯(lián)系在一起。

5、能力評(píng)價(jià)問(wèn)題分析。說(shuō)明各年齡段的子領(lǐng)域能力發(fā)展的一般評(píng)價(jià)方法，幫助讀者有效理解相關(guān)問(wèn)題，能夠較科學(xué)全面地對(duì)3——6歲幼兒的身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第一章第二節(jié)

第二節(jié)

身心狀況

幼兒身心發(fā)展具有非常明顯的規(guī)律性，而我們需要做的就是，嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)，既要注意循序漸進(jìn)，不能依照成人思維，妄圖一撮而就，拔苗助長(zhǎng)，同時(shí)又要適時(shí)出手，決不能放任“自然”，以免耽誤幼兒身心健康成長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。

一、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景

新中國(guó)成立以后，為了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)的幼教工作，我國(guó)首次在初等教育司下設(shè)幼兒教育處。1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定了幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱——幼兒園，后頒布了《幼兒園暫行教學(xué)綱要》。《幼兒園暫行教學(xué)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)綱要》)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)幼兒基本衛(wèi)生習(xí)慣、語(yǔ)言和智力、愛(ài)國(guó)思想。此綱要并未提及健康，主要是培養(yǎng)幼兒基本的衛(wèi)生習(xí)慣，注意其營(yíng)養(yǎng)，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發(fā)育和健康。以幼兒基本衛(wèi)生習(xí)慣代替健康，對(duì)幼兒的心理及良好行為習(xí)慣方面并未涉及，顯然存在著一定的局限性。

1958年，我國(guó)進(jìn)入第二個(gè)五年計(jì)劃時(shí)期，中共第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)上通過(guò)了“鼓足干勁，力爭(zhēng)上游，多快好省地建設(shè)社會(huì)主義”的總路線，繼而又發(fā)動(dòng)了大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)和農(nóng)村人民公社化運(yùn)動(dòng)，使得高標(biāo)準(zhǔn)、瞎指揮、浮夸風(fēng)和“共產(chǎn)風(fēng)”為標(biāo)志的“左”傾錯(cuò)誤泛濫。在幼兒教育方面，主要表現(xiàn)在硬件設(shè)施上的大飛躍和以寄宿制為主的辦園方針，而幼兒的身心教育并未獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

20世紀(jì)60年代初，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，國(guó)家和人民遭受了重大損失，盲目發(fā)展起來(lái)的幼兒園也紛紛解散，這種大起大落的變化對(duì)幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。“文革”十年中，偏頗的文化政策對(duì)幼兒教育亦產(chǎn)生了很大的破壞作用。這個(gè)時(shí)期主要有兩次比較大的批判，一次是對(duì)《幼兒園工作指南(初稿)》的批判，一次是對(duì)現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴等人的批判。這兩次批判都混淆了政治和學(xué)術(shù)的界限，嚴(yán)重挫傷和打擊了知識(shí)分子尤其是教育界人士的積極性，影響了高等學(xué)校幼兒教育系的教學(xué)和教材建設(shè)，在健康教育領(lǐng)域，不注重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教育政治化、過(guò)早成人化。

改革開(kāi)放之后，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化都得到了撥亂反正。1981年，教育部頒發(fā)《幼兒園教育綱要》(試行草案)以下簡(jiǎn)稱《教育綱要》，它將1951年的《教學(xué)綱要》改為《教育綱要》，是從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注人的變化，體現(xiàn)了幼兒園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)辦園的思想，突出其主要工作是“教育”幼兒而不僅僅是“教學(xué)”過(guò)程。《教育綱要》還吸取了很多國(guó)內(nèi)外幼兒生理學(xué)、心理學(xué)理論的研究成果，特別是將幼兒大腦研究成果，作為文件第一部分，使幼兒身心教育的科學(xué)依據(jù)更加鮮明。《教育綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒身心教育應(yīng)通過(guò)游戲、體育和日常生活等教育手段完成，這對(duì)于教育者注意防止幼兒教育小學(xué)化和成人化，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)和家庭的支持，以大教育觀增強(qiáng)幼兒園教育有非常積極的效應(yīng)。

1996年，《幼兒園工作規(guī)程》以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》發(fā)布。《規(guī)程》規(guī)定了幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)，還具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)、幼兒園教育工作的原則等，這對(duì)于加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量都起著重要作用，并在第三章幼兒園的衛(wèi)生保健中要求幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，這體現(xiàn)了時(shí)代的新需要和新世紀(jì)對(duì)人才的需求。

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，提出的幼兒健康領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)更加兒童化，更加科學(xué)化，為我國(guó)幼兒健康教育發(fā)展指明了方向。

21世紀(jì)以來(lái)，幼兒健康教育領(lǐng)域發(fā)生了一個(gè)空前的變化，那就是滲透、融合理念對(duì)幼兒健康教育的影響。首先，幼兒健康教育的滲透、融合理念認(rèn)為，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育。幼兒園不僅要依靠健康教學(xué)活動(dòng)，而且要重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)和心理生活環(huán)境，譬如，園內(nèi)自來(lái)水龍頭旁的洗手圖示、就餐時(shí)播放的輕音樂(lè)，和諧的班級(jí)氛圍、平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系和互幫互助的家園關(guān)系等。其次，幼兒健康教育需要各領(lǐng)域教育的融合。幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的。幼兒健康的價(jià)值和幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最必要的。如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合也是最本質(zhì)的。譬如，在畫(huà)畫(huà)、看圖書(shū)時(shí)提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等。

從以上梳理可以看出，當(dāng)前幼兒健康教育的內(nèi)容有所拓展，不??僅注重幼兒的身體健康，同時(shí)也關(guān)注幼兒的心理及良好行為習(xí)慣的??養(yǎng)成。幼兒健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，幼兒園教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的幼??兒健康教育觀念，根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將幼兒健康教育放在第一位，科學(xué)地將其融入到幼兒園的一日活動(dòng)之中。

二、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

3～6歲幼兒身心狀況發(fā)展處于很活躍的階段，較嬰兒期與外界接觸的機(jī)會(huì)日益增多，但是生長(zhǎng)速度較嬰兒期緩慢了很多。而近年來(lái)，幼兒教育中揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法深深地傷害著可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂。其主要表現(xiàn)是不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，忽視幼兒身心承受能力，不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而是過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)。其實(shí)從幼兒的情緒、適應(yīng)能力來(lái)看，3～6歲幼兒的情緒逐漸穩(wěn)定，能夠較快地適應(yīng)新環(huán)境了。因此，《指南》從“具有健康的體態(tài)”、“情緒安定愉快”及“具有一定的適應(yīng)能力”三個(gè)方面詳細(xì)闡述了幼兒在各個(gè)具體年齡段所應(yīng)該具有的身心狀況與發(fā)展水平。

(一)具有健康的體態(tài)

健康的軀體是幼兒心理健康和形成健全人格的生理基礎(chǔ)。幼兒軀體的健康同先天的條件有關(guān)，然而后天的保護(hù)和鍛煉亦十分重要。

《指南》指出：健康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．身高和體重適宜。

3歲以后，孩子進(jìn)入醫(yī)學(xué)上所謂的幼兒期，發(fā)育趨于緩慢。在這個(gè)時(shí)期，孩子體格發(fā)育方面的特點(diǎn)主要是增長(zhǎng)比較穩(wěn)定。但是這種增長(zhǎng)并不是完全直線上升的，一般不同的孩子，都會(huì)出現(xiàn)不同的幾個(gè)快速生長(zhǎng)期。從外表上來(lái)看，孩子活動(dòng)量增大，體力消耗增加，孩子就顯得消瘦、細(xì)長(zhǎng)些。

《指南》確定了3～4歲幼兒的身高與體重的參考標(biāo)準(zhǔn)：

男孩的參考標(biāo)準(zhǔn)為：身高94.9～111.7厘米，體重12.7～21.2公斤；女孩的參考標(biāo)準(zhǔn)為：身高94.1～111.3厘米，體重12.3～21.5公斤。

應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)是人民物質(zhì)生活大發(fā)展之后幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量下，現(xiàn)代幼兒的身高與體重就有了一個(gè)參考值，教師們可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行成長(zhǎng)發(fā)育判斷，從而使孩子成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)變得更客觀、真實(shí)。

2．在提醒下能自然坐直、站直。

3歲之后，幼兒的行為意識(shí)日漸完善，脊椎、腿、胳膊日漸變得有力氣，平衡性也有了進(jìn)一步提高。但是，3～4歲的幼兒整個(gè)身體還比較柔軟，很多孩子走路仍然有些晃，平衡性不強(qiáng)，當(dāng)走到不平穩(wěn)的路面時(shí)，仍然有摔倒的危險(xiǎn)。同時(shí)，有些幼兒還沒(méi)有養(yǎng)成良好的站直、坐直的習(xí)慣，因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些孩子坐和站的姿勢(shì)經(jīng)常不正確的時(shí)候，就應(yīng)該適時(shí)地給予糾正，從而使孩子盡早形成正確的坐、站的好習(xí)慣。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．身高和體重適宜。

4～5歲的幼兒比起3～4歲的幼兒，身高增長(zhǎng)得比較明顯，而體重變化則不是很大。這是因?yàn)橛變旱陌l(fā)育進(jìn)入了相對(duì)緩慢的時(shí)期，而不像3歲以前那樣成長(zhǎng)得快。

《指南》確定的4～5歲幼兒身高與體重成長(zhǎng)的參考標(biāo)準(zhǔn)為：

男孩身高100.7～119.2厘米，體重14.1～24.2公斤；女孩身高99.9～118.9厘米，體重13.7～24.9公斤。

比較3～4歲的幼兒，4～5歲幼兒的身高增長(zhǎng)了

5～7厘米，而體重大約增加了2公斤。他們的脂肪會(huì)進(jìn)一步下降，肌肉組織將進(jìn)一步增強(qiáng)。

2．在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)。

4～5歲幼兒的骨骼進(jìn)一步發(fā)育，孩子的肌肉開(kāi)始變得更有力量。4～5歲幼兒比起3～4歲的幼兒的站、坐行為更加穩(wěn)重與持續(xù)。同時(shí)，幼兒的節(jié)奏感變得日漸增強(qiáng)，平衡性亦日漸改善，很多幼兒能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)。然而，4～5歲幼兒的骨骼仍然是彈性大、硬度小，容易變形，有很多孩子，尤其是男孩仍不能長(zhǎng)時(shí)間保持正確的姿勢(shì)。所以，在4～5歲幼兒的指標(biāo)中，《指南》依然把目標(biāo)定為在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)，可以說(shuō)是兼顧了絕大多數(shù)孩子。成人需要不斷地提醒、糾正孩子的錯(cuò)誤姿勢(shì)，以防止幼兒骨骼變形。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1、身高和體重適宜。

5～6歲幼兒依然處于平穩(wěn)增長(zhǎng)期，身高增長(zhǎng)約5～7厘米，而體重增加大約2公斤。

《指南》給出的參考標(biāo)準(zhǔn)為：

男孩身高106.1～125.8厘米，體重15.9～27.1公斤；女孩身高104.9～125.4厘米，體重15.3～27.8公斤。

從數(shù)據(jù)來(lái)看，小女孩身高體重的合理范圍更寬一些。教師可以更多地從肉眼來(lái)判斷孩子的身高體重比，對(duì)體型偏瘦或偏胖的孩子應(yīng)給予關(guān)注，還可以對(duì)身高體重比值比較大的孩子進(jìn)行食物營(yíng)養(yǎng)的調(diào)整。

2、經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)。

到了5歲，幼兒的身體日漸強(qiáng)壯，肌肉日漸發(fā)展，骨骼也日漸完善。這個(gè)時(shí)候，孩子的日常行為習(xí)慣漸漸形成，基本上所有的孩子能夠經(jīng)常自覺(jué)的站直、坐直，行走姿勢(shì)亦形成。即使在不是很平整的路面上，孩子也能很好的保持平衡，一般來(lái)說(shuō)不會(huì)跌倒。孩子的身體行為基本上可以稱之為一個(gè)“小大人”了。

三、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議

為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要：

創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)

定的情緒情感。

(一)為幼兒提供營(yíng)養(yǎng)豐富、健康的飲食

加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)是幼兒身體成長(zhǎng)的必備條件。幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育離不開(kāi)營(yíng)養(yǎng)，而且生長(zhǎng)發(fā)育速度越快，所需營(yíng)養(yǎng)也越多。

首先，我們應(yīng)為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)如魚(yú)、雞、兔、瘦肉、豆制品能為孩子提供身體發(fā)育所必需的營(yíng)養(yǎng)，新鮮蔬菜、水果含豐富的維生素，對(duì)調(diào)整身體各器官的功能有重要作用。而且食物的多樣化對(duì)于促進(jìn)食欲、增強(qiáng)孩子的消化吸收能力也很有幫助。烹調(diào)方式要科學(xué)，盡量少煎炸、燒烤、腌制。鼓勵(lì)幼兒多喝白開(kāi)水，少喝飲料。

其次，要為幼兒提供相當(dāng)數(shù)量的粗糧、雜糧。可常食用的粗雜糧有玉米、小米、糯米、綠豆、黃豆等。粗糧、雜糧能給人體補(bǔ)充礦物質(zhì)，保證微量元素的供應(yīng)，其中還包括纖維素和各種維生素，如鐵、鋅、錳、銅、鈣、磷等，其以及具有特殊結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物，如芳香物質(zhì)、氨基酸等。

再次，要適時(shí)為幼兒提供合理的維生素C。維生素C在人體內(nèi)的作用是提高腦神經(jīng)的靈敏程度，使腦對(duì)刺激的反應(yīng)靈活，還能提高免疫力和抗病能力。補(bǔ)充維生素c最好是多讓孩子吃些含維生素c的蔬菜和水果，如柑橘、蘋(píng)果、西紅柿、大棗等。

最后，由于幼兒需要的鈣量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人，所以我們還要適時(shí)為孩子補(bǔ)鈣。含鈣豐富的食物有芝麻、黃花菜、牛奶、蘿卜、胡蘿卜、海帶、芥菜、田螺、蝦皮等。但是要提醒家長(zhǎng)的是不能讓孩子多吃糖、碳酸飲料、巧克力、糕點(diǎn)等，因?yàn)檫@些食物里面含有較多的磷酸鹽，會(huì)阻礙鈣在體內(nèi)的代謝。冬天時(shí)，由于幼兒戶外活動(dòng)減少，日照較少，還需要給幼兒補(bǔ)充一定數(shù)量的維生素D，從而促進(jìn)鈣的吸收。

同時(shí)，我們還要注意孩子的飲食搭配和飲食習(xí)慣，防止孩子肥胖。肥胖是指體內(nèi)熱量攝入大于消耗，脂肪在體內(nèi)積聚過(guò)多，導(dǎo)致體重超常的病癥。隨著人們生活水平的不斷提高，肥胖兒童越來(lái)越多。兒童肥胖癥已日益成為影響人類健康的一種全球性流行病。對(duì)于年齡很小，或剛剛發(fā)生輕中度肥胖的幼兒可按不太嚴(yán)格的飲食調(diào)整方案進(jìn)行治療。這個(gè)方案的內(nèi)容包括：(1)要求幼兒多食含纖維素的或非精細(xì)加工的食物。少食或不食高熱量、高脂肪、體積小的食物，如油炸食物、軟飲料、西式快餐、甜食、奶油制品等；(2)食物切小塊，進(jìn)食速度減慢，小口進(jìn)食；(3)吃飯時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，吃飯時(shí)可用適當(dāng)方式分散其對(duì)食物的注意力。

(二)保證幼兒睡眠

幼兒的身高雖然受先天遺傳因素的影響，但后天因素也不容忽視，如適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)，再加上休息得當(dāng)。

3～6歲的幼兒每天睡1

1～1

2小時(shí)，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2個(gè)小時(shí)左右。午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)減少。保證睡眠是幼兒身體健康成長(zhǎng)的必要因素。大量的調(diào)查研究已經(jīng)證實(shí)：身體發(fā)育不良或個(gè)子矮小的兒童所分泌的生長(zhǎng)素量少于正常兒童，而相當(dāng)一部分是由于夜間睡眠不足所致。鑒于此，一定要保證幼兒的睡眠。

對(duì)身高起決定作用的，主要是體內(nèi)“生長(zhǎng)素”的分泌量。生長(zhǎng)素是腦垂體細(xì)胞所分泌的一種激素，在幼兒時(shí)期，如果生長(zhǎng)素因病理性分泌過(guò)少，即造成“侏儒癥”。生長(zhǎng)素的分泌特點(diǎn)是：從幼兒時(shí)期到青春前期，在睡眠時(shí)分泌旺盛，晚上9時(shí)至次日上午9時(shí)所分泌的生長(zhǎng)素?cái)?shù)量是白天12個(gè)小時(shí)的3倍，特別是在晚上9時(shí)入睡后的70分鐘，可出現(xiàn)一個(gè)分泌高峰。如果由于外界因素的制約，生長(zhǎng)素在生理范圍內(nèi)產(chǎn)生較少，那么個(gè)子就可能長(zhǎng)得矮些。人體生長(zhǎng)素分泌量的多少受多種因素的影響，其中人為能控制的影響因素就是睡眠。處于生長(zhǎng)發(fā)育旺盛期的幼兒，每天應(yīng)該保證10小時(shí)以上的睡眠時(shí)間，這對(duì)孩子長(zhǎng)高和正常發(fā)育是很有益處的。

(三)注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢(shì)

與成人的骨骼相比，幼兒的骨骼彈性大而硬度小，不易骨折但卻容易發(fā)生變形，因此我們要注意幼兒的體態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常性地保持不正確姿勢(shì)時(shí)，就要適時(shí)提醒他們要保持正確的站、坐、走姿勢(shì)，如有骨骼發(fā)育異常的情況，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)矯治。同時(shí)，我們要注意桌、椅和床要適合幼兒的身高以及發(fā)育規(guī)律。椅子的高度以幼兒寫(xiě)畫(huà)時(shí)雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫(xiě)畫(huà)時(shí)身體能坐直不駝背、不聳肩為宜；床不宜鋪過(guò)多東西，以致過(guò)軟，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是不適宜的。

(四)經(jīng)常參加體育鍛煉

世界衛(wèi)生組織對(duì)兒童發(fā)育統(tǒng)計(jì)資料表明：春季是幼兒身體發(fā)育生長(zhǎng)最快的時(shí)期。這是因?yàn)槔^寒冬的休眠和春的復(fù)蘇之后，自然萬(wàn)物都在春暖花開(kāi)、艷陽(yáng)高照中進(jìn)入了生長(zhǎng)發(fā)育的高峰。人類，尤其是對(duì)幼兒也有同樣的效應(yīng)，因?yàn)楣趋赖纳L(zhǎng)與光照時(shí)間有密切的關(guān)系。光中的紅外線具有滲透物體和加熱的作用，溫?zé)峥梢陨钸_(dá)身體內(nèi)部，使深度組織的血管擴(kuò)張，尤其是能促進(jìn)骨膜血管的擴(kuò)張和加快血液循環(huán)，骨細(xì)胞得到更多營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)，骨骼生長(zhǎng)發(fā)育就會(huì)更快更好。戶外體育鍛煉也是有助孩子長(zhǎng)高的重要因素之一。通過(guò)跑、跳、蹦等動(dòng)作對(duì)骨骼進(jìn)行

機(jī)械刺激，可加強(qiáng)骨骼的增殖能力，從而使骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育加快，但要注意不可過(guò)于疲勞。

四、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系

3～6歲的幼兒，脂肪會(huì)進(jìn)一步下降，肌肉組織將進(jìn)一步強(qiáng)化，這會(huì)使孩子具有更加強(qiáng)健和成熟的外觀，幼兒的上下肢更加苗條，上身狹窄成錐形。他們每天精力都非常充沛，活動(dòng)量很大，這個(gè)年齡段的幼兒需要通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)以及各種操作活動(dòng)來(lái)探索周圍世界，建立對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和概念。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。

(一)促進(jìn)幼兒身心狀況發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)

幼兒園在集體教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)??律，設(shè)置并開(kāi)發(fā)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程內(nèi)容。下面介紹兩種??集體教學(xué)活動(dòng)。

1．課間操

課間操是全面鍛煉幼兒身體的各個(gè)部位，培養(yǎng)正確身體姿態(tài)的一種易行的集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課間操可以鍛煉幼兒的小肌群、關(guān)

節(jié)和韌帶，以及發(fā)展協(xié)調(diào)、柔韌等素質(zhì)。幼兒正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知

識(shí)。大腦發(fā)育還不完全的階段，學(xué)習(xí)效率有一定的界限，超過(guò)了界

限就會(huì)產(chǎn)生頭暈，注意力不集中等現(xiàn)象。如果按課間操的要領(lǐng)認(rèn)真

地做，用力地做，使肢體的活動(dòng)量加大，加強(qiáng)支配運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)細(xì)

胞的興奮程度，還會(huì)使大腦思維中樞神經(jīng)細(xì)胞休息得更好，這樣，再學(xué)習(xí)時(shí)，效率會(huì)更高一些。

此外，課間操還能加快心臟的搏動(dòng)，加深呼吸，促進(jìn)血液循

環(huán)。加快體內(nèi)新陳代謝過(guò)程，從而使在前兩節(jié)課中積累的疲勞更快

消除。課間操一般在上午或下午上完一、二節(jié)課后進(jìn)行，時(shí)間約為

20分鐘左右。通過(guò)上課間操，有助于消除幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲

勞，調(diào)節(jié)大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程，舒暢筋絡(luò)，活躍身心，緩解眼睛的疲勞，并可防治身體因在室內(nèi)久坐而可能產(chǎn)生的畸形姿態(tài)。

冬夏季節(jié)進(jìn)行課間操，可以有效地提高幼兒適應(yīng)變化了的環(huán)境的能力，幫助他們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，從而達(dá)到少病、無(wú)病的健康狀態(tài)。

2.多種多樣的集體游戲活動(dòng)

游戲中歡樂(lè)、愉快、活潑的氣氛，是幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造精神和思考能力養(yǎng)成的重要環(huán)境條件。幼兒的歡樂(lè)情緒是其生長(zhǎng)發(fā)育和健全心理形成的重要環(huán)境因素。缺乏雙親愛(ài)撫、經(jīng)常挨打受罵的孩子，因缺少歡樂(lè)的環(huán)境氣氛，其智力與健康水平都不佳。游戲可以給幼兒創(chuàng)造歡樂(lè)的氛圍，并能夠在幼兒腦海之中留下深刻的記憶痕，所以游戲是開(kāi)發(fā)幼兒智力的重要手段。

教師可以開(kāi)發(fā)出多種集體游戲活動(dòng)，如捉迷藏、老鷹抓小雞、追球、玩畫(huà)筆等游戲，可以緩解幼兒焦躁的心情，使其保持長(zhǎng)久的愉快感覺(jué)。這些游戲有助于培養(yǎng)幼兒積極向上的性格和努力達(dá)到目的的意志力，這是孩子成材極重要的心理品質(zhì)。

(二)促進(jìn)幼兒身心狀況發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)

幼兒身體發(fā)育不完善，心理發(fā)育也未成熟，很多時(shí)候，成人會(huì)錯(cuò)誤地理解幼兒的行為，致使一些有心理問(wèn)題的幼兒和需要發(fā)泄或通過(guò)另外一種方式來(lái)表達(dá)自己情緒的幼兒的出現(xiàn)。集體教學(xué)不一定能完成疏導(dǎo)幼兒心理問(wèn)題的任務(wù)，區(qū)角活動(dòng)恰恰能彌補(bǔ)集體教學(xué)活動(dòng)的這一缺點(diǎn)。下面我們以沙盤(pán)游戲區(qū)角的設(shè)置為例來(lái)說(shuō)明一下教師如何設(shè)立適合幼兒身心狀況發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。

1、沙盤(pán)游戲簡(jiǎn)介

在幼兒園，沙盤(pán)游戲被廣泛應(yīng)用于幼兒的心理教育與心理治??療。沙盤(pán)游戲通過(guò)喚起童心，幫助人們找到了回歸心靈的途徑，進(jìn)而化解身心失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問(wèn)題。尤其適合幼兒心理教育和幼兒心理輔導(dǎo)的需要。

(1)沙盤(pán)：尺寸57×72×7(厘米)，外側(cè)涂深顏色或木本色，內(nèi)側(cè)涂藍(lán)色，以便將箱子擺放在像腰部一樣高時(shí)沙內(nèi)部大體可以置于視野之中。

(2)玩具：人、動(dòng)物、樹(shù)木、花草、各種車船、飛行物、建筑物、橋、欄桿、石頭、怪獸等。

2．沙盤(pán)游戲的操作過(guò)程

(1)指導(dǎo)語(yǔ)。比如：“請(qǐng)用沙子和玩具，在箱子里做個(gè)什么，做什么都可以。”

(2)記錄和提問(wèn)。對(duì)做沙盤(pán)游戲的幼兒的解釋及放玩具的順序和最后作品都要拍照記錄(需得到幼兒的同意)。

(3)分析。主要包括整合性、空間配置、主題。整合性指：對(duì)作品的整體感受及何種印象。空間配置：分析幼兒作品時(shí)的沙箱空間的左右配置、玩具的擺設(shè)狀況。主題：對(duì)作品表現(xiàn)的主題的分析。

3．注意事項(xiàng)

沙盤(pán)不僅是幼兒心理問(wèn)題的一種檢測(cè)工具，同時(shí)更是一種治療的手段。沙盤(pán)的解釋是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作，不同的人對(duì)沙盤(pán)操作可能會(huì)有不同的解釋，所以對(duì)幼兒評(píng)論不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)注重幼兒的發(fā)展性。(李?yuàn)櫇桑?008)

五、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

正如前文所述，人們對(duì)幼兒身心狀況的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，并開(kāi)始關(guān)注到孩子的心理健康方面。這種逐漸深刻的認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展無(wú)疑有著重要意義。而把幼兒心理健康發(fā)展納入到幼兒健康發(fā)展的內(nèi)容中來(lái)，促使幼兒教育發(fā)生了翻天覆地的變化。

幼兒健康內(nèi)容的發(fā)展帶來(lái)了評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)技術(shù)的改變。因此，當(dāng)代更加提倡幼兒教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法和工具來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。這些方法和工具除了傳統(tǒng)的量尺、稱等定量評(píng)價(jià)方法，還應(yīng)加上檔案袋、談話、游戲、觀察等定性的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)然教師不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)該以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分。教師可以通過(guò)幼兒園一日活動(dòng)觀察幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，傾聽(tīng)幼兒的心理訴求，關(guān)注幼兒在課堂及活動(dòng)中的參與程度，或者通過(guò)敏銳捕捉幼兒的感覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。

以當(dāng)今所提倡的身心健康發(fā)展評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，很多研究者講行了幼兒身心健康發(fā)展評(píng)價(jià)方面的研究，主要聚焦于開(kāi)發(fā)幼兒身心健康評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具等。幼兒身心健康發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)最常用的方法是絕對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并作出價(jià)值判斷。(李?yuàn)櫇桑?008~)即教師通過(guò)觀察幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)比《指南》所列的數(shù)據(jù)，從而了解幼兒身心發(fā)展的真實(shí)水平，并進(jìn)而及時(shí)糾正幼兒的不良行為以及較差的身體狀況。

◆通過(guò)測(cè)量幼兒身高與體重以及身高與體重比，來(lái)觀察幼兒的營(yíng)養(yǎng)程度，并進(jìn)而調(diào)節(jié)幼兒的飲食。

◆設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓幼兒參與到其中，從而幫助幼兒在任何環(huán)境下保持坐、站的正確姿勢(shì)。

◆通過(guò)觀察幼兒面色、活躍程度以及指甲顏色，了解幼兒是否得病。

◆通過(guò)觀察幼兒在戶外的表現(xiàn)，了解幼兒的體質(zhì)以及幼兒的性格。

◆通過(guò)觀察幼兒更換新環(huán)境的表現(xiàn)，了解幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第一章第三節(jié)

第三節(jié)??動(dòng)作發(fā)展

一、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景

動(dòng)作發(fā)展不僅是生理學(xué)研究的范疇，也是兒童心理學(xué)研究的重要課題。因?yàn)閯?dòng)作發(fā)展是個(gè)體身心健康發(fā)展的重要領(lǐng)域。一方面，幼兒的粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作以及動(dòng)作的平衡性與協(xié)調(diào)性直接影響到幼兒身體形態(tài)的發(fā)展。另一方面，幼兒動(dòng)作的發(fā)展也能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，動(dòng)作發(fā)展落后的幼兒耐挫能力較差，自信心和同伴關(guān)系也會(huì)受到影響。

動(dòng)作的發(fā)展是幼兒活動(dòng)發(fā)展的直接前提。它是神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉協(xié)調(diào)控制的結(jié)果。幼兒期的動(dòng)作發(fā)展主要表現(xiàn)在兩大方面：一是手部的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，二是全身性的身體運(yùn)動(dòng)(粗大性運(yùn)動(dòng))的發(fā)展。幼兒粗大性動(dòng)作發(fā)展得較快，而手指和手腕等小肌肉的精細(xì)化動(dòng)作發(fā)展得較慢，幼兒需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)W會(huì)恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱碾p手，有些幼兒直到進(jìn)入小學(xué)以后才能夠較好地控制和協(xié)調(diào)手的動(dòng)作。而粗大性動(dòng)作的發(fā)展和精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展又都遵循著循序漸進(jìn)的規(guī)律，比如，幼兒先學(xué)會(huì)走路然后才會(huì)跑跳，再如幼兒手的動(dòng)作發(fā)展由無(wú)目的地亂“抓”，發(fā)展到有目的地“抓”，進(jìn)一步又發(fā)展到由拇指、食指合作的“拿”。因此幼兒動(dòng)作的發(fā)展有一定的進(jìn)程和順序，前一個(gè)動(dòng)作的發(fā)展經(jīng)常是為下一個(gè)動(dòng)作的發(fā)展做準(zhǔn)備的。

“前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)技能的形成是以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律為基礎(chǔ)的，根據(jù)這一高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)原理，各種運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)技能都屬于‘隨意動(dòng)作’，而條件反射生理機(jī)制又是形成隨意動(dòng)作的基礎(chǔ)，隨意動(dòng)作只有在動(dòng)作技能達(dá)到自動(dòng)化程度時(shí)才能產(chǎn)生。然而，動(dòng)作技能的形成絕非是一次或者幾次就能達(dá)到熟練程度的，是要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)不斷的練習(xí)逐漸日益完善。”(朱偉等，2009)由此可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)展是有階段性的，各個(gè)階段又有著不同的生理、心理特征。幼兒園教師應(yīng)采取符合幼兒客觀實(shí)際的教法與措施，才能使教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為出生到5歲是幼兒動(dòng)作發(fā)展的敏感期。幼兒在2到3歲時(shí)基本上學(xué)會(huì)了走路，平衡能力和協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)。在出生到5歲，幼兒經(jīng)歷了從翻身到爬，從爬到走，從走到跑，以及一系列的身體運(yùn)動(dòng)。他們逐漸會(huì)用動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情感。如果幼兒不能發(fā)展和提高某些運(yùn)動(dòng)技能，也未獲得某些活動(dòng)所需要的運(yùn)動(dòng)技巧，他們就可能因?yàn)椴荒茼樌貐⒓拥竭@些活動(dòng)中而感到失望，遭到失敗。當(dāng)然幼兒敏感期并不意味著在以后生活中再也不能習(xí)得。但是，在這些技巧的敏感期過(guò)后再去學(xué)這些動(dòng)作技巧，就很難學(xué)會(huì)。

而且，在對(duì)動(dòng)作發(fā)展的敏感期的認(rèn)識(shí)上也出現(xiàn)了許多誤區(qū)。一方面，有的家長(zhǎng)為了更早地促使幼兒動(dòng)作發(fā)展，讓幼兒2、3歲學(xué)鋼琴，4、5歲學(xué)跳芭蕾、拉丁這些舞蹈。其實(shí)，這一階段幼兒身體各部分骨骼和肌肉還未發(fā)育完全，這種拔苗助長(zhǎng)式的教育，只會(huì)給幼兒身體造成傷害。另一方面，一些成人將幼兒的動(dòng)作發(fā)展簡(jiǎn)單地等同于幼兒園日常的體育教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展幼兒的動(dòng)作、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為主要任務(wù)的幼兒園健康教育成為體育教學(xué)和常識(shí)教學(xué)的代名詞。而實(shí)際上幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)只是幼兒健康教育的一個(gè)方面。基于滲透理念下的幼兒園健康教育所倡導(dǎo)的是在幼兒園的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中滲透健康教育活動(dòng)，提高幼兒健康認(rèn)知，改善幼兒健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒健康行為。

幼兒期是大量學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期幼兒身體柔軟，容易學(xué)習(xí)，再加上他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復(fù)相同的動(dòng)作，因此只要成人能積極為幼兒創(chuàng)造條件，他們就可以獲得許多運(yùn)動(dòng)技能。作為教師應(yīng)該把握幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)注幼兒健康教育，促進(jìn)其身體各部分動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)是幼兒發(fā)展的重要組成部分，《指南》從“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”

‘‘具有一定的力量和耐力”

“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”三個(gè)方面詳細(xì)闡述了各個(gè)具體年齡段幼兒所應(yīng)該具有的動(dòng)作發(fā)展水平，下面我們分別詳細(xì)闡述。

(一)具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏

從蹣跚學(xué)步，到自主行走、跑、跳，幼兒身體動(dòng)作發(fā)展非常快，往往不經(jīng)意間，他們已經(jīng)和成人一樣動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，平衡能力也越來(lái)越強(qiáng)。3～4歲幼兒對(duì)動(dòng)作已經(jīng)有了初步印象，但是由于大腦皮層的興奮過(guò)程廣泛擴(kuò)散，內(nèi)抑制、控制能力不夠，容易在動(dòng)作上表現(xiàn)出肌肉過(guò)分緊張而不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確、有多余動(dòng)作等。在一些難的動(dòng)作上表現(xiàn)出有力不從心之感。那么在“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”這方面，各個(gè)年齡段的幼兒都應(yīng)該發(fā)展到何種水平呢?

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。

相對(duì)于1～2歲寶寶步履蹣跚，在平坦的路面都較難走直來(lái)說(shuō)，3～4歲幼兒開(kāi)始能夠在地面上沿著直線行走，這是幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)的表現(xiàn)，有些喜歡登梯上高的幼兒甚至能在路邊的花壇的小窄邊上行走。教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和性格特征有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地施教。

2．能雙腳靈活交替上下樓梯。

3～4歲幼兒小腦的發(fā)育基本完成，所以基本上能夠維持身體的平衡和保持動(dòng)作的準(zhǔn)確性。由于骨骼肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制能力的增強(qiáng)，加上日常生活中大量的練習(xí)所獲得的技能和經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)能掌握基本的各種大動(dòng)作和部分精細(xì)動(dòng)作，在上下樓梯或臺(tái)階之時(shí)，可以雙腳交替邁動(dòng)，而不再像l～2歲那樣只能慢慢踱步行走。

3．能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。

3～4歲是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒身體柔軟，容易學(xué)習(xí)許多動(dòng)作，加之他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復(fù)同一動(dòng)作，不怕失敗，還不怕別人嘲笑，因而只要能積極地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，幼兒可以獲得許多動(dòng)作技能。3～4歲幼兒可做向上縱跳、立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，并能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。他們還能端裝水較滿的水杯，手腳協(xié)調(diào)，這也表現(xiàn)出了3～4歲幼兒已經(jīng)具有了一定的平衡能力。

4．分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞。

我們發(fā)現(xiàn)，1～2歲寶寶在走路過(guò)程中總是不管不顧向前走，絲毫不管前方是否有人或車，不懂得避讓。而到了3～4歲，幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性以及反應(yīng)能力大為增強(qiáng)，應(yīng)激能力的一個(gè)重要表現(xiàn)就是??“分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞”，而不再像l～2歲時(shí)只能是成人躲避他們了。

5．能雙手向上拋球。

1～2歲時(shí)，寶寶一般只能把手中的球“灑”出去，沒(méi)有方向感，更不能向上拋，3～4歲的幼兒上肢的力量隨著肌肉和骨骼的發(fā)展而有所增強(qiáng)，不僅有了一定力氣，把球拋出去，而且還能用雙手向上拋球了。雖然高度可能不會(huì)很高，但這已經(jīng)是實(shí)現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。

4～5歲幼兒神經(jīng)中樞進(jìn)一步發(fā)育，動(dòng)作的穩(wěn)定性和靈活性逐漸增強(qiáng)，各種感官的協(xié)調(diào)性進(jìn)一步發(fā)展，較3～4歲幼兒平衡能力更強(qiáng)，他們能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地行走，并能保持較長(zhǎng)的一段距離，他們的步伐是那么協(xié)調(diào)，以至于教師可以放心地讓他們行走，而不再像以前那樣比幼兒本身還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢了。

2．能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。

幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)的一個(gè)重要表現(xiàn)是他們能夠以匍匐、膝蓋懸空等多種方式前行。1～2歲的寶寶只能是用雙手與膝蓋交替向前爬行，而到了4～5歲，幼兒的小胳膊越來(lái)越有勁，脊柱的支撐作用進(jìn)一步提高，幼兒可以用雙手與雙腳支撐住整個(gè)身體，乃至向前鉆爬了。

3．能助跑跨跳過(guò)一定距離，或助跑跨跳過(guò)一定高度的物體。

由于筋骨肌肉的發(fā)育，孩子的跳躍能力進(jìn)一步增強(qiáng)，他們能夠?qū)崿F(xiàn)單腿跳、雙腿連續(xù)跳躍等動(dòng)作。大多數(shù)孩子還能夠通過(guò)助跑跳過(guò)小沙地、小水洼，也能跳過(guò)小臺(tái)階或其他矮小的物體了。

4．能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。

4～5歲的幼兒能夠開(kāi)始參與一些比較劇烈的游戲了，如參加捉迷藏、跳皮筋、追逐或躲閃跑等游戲，他們的平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)，反應(yīng)速度也越來(lái)越快，能夠較為自由地進(jìn)行跑、跳、躲閃、避讓等動(dòng)作。

5．能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉?/p>

由于大腦的發(fā)展，4～5歲幼兒的手、腦及各個(gè)感官的協(xié)調(diào)性與身體的平衡性進(jìn)一步增強(qiáng)，反應(yīng)速度也越來(lái)越快，其中一個(gè)重要表現(xiàn)是：他們不僅能夠向上拋球，而且，他們還能夠根據(jù)球下落的方向跑過(guò)去接到自己向上拋的球，而且能夠重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，雖然并不能接到所有向上拋的球。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。

5～6歲幼兒處于很活躍的階段，已經(jīng)能夠離開(kāi)成人自由地活動(dòng)了，他們動(dòng)作的目的性和自控能力逐漸提高。5～6歲幼兒的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強(qiáng)，已經(jīng)能較好地控制身體，運(yùn)動(dòng)也能夠較以前更為劇烈，并且已不太容易摔跤。他們能夠在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。最初訓(xùn)練幼兒在斜坡、蕩橋或是有障礙物的物體上行走的時(shí)候，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的身體反應(yīng)，看他們是否有身體重心不穩(wěn)的現(xiàn)象，對(duì)這樣的幼兒要有所記錄，并通過(guò)游戲或活動(dòng)等鍛煉來(lái)達(dá)到提高其身體平衡和協(xié)調(diào)能力的目的。

2．能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。

5～6歲的幼兒小肌肉群發(fā)展很快，韌性更為增強(qiáng)，他們除了能夠在不平穩(wěn)的路面上表現(xiàn)出非常協(xié)調(diào)、平衡的動(dòng)作外，還能夠手腳并用，攀爬不甚平穩(wěn)的物體，如爬攀登架、網(wǎng)等。在攀爬過(guò)程中，幼兒的動(dòng)作是協(xié)調(diào)、靈活的，絲毫沒(méi)有不協(xié)調(diào)、扭扭歪歪的狀態(tài)。

3．能連續(xù)跳繩。

5～6歲幼兒的跳躍性亦進(jìn)一步增強(qiáng)，他們習(xí)慣于連續(xù)跳動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師們可以用一根短繩，教幼兒?jiǎn)文_或雙腳跳，順跳或反跳，還有花色跳等。也可用一根長(zhǎng)繩，由其他兩個(gè)人幫助甩動(dòng)，讓幼兒在繩中間跳，亦可用單腳、雙腳或花色腳等。教師在教授跳繩的過(guò)程中應(yīng)注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以利用群體活動(dòng)中榜樣的力量，增強(qiáng)同伴對(duì)幼兒的影響力。另外，要教會(huì)孩子跳繩的運(yùn)動(dòng)技巧，可以將連續(xù)的動(dòng)作分解，比如將跳繩的動(dòng)作分解為兩步：讓孩子先練第一步，即單個(gè)跳；再練第二步，即將兩次動(dòng)作連起來(lái)。當(dāng)他們練好第一步以后就慢慢地能夠?qū)纱蝿?dòng)作連起來(lái)了。

4．能躲避他人滾過(guò)來(lái)的球或扔過(guò)來(lái)的沙包。

5～6歲幼兒的反應(yīng)時(shí)間更短，中樞指揮能力更強(qiáng)。當(dāng)有人向他們滾過(guò)來(lái)球或扔過(guò)來(lái)沙包時(shí)，他們能夠非常靈巧地跳過(guò)球或躲避沙包，應(yīng)激反應(yīng)跟成人已無(wú)大距離。教師在這項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程中尤其要注意幼兒的安全，最好選用較輕的塑料球等材料，并向幼兒講明滾球和扔沙包時(shí)不能沖著人的臉等一系列安全規(guī)則，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

5．能連續(xù)拍球。

5～6歲幼兒的節(jié)奏感以及對(duì)節(jié)奏感的控制能力大為增強(qiáng)，能夠控制球的速度與距離，能夠連續(xù)拍球，并控制其節(jié)奏。教師應(yīng)逐步訓(xùn)練幼兒的拍球活動(dòng)，最初幼兒可能只能拍一下，不能連起來(lái)，此時(shí)教師應(yīng)注重過(guò)程，幼兒的每一次進(jìn)步都應(yīng)加以鼓勵(lì)。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，幼兒大腦的反應(yīng)能力及對(duì)各個(gè)感官的控制能力及協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，他們就可以很容易地連續(xù)拍球了。

(二)具有一定的力量和耐力

在少年兒童時(shí)期，由于心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，較宜采用有氧耐力訓(xùn)練，刺激相關(guān)系統(tǒng)更好地發(fā)育，但負(fù)荷不宜過(guò)大。那么不同年齡階段的幼兒在力量和耐力方面的發(fā)展指標(biāo)是怎樣的呢?

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。

3～4歲幼兒骨骼彈性大，易彎曲變形；肌肉柔軟，肌纖維較細(xì)，能量?jī)?chǔ)備差，肌肉力量和耐力較差，但是隨著幼兒骨組織不斷骨化，上下肢的肌肉群發(fā)育較快，相對(duì)于3歲之前已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，所以具有了一定的力量和耐力，雙手的抓握能力增強(qiáng)，能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。

2．能單手將沙包向前投擲2米左右。

3～4歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，尤其是肱二頭肌，發(fā)展更是迅速，腕力亦進(jìn)一步增強(qiáng)，其力量亦隨之水漲船高，他們能單手抄起沙包，并能將沙包向前投擲2米左右。

3．能單腳連續(xù)向前跳2米左右。

3～4歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)展很快，這都進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的腿部力量，使他們能單腳連續(xù)向前跳2米左右。這個(gè)時(shí)候，教師需要注意的是，盡量鍛煉幼兒兩條腿，而不是只鍛煉一條。比如，一些幼兒習(xí)慣用右腳或左腳單腳跳，在活動(dòng)中為了顯示自己，他們總是用自己習(xí)慣的一只腳單腳跳，教師此時(shí)應(yīng)提醒其鍛煉另一腳單腳跳的能力。

4．能快跑15米左右。

由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，3～4歲幼兒的耐力與爆發(fā)力變得很強(qiáng)，他們能夠短時(shí)問(wèn)爆發(fā)出力量，在較為平穩(wěn)的地面上能連續(xù)快跑1

5米左右。教師可以設(shè)計(jì)“小狗快快跑”之類的游戲，跑道1

5米，跑道終點(diǎn)放置塑膠肉骨頭，看誰(shuí)最先拿到肉骨頭就贏了。

5．能行走1公里左右(途中可適當(dāng)停歇)。

3～4歲幼兒耐力強(qiáng)的另一個(gè)重要表現(xiàn)是，在成人的陪伴下，他們能自由行走l公里左右。當(dāng)然，由于孩子的骨骼與肌肉還不是特別發(fā)達(dá)，在行走的途中，可以適當(dāng)?shù)赝Ｐ试S他們喝點(diǎn)水以及吃點(diǎn)東西，以補(bǔ)充能量。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。

4～5歲幼兒較之3～4歲幼兒的大肌肉發(fā)育較為迅速，動(dòng)作發(fā)展明顯，肌肉力量和耐力、心肌收縮能力、肺活量都有了一定提高，雙手抓杠時(shí)間能夠延長(zhǎng)50％左右，達(dá)到15秒。

2．能單手將沙包向前投擲4米左右。

4～5歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，肱三頭肌發(fā)展更是迅速，腕力亦進(jìn)一步增強(qiáng)，他們能將沙包向前投擲4米遠(yuǎn)了。

3．能單腳連續(xù)向前跳5米左右。

比起3～4歲幼兒，4～5歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)發(fā)展很快，他們的腿部力量進(jìn)一步增強(qiáng)，3～4歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳5米左右。

4．能快跑20米左右。

由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，4～5歲幼兒耐力與爆發(fā)力變得更強(qiáng)，他們能在較為平穩(wěn)的地面上連續(xù)快跑20米左右。教師可以通過(guò)游戲來(lái)提高幼兒的跑步能力，如設(shè)計(jì)“大灰狼捉小兔”的游戲，游戲的程序?yàn)椤按蠡依情_(kāi)始追捕，兔子為了自救，可以向任何一個(gè)窩里跑。這時(shí)窩里原有的兔要馬上向外逃跑，大灰狼繼續(xù)追，如果被大灰狼捕到的兔，兩人就另?yè)Q角色。”

5．能連續(xù)行走1．5公里左右(途中可適當(dāng)停歇)。

4～5歲幼兒肌肉力量和耐力較3～4歲幼兒更強(qiáng)，心肌收縮能力、肺活量也有了一定的提高。在成人的陪伴下，他們能自由行走1．5公里左右。這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)適應(yīng)了一定的活動(dòng)量和活動(dòng)時(shí)間，所以成人應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在日常生活中多走路，少坐車，以保證幼兒力量和耐力的訓(xùn)練。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。

力量練習(xí)不僅能夠提高幼兒肌肉的力量和耐力，而且對(duì)幼兒身體健康、損傷的預(yù)防以及運(yùn)動(dòng)技能的提高也大有裨益。隨著5～6歲幼兒手腕及胳膊骨骼及肌肉發(fā)育的進(jìn)一步完善，他們動(dòng)作的穩(wěn)定性和自控能力增強(qiáng)，雙手抓杠時(shí)間變得更為持久，能達(dá)到20秒左右。

2．能單手將沙包向前投擲5米左右。

5～6歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，筋骨發(fā)展更是迅速，腕力進(jìn)一步增強(qiáng)，能將沙包向前投擲5米左右。

3．能單腳連續(xù)向前跳8米左右。

5～6歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)展很快，腿部力量進(jìn)一步增強(qiáng)，5～6歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳8米左右。

4．能快跑25米左右。

由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，5～6歲幼兒耐力與爆發(fā)力變得很強(qiáng)，他們能夠在較為平穩(wěn)的地面上能連續(xù)快跑25米左右。此階段的幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)力增強(qiáng)，教師可以和幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲，以鍛煉孩子快跑的能力。

5．能連續(xù)行走1.5公里以上。(途中可適當(dāng)停歇)。

5～6歲幼兒的體力和耐力較4～5歲時(shí)有所提高，活動(dòng)量和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步增強(qiáng)，能連續(xù)行走1．5公里以上，而不感覺(jué)疲倦。但幼兒神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制仍然不平衡，興奮占優(yōu)勢(shì)，容易擴(kuò)散，所以表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)乏味的活動(dòng)，易使幼兒疲勞且失去興趣，所以成人在與孩子鍛煉行走的時(shí)候，一方面要鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下來(lái)，不怕累；另一方面在行走的過(guò)程中可以休息調(diào)整，或是加入一些跪跳的游戲，增強(qiáng)趣味性。

(三)手的動(dòng)作靈潔協(xié)調(diào)

幼兒的小肌肉群，如手指和腕部的肌肉群較之大肌肉群發(fā)育較晚。所以幼兒的精細(xì)化動(dòng)作較之大動(dòng)作發(fā)展得較晚。3～6歲幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化還沒(méi)有完成，腕部的力量不足，手的精細(xì)化工作還比較困難，不宜長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能用筆涂涂畫(huà)畫(huà)。

3～4歲幼兒的手部能夠完成一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，動(dòng)手能力開(kāi)始增強(qiáng)，能用蠟筆、鉛筆或是油畫(huà)棒等筆涂涂畫(huà)畫(huà)。他們大多可以畫(huà)流暢的直線，能控制住腕部肌肉畫(huà)短線，大多小朋友能繞線圈，但終點(diǎn)不封閉，也有的小朋友開(kāi)始能畫(huà)封閉的圓。3～4歲幼兒在涂涂畫(huà)畫(huà)時(shí)并沒(méi)有目標(biāo)，可能在畫(huà)的過(guò)程中看到什么或是聯(lián)想到什么就會(huì)告訴成人那是什么，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要盡量關(guān)注幼兒涂畫(huà)過(guò)程中動(dòng)作的愉悅性，任幼兒發(fā)揮想象，千萬(wàn)不要說(shuō)“畫(huà)得一點(diǎn)也不像”之類的話，以免扼殺幼兒涂畫(huà)的興趣和想象力。

2．能熟練地用勺子吃飯。

3歲以前，很多孩子已經(jīng)開(kāi)始自己試著吃飯，但總是把飯掉得到處都是，甚至吃得滿臉都是。而3～4歲的幼兒開(kāi)始日漸嫻熟，能熟練地用勺子自己吃飯。他們小小的心靈有了很大的主動(dòng)性，飯前飯后總是努力發(fā)揮自己的主動(dòng)性：淘米、端碗、拿筷子、拿干糧、洗碗。而在吃飯時(shí)，很多孩子不再讓成人喂，而是開(kāi)始自己吃飯了。

3．能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。

對(duì)3～4歲的幼兒，走、跑、跳、躍、攀、爬已難不住他們，而細(xì)致的手工活動(dòng)仍十分困難，如按圖形輪廓剪波浪會(huì)剪成狗齒狀，對(duì)照細(xì)小的實(shí)物畫(huà)下來(lái)肯定會(huì)大而走形，不過(guò)他們和3歲之前的幼兒相比，已有了較大的提高，開(kāi)始能夠用剪刀沿直線剪，而剪出來(lái)的紙的邊線基本吻合。

◆4—5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能沿邊線較直地畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形，或能邊線基本對(duì)齊地折紙。

4～5歲幼兒手上的肌肉日漸發(fā)展，他們的小手日漸有力而穩(wěn)定。他們開(kāi)始能夠沿著邊線畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形，如三角形、四邊形等等，他們還能沿著邊線整齊地對(duì)折紙張。

2．會(huì)用筷子吃飯。

4～5歲幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)用筷子吃飯。用筷子吃飯可以鍛煉幼兒肩部、胳膊、手掌、手指等30多個(gè)大小關(guān)節(jié)和50多條肌肉的能力，這對(duì)正處于精細(xì)動(dòng)作發(fā)育中的幼兒來(lái)說(shuō)，不失為最好的鍛煉方法。學(xué)用筷子對(duì)4～5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，并不是一件非常容易的事情。幼兒要用專門(mén)小兒用的筷子，短而輕，容易掌握。成人可以手把手地告訴幼兒拿筷子的姿勢(shì)，用拇指、食指和無(wú)名指夾住筷子，并以虎口開(kāi)合練習(xí)夾的動(dòng)作。使用筷子，一定要用力得當(dāng)、協(xié)調(diào)，才能夾起食物。成人在教孩子使用筷子時(shí)一定要有耐心和細(xì)心。教師也可以設(shè)計(jì)一些游戲來(lái)教幼兒使用筷子，如讓幼兒用類似于筷子的小樹(shù)枝將散在外邊的積木或是一些有多棱角的小石子等夾回到盒子中。

3．能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合。

4～5歲的幼兒較之3～4歲的幼兒的手的動(dòng)作更加靈巧，能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合。也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能較長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。教師應(yīng)對(duì)他們動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，尤其是動(dòng)作的協(xié)調(diào)性方面，注意小肌肉群的鍛煉。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能根據(jù)需要畫(huà)出圖形，線條基本平滑。

5～6歲幼兒的手部肌肉逐漸發(fā)育，已能自如地控制手腕，能夠做一些更加精細(xì)的工作了，但時(shí)間仍然不能過(guò)久，否則容易產(chǎn)生疲勞。5～6歲幼兒能夠正確地使用畫(huà)筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)，能夠畫(huà)出各種圖形，包括幾何圖形、人物、動(dòng)物、植物等，線條基本平滑。這個(gè)階段的幼兒可以開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字，但還寫(xiě)不好，開(kāi)始寫(xiě)的字很大，大小不一、歪七扭八，這時(shí)教師要根據(jù)幼兒的興趣教他正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，多鼓勵(lì)少?gòu)?qiáng)迫。

2．能熟練使用筷子。

有研究表明，手指頭是兒童的智慧所在，兒童不斷的運(yùn)動(dòng)手指會(huì)刺激大腦皮層，提升那些“負(fù)責(zé)”想象、創(chuàng)造力區(qū)域的活動(dòng)能力，達(dá)到手腦并用的效果，從而對(duì)智力發(fā)育有很大的幫助。在5～6歲之前幼兒使用筷子可能通過(guò)成人的指導(dǎo)以及自己的方法，夾到食物，但還不是太熟練，到了5～6歲，幼兒手指小肌肉快速發(fā)展，再有之前的練習(xí)，大部分已經(jīng)能夠熟練地使用筷子了。所以幼兒學(xué)會(huì)熟練地使用筷子的進(jìn)程一般持續(xù)到5～6歲。成人在幼兒使用筷子的過(guò)程中不應(yīng)著急，一定要注意給予他們一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都應(yīng)該鼓勵(lì)。

3．能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合且平滑。

5～6歲幼兒運(yùn)用手指活動(dòng)的能力日益增強(qiáng)，他們已經(jīng)能靈活地使用剪刀，并用剪刀沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，而且剪出來(lái)的圖形邊線吻合且平滑。

4．能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或用具。

5～6歲幼兒行為的積極性、主動(dòng)性日漸增強(qiáng)，因此他們很喜歡參與幼兒園及家庭的勞動(dòng)。在勞動(dòng)過(guò)程中，他們能夠使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，比如他們可以用掃帚打掃房間，用拖把拖地，雖然不能打掃得很干凈，但這種熱心與主人翁意識(shí)，是生命本能的一種反應(yīng)。著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出了“工作”教育理論。她認(rèn)為幼兒“工作”的實(shí)質(zhì)和成人的工作截然不同，幼兒的“工作”是幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，“是一種自由、自主、自助的活動(dòng)，是滿足兒童內(nèi)在活動(dòng)需要的活動(dòng)，是兒童喜歡并樂(lè)在其中的活動(dòng)，是一種手腦結(jié)合、身心協(xié)調(diào)的活動(dòng)。”所以幼兒園里的活動(dòng)要為幼兒提供一個(gè)符合其需要的真實(shí)環(huán)境，為幼兒準(zhǔn)備一定的用具和材料及活動(dòng)場(chǎng)所，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議

幼兒動(dòng)作的發(fā)展有助于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，能促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)，增強(qiáng)身體各器官系統(tǒng)的功能及身體的耐受力，使幼兒體格健壯，從而使幼兒保持機(jī)體與外界環(huán)境平衡。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常跑跑跳跳、愛(ài)活動(dòng)的孩子，各種動(dòng)作提前發(fā)展，在日常生活中可更自然、更協(xié)調(diào)、更省力地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

(一)遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，不揠苗助長(zhǎng)

多年來(lái)，我們經(jīng)常會(huì)從媒體上看到關(guān)于某某“神童’’的報(bào)道，3歲的孩子認(rèn)識(shí)幾千個(gè)漢字，4歲的孩子能識(shí)別幾百種汽車標(biāo)志，5歲的孩子能倒背字典，6歲的孩子會(huì)幾門(mén)外語(yǔ)，等等。殊不知，這些“神童”都是人造出來(lái)的，“神童”的“成功’’是以犧牲健康和快樂(lè)為代價(jià)的。在過(guò)高的期望值帶來(lái)的壓力下，一些“神童”、未“老”先衰，有的甚至自殺、精神失常，成為功利性教育的犧牲品。這種違背科學(xué)、急功近利的做法，為孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了種種問(wèn)題：扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，侵害了孩子玩耍、活動(dòng)、動(dòng)作發(fā)展的權(quán)益，剝奪了本該屬于孩子的快樂(lè)。

即使是注重孩子身體、動(dòng)作發(fā)展的家長(zhǎng)，也存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。目前許多家長(zhǎng)很重視對(duì)孩子的培養(yǎng)，在孩子很小的時(shí)候就給他們做撫觸、嬰兒操等，孩子大點(diǎn)了就讓孩子盲目運(yùn)動(dòng)身體。他們認(rèn)為跑得最快、跳得最高就是孩子們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，認(rèn)為這樣的孩子身體才最好，但因?yàn)榉椒ú簧骰蚴怯?xùn)練過(guò)度，結(jié)果恰得其反，有的孩子還出現(xiàn)了肌肉拉傷甚至更嚴(yán)重的后果。這些看似聳人聽(tīng)聞的事情其實(shí)都是真實(shí)的例子。我們來(lái)看一下國(guó)外的研究者對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的研究，可能會(huì)給我們一定的啟示。

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾做了一個(gè)著名的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”。他認(rèn)為雙生子有同卵與異卵之分，同卵雙生子是由一個(gè)卵細(xì)胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。有同卵雙生子A和B，A從出生48周起每天進(jìn)行10分鐘的爬梯訓(xùn)練，而B(niǎo)不進(jìn)行這種訓(xùn)練。在A進(jìn)行了6周訓(xùn)練之后，B從53周開(kāi)始每天也做1

0分鐘的爬梯訓(xùn)練，結(jié)果表明，B的爬梯能力在2周以后就達(dá)到了A經(jīng)過(guò)6周訓(xùn)練后的爬梯水平。B開(kāi)始爬梯訓(xùn)練的年齡大于A，但獲得同樣能力所需的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于A。這說(shuō)明，人的發(fā)展首先依賴于機(jī)體的成熟，在機(jī)體器官與機(jī)能沒(méi)有成熟以前，對(duì)幼兒進(jìn)行任何提前開(kāi)始的學(xué)習(xí)訓(xùn)練都是收效甚微的。格塞爾非常注重研究幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展的順序。

格賽爾的成熟主義幼兒教育理論給予我們這樣的啟示：幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在，到一定年齡，幼兒就會(huì)做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會(huì)走路、爬樓梯，不到這個(gè)年齡，機(jī)體這方面的能力沒(méi)有成熟，即便去提前訓(xùn)練，也是事半功倍。

格塞爾的成熟主義理論因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)成熟在幼兒發(fā)展中的作用，忽視了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響作用，這一點(diǎn)一直受到人們的批評(píng)。近年來(lái)的研究表明，人的發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，成熟只是其中一個(gè)因素。“成熟”與“學(xué)習(xí)’’是交互作用的，在“成熟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的動(dòng)作與游戲訓(xùn)練，才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，教師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)合理安排運(yùn)動(dòng)量，不要一味追求運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，而要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣和需要，選擇適合他們年齡段的、他們自己喜歡的，并且有條件的、能夠主動(dòng)堅(jiān)持下去的游戲或運(yùn)動(dòng)進(jìn)行鍛煉。孩子在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，成人要少批評(píng)，多指導(dǎo)，多肯定，多鼓勵(lì)，給孩子營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛。

(二)每天讓孩子參加戶外鍛煉

幼兒參加戶外活動(dòng)鍛煉能增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。因?yàn)橛變航?jīng)常到戶外活動(dòng)，可以接受到自然界的各種刺激，并且逐步經(jīng)受外界環(huán)境變化的鍛煉，可以保持幼兒機(jī)體與外界環(huán)境平衡，增強(qiáng)其身體的耐受力。

成人可以依據(jù)各年齡、季節(jié)變化，安排多樣的戶外體格鍛煉內(nèi)容，提高他們對(duì)外界氣候變化的適應(yīng)能力、增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗能力。在戶外活動(dòng)中，要進(jìn)行適合幼兒身心發(fā)展的體育活動(dòng)，注意掌握幼兒的活動(dòng)密度和負(fù)荷量，做到動(dòng)靜交替，對(duì)“瘋玩”過(guò)度的幼兒要讓其注意休息，炎熱的夏季要避免幼兒過(guò)度的跑跳，以防脫水或中暑。

3～6歲幼兒肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，四肢力量弱，平衡能力差，易摔倒。成人可以讓幼兒嘗試慢跑，自然慢跑是一種較為平穩(wěn)和緩慢的跑步形式，跑步時(shí)心率一般為140～150次／分鐘，較適合于3～5歲的幼兒。下面簡(jiǎn)單介紹一下如何教孩子慢跑。

1．最初學(xué)跑可以是以走跑交替的方式進(jìn)行，主要以游戲形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)跑的興趣，如在跑中穿插有模仿動(dòng)作的走步。

2．要根據(jù)幼兒體質(zhì)和氣候等因素，安排跑的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及跑的時(shí)間。剛開(kāi)始可以是幾分鐘，以后逐步加長(zhǎng)時(shí)間。由于幼兒身體各方面功能還不完善，因而慢跑可與走交替進(jìn)行，一般以不超過(guò)20分鐘為好，夏季盡可能安排在清晨，冬季可適當(dāng)晚一點(diǎn)。

3．在慢跑前，不能讓幼兒吃得過(guò)飽，也不能空腹跑步，否則會(huì)損傷身體。

有些成人擔(dān)心幼兒摔痛、摔傷，而省去或縮短了幼兒鍛煉的過(guò)程，以致使幼兒的大腦和神經(jīng)得不到相應(yīng)的刺激。因?yàn)闆](méi)有通過(guò)四肢的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)，達(dá)不到刺激大腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育的目的，幼兒各方面的能力反而受到了明顯的影響和阻礙。一般情況下，成人應(yīng)該每天讓幼兒進(jìn)行至少一個(gè)小時(shí)的戶外游戲或鍛煉，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

當(dāng)幼兒不愿意自己走路時(shí)，成人要注意是否運(yùn)動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，幼兒累了；孩子是不是病了。如果不是，就應(yīng)該堅(jiān)持讓他自己走。做法是：多用語(yǔ)言鼓勵(lì)，夸孩子走得快，開(kāi)展走路比賽；或者在走路時(shí)跟孩子玩一些游戲，比如猜拳游戲，贏者向前進(jìn)、輸者暫停，扔搶沙包游戲等。總之，利用一切方法，使幼兒體驗(yàn)走、跑的快樂(lè)。

(三)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些精細(xì)的動(dòng)作訓(xùn)練

1~6歲是幼兒感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最佳時(shí)期，此時(shí)有目的、有計(jì)劃地發(fā)展幼兒的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，不僅對(duì)大腦有良好的刺激，提高大腦對(duì)全身各器官系統(tǒng)的支配能力，還能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的發(fā)展。其中精細(xì)化動(dòng)作要求幼兒運(yùn)動(dòng)的技巧性更高，動(dòng)作控制力更強(qiáng)。

訓(xùn)練3～6歲幼兒精細(xì)動(dòng)作的游戲有：讓幼兒玩耍各種套疊玩具、穿繩玩具、積木、積塑、剪紙、涂畫(huà)以及球類游戲等。下面簡(jiǎn)單介紹兩種發(fā)展精細(xì)動(dòng)作能力的游戲。

球類游戲是比較古老的兒童游戲，它不但可以訓(xùn)練幼兒的手畹力量，還可以訓(xùn)練幼兒控制方向的能力，提高手眼協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)幼兒的快速反應(yīng)能力。而球的反彈特性，又會(huì)使幼兒對(duì)事物運(yùn)動(dòng)方向的改變產(chǎn)生思考和認(rèn)識(shí)，從而還可以提高幼兒預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)方向的能力。

握筆涂鴉：成人給幼兒一只蠟筆，讓寶寶在紙上涂畫(huà)。教師應(yīng)交給幼兒正確的握筆姿勢(shì)：先教孩子用右手三個(gè)手指拿穩(wěn)蠟筆，用左手壓著紙，隨心亂畫(huà)。或是成人畫(huà)一些葉子或球等圖畫(huà)，讓幼兒填充顏色。當(dāng)幼兒能夠畫(huà)出一條長(zhǎng)線時(shí)，成人要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。握筆涂鴉可以增進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)的能力，而且學(xué)握筆畫(huà)畫(huà)也可以為以后寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、計(jì)算等做準(zhǔn)備。

四、幼兒動(dòng)作發(fā)展培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系

幼兒的動(dòng)作發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，而系統(tǒng)的鍛煉對(duì)孩子的動(dòng)作發(fā)展有莫大好處。促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的課程主要包括兩個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。

(一)促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)

在室外進(jìn)行的集體教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是鍛煉幼兒動(dòng)作技能發(fā)展的最佳課程。多種室外活動(dòng)能增強(qiáng)孩子身體各器官系統(tǒng)的功能，使孩子體格健壯，增加肌肉力量，促進(jìn)心肺功能，使血液循環(huán)加快，新陳代謝加強(qiáng)。另外，多種室外活動(dòng)還能夠促進(jìn)幼兒胃腸消化能力，食欲增加，吸收營(yíng)養(yǎng)，使孩子發(fā)育更好，并進(jìn)而在腦中樞建立聯(lián)系，從而使幼兒的動(dòng)作變得靈敏，使幼兒從無(wú)秩序的動(dòng)作，逐步形成和發(fā)展為分化的、有目的的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作。

在室外，教師要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行墊上體操活動(dòng)，諸如翻筋斗、跳躍、拉撐、走平衡木等等簡(jiǎn)單且基本的全身性大動(dòng)作，以此平衡肢體、認(rèn)識(shí)肢體。幼兒可以借用“滑輪椅”“滑梯”“蹺蹺板”等活動(dòng)器材，鍛煉跑、跳的爆發(fā)力與耐力等能力。

在鍛煉過(guò)程中，教師要注意孩子的安全性，因?yàn)槭彝饣顒?dòng)空間較大，需要教師密切關(guān)注孩子的行動(dòng)，并適時(shí)提醒哪個(gè)孩子玩過(guò)了火等等。同時(shí)，教師要注意，雖然幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣。因此，教師要積極地參與其中，并給予適度的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)孩子的爆發(fā)力、耐力、精巧度以及柔韌度等，從而使孩子的動(dòng)作行為得到良好的發(fā)展。

(二)促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)

幼兒動(dòng)作技能的訓(xùn)練可以通過(guò)室外的集體活動(dòng)完成，但是由于一些客觀的原因，比如冬季嚴(yán)寒、夏季酷暑以及刮大風(fēng)、下大雨等特殊天氣，或由于場(chǎng)地的限制不能滿足幼兒的戶外活動(dòng)需要，有的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容則更適合在室內(nèi)進(jìn)行。所以幼兒園根據(jù)自身的情況，可以建立室內(nèi)活動(dòng)室或手工區(qū)，下面簡(jiǎn)單介紹下這兩個(gè)區(qū)角。

1．室內(nèi)活動(dòng)區(qū)

(1)選擇空間：根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容選擇和設(shè)置不同的場(chǎng)景。比如，對(duì)于占用空間較大的，幼兒的走、跑、爬行等活動(dòng)，應(yīng)該選擇在寬敞的活動(dòng)室進(jìn)行；活動(dòng)本身占用空間相對(duì)較小的，幼兒的投擲：縱跳等力量素質(zhì)練習(xí)活動(dòng)，則可以選擇在不大寬敞的樓道、陽(yáng)臺(tái)等進(jìn)行。

(2)投放材料：教師需要選擇玩具體積相對(duì)較小、功能多樣的手頭玩具如，小球、沙包、短棍、沙袋、套圈，教師也可以利用廢舊物品開(kāi)發(fā)材料，比如，利用泡沫制作的爬行手墊練習(xí)爬行，用廢棄的可樂(lè)瓶底盤(pán)做練習(xí)拋接沙包或皮球等。

‘

2．手工區(qū)

手工制作是幼兒園中常見(jiàn)的活動(dòng)。手工制作是指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：“幼兒的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。”著名的教育家陶行知曾提出，“小孩有創(chuàng)造力”“要解放幼兒的雙手”。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，能調(diào)動(dòng)幼兒的全部感官的活動(dòng)，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時(shí)也是手與腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。那么，在幼兒園的活動(dòng)區(qū)開(kāi)辟出一塊手工區(qū)就顯得十分必要。下面我們來(lái)具體看一下手工區(qū)設(shè)置要求：

(1)目標(biāo)：鍛煉幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作。

(2)投放材料：剪刀、橡皮泥、紙盒、掛歷紙、毛線頭、布頭、米粒、蛋殼、樹(shù)葉等等。投放的材料要非常豐富，以激發(fā)幼兒的興趣可以讓幼兒收集質(zhì)地不同的廢舊紙張，如宣傳單、報(bào)紙、圖片、文件紙等。

(3)內(nèi)容：練習(xí)剪、扭、搓、揉等加工技巧。

下面列舉兩種手工活動(dòng)供教師參考。

★我的房子

活動(dòng)目標(biāo)：能夠用各種圖形卡片粘貼房子。

活動(dòng)材料：三角形、圓形、長(zhǎng)方形、梯形、正方形、橢圓形、半圓形等等多種圖形卡片，各色不同尺寸的卡紙若干，雙面膠。

區(qū)域規(guī)模：教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)及活動(dòng)區(qū)大小而設(shè)。

活動(dòng)指導(dǎo)：請(qǐng)幼兒用各種圖形卡片，粘貼出自己想象的房子；教師提醒幼兒活動(dòng)中要保持安靜、活動(dòng)后分類整理好材料，并對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

★折紙船

活動(dòng)目標(biāo)：探索折紙船的方法。

活動(dòng)材料：彩紙、彩筆等。

區(qū)域規(guī)模：教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)及活動(dòng)區(qū)大小而設(shè)。

活動(dòng)指導(dǎo)：根據(jù)步驟圖，探索學(xué)習(xí)折小船的方法，教師幫助幼兒掌握主要步驟；折好后，引導(dǎo)幼兒裝飾自己的小船。

教師最好在每次活動(dòng)之前有引導(dǎo)語(yǔ)，激起幼兒動(dòng)手的興趣。另外，在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)選擇的內(nèi)容要多樣性，如可以進(jìn)行泥工、紙工、粘貼、編、織等各種手工活動(dòng)。這樣一方面讓幼兒在每一次手工活動(dòng)中都有新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能對(duì)幼兒進(jìn)行多種操作能力的訓(xùn)練。但是要使手工活動(dòng)達(dá)到較好的教育效果，還需要教師預(yù)先科學(xué)合理的安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

五、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

正如前文所述，幼兒身心發(fā)展教育已經(jīng)從原來(lái)不關(guān)注幼兒動(dòng)作發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簞?dòng)作的協(xié)調(diào)與平衡及靈敏度等。與此相應(yīng)，對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)也更應(yīng)該注重發(fā)展過(guò)程中的學(xué)習(xí)而不是終結(jié)性的靜態(tài)狀況，所以我們提倡使用絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。

絕對(duì)評(píng)價(jià)我們于第二節(jié)已經(jīng)進(jìn)行了詳述。相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)(通常以該群體的平均水平作為基準(zhǔn))，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們可以通過(guò)幼兒動(dòng)作的嫻熟程度來(lái)判斷他們的發(fā)展?fàn)顩r。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是在事物發(fā)展進(jìn)程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，診斷出事物發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問(wèn)題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題改進(jìn)自己、完善自己，然后求得發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r，而且也注重分析過(guò)去，預(yù)設(shè)未來(lái)，從而體現(xiàn)了當(dāng)前幼兒教育評(píng)價(jià)的最近發(fā)展趨勢(shì)和先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。幼兒各種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，是通過(guò)結(jié)合自身與外界的多樣性反饋信息，不斷嘗試著調(diào)整自己的動(dòng)作技能的過(guò)程，所以發(fā)展性評(píng)價(jià)非常適合評(píng)價(jià)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。(林少杰，2003)發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多種多樣：

(1)可以差異性評(píng)價(jià)，比如“紅紅上次接住了兩個(gè)球，這次接住三個(gè)，有進(jìn)步!”讓幼兒和自己比，而不是與別人相比，使其感受到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)健康活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。(2)也可以體態(tài)式評(píng)價(jià)。比如，教師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技能時(shí)，通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表示自己的態(tài)度或情感，可以用點(diǎn)點(diǎn)頭、拍一下手、豎大拇指等動(dòng)作給幼兒愉快的情感體驗(yàn)。(3)也可以互相評(píng)價(jià)。比如“我投籃比希希準(zhǔn)，但動(dòng)作還是她漂亮!”從而保證幼兒的主體地位，使他們時(shí)刻保持自信。

三種評(píng)價(jià)方法共同使用，基本上可以勾勒幼兒動(dòng)作的發(fā)展過(guò)程以及發(fā)展水平，教師可以運(yùn)用檔案袋描繪幼兒的動(dòng)作發(fā)展過(guò)程，記錄幼兒的動(dòng)作發(fā)展的軌跡，從而展示幼兒每個(gè)階段動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)步。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第一章第四節(jié)

第四節(jié)生活習(xí)慣與生活能力

一、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景

我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，我們的祖先歷來(lái)注重幼兒生活習(xí)慣與生活能力的教育，古諺云：“三歲住皮，五歲住骨。”意思是說(shuō)，小孩子在3歲以前所學(xué)到的事物、觀念或所養(yǎng)成的行為習(xí)慣，僅僅附著在孩子的皮上，還有改變的可能；到了五歲就不容易改變了，因?yàn)樗鼈円牙喂痰馗街谛『⒌墓趋郎稀６蟮钠堊印⒚献右约案鞒鞔闹R(shí)分子與教育精英都對(duì)童蒙教育非常關(guān)注，而童蒙教育中最核心的觀念就是從小培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣與生活能力。

到了近代，著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“凡人生需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在孩子六歲前培養(yǎng)成功，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只需要繼續(xù)增高，培養(yǎng)上去，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)良分子。”這也體現(xiàn)了注意幼兒的習(xí)慣與基本能力的教育。

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中從生理上、心理上、哲學(xué)上的一些最為基本的原理出發(fā)，與小孩子的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、道德習(xí)俗養(yǎng)成、生活習(xí)慣培養(yǎng)、身體健康護(hù)衛(wèi)等一些具體的事例形成了互證。如“凡是幼兒能夠?qū)W的而又應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他”??“幼稚園要使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。他也認(rèn)為越早關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與生活能力，并努力培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與生活能力對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展意義非凡。

我國(guó)教育部一些重要文件等都非常重視幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布，其中對(duì)幼兒生活習(xí)慣和生活能力有明確的要求：??“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”??“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”等等。這對(duì)于指導(dǎo)幼兒園以及家長(zhǎng)教育幼兒有非常重要的意義。

西方關(guān)注幼兒生活習(xí)慣和生活能力的人物也很多，其中最具代表的是美國(guó)行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生，他認(rèn)為：

“教育的目的就是培養(yǎng)幼兒的各種習(xí)慣。人的各種習(xí)慣綜合成系統(tǒng)，就形成了‘人格’。而習(xí)慣的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育，要用正確的方式方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒成為一個(gè)快樂(lè)、自由、獨(dú)立、有毅力、有誠(chéng)意、有創(chuàng)造力、沒(méi)有怯懦自卑心理的人。”

然而，我國(guó)家長(zhǎng)的溺愛(ài)致使很多孩子沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，自我生活能力也很弱，甚至連基本的生活能力也沒(méi)有。因此，3～6歲時(shí)可以說(shuō)是人的生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期加以訓(xùn)練將會(huì)收到事半功倍的成效。擁有良好的生活習(xí)慣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)會(huì)終生受益。生活實(shí)踐告訴我們：一個(gè)不會(huì)生活的人，也就不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)工作。穿衣、吃飯、喝水這些在成人看來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)的生活內(nèi)容，卻構(gòu)成了幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而且關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展。所以，良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從幼兒時(shí)期就進(jìn)行培養(yǎng)，需要幼兒教師、家長(zhǎng)密切配合，傾注溫情、付出心血。

二、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

3—6歲幼兒的精力比以前更加充沛，大腦皮層細(xì)胞的功能日漸成熟。這一階段正是幼兒形成良好生活習(xí)慣與生活能力的最佳時(shí)期。《指南》從“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”

“具有基本的生活自理能力”??“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力’’三方面進(jìn)行了闡述。

(一)具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣

良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣是孩子身體健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。良好的習(xí)慣可以讓孩子受益終生，不良的惡習(xí)則會(huì)貽害孩子一生。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣是對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的最重要內(nèi)容之一。

◆3～4歲的發(fā)展指標(biāo)

1．在提醒下，按時(shí)睡覺(jué)和起床，并能堅(jiān)持午睡。

幼兒的睡眠是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，不同年齡段的幼兒的睡眠時(shí)間有所不同。睡眠的長(zhǎng)短也應(yīng)根據(jù)季節(jié)情況做適當(dāng)調(diào)整。夏季晝長(zhǎng)夜短，天氣炎熱，夜間睡得少，可以延長(zhǎng)午睡時(shí)間來(lái)補(bǔ)足幼兒睡眠；冬季晝短夜長(zhǎng)，天氣寒冷，夜間睡得多，午睡時(shí)間可以縮短。3～4歲幼兒的自律性還不是很強(qiáng)，這需要成人適時(shí)提醒他們按時(shí)睡覺(jué)起床，并讓他們形成午睡的好習(xí)慣。

2．喜歡參加體育活動(dòng)。

幼兒是天生的樂(lè)天派，他們好動(dòng)不好靜，喜歡整天蹦蹦跳跳。由于骨骼、肌肉的發(fā)展，3～4歲幼兒已經(jīng)習(xí)慣于走路，很多孩子喜歡隨音樂(lè)而起舞。但有些孩子還是對(duì)戶外活動(dòng)不很積極，這需要教師調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，通過(guò)游戲等比較有意思的方式讓他們一起融入到集體活動(dòng)中來(lái)。

3．愿意飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料。

幼兒的新陳代謝比成人快，加之腎臟收縮功能差，排尿量相對(duì)較多，這使得幼兒每日需水量比成人多，尤其是進(jìn)入炎熱的夏季，幼兒的飲水量更是猛增。中國(guó)青少年研究中心青少年幼兒所助理研究員趙霞介紹說(shuō)，自然冷卻后的白開(kāi)水是最適合幼兒的飲品。因此，成人要讓孩子養(yǎng)成喝白開(kāi)水的習(xí)慣，同時(shí)盡量讓孩子少吃冷飲。因?yàn)槌岳滹嫼螅⒆拥奈刚衬な艿嚼浯碳ぃつぱ軙?huì)強(qiáng)烈收縮，使胃酸、胃酶分泌銳減，胃的消化、殺菌、免疫能力就會(huì)下降，孩子可能出現(xiàn)腹脹、惡心、嘔吐、消化不良等癥狀。

4．不用臟手揉眼睛，連續(xù)看電視等不超過(guò)15分鐘。

眼睛是人體的重要器官，用眼過(guò)度容易引起眼睛的疲勞，全身疲乏，精神極度緊張。幼兒出生時(shí)，眼球的發(fā)育還不完善，1～3歲是眼球發(fā)育的快速增長(zhǎng)期，3歲以后增長(zhǎng)變慢。3～6歲幼兒眼睛的晶狀體彈性較大，調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，近點(diǎn)距離使用很近，也就是當(dāng)物體距眼球很近的情況下仍能看清楚。但是長(zhǎng)時(shí)間的近距離視物，就會(huì)使睫狀肌持續(xù)緊張，引起調(diào)節(jié)性近視，也就是假性近視。教師也要注意提醒孩子不要用臟手揉眼睛，這樣極容易引起眼睛感染，造成幼兒沙眼或是瞼腺炎，嚴(yán)重者還需要?jiǎng)邮中g(shù)。3～4歲的幼兒看電視的時(shí)問(wèn)不要超過(guò)15分鐘，要注意勞逸結(jié)合。

6．在提醒下，每天早晚刷牙、飯前便后洗手。

牙齒是咀嚼的工具，乳牙的好壞，有利于促進(jìn)頜骨的發(fā)育及誘導(dǎo)恒牙的萌出，所以要保護(hù)好幼兒的牙齒。培養(yǎng)幼兒早晚刷牙，飯后或吃糖后漱口好習(xí)慣。教會(huì)幼兒掌握正確的刷牙方法：順著牙縫上下刷，里外都要刷到。3—4歲幼兒還不能自覺(jué)早晚刷牙、飯前便后洗手，這需要家長(zhǎng)適時(shí)提醒。幼兒刷牙應(yīng)選用只有兩排柔軟稀毛牙刷和專用的幼兒牙膏。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．每天按時(shí)睡覺(jué)和起床，并能堅(jiān)持午睡。

4～5歲的幼兒生活自理能力逐步提高，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣逐步形成。從睡眠方面來(lái)看，4～5歲的孩子已經(jīng)知道什么時(shí)候睡覺(jué)，大部分已經(jīng)能夠自覺(jué)睡覺(jué)和起床，并能堅(jiān)持午睡了。但是，有些幼兒往往到了睡覺(jué)的時(shí)候還想玩或看電視等，磨磨蹭蹭地不肯上床，并且裝出一點(diǎn)都不困的樣子。碰到這種情況，教師應(yīng)給予安撫，并要求幼兒按時(shí)睡覺(jué)。

2．喜歡參加體育活動(dòng)。

4～5歲的幼兒的大肌肉群已經(jīng)很發(fā)達(dá)，小肌肉群也日漸發(fā)展，他們變得很不安靜，喜歡在戶外跑跑跳跳，因。此，教師只要適時(shí)給予引導(dǎo)，并提醒他們不要玩過(guò)了頭，以免傷害到自己或其他的小朋友。

3．不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。

4～5歲幼兒的胃容量還很小，他們的胃黏膜柔軟而血管豐富，胃壁較薄，彈性組織、肌肉層及神經(jīng)組織發(fā)育較差，所以胃的蠕動(dòng)機(jī)能較差。挑食、偏食、暴飲暴食等不良的飲食習(xí)慣極容易造成幼兒消化不良。此階段應(yīng)該給幼兒多吃綠色和紅黃色的新鮮蔬菜，因?yàn)檫@類蔬菜中含有的維生素以及其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)比其他類蔬菜高。

4．常喝白開(kāi)水，不貪喝飲料。

4～5歲的幼兒應(yīng)該形成常喝白開(kāi)水的好習(xí)慣。若是有些幼兒仍然沒(méi)有形成習(xí)慣，家長(zhǎng)教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)他們多喝水、少喝飲料，尤其是不能喝碳酸飲料以及添加劑飲料。

5．知道保護(hù)眼睛，不在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)，連續(xù)看電視等不超過(guò)20分鐘。

4～5歲的幼兒自我保護(hù)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們?nèi)諠u知道在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)會(huì)刺激眼睛，甚至引起眼睛疼痛、視力下降等等，開(kāi)始意識(shí)到保護(hù)眼睛的重要性，連續(xù)看電視、玩電腦時(shí)間不超過(guò)20分鐘。

6．每天早晚刷牙、飯前便后洗手，方法基本正確。

4—5歲的幼兒能夠獨(dú)自漱口、刷牙、洗臉，而且動(dòng)作嫻熟、方法正確。這個(gè)年齡段的幼兒一般都能自己搓著洗手了。所以，每次外出回家、飯前、便后、玩耍以后等，都要記住不厭其煩地讓幼兒洗手。同時(shí)要教幼兒學(xué)會(huì)用肥皂洗。4～5歲的幼兒在洗澡時(shí)凡小手夠得到的地方都能自己洗，要教育孩子洗干凈，不要馬虎行事，使孩子養(yǎng)成愛(ài)衛(wèi)生的好習(xí)慣。在衛(wèi)生方面，4～5歲幼兒一般都能自己上廁所大小便了。但是，偶爾因一心撲在玩上，也會(huì)尿在褲子上。碰到這種情況，不要過(guò)分責(zé)罵，而是應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，比如“下次可千萬(wàn)不要這樣啦”等等即可。在這個(gè)時(shí)期必須教育孩子養(yǎng)成便后洗手的好習(xí)慣。

◆5—6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．養(yǎng)成每天按時(shí)睡覺(jué)和起床的習(xí)慣。

5—6歲的幼兒基本上已經(jīng)養(yǎng)成了一定的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。5～6歲幼兒開(kāi)始知道一年中12個(gè)月的名稱和一周中每一天的名稱；開(kāi)始能看鐘表，時(shí)間概念已比較明確，因此這是培養(yǎng)幼兒按時(shí)睡覺(jué)和起床，從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣的最佳時(shí)期。

2．主動(dòng)飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料。

5～6歲的幼兒夠主動(dòng)飲用白開(kāi)水。幼兒平時(shí)吃的牛奶、蔬菜、水果和米飯等食物中均含有水分，補(bǔ)充了幼兒需水量的60％～70％，另外，靠飲水來(lái)補(bǔ)充剩余的30％～40％。隨著5～6歲幼兒活動(dòng)量的增加，體內(nèi)需水量劇增，成人一定要注意幼兒在劇烈運(yùn)動(dòng)后不宜馬上大量飲水。因?yàn)閯×疫\(yùn)動(dòng)后幼兒心臟跳動(dòng)加快，喝水會(huì)給心臟造成壓力，容易產(chǎn)生供血不足。

3．主動(dòng)保護(hù)眼睛。不在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)，連續(xù)看電視等不超過(guò)30分鐘。

5～6歲幼兒的視力已逐漸成熟，到6歲時(shí)視力能達(dá)到1．0，基本達(dá)到成人的水準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)期不可讓孩子用眼過(guò)度，如果孩子喜歡近距離看電視，喜歡瞇眼或歪頭看東西，喜歡揉眼睛，這些都可能是出現(xiàn)近視的征兆，需要及時(shí)接受檢查并進(jìn)行矯正治療。在孩子專注做作業(yè)或看書(shū)時(shí)，一定要避開(kāi)光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方。看電視的時(shí)候要嚴(yán)格限制時(shí)間，每次不應(yīng)超過(guò)30分鐘就要讓眼睛休息，帶孩子到戶外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，做做眼保健操或者眺望遠(yuǎn)方。

4．每天早晚主動(dòng)刷牙，飯前便后主動(dòng)洗手，方法正確。

5～6歲的幼兒，在乳磨牙的后方，上下左右會(huì)各長(zhǎng)出一顆恒牙，就是第一恒磨牙，它牢固地埋植于牙槽骨中，在人的一生中承受的咀嚼力最大，在咬碎、研磨固體食物的過(guò)程中起著主要作用。

這一時(shí)期，幼兒經(jīng)過(guò)之前的訓(xùn)練，應(yīng)該形成了早晚主動(dòng)刷牙的好習(xí)慣。此時(shí)期幼兒基本上能夠在飯前便后主動(dòng)洗手了。

(二)具有基本的生活自理能力

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼兒自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做!幼兒習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累。”從小培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活自理能力及衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。獨(dú)立生活的能力是完整人格的重要組成部分，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，就讓幼兒自己動(dòng)手做自己的事情，從系鞋帶、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起，只有這樣，幼兒的生活自理能力才能得到有效培養(yǎng)和提升。

3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。

孩子最先學(xué)會(huì)的是一些最簡(jiǎn)單的動(dòng)作，然后才開(kāi)始學(xué)習(xí)較復(fù)雜的動(dòng)作。3～4歲幼兒自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，也希望自己能夠不依賴成人，獨(dú)立地去完成某件事，但是他們?nèi)匀恍枰扇说膸椭拍艽┟撘路托m。教師可以讓幼兒玩替娃娃穿脫衣服的游戲，鍛煉幼兒手指的靈活性，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力。

2．能將玩具和圖書(shū)放回原處。

2歲左右的孩子，可以使用第一個(gè)人稱代詞“我”，這標(biāo)志著孩子獨(dú)立意識(shí)的形成。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。

4～5歲的幼兒生活自理能力逐步提高，注意力集中了，集中精力從事某些活動(dòng)的時(shí)間比以前延長(zhǎng)了，因此也能夠接受成人的指令，完成力所能及的事情了，并通過(guò)成功地完成這些事情，而表現(xiàn)出最初的責(zé)任感。4～5歲的幼兒幾乎都能自己脫衣穿衣了。至于那些套頭的衣服，對(duì)于4～5歲幼兒來(lái)說(shuō)，有些困難，但只要大人穿給孩子看看，媽媽教教穿脫要領(lǐng)，孩子慢慢就會(huì)了。如果還不會(huì)自己料理，那可能是還沒(méi)有掌握穿衣脫衣技巧。遇到這種情況，成人應(yīng)該盡早試著讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。

2．能整理自己的物品。

4～5歲幼兒已經(jīng)能夠?qū)⒚撓聛?lái)的衣服疊放整齊了，成人應(yīng)提醒孩子脫下衣服、鞋襪不要亂扔，應(yīng)養(yǎng)成疊放整齊的習(xí)慣，對(duì)于其他物品也應(yīng)該放回原處。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能知道根據(jù)冷熱增減衣服。

5～6歲的幼兒日漸懂得：熱要脫衣，冷要加衣，到室外要加衣，在室內(nèi)可脫衣；運(yùn)動(dòng)前先脫衣，運(yùn)動(dòng)后要穿衣，起床要穿衣，早晚涼，要加衣。教師需要教會(huì)幼兒知道測(cè)冷熱的方法：比如身上感到熱，臉紅了，用手觸摸一下額頭和脖子，如果都出汗了，就該脫衣；如果感到身上有寒意，皮膚上出現(xiàn)雞皮疙瘩，甚至打噴嚏，就要及時(shí)加衣，以防受涼感冒。

2．會(huì)自己系鞋帶。

5～6歲幼兒的小肌肉群日漸發(fā)達(dá)，尤其是手部肌肉與肌腱更是發(fā)展很快，他們的小手日漸靈活，動(dòng)作日漸細(xì)膩，開(kāi)始會(huì)給自己系鞋帶了。這個(gè)時(shí)候，成人要適時(shí)給孩子穿需要系鞋帶的鞋子，或幼兒園教師在幼兒生活區(qū)里，設(shè)置相應(yīng)的材料，使孩子有更多的機(jī)會(huì)鍛煉小肌肉，這樣能提高其生活自理的能力。

3．能按類別整理好自己的物品。

5～6歲幼兒分類意識(shí)日漸增強(qiáng)，他們已經(jīng)能夠按類別整理好自己的物品，比如，他們能夠?qū)?shū)本放到書(shū)架上，將玩具放在玩具盒里，將鞋子放在鞋架內(nèi)，并努力使自己生活的空間變得有次序、更合理。

(三)具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力

自我保護(hù)是幼兒生存、安全的重要保障，自我保護(hù)能力則是幼兒在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命最基本的能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發(fā)展尚未完善，好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，隨心所欲，而且不知深淺，不明是非，常常趁成人不注意玩一些危險(xiǎn)物品，做一些危險(xiǎn)的事或到一些不安全的地方玩，從而發(fā)生事故。因此，成人有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，但也不能因?yàn)檫@些就限制幼兒的活動(dòng)。孩子需要不斷地獲取經(jīng)驗(yàn)，在生活中去不斷地探索和反思，在與環(huán)境進(jìn)行交互作用之后從而獲得相應(yīng)的信息和感受。孩子的健康與安全不能被動(dòng)地等待給予，而應(yīng)該主動(dòng)地去獲得。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走。

3～4歲的幼兒已經(jīng)能夠懂得一些深入淺出的道理。教師要告訴幼兒不要輕信陌生人，要經(jīng)常給幼兒講社會(huì)上既有好人也有壞人，而壞人臉上并沒(méi)有“我是壞人”的字樣，也沒(méi)有像電影里壞人的那種形象。要教育幼兒，如果大人不在身邊，有陌生人前來(lái)領(lǐng)你，或哄你去公園玩，或說(shuō)去找你父母時(shí)，不要相信陌生人的話，不要跟陌生人走，不要吃陌生人的東西。如果遇到陌生人硬拉你走，要大聲喊叫周圍的叔叔阿姨。

2．在提醒下能注意安全，不做危險(xiǎn)的事。

幼兒園里有很多吸引幼兒的玩具，比如：小木珠、膠粒等插塑玩具。教師要教育幼兒不要把這些玩具放在嘴里，并告訴他們由此產(chǎn)生的后果：這些東西會(huì)誤入食道、氣管而造成窒息。吃飯時(shí)，教師要教育幼兒不要邊吃邊說(shuō)話，或邊吃邊笑，以防食物嗆入氣管。

3．在公共場(chǎng)所走失時(shí)，能向警察或有關(guān)人員說(shuō)出自己和家長(zhǎng)的名字、電話號(hào)碼等簡(jiǎn)單信息。

3～4歲的幼兒已經(jīng)能夠記得自己和家長(zhǎng)的名字及家庭電話號(hào)碼。所以家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子家庭住址、家長(zhǎng)的姓名和電話號(hào)碼，并反復(fù)念叨，讓其牢牢記住，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。另外還要告訴幼兒自己家附近有什么明顯的標(biāo)記，有哪幾路公共汽車可以到達(dá)，萬(wàn)一幼兒迷路，就比較容易找到自己的父母，也可以及時(shí)安全回家。

4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．知道在公共場(chǎng)合不遠(yuǎn)離成人的視線單獨(dú)活動(dòng)。

4～5歲幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)。因?yàn)?～5歲幼兒對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能夠初步理解周圍世界中表面的、簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理；也能夠預(yù)測(cè)到一些事件的后果，比如在公共場(chǎng)合遠(yuǎn)離成人的視線以后就可能走丟，不能單獨(dú)活動(dòng)。但是由于他們的意識(shí)、思維發(fā)展得仍不完善，在有人誘導(dǎo)的情況下，通常仍會(huì)被吸引，比如陌生人拿著一個(gè)幼兒特別感興趣的玩具，孩子就有可能被玩具所吸引，而逐步受到壞人的誘導(dǎo)。

2．認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全標(biāo)志，能遵守安全規(guī)則。

4～5歲幼兒的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步發(fā)展，能夠認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的安全標(biāo)志，能夠理解安全規(guī)則，并遵守。所以成人要教導(dǎo)孩子遵守交通規(guī)則。各種規(guī)則的學(xué)習(xí)，是獨(dú)立性培養(yǎng)中不可或缺的一部分，獨(dú)立是為了能夠更好地與他人相處，也能夠有效地避免不必要的傷害。

3．運(yùn)動(dòng)時(shí)能主動(dòng)躲避危險(xiǎn)。

4～5歲幼兒的動(dòng)作相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較靈活，大腦的進(jìn)一步發(fā)育使其能夠預(yù)測(cè)到一些事件的危險(xiǎn)后果，并能通過(guò)神經(jīng)中樞指揮身體躲開(kāi)潛在的危險(xiǎn)，比如他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)能夠主動(dòng)躲避飛來(lái)的籃球、足球等物體，從而避免了身體受到傷害。

4．知道簡(jiǎn)單的求助方式。

4～5歲幼兒需要知道簡(jiǎn)單的求助方式，比如遇到小朋友掉到了水里，要懂得幼小的自己不足以把他們救上來(lái)，不能自己想著去拉他們上來(lái)，而是應(yīng)該積極向周圍的大人求助，進(jìn)而化解身邊的危險(xiǎn)。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．未經(jīng)大人允許不給陌生人開(kāi)門(mén)。

5～6歲幼兒已經(jīng)開(kāi)始有自己判斷事件、人物對(duì)錯(cuò)的想法，所以大人要注意引導(dǎo)幼兒明辨是非，教會(huì)他們分辨生活中的安全與危險(xiǎn)，并幫助他們掌握生活中最基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)的方法，從而增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)能力。成人應(yīng)告訴幼兒如何建立人際交往，正確處理事件。比如，幼兒自己在家的時(shí)候或未經(jīng)大人允許不能給陌生人開(kāi)門(mén)；如果遇到陌生人跟蹤，就應(yīng)跑到人多的地方或就近的商店找大人求救，也可以找巡警幫助，或者隨便找一戶人家，在門(mén)口假裝大聲叫：??“爸、媽，我回來(lái)了。”

2．能自覺(jué)遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。

5～6歲幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手，等等。他們比較喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則的行為，幼兒常常會(huì)“群起而攻之”。因此這一階段的幼兒夠自覺(jué)遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，行人要走人行橫道，走路靠右行，不在馬路上玩耍、奔跑，不橫穿馬路等。認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標(biāo)記的作用和意義。

3．運(yùn)動(dòng)時(shí)能注意安全，不給他人造成危險(xiǎn)。

5～6歲幼兒在運(yùn)動(dòng)和游戲時(shí)，開(kāi)始有意識(shí)注意安全，不再像小時(shí)候那樣喜歡擁擠推撞，從而傷害到自己或其他小朋友，他們有意識(shí)地不給他人造成危險(xiǎn)，并進(jìn)而使自己的生活學(xué)習(xí)變得更有次序。

4．知道一些基本的防災(zāi)知識(shí)。

5～6歲幼兒開(kāi)始懂得玩火的危險(xiǎn)性，他們應(yīng)該掌握危險(xiǎn)時(shí)的自救技能，比如發(fā)現(xiàn)著火，應(yīng)立即離開(kāi)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，并及時(shí)告訴附近的成人，還應(yīng)知道要撥打110、120、119等緊急求救電話。

三、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議

幼兒正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：

“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣。”培根說(shuō)：“習(xí)慣是幼年開(kāi)始的，習(xí)慣在人的天性、情感、意志思想中起著巨大的作用。”所以，重視幼兒的良好行為習(xí)慣對(duì)孩子一生至關(guān)重要，而讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與生活能力無(wú)疑是幼兒園的重要責(zé)任，因此，幼兒園應(yīng)主要采取以下措施：

(一)教師要以身作則，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的生活、衛(wèi)生習(xí)慣

教師要以身作則，做孩子的表率。一般來(lái)說(shuō)，教師在要求孩子養(yǎng)成某種良好習(xí)慣之前，自己首先要養(yǎng)成這種習(xí)慣，因?yàn)榻處煴旧淼男袨榫褪菢?biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是一種極有效的言傳身教。正如古人所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“言教不如身教。”這與幼兒情感具有向師性和好模仿等特點(diǎn)有關(guān)。所以，教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為孩子起表率作用。

此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素養(yǎng)，以健全的人格影響幼兒。俄國(guó)大教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能取代的，教師的人格是事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。教師人格的健康是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。由于工作繁瑣，幼兒教師應(yīng)防止出現(xiàn)倦怠的情緒。

(二)讓孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣

孩子的行為習(xí)慣是在日常生活中逐漸形成的。最初，孩子被動(dòng)地按照家長(zhǎng)和教師的要求去吃、睡、玩。久而久之，幼兒的這些活動(dòng)逐漸穩(wěn)定化，發(fā)展成一些較少變化的行為方式，這就是習(xí)慣。古人云“養(yǎng)習(xí)于童蒙”，意思就是好習(xí)慣要從孩提時(shí)代開(kāi)始培養(yǎng)。據(jù)科學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示：2～3歲的孩子無(wú)論是生理還是心理方面都是接受教育的極佳期，因此這個(gè)時(shí)期的孩子求知欲望強(qiáng)烈，容易接受成人的引導(dǎo)和訓(xùn)練。古人云：“3歲看大，7歲看老。”成人應(yīng)抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

諸葛亮有一句名言：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”要使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)必須讓孩子從點(diǎn)滴小事做起，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時(shí)為孩子立好規(guī)矩。如中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》報(bào)道了一名5歲幼兒，生活很有條理，自己的玩具柜、小書(shū)架、抽屜等都是自己整理，小小年紀(jì)已初步養(yǎng)成了愛(ài)整潔、愛(ài)勞動(dòng)和有條理的良好習(xí)慣。而這樣良好的習(xí)慣，正是自孩子2歲開(kāi)始母親對(duì)他的影響。從2歲開(kāi)始，母親就要求他玩完玩具必須收回原處，若不收回就將玩具沒(méi)收。正是由于這位母親注意立規(guī)矩并嚴(yán)格要求，孩子才逐漸養(yǎng)成了自己的東西自己整理和愛(ài)整潔、有條理的生活習(xí)慣。

(三)嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化孩子的基本生活能力

良好行為習(xí)慣的形成都有一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，即有一個(gè)把信念變成習(xí)性，把思想化為行為的過(guò)程。因此，在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣之前必須要教給幼兒行為的規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使其形成一種信念，當(dāng)然這還不夠，還必須要求其持之以恒的實(shí)踐，最終才能形成良好的習(xí)慣。例如，讓孩子養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣，教師與家長(zhǎng)首先要讓他知道洗手的好處以及不洗手的壞處，讓其從情感上傾向于洗手，再用鼓勵(lì)等方法幫助他堅(jiān)持每天做，同時(shí)教師與家長(zhǎng)要及時(shí)監(jiān)督，久而久之，幼兒就會(huì)形成飯前便后洗手的良好習(xí)慣。

在教育活動(dòng)中，教師也要注重生活衛(wèi)生教育，生活衛(wèi)生教育的目的是使幼兒獲得必要的衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如養(yǎng)成早晚刷牙，飯后漱口，飯前便后洗手，保持服裝整潔等習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用手帕，注意愛(ài)護(hù)自己的身體等。培養(yǎng)幼兒正確的坐姿以及閱讀繪畫(huà)的姿勢(shì)，注重用眼衛(wèi)生，能保持文具、書(shū)籍等物的清潔整齊，教育幼兒自己的事情自己做，養(yǎng)成按時(shí)作息，不挑食不偏食，少吃零食的好習(xí)慣。

習(xí)慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向。因此，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣絕不是一朝一夕的事。作為成人不能想起來(lái)就要求一下，想不起來(lái)就聽(tīng)之任之，要始終如一，持之以恒，日復(fù)一日地進(jìn)行訓(xùn)練，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

(四)提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡冒險(xiǎn)，常常喜歡這里看看，那里摸摸，當(dāng)自己身處危險(xiǎn)之中時(shí)，也不能清楚地預(yù)見(jiàn)其行為的后果，缺乏自我保護(hù)的能力。而教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)有心人，處處留心在意，進(jìn)行隨機(jī)教育。對(duì)于幼兒已造成的傷害，教師可隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣更有說(shuō)服力。

在日常生活中，孩子養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習(xí)慣，可以避免燙嘴、燙手等。吃飯時(shí)不嬉笑打鬧，以避免異物沖進(jìn)氣管。

吃骨頭和魚(yú)時(shí)，把小骨頭和小刺挑出來(lái)能免受咽喉之痛。教幼兒在走路跑步的時(shí)候，眼要朝前看，重心要在下半身，身體不要往前沖；追逐時(shí)，要求幼兒拍到對(duì)方即可，不要抓著牢牢不放，對(duì)方被拍到后也應(yīng)立即停下，不要再跑；在追逐時(shí)要注意不要和別的幼兒碰撞，要學(xué)會(huì)躲避和閃讓。再如，各班可以開(kāi)展愛(ài)護(hù)我們的眼睛，不跟陌生人走，高高興興上幼兒園，我不怕打針等教育活動(dòng)，督促幼兒要養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)生整潔，愉快安靜午睡等良好的行為習(xí)慣。關(guān)鍵是教師在每一次活動(dòng)前的說(shuō)教，讓幼兒明白怎么樣才算是最好的玩這一游戲活動(dòng)，對(duì)于不良的活動(dòng)行為，及時(shí)的制止，以免產(chǎn)生不良的后果。教師要注意從孩子的生活細(xì)節(jié)去訓(xùn)練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替。這樣才能提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

四、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系

我國(guó)幼兒園的師生比相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，所以集體教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)有著非常重要的作用。對(duì)于幼兒生活習(xí)慣和生活能力的培養(yǎng)，幼兒園并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，建議今后幼兒園在選擇活動(dòng)方案時(shí)，要依據(jù)《指南》中闡述的幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展指標(biāo)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的擇。促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的課程主要包括兩個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展區(qū)角活動(dòng)。

(一)促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的集體數(shù)學(xué)活動(dòng)

由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性和自控能力較差，所以教師在進(jìn)行集體教學(xué)的過(guò)程中，一方面，對(duì)幼兒的每一項(xiàng)要求，都要充分考慮到幼兒自身存在的困難；另一方面教師要把握住每項(xiàng)活動(dòng)的難度，講解要清楚，并做好示范，讓幼兒反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練。

另外，集體教學(xué)活動(dòng)并不意味著全部整齊劃一，教師要注意到班里的孩子生活習(xí)慣與生活能力的發(fā)展水平的不同，在進(jìn)行集體教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以在講授完課程內(nèi)容以后，比如講完正確的洗手姿勢(shì)以后，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，并將活動(dòng)內(nèi)容融入到幼兒一日活動(dòng)之中。教師應(yīng)該在學(xué)科課程結(jié)束之后，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，并在實(shí)際生活過(guò)程之中有針對(duì)性的給予指導(dǎo)。

(二)促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)

除了幼兒生活習(xí)慣與生活能力的集體的教學(xué)模式以外，還有區(qū)角教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的集體授課的模式，把游戲滲透到幼兒的學(xué)習(xí)之中，生活的全貌在幼兒的游戲中再現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)自身的操作實(shí)踐活動(dòng)及外部預(yù)設(shè)環(huán)境發(fā)生相互作用來(lái)獲得發(fā)展。幼兒園可以設(shè)置生活角和安全活動(dòng)室給幼兒提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使幼兒無(wú)需受到“自己要與集體同步”的約束，在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣與生活能力。

1．生活角

教師可以在活動(dòng)室，創(chuàng)立專門(mén)的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書(shū)、圖片，讓幼兒學(xué)會(huì)分辨哪些行為對(duì)，哪些習(xí)慣不好；在區(qū)角內(nèi)多放置一些生活物品：襪子、手套、頭梳、圍巾等等，讓孩子閑暇之余學(xué)習(xí)生活物品的使用，例如可以提供襪子、鞋帶等，讓孩子進(jìn)行翻襪子，提高其生活能力，再讓他們卷襪子，提高手眼協(xié)調(diào)性，還可以讓他們配對(duì)，提高分類能力；提供雪花片、勺子、筷子等，讓孩子掌握拿勺子、筷子的正確方法；區(qū)角內(nèi)掛上幾個(gè)鉤子，將動(dòng)物的頭飾戴在晾衣架上并為其披一件小衣服，鼓勵(lì)幼兒餐后或游戲時(shí)去給小貓、小狗扣紐扣，從而提高生活服務(wù)能力等等。再如，一位幼兒教師在生活角組織孩子進(jìn)行了穿鞋子的活動(dòng)，他是這樣組織的，希望能給其他教師一些啟發(fā)：教師出示兩雙鞋，并問(wèn)：“兩雙鞋有什么不一樣?”幼兒觀察后說(shuō)一雙高興，一雙不高興。教師接著說(shuō)：??“為什么一雙鞋高興，一雙鞋不高興呢?’’在教師的引導(dǎo)下幼兒發(fā)現(xiàn)一雙鞋穿對(duì)了，小鞋高興；一雙鞋穿反了，小鞋不高興。然后邊演示邊引導(dǎo)幼兒聽(tīng)兒歌《小鞋朋友》(兩只小鞋，一對(duì)朋友。穿錯(cuò)生氣，噘嘴歪頭。穿對(duì)微笑，點(diǎn)頭拉手)，使幼兒明確判斷小鞋穿得對(duì)不對(duì)的辦法是看看兩只小鞋是點(diǎn)頭還是歪頭。接下來(lái)就是孩子自己穿鞋，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

設(shè)立幼兒生活角既培養(yǎng)了幼兒的興趣和動(dòng)手能力，又激發(fā)了其合作意識(shí)。既滿足了幼兒游戲活動(dòng)的心理需要，又讓幼兒自我服務(wù)意識(shí)有了很好的提升，從而提高了幼兒的生活衛(wèi)生的習(xí)慣和能力。

2．安全活動(dòng)室

幼兒由于年齡小、無(wú)知、好奇心強(qiáng)、自控能力差等特點(diǎn)，對(duì)于生活中的一切都感到新奇有趣，充滿了探索的欲望，但是他們又不懂得什么是危險(xiǎn)，遇到了危險(xiǎn)不知如何去規(guī)避，缺乏防范的基本意識(shí)，自我保護(hù)能力有限，自我保護(hù)意識(shí)弱，因此幼兒期是人一生中最易出現(xiàn)危險(xiǎn)和遭受意外傷害的時(shí)期，在幼兒期對(duì)幼兒實(shí)施安全教育是十分必要的。在幼兒園創(chuàng)設(shè)安全活動(dòng)區(qū)，可以讓幼兒掌握一些避開(kāi)或應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法，使幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)避免傷害，為幼兒的健康快樂(lè)終身幸福奠定良好基礎(chǔ)。

在幼兒園的整個(gè)室內(nèi)活動(dòng)區(qū)中，首先，教師要精心創(chuàng)設(shè)區(qū)內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境，可以投放一些自制的安全畫(huà)冊(cè)、安全兒歌、故事，也可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作，也可以在室內(nèi)活動(dòng)區(qū)入口處設(shè)立安全教育主題墻，教師與幼兒一起設(shè)計(jì)墻面，使安全教育與師生互動(dòng)相結(jié)合。其次，可以根據(jù)安全活動(dòng)的內(nèi)容和不同階段幼兒的探索需要將其相對(duì)劃分為若干個(gè)活動(dòng)區(qū)，在不同區(qū)域內(nèi)設(shè)置不同的環(huán)境、投放不同的材料。

安全活動(dòng)室包含哪些活動(dòng)區(qū)呢?我們可以從以下幾個(gè)活動(dòng)區(qū)來(lái)設(shè)置：

交通安全活動(dòng)區(qū)

主要提供玩具汽車，木偶人，用于鋪設(shè)汽車道、人行橫道、人行道的一些材料，紅綠燈標(biāo)牌等材料，并設(shè)置一些結(jié)構(gòu)游戲，如“紅綠燈”“開(kāi)汽車”“交通警察”等，讓幼兒首先搭建馬路，有汽車道、人行道、人行橫道及紅綠燈標(biāo)志等，將交通安全融入游戲中。讓幼兒在游戲中慢慢地認(rèn)識(shí)了規(guī)則，知道規(guī)則的重要性，鞏固對(duì)交通標(biāo)志和安全的認(rèn)識(shí)，使孩子自我保護(hù)的技能在游戲中得到了發(fā)展。

通過(guò)這些游戲，幼兒了解了交通規(guī)則，了解了闖紅燈的危險(xiǎn)，知道外出要跟隨大人、不能在馬路上玩耍，這樣才能避免交通事故的發(fā)生。在看似游戲性質(zhì)的角色表演中幼兒獲得了最為深刻的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)則意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)也得到培養(yǎng)。

自我保護(hù)能力活動(dòng)區(qū)

主要提供玩具房屋及涉及的一些用具材料，可以設(shè)計(jì)“娃娃過(guò)家家”的游戲，讓幼兒知道并執(zhí)行“陌生人來(lái)了不要開(kāi)門(mén)，不吃陌生人給的糖果，不喝陌生人給的飲料，回家時(shí)要等爸爸媽媽來(lái)接，決不跟陌生人走”等常識(shí)，讓幼兒產(chǎn)生最初的安全意識(shí)和安全感。

生活常識(shí)活動(dòng)區(qū)

主要提供家庭生活中涉及的對(duì)幼兒產(chǎn)生危險(xiǎn)的物品，如插座、暖壺等。同時(shí)可以讓幼兒通過(guò)查找身邊可能出現(xiàn)的安全隱患，一起來(lái)設(shè)計(jì)標(biāo)志，并將這些標(biāo)志貼到適當(dāng)?shù)奈恢蒙希热纭靶⌒挠|電”的標(biāo)志貼在活動(dòng)區(qū)的電源插座旁；“當(dāng)心滑倒”的標(biāo)志掛在易摔倒的衛(wèi)生間臺(tái)階旁；樓梯的每個(gè)臺(tái)階旁都有相應(yīng)的警示語(yǔ)“注意安全”“安全第一”等標(biāo)志。

自然現(xiàn)象活動(dòng)區(qū)

提供錄音機(jī)、大樹(shù)等玩具材料，供幼兒體驗(yàn)自然現(xiàn)象，并使其科學(xué)地了解自然現(xiàn)象，排解恐懼心理，增強(qiáng)自我防范意識(shí)。緊急事故活動(dòng)區(qū)提供模擬煙霧、救生圈等緊急事故中涉及的模仿材料，供幼兒在安全疏散演練或逃離教師設(shè)計(jì)的一些“險(xiǎn)情”的過(guò)程中了解危險(xiǎn)，體驗(yàn)危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)自救。通過(guò)這些模仿游戲使幼兒在模仿中學(xué)會(huì)正確的姿勢(shì)和安全逃生的辦法，并從中獲得力所能及的避害、逃生的方法和保護(hù)自己的經(jīng)驗(yàn)。

五、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

正如上面所論述，在幼兒良好的生活習(xí)慣與生活能力形成過(guò)程中，必須注重潛移默化的影響，并使之貫穿于生活與各項(xiàng)活動(dòng)之中。而對(duì)幼兒生活習(xí)慣和生活能力的評(píng)價(jià)方法，定性評(píng)價(jià)無(wú)疑是一種較為實(shí)用且客觀的方法。定性評(píng)價(jià)是“不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，比如：評(píng)出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)等。”定性評(píng)價(jià)是利用專業(yè)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過(guò)記名表決進(jìn)行評(píng)審和比較的評(píng)標(biāo)方法。定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察分析、歸納總結(jié)與描述。

定性評(píng)價(jià)一般有兩種比較實(shí)用的具體方法，一種是觀察法。觀察法是指“研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。”科學(xué)的觀察具有明確的計(jì)劃性、目的性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺(jué)器官去感知觀察對(duì)象，還可以借助各種現(xiàn)代化的儀器和手段，如照相機(jī)、錄音機(jī)、顯微錄像機(jī)等來(lái)輔助觀察。觀察法對(duì)于關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與生活能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的缺陷，并制定相應(yīng)的修正措施有很大的幫助。

另一種是談話法。談話法又稱問(wèn)答法，是指“教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。”這種方法較易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)其積極的思維活動(dòng)，提高教育效果。

談話法是最古老的教學(xué)方法之一。我們的至圣先師孔子就常用富有啟發(fā)性的談話法進(jìn)行教學(xué)。他主張教學(xué)要“循循善誘”、要“不憤不啟、不悱不發(fā)”、運(yùn)用“叩其兩端”的追問(wèn)的方法，從事物的正反兩個(gè)方面去尋求知識(shí)。他還鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)于能提出深刻問(wèn)題的學(xué)生常給予褒獎(jiǎng)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也善于運(yùn)用談話問(wèn)答的方法。他也并不直接傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是提出問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生本人尋求正確的答案。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或作了錯(cuò)誤的回答之后，他也不直接進(jìn)行糾正，而是提出補(bǔ)充問(wèn)題，把學(xué)生進(jìn)一步引向謬誤，然后促使他認(rèn)識(shí)與改正錯(cuò)誤。這種方法被后世稱為蘇格拉底法。談話法能拉近教師與幼兒之間的距離。教師通過(guò)身教而使幼兒糾正不良習(xí)慣、改變懶惰心理，進(jìn)而形成良好的生活習(xí)慣與生活能力。

總之，幼兒良好的生活習(xí)慣與生活能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上取決于幼兒園與家長(zhǎng)的教育，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)長(zhǎng)期耐心的教育、引導(dǎo)幼兒，家園同步，達(dá)成共識(shí)，最終使幼兒已養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣得到鞏固和保持。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第二章

第二章語(yǔ)言

第一節(jié)??引言

語(yǔ)言是人類思維和交際的工具。它以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為內(nèi)容，以語(yǔ)法為組織體系，以文字為視覺(jué)形式，來(lái)傳遞信息。語(yǔ)言是每個(gè)人必備的能力，是一種基于認(rèn)知的綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的和基本途徑是與他人進(jìn)行交流。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：1．5歲之前是語(yǔ)言準(zhǔn)備階段；1．5～3歲是語(yǔ)言的發(fā)展階段；此后是語(yǔ)言的完善階段。3歲的幼兒基本上能掌握本民族語(yǔ)言，詞匯量達(dá)到1000左右，開(kāi)始使用一些復(fù)雜的修飾語(yǔ)和句子。他們不僅能說(shuō)出自己的姓名、年齡、父母姓名、家庭住址，而且能夠流暢地背誦兒歌、詩(shī)詞、廣告詞等，會(huì)猜簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)；但交流中還存在語(yǔ)病，與成人交談還存在一些困難。

3～6歲的幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。《指南》將3～6歲幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展分為傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備兩個(gè)子領(lǐng)域。教育者可以根據(jù)《指南》中描述的不同年齡段的幼兒在傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備兩個(gè)子領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，并把這些訓(xùn)練貫穿到幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

本章的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1．研究背景介紹。簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等幾項(xiàng)能力的相關(guān)研究成果和主流的理論，指出各項(xiàng)能力的發(fā)展歷程與基本軌跡。

2．發(fā)展目標(biāo)解讀。對(duì)《指南》中3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，突出說(shuō)明不同年齡階段幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的差異，解釋依年齡階段來(lái)設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)的原因。

3．教育建議解析。對(duì)《指南》中列舉的教育建議進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，幫助讀者明確教育活動(dòng)的目標(biāo)，從而在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更有針對(duì)性，避免進(jìn)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

4．課程與區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)建議。根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和區(qū)角活動(dòng)的共同教育目標(biāo)，說(shuō)明各子領(lǐng)域的課程設(shè)置如何與區(qū)角活動(dòng)更好地聯(lián)系在一起。

5．能力評(píng)價(jià)問(wèn)題分析。說(shuō)明各年齡段的子領(lǐng)域能力發(fā)展的一般評(píng)價(jià)方法，幫助讀者正確理解相關(guān)問(wèn)題，能夠較科學(xué)地對(duì)3～6歲幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

第二節(jié)??幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景

語(yǔ)言是社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，幼兒語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，是通過(guò)日常交流，在自然的生活環(huán)境中不知不覺(jué)地掌握本民族語(yǔ)言的發(fā)音、理解詞義、學(xué)習(xí)組詞成句、表達(dá)思想的過(guò)程。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的必要條件，是讓他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多看，并適當(dāng)?shù)貙?xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)工作要遵循幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的基本規(guī)律，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本理論，按照各年齡階段傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備的指標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

一、幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展與培養(yǎng)的主要理論

將語(yǔ)言與思維聯(lián)系起來(lái)，以幼兒語(yǔ)言能力習(xí)得規(guī)律為目的的研究活動(dòng)始于19世紀(jì)末。20世紀(jì)中期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者更加廣泛地關(guān)注幼兒語(yǔ)言能力的獲得及其制約因素等問(wèn)題，并形成了很多有價(jià)值的理論和觀點(diǎn)。根據(jù)“幼兒是如何獲得語(yǔ)言的?”這一問(wèn)題的不同回答，幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展與培養(yǎng)的主要理論可以分為三大流派：環(huán)境決定論、先天決定論、環(huán)境與主體相互作用論(祁文慧，2011)。

1．環(huán)境決定論

行為主義者認(rèn)為，幼兒通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的行為建立了語(yǔ)詞之間、語(yǔ)詞與客觀事物之間的聯(lián)系，便學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。這種學(xué)習(xí)行為可以通過(guò)加強(qiáng)外部刺激、進(jìn)行條件反射訓(xùn)練來(lái)控制。簡(jiǎn)單地說(shuō)，幼兒的語(yǔ)言能力就是通過(guò)傾聽(tīng)、模仿成人的行為，加以強(qiáng)化訓(xùn)練塑造而成的。

2．先天決定論

這種理論否定了環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的絕對(duì)影響作用，強(qiáng)調(diào)幼兒能夠說(shuō)話是由先天遺傳因素決定的，認(rèn)為人類的大腦先天就具有加工語(yǔ)法的功能，幼兒在一定的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期會(huì)習(xí)得某種語(yǔ)言能力，社會(huì)環(huán)境只是促進(jìn)幼兒習(xí)得語(yǔ)言的條件，而不是決定因素。

上述兩種理論都具有一定的局限性。一方面，遺傳素質(zhì)是幼兒能力發(fā)展的物質(zhì)前提，孩子正是在這種由親代傳遞下來(lái)的物質(zhì)前提下形成了自己的行為基礎(chǔ)。幼兒的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、心理發(fā)展的個(gè)別差異，很大程度上源自遺傳。如果父母的語(yǔ)言能力強(qiáng)，樂(lè)于傾聽(tīng)、善于表達(dá)，孩子就很可能也具備這方面的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面，聽(tīng)、說(shuō)能力的好壞并非孩子此方面能力發(fā)展的決定因素。因?yàn)槊總€(gè)人語(yǔ)言能力的發(fā)展還會(huì)受到社會(huì)生活條件和教育等多種因素的影響，而且，來(lái)自外部的影響更為顯著。

3．環(huán)境與主體相互作用論

現(xiàn)代幼兒心理學(xué)家讓·皮亞杰、布魯納、韓禮德等將幼兒的語(yǔ)言獲得與幼兒心理整體發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從微觀上研究了語(yǔ)言與思維的關(guān)系、社會(huì)交往對(duì)語(yǔ)言的作用等問(wèn)題。他們既肯定了人類具有先天的認(rèn)知機(jī)制，也承認(rèn)客觀環(huán)境因素對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用，是目前國(guó)內(nèi)外研究幼兒語(yǔ)言發(fā)展的主流理論。

(二)讀寫(xiě)準(zhǔn)備理論

對(duì)幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)20年代的美國(guó)。教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)閱讀而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒(méi)有為孩子進(jìn)入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備。這一現(xiàn)象引起了研究者的普遍關(guān)注。

1．“閱讀準(zhǔn)備”說(shuō)

1925年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)提出了“閱讀準(zhǔn)備”說(shuō)的觀點(diǎn)，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個(gè)體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0～6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫(xiě)作準(zhǔn)備的時(shí)期”。(張豹，2003)

2．“早期讀寫(xiě)能力”論

結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)理論，提出‘早期讀寫(xiě)能力’觀點(diǎn)。他認(rèn)為，讀寫(xiě)能力的發(fā)展是從個(gè)體出生時(shí)就開(kāi)始的一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。幼兒在接受正式的讀寫(xiě)教育之前，父母、教師及周圍的環(huán)境都是重要的影響因素。(Whitehurst，1998)1986~，Teale和Sulzby進(jìn)一步明確了“早期讀寫(xiě)能力’’的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫(xiě)之前所具有的關(guān)于讀寫(xiě)的知識(shí)、技巧和態(tài)度。(李燕芳等，2004）

二、幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力研究的主要成果

《指南》中劃分出的“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力也就是我們常說(shuō)的口語(yǔ)表達(dá)能力，包括聽(tīng)與說(shuō)，它是幼兒園語(yǔ)言教育的基本任務(wù)。近年來(lái)，幼兒語(yǔ)言獲得的研究逐漸成為幼兒能力發(fā)展研究的重點(diǎn)之一。幼兒聽(tīng)辨能力、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)段等的研究都有顯著成果。

(一)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的機(jī)制

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)行為是靠大腦的言語(yǔ)中樞來(lái)控制和調(diào)節(jié)的。幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的先后順序由言語(yǔ)中樞的發(fā)育成熟順序所決定，因此，幼兒言語(yǔ)中樞成熟水平的個(gè)別差異也決定了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力有所差別。

聽(tīng)覺(jué)是促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要感官。幼兒語(yǔ)言能力的獲得，很大程度上取決于聽(tīng)覺(jué)力的高低。當(dāng)詞匯信息通過(guò)耳朵這一特定的通道，傳送到中樞神經(jīng)系統(tǒng)——大腦時(shí)，大腦將對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行識(shí)別、加工、整合，之后由神經(jīng)元對(duì)人體各個(gè)器官發(fā)出相應(yīng)的指令。當(dāng)指令信號(hào)發(fā)給嘴的時(shí)候，它便以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。正常發(fā)育的幼兒，其聽(tīng)覺(jué)力應(yīng)該也是正常的。如果聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)障礙，個(gè)體將不能正確識(shí)別言語(yǔ)的內(nèi)容和意義，也就無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言交流。孩子的聽(tīng)覺(jué)中樞發(fā)育較早，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義的理解也早于表達(dá)。

孩子達(dá)到一定月齡的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出言語(yǔ)產(chǎn)生、言語(yǔ)理解、言語(yǔ)復(fù)述等能力。當(dāng)語(yǔ)言單位積累到一定數(shù)量、口腔的協(xié)調(diào)動(dòng)作能力達(dá)到能發(fā)出語(yǔ)音的時(shí)候，便開(kāi)口說(shuō)話。(趙寄石等，1993)有的孩子開(kāi)口說(shuō)話的年齡較小，發(fā)音比其他同齡幼兒清楚。但這并不意味著開(kāi)口說(shuō)話比較晚的孩子，其理解力和后天的表達(dá)能力落后于前者。因?yàn)槊總€(gè)人的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞成熟時(shí)間和口腔運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是有差別的。這很大程度上受到遺傳因素的影響。研究表明，幼兒在3～4歲時(shí)能聽(tīng)懂成人的話，并能說(shuō)出使人理解的話語(yǔ)；5歲時(shí)集中精力能聽(tīng)懂別人對(duì)話的內(nèi)容，能說(shuō)出符合常用語(yǔ)法的話語(yǔ)；6歲時(shí)基本沒(méi)有發(fā)音錯(cuò)誤，至少能復(fù)述兩個(gè)短句。

一些學(xué)者從生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的角度，鑒定了語(yǔ)言行為是以大腦的成熟發(fā)育為基礎(chǔ)，與階段性心理發(fā)展過(guò)程相適應(yīng)的結(jié)論。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的感知覺(jué)、注意力、記憶力、情緒情感等心理特征都有所發(fā)展，與此相聯(lián)系的語(yǔ)言行為也隨之形成和發(fā)展。例如，幼兒要將聽(tīng)到的和談到的詞語(yǔ)與其發(fā)生的背景聯(lián)系起來(lái)才能理解其含義；幼兒集中注意聽(tīng)的時(shí)間越長(zhǎng)，他們能夠理解語(yǔ)言的深度和廣度也越大，從而能進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的行為也越流暢；情感豐富的幼兒，更能理解所聽(tīng)到的語(yǔ)言、文學(xué)作品的意義，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用不同的語(yǔ)言。當(dāng)孩子情緒高漲、與喜歡的人在一起的時(shí)候，聽(tīng)和說(shuō)的愿望自然也更強(qiáng)烈。

當(dāng)然，外部刺激對(duì)個(gè)體言語(yǔ)中樞機(jī)能的成熟也是有影響的。早期詞語(yǔ)、句法的訓(xùn)練有可能擴(kuò)大言語(yǔ)器官在大腦皮層的投射面積，從而促進(jìn)言語(yǔ)中樞的成熟，激活表達(dá)能力的發(fā)展。這正印證了俗語(yǔ)“腦子越用越活”。另外，幼兒在識(shí)字之前，其語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展水平與手指的精細(xì)運(yùn)動(dòng)有很高的相關(guān)性。動(dòng)作思維敏捷的孩子表達(dá)能力也相對(duì)更強(qiáng)。

(二)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的過(guò)程

從幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展歷程來(lái)看，嬰兒一出生便能發(fā)出“哎”??“哼”等豐富的聲音；3～4個(gè)月時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)出笑聲或有意識(shí)地向成人作出應(yīng)答、呼叫；8個(gè)月時(shí)發(fā)音比較穩(wěn)定，能用聲音和動(dòng)作相配合來(lái)表達(dá)自己的感情、愿望，這時(shí)父母對(duì)嬰兒發(fā)出的近似于成人說(shuō)話的聲音進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助孩子更快地獲得語(yǔ)言。到了1歲，寶寶基本上可以說(shuō)出經(jīng)常訓(xùn)練的詞，如“媽媽”，“要”等。我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)幼兒經(jīng)過(guò)單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語(yǔ)發(fā)聲等三個(gè)發(fā)音準(zhǔn)備階段，在19個(gè)月以后開(kāi)始真正意義上的語(yǔ)言交流。(周兢等，2004)幼兒早期的語(yǔ)言往往跟熟悉的日常用品、小動(dòng)物有關(guān)，意義和詞性、語(yǔ)法也不夠準(zhǔn)確。在2——1

2歲的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，孩子從發(fā)音、詞句、語(yǔ)段等各方面逐步成熟。根據(jù)《指南》對(duì)各年齡階段幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力的指標(biāo)，下面四個(gè)方面的研究結(jié)論對(duì)幼兒園教育工作具有指導(dǎo)意義。

1．聽(tīng)辨能力

根據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果，幼兒聽(tīng)辨能力的發(fā)展分成三種層次水平：辨音——辨調(diào)——辨義。(周兢等，2004)

(1)辨音階段(0～4個(gè)月)

嬰兒首先學(xué)會(huì)分辨言語(yǔ)聲音和其他聲音的區(qū)別。出生24天之后的嬰兒能夠?qū)Σ煌詣e人的聲音、撫養(yǎng)者和陌生人的聲音作出明顯不同的反應(yīng)。嬰兒在感知語(yǔ)言時(shí)能夠辨別不同人說(shuō)話時(shí)的音高、音量和音色方面的輪廓性的差異。兩個(gè)多月的漢語(yǔ)幼兒能夠從各種混合組成的話語(yǔ)中分化出不同的語(yǔ)音，并嘗試發(fā)出如／a／、／ei／、／n／、/ha/的語(yǔ)音。

(2)辨調(diào)階段(4～10個(gè)月)

這個(gè)階段的嬰兒開(kāi)始注意別人說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)情感態(tài)度的語(yǔ)調(diào)，從整塊語(yǔ)音的不同音高、音長(zhǎng)變化中逐步體會(huì)話語(yǔ)聲音的社會(huì)性意義，并且能夠給予相應(yīng)的具有交往作用的反饋。大約6個(gè)月之后，嬰兒可以同時(shí)感知愉悅、冷淡和憤怒三種不同的語(yǔ)調(diào)，并能用微笑、平淡或緊張等表現(xiàn)對(duì)這些語(yǔ)調(diào)作出反應(yīng)。

(3)辨義階段(10個(gè)月以后)

10個(gè)月以后的嬰兒開(kāi)始能將語(yǔ)音和語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，理解的詞、句量將與日俱增。1歲到1歲半這段時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言水平發(fā)展較快，其語(yǔ)言理解能力進(jìn)步很大，會(huì)根據(jù)成人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒反應(yīng)。實(shí)踐證明，大量的豐富的語(yǔ)言刺激可以促進(jìn)孩子更早地開(kāi)口說(shuō)話，使孩子變得更加聰明。家長(zhǎng)通過(guò)經(jīng)常跟幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，可以使聲音、詞語(yǔ)、句子等信號(hào)不斷地刺激幼兒大腦中樞的語(yǔ)言區(qū)，幫助幼兒建立語(yǔ)言的條件反射，進(jìn)而完善幼兒的第二信號(hào)系統(tǒng)。這個(gè)能聽(tīng)懂成人語(yǔ)言但還不會(huì)說(shuō)話的階段，有學(xué)者稱之為“消極語(yǔ)言發(fā)展階段”。(梁聯(lián)強(qiáng)，2002)

19個(gè)月開(kāi)始，幼兒的話語(yǔ)開(kāi)始逐漸增多，能夠理解的聽(tīng)覺(jué)信息也越來(lái)越多。3～6歲的幼兒在聽(tīng)、說(shuō)的時(shí)候不僅能注意到詞與事物的關(guān)系，也能夠注意到詞與詞之間的聯(lián)系。他們逐漸了解語(yǔ)言規(guī)則，能把聽(tīng)到的音、義和事物的形象聯(lián)系在一起，進(jìn)行深入思維，并能通過(guò)初步的判斷、歸納、推理，對(duì)所聽(tīng)到的信息作出反饋。在噪聲環(huán)境中，6歲幼兒對(duì)語(yǔ)言的辨別力尚未達(dá)到成人水平。(劉偉等，1998)

2．語(yǔ)音的獲得

嬰兒最早的發(fā)音從哭叫和細(xì)語(yǔ)聲開(kāi)始。家長(zhǎng)們常聽(tīng)到類似元音『a／、／ai／、／u／和輔音／m／、／ha／等的發(fā)音。3個(gè)月時(shí)，他們有與成人交往的需求，也便開(kāi)始了咿呀學(xué)語(yǔ)的階段。這時(shí)孩子會(huì)重復(fù)發(fā)出一些有節(jié)奏的類似詞音的音節(jié)，／baba／、／mama／、／nana／。從第9個(gè)月起，嬰兒的發(fā)音不僅有重復(fù)的同音節(jié)，又增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)音調(diào)的變化，如a—jue—1u—bi。國(guó)外有學(xué)者稱其為“小兒語(yǔ)”，很像對(duì)成人句式的模仿，可持續(xù)到1歲以后。(趙寄石等，1993)成人無(wú)法了解這種語(yǔ)言的具體含義。它有時(shí)像要求，有時(shí)像抱怨，有時(shí)又像興奮。總之，這是孩子情緒和意識(shí)的表達(dá)。1～1．5歲的孩子能夠發(fā)出更多的連續(xù)音節(jié)，這也是向詞音逐步過(guò)渡的階段。語(yǔ)言發(fā)育超前的孩子，在這個(gè)階段就可以說(shuō)出一些成人可以理解的話語(yǔ)了。1．5歲以后，集中無(wú)意義的發(fā)音現(xiàn)象基本消失，取而代之的是單雙詞句和完整句。2．5～4歲的孩子可以掌握大量的語(yǔ)音，但是經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的發(fā)音，以聲母居多。4歲以上的幼兒發(fā)音機(jī)制逐漸成熟，其語(yǔ)音也趨于成人化。在幼兒園階段的幼兒，有的帶有鄉(xiāng)音，有的帶有“奶音”，但都能聽(tīng)懂普通話。上小學(xué)以后，幼兒基本能掌握發(fā)音的技巧。

3．詞句的運(yùn)用

孩子在1歲半左右開(kāi)始使用詞匯，2歲左右能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單的子。3歲是詞匯量增長(zhǎng)的高速期，這時(shí)的幼兒已經(jīng)能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)缺少成分、用詞顛倒的現(xiàn)象，如“媽媽，看一看”(缺少“我想”)，又如“媽媽，我要鉛筆，長(zhǎng)的”。這時(shí)幼兒的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何修飾成分，即使能說(shuō)出“小白兔、大灰狼”等詞，實(shí)際上也只是將這些短語(yǔ)作為一個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。如有的幼兒常說(shuō)“灰的小白兔”，他們不會(huì)區(qū)別使用修飾詞和被修飾詞，只有經(jīng)過(guò)成人的正確教育和不斷的語(yǔ)言交流實(shí)踐，才能逐漸掌握語(yǔ)法規(guī)則。

4~5歲幼兒已經(jīng)能正確運(yùn)用簡(jiǎn)單句子說(shuō)明自己的意思或描述見(jiàn)聞了。這時(shí)，他們掌握了豐富的詞匯，能運(yùn)用名詞、動(dòng)詞、數(shù)量詞、代詞及常用的副詞和連接詞等。他們的語(yǔ)言表達(dá)能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)句發(fā)展的趨勢(shì)，復(fù)句比例有所增加。容易出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有：(1)句子常常省略關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如“因?yàn)闆](méi)穿外衣，(所以)不能出門(mén)”。(2)用詞不當(dāng)、邏輯混亂。幼兒對(duì)某些詞義不完全理解，對(duì)句子形式的掌握也不準(zhǔn)確，所以常說(shuō)出類似“我有一輛新車、新衣服，媽媽買(mǎi)的”的話。

6歲是幼兒詞匯量增長(zhǎng)的又一高速期。這時(shí)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語(yǔ)言形式，學(xué)會(huì)使用各種連接詞和復(fù)句結(jié)構(gòu)，對(duì)迅速增多的新詞的詞義逐漸理解。疑問(wèn)句的所有形式幼兒都易掌握，但他們對(duì)被動(dòng)句的理解比較晚，只是初步了解，還談不上真正理解和靈活運(yùn)用。幼兒園大班的孩子會(huì)用單字組詞，還能用修飾性的語(yǔ)言來(lái)描述具體事物。

4．語(yǔ)段的發(fā)展

幼兒語(yǔ)段的發(fā)展經(jīng)歷從列舉事物到描述空間關(guān)系，再到說(shuō)明因果關(guān)系或?qū)κ挛锏目傮w印象。3～4歲幼兒主要以敘事性語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行表達(dá)。他們經(jīng)常回憶自己經(jīng)歷的事情并詳細(xì)說(shuō)給大人聽(tīng)，向別人說(shuō)明什么時(shí)候，在哪，和誰(shuí)發(fā)生了什么。幼兒談及他人、自我和交往的信息越多，其語(yǔ)言能力越好。在事件描述的邏輯順序性、內(nèi)容豐富性、主動(dòng)性方面，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒發(fā)展得均好于語(yǔ)言表達(dá)能力差的幼兒。另外，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也與其社會(huì)化程度相關(guān)。一般語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)的幼兒，其社交主動(dòng)性也較好，所以這樣的幼兒對(duì)其生活事件的回憶也很主動(dòng)。(王江洋等，2010)研究還發(fā)現(xiàn)，4歲女孩比4歲男孩回憶提及的有關(guān)交往和他人的信息更多，存在顯著性別差異。(陸慧菁，2007)

從5歲開(kāi)始，孩子表達(dá)的生動(dòng)程度明顯提高，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等方式，但是缺乏條理性。6歲幼兒看圖講述的能力逐漸發(fā)展，會(huì)發(fā)表自己的看法，并說(shuō)出理由和根據(jù)。在成人的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會(huì)有禮貌地傾聽(tīng)和交談，比較完整地復(fù)述故事。

三、幼兒“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”能力研究的主要成果

讀寫(xiě)能力，即日常生活、學(xué)習(xí)、與人交往中使用文字信息的能力。閱讀與書(shū)寫(xiě)屬于書(shū)面的言語(yǔ)過(guò)程，是在語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展到一定階段后才發(fā)展起來(lái)的。關(guān)于幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展軌跡，學(xué)者們形成了下面的主要觀點(diǎn)。

(一)幼兒閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)研究

幼兒的閱讀能力主要是指識(shí)別和理解字體特征、字母、聲音或音節(jié)單元、單詞、詞組、觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn)以及中心思想的能力，包括圖文感知、內(nèi)在關(guān)系理解、鑒賞性理解等要素。幼兒主要憑借色彩、圖像、文字或成人的形象講述來(lái)理解讀物。在閱讀的時(shí)候，幼兒可以指出熟悉的文字，并賦予正確的讀音；能夠了解文字在不同情境下的不同功能，組成簡(jiǎn)單的詞匯；能夠發(fā)現(xiàn)并嘗試使用新學(xué)會(huì)的詞句；能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，幫助自己記憶語(yǔ)言的各種形式；能看懂或識(shí)別一些路標(biāo)和生活中公共場(chǎng)所的通用標(biāo)記。

幼兒閱讀圖書(shū)行為的發(fā)展可以分為三個(gè)階段。第一階段：僅看圖畫(huà)，未能將圖畫(huà)之間的聯(lián)系形成完整的故事。這個(gè)階段的幼兒注意圖書(shū)中有趣的畫(huà)面和人物的行動(dòng)，能夠?qū)D畫(huà)當(dāng)中的人和物進(jìn)行命名，根據(jù)成人的講解重復(fù)語(yǔ)段。第二階段：看圖能說(shuō)出完整的故事。根據(jù)圖上的人物關(guān)系、行為表現(xiàn)復(fù)述或自編故事。第三階段：嘗試識(shí)讀文字。在這個(gè)階段，幼兒的識(shí)字、閱讀行為表現(xiàn)為五個(gè)層次：只關(guān)注文字而忽略故事情節(jié)；部分地讀，重點(diǎn)閱讀自己認(rèn)識(shí)的字；以不平衡策略讀，略過(guò)不認(rèn)識(shí)的字，推測(cè)故事情節(jié)；獨(dú)立地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)成人幫助解決，以便順利理解；獨(dú)立且完全閱讀。(費(fèi)廣洪等，2010)

幼兒的閱讀行為是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的準(zhǔn)備。幼兒從小通過(guò)聽(tīng)自己和別人說(shuō)話的聲音來(lái)建立語(yǔ)音和語(yǔ)義之間的聯(lián)系。作為一種交際的工具，文字的識(shí)別和使用為孩子的社會(huì)交往提供了更好的條件。在聽(tīng)與說(shuō)比較成熟的階段，幼兒開(kāi)始對(duì)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，并有意識(shí)、有選擇性地閱讀。從技能技巧上來(lái)說(shuō)，閱讀要比聽(tīng)與說(shuō)更為困難，因?yàn)樗婕罢Z(yǔ)言的有意識(shí)知覺(jué)、聽(tīng)力理解、信息加工等多方面因素。閱讀能力的形成是一個(gè)自然習(xí)得的過(guò)程，其發(fā)展是專門(mén)訓(xùn)練的結(jié)果。在早期獲得口頭語(yǔ)言的同時(shí)，幼兒便萌生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和敏感性。在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，孩子會(huì)主動(dòng)從圖書(shū)中提取意義、建構(gòu)解釋、探索書(shū)面語(yǔ)言的魅力。

(二)幼兒書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展與培養(yǎng)研究

書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的內(nèi)容之一。幼兒在正式學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)之前，經(jīng)常隨意涂涂畫(huà)畫(huà)，嘗試和探索寫(xiě)字的各種方式，初步學(xué)習(xí)了很多有關(guān)書(shū)寫(xiě)的知識(shí)和技能。隨著閱讀量的增加，他們開(kāi)始了解書(shū)面語(yǔ)言的意義，主動(dòng)結(jié)合新知識(shí)和既有的知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)出規(guī)范的字來(lái)。

幼兒書(shū)寫(xiě)行為的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。個(gè)體從出生時(shí)就開(kāi)始接觸語(yǔ)言符號(hào)、記憶生動(dòng)的畫(huà)面。幼兒在機(jī)體成熟的基礎(chǔ)上，開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，一般經(jīng)過(guò)了解文字的用途、練習(xí)重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單筆畫(huà)的變化方式、記憶筆畫(huà)有限度的變化規(guī)律、掌握有次序和方位的書(shū)寫(xiě)規(guī)則等一系列過(guò)程。它跟人的手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展有關(guān)，和繪畫(huà)行為相輔相成。大多數(shù)2歲的孩子就能正確拿筆在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。3歲以下的孩子不能很好地掌握書(shū)寫(xiě)技能，只會(huì)畫(huà)出點(diǎn)、圓圈、直線等。隨心所欲地涂鴉即是孩子早期的繪畫(huà)作品。我們經(jīng)常看見(jiàn)孩子們的字摻雜著潦草的筆跡、奇怪的線條和隨意安排的可識(shí)別的字形，這些書(shū)寫(xiě)作品往往與特定的場(chǎng)景結(jié)合在一起，通過(guò)幼兒的口頭解釋才可被閱讀和理解。(林泳海等。2004)3～6歲的幼兒可以進(jìn)行模仿式的書(shū)寫(xiě)。他們看見(jiàn)大人在寫(xiě)東西就會(huì)立刻模仿。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)逐漸增多，其書(shū)寫(xiě)能力可以通過(guò)教育逐步增強(qiáng)。當(dāng)成人或同伴對(duì)其書(shū)寫(xiě)“作品”，表現(xiàn)出興趣的時(shí)候，孩子便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的書(shū)寫(xiě)意識(shí)。在小學(xué)階段。孩子會(huì)接受正規(guī)的書(shū)寫(xiě)教育，了解書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)的各種要求，在筆順、拼寫(xiě)等方面都有比較嚴(yán)格的訓(xùn)練。

(三)讀寫(xiě)能力的心理準(zhǔn)備研究

個(gè)體的發(fā)展成熟是閱讀與書(shū)寫(xiě)行為的先決條件。當(dāng)幼兒具備了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的辨別和記憶能力，手眼協(xié)調(diào)能力較好，掌握了一般感覺(jué)運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知技巧等，便可以分辨出語(yǔ)音、字形和字義，認(rèn)識(shí)部分和整體的關(guān)系，為之后的閱讀與書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。幼兒從小接受來(lái)自書(shū)本、電視、室外等各種文字的刺激，自然而然地在頭腦中建立了相應(yīng)的聯(lián)系。當(dāng)幼兒了解了文字使用的意義并掌握了初步的讀寫(xiě)技巧的時(shí)候，便會(huì)經(jīng)常主動(dòng)地閱讀與書(shū)寫(xiě)。他們通常運(yùn)用自己的力量去學(xué)習(xí)文字的規(guī)則和內(nèi)涵，逐步理解語(yǔ)言與文字的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確的讀寫(xiě)方式。

從以上梳理可以看出，幼兒的語(yǔ)言能力是在幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展和培養(yǎng)的。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在語(yǔ)言領(lǐng)域明確提出了“喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)”的目標(biāo)，并在“內(nèi)容和要求”中指出，要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能”。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第二章第三節(jié)

第三節(jié)傾聽(tīng)與表達(dá)

“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力是幼兒語(yǔ)言發(fā)展中最重要的能力。幼兒教師正確理解《指南》中不同年齡段幼兒在“傾聽(tīng)與表達(dá)’’方面發(fā)展指標(biāo)的內(nèi)涵，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)。對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要的意義。

一、幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

按照幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力發(fā)展的基本規(guī)律，《指南》將幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的目標(biāo)劃分為三個(gè)方向，每個(gè)方向的發(fā)展目標(biāo)在3～4歲、4～5歲、5～6歲各年齡段都有更明確的描述。

(一)認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言

善于傾聽(tīng)，不僅是一種美德，也是一種智慧。讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，掌握傾聽(tīng)的技巧和原則，是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要條件。3～6歲的幼兒通過(guò)不斷地接觸、感知日常用語(yǔ)，能夠聽(tīng)懂生活、學(xué)習(xí)等環(huán)境的常用語(yǔ)言，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為反應(yīng)。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)能注意聽(tīng)并做出回應(yīng)。

調(diào)皮是孩子的天性，上幼兒園之前，很少有成人會(huì)要求幼兒能安靜并注意聽(tīng)別人說(shuō)話。3～4歲幼兒自我意識(shí)逐漸形成，他們很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此常常能專注聽(tīng)別人跟自己的對(duì)話并通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)來(lái)回應(yīng)，例如根據(jù)成人的連續(xù)指令做事情、對(duì)于苛刻的要求進(jìn)行反駁等。

2．能聽(tīng)懂日常會(huì)話。

幼兒的語(yǔ)言能力是在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的。平時(shí)，他

們與父母或主要撫養(yǎng)人、經(jīng)常接觸的人進(jìn)行語(yǔ)言交流，逐漸習(xí)得成人化的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，這便是我們通常說(shuō)的母語(yǔ)。幼兒初期能聽(tīng)懂的語(yǔ)言限于本民族語(yǔ)言。在幼兒園中幼兒逐漸學(xué)會(huì)聽(tīng)懂教師的普通話

教學(xué)語(yǔ)言。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．在群體中能有意識(shí)地聽(tīng)與自己有關(guān)的信息。

幼兒園的教育讓幼兒的自制力增強(qiáng)，他們能理解別人的感受和

想法。一般4～5歲的孩子能短時(shí)間集中注意力聽(tīng)教師講課，會(huì)舉手

發(fā)言，也很容易走神。但隨著幼兒自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，他們對(duì)于

與自己有關(guān)的信息能夠有選擇性地注意傾聽(tīng)，比如教師在上課的時(shí)

候表?yè)P(yáng)自己的語(yǔ)言。成人可以帶領(lǐng)孩子觀看幼兒劇、參加大型的活

動(dòng)，讓孩子在自己感興趣的事情中鍛煉傾聽(tīng)能力。

2．能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思。

例如，媽媽在不同的語(yǔ)境說(shuō)“你還要吃米飯嗎?”這句話的意義是不一樣的。假設(shè)情境一：鍋里的米飯只夠一個(gè)人吃的，其他人要吃面條。媽媽會(huì)耐心地解釋：家里奶奶年齡最大，應(yīng)該把米飯給奶奶吃。這時(shí)媽媽的語(yǔ)氣是渴望理解，希望孩子在聽(tīng)到“你還要吃米飯嗎?”這句話以后回答“不，我要吃面條。”假設(shè)情境二：孩子喜歡吃米飯，連續(xù)很多天不吃別的主食。媽媽為了營(yíng)養(yǎng)更合理，想讓孩子吃點(diǎn)玉米、高粱一類的粗糧。這時(shí)媽媽會(huì)解釋吃粗糧的好處，希望孩子在聽(tīng)到“你還要吃米飯嗎?”這句話以后回答“不，我要吃有營(yíng)養(yǎng)的粗糧。”經(jīng)正確指導(dǎo)，4～5歲的幼兒能聽(tīng)出說(shuō)話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)也能結(jié)合語(yǔ)境理解不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的含義，如上面提到的例子。

3．方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽(tīng)懂普通話。

普通話是我國(guó)各民族的共同語(yǔ)言，也是全球華人的正式交際用語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。它以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作(現(xiàn)在以《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》)為語(yǔ)法規(guī)范，具有音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、音節(jié)界限分明等特點(diǎn)，比較容易掌握。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，約有80種以上的語(yǔ)音。在少數(shù)民族聚居地的人們，一般使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行交流。到了幼兒園階段，教師通常使用普通話進(jìn)行教學(xué)。幼兒則對(duì)普通話的日常會(huì)話也更加熟悉，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)聽(tīng)懂常用的普通話。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．在集體中能注意聽(tīng)教師或其他人講話。

5～6歲的幼兒經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后能夠具備良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在集體活動(dòng)中會(huì)注意聽(tīng)別人講話，不隨便打斷；通過(guò)對(duì)方的言語(yǔ)和表情、手勢(shì)等全面了解對(duì)方說(shuō)話的意思，獲取自己需要的信息。在集體中，幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，有助于他們更好地與他人交流，也是他們心理成熟和修養(yǎng)進(jìn)步的一種表現(xiàn)。

2．聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)。

幼兒語(yǔ)言的獲得需要聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官的共同作用。這也是人類語(yǔ)言區(qū)別于動(dòng)物語(yǔ)言的重要特點(diǎn)。當(dāng)幼兒的耳朵接收了聽(tīng)覺(jué)信息之后，它會(huì)把這些信息傳遞到思維系統(tǒng)當(dāng)中。如果幼兒充分理解了對(duì)方的意思，便會(huì)產(chǎn)生直接的行為動(dòng)作；如果沒(méi)能聽(tīng)懂，或者產(chǎn)生了新的想法，便會(huì)質(zhì)疑或提問(wèn)。一般具有良好傾聽(tīng)習(xí)慣的幼兒，在保持有效注意的時(shí)候，對(duì)聽(tīng)到的東西記憶、接收得非常快，也會(huì)作出適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

3．能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子。

基本能夠理解用關(guān)聯(lián)詞連接的兩個(gè)或兩個(gè)以上、在意義上有密切聯(lián)系的句子。包括下面幾個(gè)種類：

(1)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，如：盡管……可是……，……卻……

(2)表示假設(shè)關(guān)系的句子，如：即使……也……，既然……就……

(3)表示條件關(guān)系的句子，如：只要……就……，只有……才……

(4)表示因果關(guān)系的句子，如：由于……因此……，因?yàn)椤浴?/p>

(5)表示并列關(guān)系的句子，如：一邊……一邊……，有時(shí)……有時(shí)……

(6)表示承接關(guān)系的句子，如：一……就……，起先……后來(lái)……

(7)表示遞進(jìn)關(guān)系的句子，如：不但……而且……，不僅……還……

(8)表示選擇關(guān)系的句子，如：不是……就是……，或者……或者……

能準(zhǔn)確辨別一定語(yǔ)言情境中的同音詞。同音詞的聲、韻、調(diào)是完全相同的。它又分為同形的同音詞(也就是我們常說(shuō)的一詞多義)和異形的同音詞。年齡小的孩子主要靠自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解別人的語(yǔ)言，對(duì)很多不熟悉的名稱，尤其是同音、近音的詞都難以辨別清楚。5～6歲的幼兒逐漸能夠根據(jù)語(yǔ)境判斷出對(duì)方語(yǔ)言中的同音、近音詞語(yǔ)的含義，如“瘦”和“受”、“猩猩”和“星星”在用法上的不同。

(二)愿意講話并能清楚地表達(dá)

隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和豐富，3～6歲的幼兒在集體學(xué)習(xí)和日常生活中，有著強(qiáng)烈的交往需求，而語(yǔ)言是他們與人交往的重要方式和手段。幼兒會(huì)選擇語(yǔ)言同他人互動(dòng)，適時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言策略，把自己的想法清楚地表達(dá)出來(lái)。具體表現(xiàn)在敘述事情的經(jīng)過(guò)、說(shuō)明物體的特征、表明自己的態(tài)度等方面。語(yǔ)言發(fā)育正常的幼兒能主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，愿意與人溝通。內(nèi)心緊張、講話小心謹(jǐn)慎，甚至發(fā)生“口吃”的孩子則需要增強(qiáng)訓(xùn)練、建立良好的表達(dá)意識(shí)。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．愿意在熟悉的人面前說(shuō)話，能大方地與人打招呼。

一些幼兒由于膽小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大聲講話。這并不意味著他們的語(yǔ)言表達(dá)水平低下，而是表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)。在教師的教導(dǎo)下，孩子能夠做到在一定場(chǎng)合跟熟悉的人打招呼、自然地交談。

3～4歲幼兒已經(jīng)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與別人進(jìn)行交流了。但是一些不經(jīng)常與人交往、天性害羞的孩子與人主動(dòng)打招呼的意識(shí)較為薄弱。這需要教師耐心地引導(dǎo)，讓幼兒建立起主動(dòng)交談的習(xí)慣，根據(jù)對(duì)方的面貌特征做出比較合適的稱呼，如年齡大的男性稱為爺爺，年輕的女性稱為阿姨。

2．基本會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言。

3～4歲幼兒的發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠比較流暢地進(jìn)行語(yǔ)音表達(dá)，能分清并準(zhǔn)確地模仿4～5種語(yǔ)言。此時(shí)幼兒的心理的發(fā)展水平?jīng)Q定，當(dāng)他們具備了一定的知覺(jué)和動(dòng)作控制能力之后，就會(huì)以親密接觸的成人為榜樣，模仿他們的言行，形成自己的語(yǔ)言習(xí)慣。孩子在幼兒園接受的是普通話的教育，在家則受到區(qū)域性語(yǔ)言的影響。這兩種語(yǔ)言是孩子最為熟悉且最易表達(dá)的語(yǔ)言，他們會(huì)接受并選擇性地使用方言和普通話跟成人進(jìn)行交流。最常見(jiàn)的現(xiàn)象是，同樣的一句話，孩子在幼兒園會(huì)用普通話對(duì)教師說(shuō)，而回到家則換作方言跟家長(zhǎng)講。這也證明了3～4歲孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性是很強(qiáng)的。

3．愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作。

3～4歲幼兒一般會(huì)比較直接地提出請(qǐng)求、表達(dá)意見(jiàn)，如“你不要坐在我旁邊”??“我也想玩這個(gè)玩具”。社會(huì)交往能力較強(qiáng)的孩子還會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记桑竦卣?qǐng)求他人的幫忙或拒絕別人，如以商量的口吻說(shuō)：

“給我一個(gè)吧，謝謝媽媽!”幼兒語(yǔ)言表達(dá)的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等都與家長(zhǎng)的語(yǔ)言習(xí)慣相接近。家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒探討問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，不僅教會(huì)孩子如何講話，而且告訴他們表達(dá)自己的需要、想法的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒回憶、敘述生活中的事件時(shí)，會(huì)配合一些額外的動(dòng)作，如手勢(shì)、鬼臉等

(三)具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行社會(huì)交往的最基本方式。良好的表達(dá)習(xí)慣不僅要求表達(dá)流利、發(fā)音清晰，還要尊重談話的對(duì)象，注重公共場(chǎng)合的語(yǔ)言文明，養(yǎng)成社會(huì)所認(rèn)可的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方。

這種簡(jiǎn)單的習(xí)慣是幼兒進(jìn)行言語(yǔ)交際的需要，也是人們利用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)普遍遵循的社會(huì)規(guī)則。一方面，它出于對(duì)周圍人的理解和尊重；另一方面，它是幼兒對(duì)自身語(yǔ)言能力自信的表現(xiàn)。注視對(duì)方的眼睛能使幼兒產(chǎn)生一種交際傾向，這對(duì)于3～4歲的孩子來(lái)說(shuō)，能有效促進(jìn)其社會(huì)化的進(jìn)程。而且，注視別人講話還有助于促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒用眼睛注視說(shuō)話人時(shí)，他通常會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真，能更準(zhǔn)確地理解說(shuō)話人的意思。

2．說(shuō)話自然，聲音大小適中。

能自信地進(jìn)行表達(dá)，吐字清楚，發(fā)音比較準(zhǔn)確，會(huì)用真嗓門(mén)說(shuō)話，音調(diào)不高不低，音量適宜。

3．能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)。

對(duì)于3～4歲的孩子，成人要讓他們了解一些不同情境下使用的??禮貌用語(yǔ)，以及每種禮節(jié)背后的道理。

(1)問(wèn)候語(yǔ)：你好、早上好、下午好、晚上好、生日快樂(lè)。

(2)致謝語(yǔ)：謝謝。

(3)贊美語(yǔ)：真好、太棒了、加油。

(4)告別語(yǔ)：再見(jiàn)、拜拜、晚安、歡迎來(lái)我家玩。

(5)應(yīng)答語(yǔ)：沒(méi)關(guān)系、不客氣、我明白了、是的、好。

(6)道歉語(yǔ)：對(duì)不起、不好意思。

(7)請(qǐng)求語(yǔ)：請(qǐng)、幫忙。

同時(shí)，成人要在實(shí)際情景下提醒孩子使用這些禮貌用語(yǔ)，如乘坐公交車有人給幼兒讓座時(shí)，一般孩子出于對(duì)陌生人的警覺(jué)不會(huì)主動(dòng)表示感謝，但是，在家長(zhǎng)的提示下，會(huì)說(shuō)“謝謝”；又如搶了小伙伴的玩具后，幼兒能在教師的提示下承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并說(shuō)“對(duì)不起”

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)。

幼兒園小班的幼兒總是選擇性地回答別人提出的問(wèn)題，甚至當(dāng)與人講話的時(shí)候視而不見(jiàn)或自言自語(yǔ)。4～5歲的孩子交際需要不斷增強(qiáng)，其“應(yīng)答意識(shí)”也隨之加強(qiáng)。他們了解到回應(yīng)是與別人進(jìn)行言語(yǔ)交流所必需的，應(yīng)答就是要讓對(duì)方明白自己的意思。

2．能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說(shuō)話聲音的大小。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸懂得基本的交際禮節(jié)，知道在公共場(chǎng)合或他人休息時(shí)不大聲喧嘩和隨意哭鬧，上課回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮、口齒清晰。他們能根據(jù)所處情境，使用得體的語(yǔ)言來(lái)與人溝通。如正式場(chǎng)合下隨便說(shuō)話是不禮貌的，而在非正式場(chǎng)合可以不必過(guò)于拘謹(jǐn)。

3．能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，不說(shuō)臟話、粗話。

文明的語(yǔ)言，常常體現(xiàn)出說(shuō)話者美麗、高尚的心靈以及受過(guò)良好的教育。4——5歲幼兒的是非觀念逐漸形成、語(yǔ)言能力在逐步提高。他們能夠在沒(méi)有情緒的時(shí)候說(shuō)話和氣，舉止得體，盡量少地使用口頭禪，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表明態(tài)度和想法；交談時(shí)用詞比較規(guī)范，能根據(jù)場(chǎng)合選擇使用禮貌用語(yǔ)。以上是最基本的禮貌用語(yǔ)，4～5歲的幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)使用。遇見(jiàn)其他語(yǔ)系的客人能主動(dòng)使用普通話進(jìn)行交談。另外，家長(zhǎng)要營(yíng)造積極的語(yǔ)言環(huán)境，教育孩子尊重別人，不說(shuō)臟話、粗話。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)。

5～6歲幼兒掌握了基本的應(yīng)答技巧。他們逐漸學(xué)會(huì)使用得體的語(yǔ)言積極回應(yīng)他人的講話。他們能根據(jù)交際的目的、講話對(duì)象的特征和場(chǎng)合，清晰地傳達(dá)出信息，也會(huì)用手勢(shì)和暗示性語(yǔ)言輔助自己的表達(dá)。

2．能根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整說(shuō)話的語(yǔ)氣。

對(duì)5~6歲的幼兒，要培養(yǎng)他們根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整自己說(shuō)話的語(yǔ)氣，如對(duì)長(zhǎng)者說(shuō)話、請(qǐng)求別人幫忙時(shí)不用命令的口氣，對(duì)過(guò)往問(wèn)路的人能耐心指明方向；根據(jù)個(gè)人的喜怒哀樂(lè)、贊成或反對(duì)、喜歡或討厭等情態(tài)，采用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)感情，提問(wèn)的語(yǔ)句尾音上揚(yáng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方加重發(fā)音，失望的時(shí)候往往聲音低沉，情緒激動(dòng)時(shí)語(yǔ)調(diào)會(huì)響亮而急切。一般5歲以上的幼兒都能根據(jù)所處情境，配合表情傳達(dá)自己的情緒、情感，如在講述悲傷的事情時(shí)會(huì)用低沉的聲調(diào)和傷感的語(yǔ)氣，還會(huì)顯示出愁眉苦臉的表情。

3．懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。

了解集體活動(dòng)應(yīng)注意的禮貌，能較好地把握說(shuō)話時(shí)機(jī)。多人講話也像排隊(duì)玩滑梯時(shí)一樣，要有先有后，按次序發(fā)表自己的觀點(diǎn)。他人講話的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)以表尊重，不能隨便亂跑、走動(dòng)。如果因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)懂、聽(tīng)清而必須馬上打斷別人的講話，或者有事需要離開(kāi)，須先表示歉意，說(shuō)明理由，請(qǐng)對(duì)方重復(fù)或解釋。

4·能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。如在別人難過(guò)時(shí)會(huì)用恰當(dāng)??的語(yǔ)言表示安慰。

隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們對(duì)情境言語(yǔ)的理解和使用愈加??熟練。3～4歲的孩子就能感知所處情境并調(diào)整自己的情緒，通過(guò)身??體語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；5～6歲的孩子能根據(jù)環(huán)境調(diào)節(jié)??音量和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，也能配合表情傳達(dá)自己的情緒、情感。性格活潑的孩子能夠在伙伴摔倒的時(shí)候主動(dòng)進(jìn)行安慰：“別哭了，我扶你起來(lái)”，也會(huì)鼓勵(lì)別人或者嘲笑別人。

二、幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議

發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的“傾聽(tīng)與表達(dá)’’能力，可以從意識(shí)、技能和習(xí)慣三個(gè)角度，從語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面實(shí)施有效策略。教師應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在平時(shí)利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子聆聽(tīng)大自然中美妙的聲音，聽(tīng)辨社會(huì)中豐富的聲音，充實(shí)他們的感性經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒獲取知識(shí)的渠道；多呔孩子進(jìn)行口頭交流，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獨(dú)白、交談等水平的提高。

(一)把握語(yǔ)言交流情境，讓孩子在生活中自然學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

1．創(chuàng)設(shè)積極的交流情境

關(guān)注生活中的語(yǔ)言交流，多給幼兒提供一些傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，讓幼兒掌握正確的語(yǔ)音、豐富的詞匯。引導(dǎo)孩子講述感興趣的事情，如要看哪本書(shū)、早飯吃什么等。主動(dòng)向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r(shí)的所見(jiàn)、所聞。鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，并積極回應(yīng)他們的問(wèn)題、耐心地進(jìn)行解答。語(yǔ)言交流內(nèi)容可根據(jù)年齡有所差異。比如，早晨同孩子談?wù)摦?dāng)天的天氣。對(duì)于幼兒園小班的寶寶，教師可以告訴他當(dāng)天是晴、多云，還是陰，有沒(méi)有下雨。中班的孩子可以認(rèn)識(shí)更多的天氣符號(hào)，教師可以口述：陰是云的符號(hào)，多云是云帶半個(gè)太陽(yáng)。大班的孩子可以理解更深刻的概念，在談?wù)撎鞖獾臅r(shí)候，教師就可以跟他解釋天氣是如何區(qū)分的：陰天是一直都見(jiàn)不到太陽(yáng)；晴是可以一直看見(jiàn)太陽(yáng)；多云是有時(shí)有太陽(yáng)，有時(shí)沒(méi)太陽(yáng)，抬頭能看到藍(lán)藍(lán)的天上飄著白白的云；晴轉(zhuǎn)多云是開(kāi)始時(shí)是晴天，過(guò)一段時(shí)間后變成多云；晴間多云是以晴為主，不時(shí)會(huì)看見(jiàn)大朵大朵的云飄過(guò)。

2．讓交流變得精彩

抓住孩子聽(tīng)的興奮點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言交流的情境，喚起他們聽(tīng)的欲望。交流的內(nèi)容要貼近生活、符合孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置懸念、內(nèi)容復(fù)述、動(dòng)靜結(jié)合的游戲活動(dòng)、積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)等方式給孩子帶來(lái)聽(tīng)的樂(lè)趣、聽(tīng)的收獲。說(shuō)話時(shí)教師要注意結(jié)合情境使用豐富、規(guī)范性的語(yǔ)言，突出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)在談話中的作用。如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)定的語(yǔ)氣表示不同意見(jiàn)。

3．重視文學(xué)作品聽(tīng)讀練習(xí)

通過(guò)聽(tīng)讀訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽(tīng)的技巧和說(shuō)的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽(tīng)、讀。在空閑的時(shí)間或睡覺(jué)前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測(cè)故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一些小的問(wèn)題幫助孩子理解故事要表達(dá)的感情和意境。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)能力訓(xùn)練的時(shí)候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，正確使用表示因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的連接詞，對(duì)可能出現(xiàn)歧義的同音詞、語(yǔ)句稍微作以解釋或使用特別的表達(dá)方式。有意識(shí)地運(yùn)用不同語(yǔ)調(diào)讓幼兒感受書(shū)中人物高興的、生氣的、悲傷的心情，引導(dǎo)幼兒理解不同情境中語(yǔ)句、詞匯的習(xí)慣用法。

(二)培養(yǎng)語(yǔ)言交流意識(shí)，造就幼兒的溝通、自我表達(dá)能力

3～6歲是幼兒掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，利用好這一時(shí)期，培養(yǎng)孩子將自己的想法表達(dá)出來(lái)的主動(dòng)意識(shí)，鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，這樣在以后的集體生活中孩子就會(huì)增強(qiáng)自信，減少恐懼、羞怯感。

1．讓幼兒樂(lè)于交流

幼兒在群體中愿意主動(dòng)表達(dá)，說(shuō)明他們對(duì)討論的話題感興趣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后；不愿意主動(dòng)表達(dá)，可能因?yàn)樗麄儗?duì)討論的內(nèi)容不感興趣，或不會(huì)回答問(wèn)題，或羞于開(kāi)口，也可能是因?yàn)椴桓蚁蚪處煴磉_(dá)自己的想法，不敢和小朋友爭(zhēng)辯。教師應(yīng)尊重和接納幼兒各種說(shuō)話方式，理解不同幼兒高低不等的表達(dá)水平。鼓勵(lì)幼兒會(huì)使用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)，讓他們?cè)谡n堂上大膽表述自我見(jiàn)解，對(duì)主動(dòng)表達(dá)的行為給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表達(dá)準(zhǔn)確的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，并積極回應(yīng)孩子的語(yǔ)言行為。涉及幼兒自己的事情，要多詢問(wèn)和聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出理由。當(dāng)幼兒提出不合理的要求或隨便發(fā)脾氣、與同伴發(fā)生沖突時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)多與幼兒溝通，引導(dǎo)他們敘述自己的態(tài)度和看法，讓他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)

言協(xié)商解決問(wèn)題。

2．為幼兒營(yíng)造說(shuō)話的氛圍

讓孩子體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，喜歡用語(yǔ)言與人交流，通過(guò)交流促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。對(duì)于3～4歲的寶寶，教師可以帶領(lǐng)他們做“叫名字”的游戲，讓他們?cè)诮谐鰟e人名字、應(yīng)答別人呼喚的同時(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。對(duì)于4～5歲的寶寶，教師可以帶他們接觸一些新朋友，鼓勵(lì)他們相互介紹，一起商量怎么玩，互相講述自己的經(jīng)歷或聽(tīng)說(shuō)的有趣的事情、看過(guò)的書(shū)或電視節(jié)目等。對(duì)于5—6歲的寶寶，教師應(yīng)該帶領(lǐng)他們出去游玩、出席一些社會(huì)活動(dòng)，接觸更多的陌生人(包括成人)，教他們?nèi)绾味Y貌地進(jìn)行交流和保持沉默，如何大膽而精彩地在眾人面前講話。另外，幼兒園要保證孩子們每天有足夠交談的時(shí)間，教師和幼兒一起討論他們感興趣的話題，傾聽(tīng)幼兒講述每天的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候大膽講述自己的想法或見(jiàn)聞。教師要積極組織幼兒一起讀書(shū)，繪聲繪色地給孩子講故事，讓孩子練習(xí)復(fù)述故事、背誦詩(shī)歌等，在提高其口語(yǔ)能力的同時(shí)增強(qiáng)記憶和理解能力。在方言和少數(shù)民族地區(qū)，教師要堅(jiān)持普通話的教學(xué)語(yǔ)言，并讓幼兒在相互交流時(shí)也盡量使用普通話，以便促進(jìn)他們更好地掌握普通話。

3．引導(dǎo)幼兒清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)

語(yǔ)言的運(yùn)用不僅要流暢，更重要的是概念準(zhǔn)確，讓聽(tīng)者理解其含義。漢語(yǔ)中有很多近似的發(fā)音和近似的詞匯，卻包含著截然不同的含義。因此，要引導(dǎo)幼兒區(qū)別各種相似的概念，養(yǎng)成清晰、準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言的交流。在幼兒園，教師要加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練，從孩子感興趣的事物入手，幫助他們積累更多的規(guī)范使用的詞匯和語(yǔ)句。首先，教師用語(yǔ)要規(guī)范，語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔。要使用普通話教學(xué)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用語(yǔ)文明。如果教師講話口齒不清楚，很容易影響孩子的語(yǔ)言。其次，注意孩子發(fā)音和使用詞匯時(shí)的正確性，要求他們發(fā)音正確、吐字清楚，運(yùn)用詞匯時(shí)要使概念準(zhǔn)確。對(duì)于容易混淆的詞語(yǔ)要耐心地給予解釋，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地回答幼兒提出的各種問(wèn)題。當(dāng)幼兒發(fā)音不正確的時(shí)候，教師要及時(shí)糾正。再次，注意幼兒語(yǔ)法的練習(xí)。4歲幼兒語(yǔ)言的連續(xù)性已經(jīng)基本成熟，開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用長(zhǎng)句。5歲以上的孩子經(jīng)常會(huì)用一些長(zhǎng)句或復(fù)合句型。他們往往模仿成人來(lái)講話，有時(shí)會(huì)發(fā)生語(yǔ)病。教師應(yīng)有興趣地傾聽(tīng)，及時(shí)地采用比較委婉的方式給予示范和糾正。如：“你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎?”最后，鼓勵(lì)和組織孩子們一起玩耍、交談。讓他們彼此有話可說(shuō)。多提出幼兒熟悉且感興趣的話題，引導(dǎo)他們正確使用語(yǔ)言。當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說(shuō)不清楚的時(shí)候，提醒他不要著急，慢慢說(shuō)。同時(shí)要耐心傾聽(tīng)，給予必要的補(bǔ)充，幫助他們理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。

4、是幼兒語(yǔ)言盡量豐富、書(shū)面化

語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒身心整體發(fā)展水平的標(biāo)志，也是幼兒綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。受到良好教育的幼兒，能掌握字、詞、句的各種用法和修辭。反之，豐富的語(yǔ)言也能促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展和其他能力的提高。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中出示各種掛圖或?qū)嵨铮O(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，讓幼兒在感知中掌握，從而懂得使用詞匯進(jìn)行表達(dá)。讓幼兒涉獵神話、寓言、傳說(shuō)、童話、科學(xué)幻想古、古詩(shī)、詩(shī)歌及謎語(yǔ)、繞口令等各類幼兒文學(xué)作品，循序漸進(jìn)地推進(jìn)幼兒的書(shū)面化語(yǔ)言的積累和使用，讓孩子們通過(guò)語(yǔ)言與生活的環(huán)境、奇妙的世界接觸得更加深刻。

(三)注重交流禮儀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)和表達(dá)習(xí)慣

1．注重傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)

教師要以身作則，聽(tīng)孩子講話時(shí)一定要表現(xiàn)得很認(rèn)真，這樣才能要求孩子以同樣的態(tài)度去聽(tīng)別人講話。以賞識(shí)的眼光，及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的行為。對(duì)年齡小的幼兒，可以讓他們學(xué)會(huì)聽(tīng)懂并且記住幾件需要按順序做的事情。如，脫下鞋子，把鞋放到鞋架上，之后到椅子上坐好；對(duì)年齡大點(diǎn)的幼兒則提出明確要求，布置任務(wù)時(shí)盡量不重復(fù)，要求他們注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他們沒(méi)有聽(tīng)明白要主動(dòng)提問(wèn)。通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)讓幼兒體會(huì)傾聽(tīng)的禮儀：交談時(shí)要和幼兒面對(duì)面，用孩子能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，有禮貌地注視孩子的眼睛，并以微笑、點(diǎn)頭等表示回應(yīng)；不要輕易打斷孩子講話，語(yǔ)言的示范要得體、規(guī)范。

2．讓幼兒學(xué)會(huì)使用文明用語(yǔ)

教師要起到表率作用，在日常生活、學(xué)習(xí)中禮貌待人，說(shuō)話分清場(chǎng)合，不說(shuō)臟話、粗話。當(dāng)幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)用眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)孩子把話說(shuō)完。讓幼兒學(xué)會(huì)遵守集體活動(dòng)的語(yǔ)言規(guī)則，如輪流發(fā)言、不隨便打斷別人講話等。在公共場(chǎng)合教師要提醒孩子不要大聲喧嘩，并以身作則。鼓勵(lì)孩子在不同的情境下準(zhǔn)確運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，講話自信、大方。以尊重別人為前提，注意講話中的文明，如注意聽(tīng)別人講話、不隨意打斷別人說(shuō)話、恰當(dāng)?shù)胤Q呼他人、主動(dòng)使用“再見(jiàn)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)。經(jīng)常結(jié)合情景提醒幼兒一些必要的交流禮儀：對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)話要有禮貌，客人來(lái)訪時(shí)要打招呼，得到幫助時(shí)說(shuō)謝謝等。引導(dǎo)幼兒說(shuō)話時(shí)注意對(duì)方的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)要作進(jìn)一步解釋。

三、幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系

在幼兒園教育中，3～6歲幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要靠集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等豐富的形式和涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容來(lái)共同完成。各課程領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒在傾聽(tīng)與表達(dá)的情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。語(yǔ)言類和音樂(lè)類課程是系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)能力的主要途徑。

區(qū)角活動(dòng)是以幼兒的自主探究為渠道，以游戲?yàn)橹饕问剑ㄟ^(guò)運(yùn)用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展幼兒各種能力的非正式教育活動(dòng)。開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)應(yīng)力求做到與課程整合，讓幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)能力在各區(qū)角的游戲活動(dòng)中得以發(fā)展。相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)，其內(nèi)容的選擇要根據(jù)不同的主題教學(xué)進(jìn)行設(shè)置，兩者相輔相成、相互協(xié)調(diào)。

(一)區(qū)角活動(dòng)是“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力培養(yǎng)整合課程的重要組成部分

幼兒園“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力培養(yǎng)課程主要分為集體活動(dòng)(或主題活動(dòng))和個(gè)別活動(dòng)(或小組活動(dòng))兩大方式。區(qū)角活動(dòng)屬于一種室內(nèi)的個(gè)別活動(dòng)。它以游戲化的特征使幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)能力在個(gè)別活動(dòng)中得以發(fā)展。不少教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)班級(jí)區(qū)角設(shè)置的功能定位不太清晰，認(rèn)為它只是課前準(zhǔn)備和課后練習(xí)的輔助場(chǎng)所。因此，不重視區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子傾聽(tīng)、表達(dá)能力的培養(yǎng)，把區(qū)角活動(dòng)時(shí)間變成自由活動(dòng)時(shí)問(wèn)，降低了區(qū)角活動(dòng)的效率。這種觀念應(yīng)當(dāng)逐漸改變。

(二)兩者的材料準(zhǔn)備各有所指向

從材料的準(zhǔn)備來(lái)看，集體性的教學(xué)活動(dòng)是以教材為基礎(chǔ)開(kāi)展的。教師引導(dǎo)幼兒收聽(tīng)各種聲音、進(jìn)行語(yǔ)音和詞匯的訓(xùn)練，讓孩子們體會(huì)不同的語(yǔ)調(diào)、文學(xué)作品所表達(dá)的含義。在這類課程中教師準(zhǔn)備的往往是講解的輔助材料。而區(qū)角活動(dòng)則側(cè)重引導(dǎo)幼兒把聽(tīng)到的聲音整合到自己的思維活動(dòng)當(dāng)中，再以個(gè)性化的形式表達(dá)出來(lái)，如自編詩(shī)歌、根據(jù)故事畫(huà)畫(huà)、制作聲音道具等。這時(shí)教師要選擇具有探究性的教學(xué)材料，其數(shù)量要保證每個(gè)孩子都能參與到活動(dòng)中去。

(三)活動(dòng)設(shè)計(jì)突出互補(bǔ)性

主題類的教學(xué)活動(dòng)一般按照既定的時(shí)間表來(lái)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化。例如，在30分鐘內(nèi)教師帶領(lǐng)幼兒聆聽(tīng)詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌，根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，創(chuàng)編新的詩(shī)句。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確，課程內(nèi)容需讓所有的孩子都能掌握，難以充分體現(xiàn)個(gè)體的表現(xiàn)力。這恰恰可以通過(guò)區(qū)角游戲的方式，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)區(qū)充分發(fā)揮想象力，編出自己喜歡的歌謠。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要發(fā)揮以下作用：1．鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，讓孩子們互相傾聽(tīng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；2．結(jié)合自己觀察到的問(wèn)題及時(shí)與孩子們溝通，對(duì)幼兒的成果給予一定的評(píng)價(jià)；3．對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別的語(yǔ)言指導(dǎo)，提高孩子們按照語(yǔ)言指令行動(dòng)的能力。

(四)根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇活動(dòng)方式

1．語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)相輔相成不論是主題課程，還是區(qū)角活動(dòng)，體現(xiàn)的幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)是相同的。它們都是為了培養(yǎng)和發(fā)展幼兒聽(tīng)與說(shuō)的能力，讓孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)中會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。課程是以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。它側(cè)重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言知識(shí)，教會(huì)幼兒如何進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)；區(qū)角活動(dòng)把幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谳p松自由的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言能力、態(tài)度和習(xí)慣。

根據(jù)教育內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則，同一教育內(nèi)容既可以選擇主題課程的方式，也可以選擇區(qū)角活動(dòng)的方式。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意兩者的互補(bǔ)性。例如，說(shuō)兒歌是最普遍、最典型的語(yǔ)言教育活動(dòng)。在主題課程中，教師可以采取跟讀、復(fù)述、講解的方式讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和即時(shí)表現(xiàn)讓幼兒跟隨音樂(lè)背誦、自改歌詞，或把兒歌改編成故事，活動(dòng)的內(nèi)容和方式可以更加靈活。

2．以習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)為主的課程活動(dòng)

主題課程活動(dòng)以系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，有專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容，同時(shí)滲透其他領(lǐng)域活動(dòng)。它以幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言技能。主要的教學(xué)方法有：示范模仿法、視聽(tīng)法、集體游戲法、練習(xí)法、表演法等。活動(dòng)重點(diǎn)是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，經(jīng)常輔以音樂(lè)、美工等手段。課程面向全體幼兒，受時(shí)間的限制，不能兼顧每個(gè)孩子的差異，因此需要利用區(qū)角活動(dòng)繼續(xù)完善課程內(nèi)容。

3．以鍛煉語(yǔ)言能力為主的區(qū)角活動(dòng)

3歲以上的幼兒愿意參與探索性、趣味性的團(tuán)隊(duì)游戲活動(dòng)。教師可以借助區(qū)角活動(dòng)進(jìn)一步提高他們的思考、語(yǔ)言以及人際交往能??力。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的游戲環(huán)境，材料的準(zhǔn)備側(cè)重生活化，讓孩子敢于開(kāi)口表達(dá)。活動(dòng)前讓幼兒自述游戲的內(nèi)容、自己喜歡的方式，活動(dòng)中讓幼兒講述自己的體會(huì)，活動(dòng)后讓幼兒評(píng)價(jià)自己和同伴的表現(xiàn)。其次，充分利用區(qū)域的條件，促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力。區(qū)角的布置要根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)和幼兒活動(dòng)的非確定性等特點(diǎn)，讓內(nèi)容既豐富又不失教育性，既方便幼兒的交流又不會(huì)使語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)互相干擾。再次，恰當(dāng)運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)。可以通過(guò)提問(wèn)、引申說(shuō)明等方法，把幼兒從簡(jiǎn)單的模仿性的語(yǔ)言行為引導(dǎo)到通過(guò)思考進(jìn)行敘述的語(yǔ)言行為上來(lái)。

【案例】主題活動(dòng)——參觀動(dòng)物園(大班)

系列活動(dòng)包括：實(shí)地參觀、旅行后語(yǔ)言課程、相關(guān)區(qū)角游戲。

◆旅行后語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1課程名稱：動(dòng)物園真有趣。

2．教學(xué)組織形式：集體教學(xué)。

3．教學(xué)過(guò)程：

(1)跟讀兒歌——《動(dòng)物園里動(dòng)物多》《大象》。

(2)視聽(tīng)模仿練習(xí)——聽(tīng)，然后模仿各種動(dòng)物的聲音。

(3)動(dòng)物分類游戲——鳥(niǎo)、爬行動(dòng)物、哺乳動(dòng)物。

4．教學(xué)方法：示范法、提問(wèn)法、表演法。

◆相關(guān)區(qū)角游戲設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1．游戲名稱：老虎過(guò)生日。

2．材料準(zhǔn)備：繪畫(huà)紙、手工紙、畫(huà)筆、剪刀、膠水、訂書(shū)機(jī)。

3．游戲過(guò)程：

(1)繪畫(huà)、制作老虎、猴子、大象等動(dòng)物的頭飾。

(2)創(chuàng)編動(dòng)物歌謠。

(3)分角色進(jìn)行對(duì)話表演。

(4)互相評(píng)價(jià)。

四、幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

我國(guó)幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)一般有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和觀察兩種方法。前者是英語(yǔ)國(guó)家采用的智力量表，在語(yǔ)言特點(diǎn)上有別于我國(guó)，我國(guó)需要重新設(shè)計(jì)并慎重運(yùn)用才能達(dá)到科學(xué)化。觀察法是成人在日常生活中通過(guò)游戲、體育活動(dòng)、作業(yè)、勞動(dòng)、娛樂(lè)、散步和瀏覽等活動(dòng)，有目的地傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)音、用詞、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、對(duì)話、看圖講述等等，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄、了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平。(趙寄石等，1993)。’對(duì)于正常發(fā)育的幼兒，我們對(duì)其進(jìn)行“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力的評(píng)價(jià)，主要是為了幫助其更好地交流。鑒于幼兒認(rèn)知能力、情緒發(fā)展的差異性，教師可以通過(guò)階段性觀察的策略，邊培養(yǎng)一邊觀察一再培養(yǎng)一再觀察，測(cè)定幼兒在一定階段“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力的實(shí)際水平，幫助孩子打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

根據(jù)《指南》的要求，結(jié)合權(quán)威幼兒智力量表的指標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了比較簡(jiǎn)單的方法來(lái)檢驗(yàn)各階段學(xué)前幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”的基本能力——使用觀察法來(lái)測(cè)量。(陳幗眉，1994)’’。活動(dòng)主要在幼兒園進(jìn)行。由教師親自進(jìn)行觀察，從游戲活動(dòng)中獲得第一手資料。在幼兒園觀察不到的情況，可以由家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行細(xì)致的觀察。評(píng)價(jià)活動(dòng)包括聽(tīng)指令做動(dòng)作、回答問(wèn)題、背誦詩(shī)歌、El頭復(fù)述等方式。具體做法如下：

(一)3～4歲幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.聽(tīng)指令做動(dòng)作

(1)讓幼兒連續(xù)執(zhí)行三個(gè)簡(jiǎn)單的指令，如“把門(mén)打開(kāi)”

“把爸爸的鞋放在門(mén)口’，“給爸爸一個(gè)擁抱”。能夠準(zhǔn)確按照順序去做的，通過(guò)。

(2)成人朗讀一組包含動(dòng)物、水果和日用品等的詞語(yǔ)，讓幼兒聽(tīng)到動(dòng)物的名字后拍一下手。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過(guò)。

2.回答問(wèn)題

(1)讓幼兒回答三個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，如“你家有幾口人，都有誰(shuí)?”“爸爸的手大，還是你的手大?”能至少答對(duì)兩題的，通過(guò)。

(2)講述一小段故事，觀察幼兒的反應(yīng)，就故事的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)15分鐘。能堅(jiān)持參與10分鐘以上的，并能比較準(zhǔn)確地回答“故事里的小朋友叫什么名字?”

“他們都干些什么事情?”等問(wèn)題者，通過(guò)。

3.找語(yǔ)病

(1)說(shuō)一句話，其中包含小的語(yǔ)病，觀察幼兒的反應(yīng)，如“往杯子外面倒點(diǎn)水喝”

“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)舉嘴”。聽(tīng)后會(huì)糾正錯(cuò)誤或發(fā)出疑問(wèn)、表情詫異者，通過(guò)。

(2)說(shuō)一句話，讓孩子根據(jù)事實(shí)判斷這句話是否正確。如果不對(duì)，應(yīng)該怎么改正?如“玉米長(zhǎng)在水里”

“爸爸和媽媽都有胡子”。回答全對(duì)的，通過(guò)。

4.復(fù)述語(yǔ)句

(1)以每秒一個(gè)字的速度念四位數(shù)，如2

538，讓幼兒復(fù)述。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過(guò)。

(2)讓幼兒復(fù)述7個(gè)字左右的一句話。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過(guò)。

(二)4—5歲幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.聽(tīng)指令做動(dòng)作

(1)讓幼兒連續(xù)執(zhí)行帶有連接詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、數(shù)量詞等的指令。如“把碗和筷子放到廚房的桌子上”

“拿一塊抹擴(kuò)“把桌子擦干凈”。能夠準(zhǔn)確按照順序去做的，通過(guò)。

(2)給孩子呈現(xiàn)一幅有故事情節(jié)的圖畫(huà)，讓孩子根據(jù)大人描述的人物特征在畫(huà)面上找到相應(yīng)的人物。如“姐姐穿著紅色的裙子;妹妹的頭發(fā)很短，手上拿著書(shū);媽媽左手拿著傘，右手拎著包”。全部答對(duì)的，通過(guò)。

2.回答問(wèn)題

(1)用表示關(guān)系的連接詞或表示數(shù)量、時(shí)間的詞語(yǔ)講一句話，讓幼兒回答問(wèn)題。如“如果你把飯全部吃掉，媽媽就讓你看電視。你想看電視的話應(yīng)該怎樣做?”

“今天是星期一，后天是星期幾?”進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過(guò)。

(2)帶有感情色彩地講述一小段故事，觀察幼兒的反應(yīng)，就故事的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)20分鐘。能堅(jiān)持參與15分鐘以上，在表情上或語(yǔ)言上表現(xiàn)出對(duì)故事的情感變化的理解，如驚訝、擔(dān)心、害怕、開(kāi)心等，并比較準(zhǔn)確地回答出“你喜歡故事里的哪個(gè)小朋友，為什么?”

“灰太狼和喜羊羊是好朋友嗎?”等問(wèn)題的，通過(guò)。

3.找語(yǔ)病

(1)說(shuō)一句與情境不符的話，讓幼兒指出問(wèn)題并改正。如“媽媽生病了，我真高興啊”

“今天我和牛牛打架了，老師輕松地批評(píng)了我們”。進(jìn)行三組，至少能改正一組的，通過(guò)。

(2)說(shuō)一句連接詞、介詞或副詞等使用錯(cuò)誤的話，讓幼兒指出問(wèn)題并改正。如“爸爸一邊刷碗一邊種地”

“我現(xiàn)在在奶奶家和姥姥家”。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過(guò)。

4.復(fù)述句子

(1)以每秒一個(gè)字的速度念五位數(shù)，如21

538，讓幼兒復(fù)述。進(jìn)行三組，答對(duì)一組，通過(guò)。

(2)讓幼兒復(fù)述10個(gè)字左右的一句話。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一絹的。通過(guò)。

(三)5～6歲幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.聽(tīng)詞語(yǔ)完成指令

(1)讓幼兒對(duì)與聽(tīng)到詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的物品進(jìn)行分類。如聽(tīng)到“蘋(píng)果”，便說(shuō)“是水果”;聽(tīng)到“菠菜”，便說(shuō)“是蔬菜”。進(jìn)行兩組，其中至少一組全部答對(duì)的，通過(guò)。

(2)說(shuō)一句話，包含同音詞或近音詞，讓幼兒對(duì)這類詞語(yǔ)做出比較性的描述或再造句。如“自行車上的喇叭和吹的喇叭”

“上廁所用的手紙和人體的手指”。能比較準(zhǔn)確地解釋或成功再次造句的，通過(guò)。

2.回答問(wèn)題

(1)講述一小段故事，觀察幼兒的反應(yīng)，使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、不常用的句型提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)30分鐘。能堅(jiān)持參與20分鐘以上，主動(dòng)提問(wèn)，并比較準(zhǔn)確地回答“小狗被誰(shuí)帶回家了?’，“一般遇到這種事情應(yīng)該怎樣做?”等問(wèn)題者，通過(guò)。

(2)朗讀不同體裁的文學(xué)作品，讓幼兒說(shuō)出其文體和主要表達(dá)的意思。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過(guò)。

(3)就同一主題選擇經(jīng)典的詩(shī)歌和通俗的文章朗讀給幼兒聽(tīng)，讓幼兒說(shuō)出經(jīng)典作品的優(yōu)勝之處。能指出主要修辭、語(yǔ)言的精彩之處的，通過(guò)。

3.復(fù)述語(yǔ)句

(1)以每秒一個(gè)字的速度念六位數(shù)，如215

386，讓幼兒復(fù)述。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過(guò)。

(2)讓幼兒復(fù)述五字詩(shī)歌的兩句。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過(guò)。

(3)以正常語(yǔ)速講述一則短小的故事。注意聽(tīng)且能比較流暢

地復(fù)述大致內(nèi)容的，通過(guò)。

4、找語(yǔ)病

方法同4~5歲幼兒“傾聽(tīng)與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)評(píng)價(jià)。進(jìn)行三組，至少完成一組的，通過(guò)。

第四篇：3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀

尊重兒童 穩(wěn)住腳步

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

發(fā)布時(shí)間：2013-08-14來(lái)源：本站作者：崔利玲瀏覽次數(shù)：620

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）發(fā)布起，社會(huì)各界在關(guān)注：新時(shí)代的兒童應(yīng)是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對(duì)我以后的教學(xué)有怎樣的指導(dǎo)；家長(zhǎng)們關(guān)注：我家孩子能達(dá)成多少。隨著人們對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)與理解，在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時(shí)，各種問(wèn)題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)參照如何避免生搬硬套；“去小學(xué)化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。

一、靈活參照《指南》目標(biāo)

《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而要以靈活的方式分析、運(yùn)用。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們?cè)诓煌A梯、不同起點(diǎn)開(kāi)始起步。目標(biāo)應(yīng)靈活運(yùn)用于處在不同臺(tái)階的孩子身上，應(yīng)是寬泛的、富有個(gè)性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎(chǔ)，才能在面對(duì)眾多兒童時(shí)，教育目標(biāo)、教育策略隨兒童的差異相應(yīng)調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎(chǔ)上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。

幼兒園有及時(shí)評(píng)價(jià)（接觸性評(píng)價(jià)）、過(guò)程性評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)檔案），還有期末兒童發(fā)展評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)的工具與量表通常是同一樣式運(yùn)用于所有的孩子，老師的分析重點(diǎn)也著重在目標(biāo)的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識(shí)，分析時(shí)將面向全體的橫向比較改為面向個(gè)體的縱向比較，目標(biāo)就從生硬變得有彈性。如動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對(duì)協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎(chǔ)不同，擬定的目標(biāo)不同，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置也應(yīng)不同。采用分組學(xué)習(xí)、分層次材料提供，都是差異性設(shè)置的表現(xiàn)方式。靈活的目標(biāo)運(yùn)用與差異性活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級(jí)臺(tái)階，并為邁向更高一層做好準(zhǔn)備。

二、堅(jiān)持兒童立場(chǎng)是“去小學(xué)化”的根本所在《指南》實(shí)施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，??促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”早期教育是奠基性教育，是為兒童做好適應(yīng)未來(lái)準(zhǔn)備的教育，是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上的教育。早期教育不是早點(diǎn)讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，早期教育開(kāi)發(fā)也不等同于早期智力開(kāi)發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號(hào)下家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過(guò)分追求知識(shí)的積累，忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場(chǎng)，帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識(shí)、做著不愿意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會(huì)、家長(zhǎng)熱衷的知識(shí)學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習(xí)興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長(zhǎng)”的膚淺動(dòng)作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國(guó)早期教育最大的商業(yè)忽悠，導(dǎo)致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂(lè)的童年。3-6歲兒童的思維處于直覺(jué)形象階段，他們需要的是親身感知、體驗(yàn)，故幼兒園教育應(yīng)從孩子生活出發(fā)，而不是從書(shū)本中的概念和知識(shí)出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容。與孩子有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動(dòng)，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹(shù)，千萬(wàn)不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長(zhǎng)”。社會(huì)不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長(zhǎng)的心智健全，終身能為社會(huì)、家庭作出貢獻(xiàn)的人才。

三、幼兒園應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向

自獨(dú)生子女家庭占主流后，家庭對(duì)早期教育的關(guān)注達(dá)到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補(bǔ)身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園??隨著孩子的成長(zhǎng)，父母的期望越來(lái)越高，不自覺(jué)地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區(qū)。

“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。一百種，總是一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式??而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種??”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語(yǔ)言嗎？》。孩子有著廣泛的興趣與愛(ài)好，孩子需要“工作與游戲”，家長(zhǎng)應(yīng)給他們一個(gè)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理智與夢(mèng)想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。

《指南》的教育建議里，有許多對(duì)家庭教育的建議。如“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動(dòng)，使幼兒‘樂(lè)群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事問(wèn)的聚會(huì)，以及適合幼兒參加的社區(qū)活動(dòng)等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如家里來(lái)了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，請(qǐng)幼兒想辦法解決”。《指南》明確了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。

我國(guó)著名兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任》中闡述“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方而可以單獨(dú)勝任的：也不是幼稚園一方面單獨(dú)可以勝任的：必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制研究中，也特別強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的關(guān)系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)幼兒園與家庭的橫向聯(lián)系與溝通，倡導(dǎo)家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領(lǐng)家庭教育的方向，實(shí)現(xiàn)家園共育。

我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態(tài)，攜手合作，實(shí)施符合科學(xué)規(guī)律的、奠定基礎(chǔ)的教育，穩(wěn)住孩子成長(zhǎng)的步伐，為孩子的未來(lái)奠基，給予孩子幸福、快樂(lè)的童年！

第五篇：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

解要

一、什么是“綱要”

二、什么是“指南”

? “綱要”即總綱和要?jiǎng)t。《隋書(shū)。律歷治下》：“疏而不漏，綱要克舉”。今多用于提舉總綱和要?jiǎng)t的著作或文件的名稱。

? 《綱要》是奮斗目標(biāo)和行動(dòng)步驟的總的指導(dǎo)原則的要領(lǐng)。

? 《指南》即“正確的指導(dǎo)”（《辭海》）

?“辨別方向的依據(jù)”（《現(xiàn)漢》）

? 有了《指南》就會(huì)少走彎路，不走錯(cuò)路，達(dá)到目的地

二、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布已過(guò)去十年了，為什么今天還要解讀？

1、《綱要》的地位———幼兒園教育改革總的指南，是國(guó)家對(duì)幼兒園教育進(jìn)行指導(dǎo)的總綱。

2、《綱要》的每一部分都貫穿著具有鮮明時(shí)代特征的終身教育思想，貫穿著將社會(huì)、文化、環(huán)境

等因素與幼教密切結(jié)合起來(lái)的開(kāi)放教育思想，貫穿著在教育目的性與幼兒發(fā)展可能性之間謀求平

衡的發(fā)展適宜性教育思想，貫穿著促進(jìn)教師與幼兒相互作用、共同成長(zhǎng)的合作教育思想，貫穿著

幼兒教育貼近兒童生活的生態(tài)教育思想，這些都是幼兒教育實(shí)施的重要依據(jù)。

3、《綱要》解決的是幼兒教育的根本性問(wèn)題

（1）為什么對(duì)幼兒進(jìn)行教育？（“未成熟性”）

（2）教育幼兒些什么？

（3）怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行教育？

（4）對(duì)幼兒教育的怎樣？

4、制定《綱要》的主要目的就是為了“指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育”（“總則”第一條）

5、《綱要》是經(jīng)典，是法則，是燈塔。

6、一位美國(guó)教育家說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有教育理念的人也能當(dāng)教師，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起來(lái)，則每況愈下。”

三、要把《綱要》放在整個(gè)基礎(chǔ)教育大系統(tǒng)中來(lái)考量、認(rèn)識(shí)、分析和看待

? 《綱要》（2011.7.2）是在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下頒布出臺(tái)的。因此，它與基礎(chǔ)教育課程改革

不可分割地緊密地聯(lián)系在一起，既有銜接問(wèn)題更是一個(gè)整體。也只有把它作為一個(gè)整體來(lái)看待，才能真正做到“為幼兒一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”。（2001年6月8日教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革

綱要》提出的課改總目標(biāo)：為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。改革的六項(xiàng)具體

目標(biāo)。整體設(shè)置九年一貫的課程體系等）

? 目前我國(guó)幼兒園教育發(fā)展的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的失衡(幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀)

四、《指南》（2012.10.9印發(fā)）是《綱要》的發(fā)展和實(shí)踐的具體化

? 1.研制《指南》是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國(guó)十條”的重要舉措

? 2.《指南》的印發(fā)對(duì)有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒

能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義

3.人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終

身發(fā)展具有不可替代的作用

? 4.《指南》的基本框架：

? 五個(gè)領(lǐng)域

? 32個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)

? 87條教育建議

五、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科學(xué)的幼教思想

? 《綱要》和《指南》中基本教育理念：

1、終身教育的理念

?終身教育思想滲透在《綱要》的全文中，是《綱要》的一個(gè)基本指導(dǎo)思想。（“總則二”）

?終身教育，終身學(xué)習(xí)，這一聯(lián)合國(guó)教科文組織早在上世紀(jì)60年代提出的深刻而富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的觀點(diǎn)，從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向，大大深化了我們對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)，使我們

更冷靜的思考，作為基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)的幼兒園教育其使命究竟應(yīng)當(dāng)是什么，幼兒發(fā)展的真正含義究

竟是什么，什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育

2、“以人為本”的幼兒教育觀

? 在世間一切事物中，人是第一個(gè)可寶貴的。“‘人’字在教育中越來(lái)越大了”。在幼兒教育中，“兒

童是積極的參與者”這一理念正在普遍被接受。比如在意大利的瑞吉?dú)W，幼教工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到

并完成了這一的轉(zhuǎn)變。他們認(rèn)為“兒童的權(quán)力應(yīng)當(dāng)被認(rèn)識(shí)，而不僅僅只是關(guān)注他們的需要”。教師的作用是“針對(duì)兒童去做（doing to children）”,而不是“給兒童做（doing for children）”。在這樣的背景下，“以人為本”的思想成為《綱要》的一個(gè)突出特征。《綱要》總則的五條中，除第一條

之外，其他四條都分別從不同的角度，圍繞“以幼兒發(fā)展為本”，明確指出要“為幼兒一生的發(fā)展

打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“滿足他們多方面發(fā)展的需要”，“使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?..促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等等。3.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)保護(hù)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性主動(dòng)性，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)4.珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值 充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī) 5.理解并尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn) 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接接觸、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練

? 6.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

? 幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，要

充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

? 7.重視家園共育

? 重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭

環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響

8、尊重、保護(hù)兒童的各種合法權(quán)利

? 出生權(quán)、姓名權(quán)、國(guó)籍權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂(lè)權(quán)、健

康權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)都應(yīng)該得到我們的承認(rèn)、尊重和保護(hù)。1989年11月20號(hào)第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》提出了四項(xiàng)基本原則（1）兒童優(yōu)先原則。（2）尊重兒童人格的原則。

（3）尊重兒童意見(jiàn)的原則。（4）無(wú)歧視原則。

? 兒童的四項(xiàng)基本權(quán)利：

一、生存權(quán)

二、發(fā)展權(quán)

三、受保護(hù)權(quán)

四、參與權(quán)

? ——締約國(guó)的責(zé)任和義務(wù)

9、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

?幼兒年齡越小，個(gè)體差異越明顯

?不用一把“尺子”衡量所有幼兒

10、兒童通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展

? 一類是操作活動(dòng)，另一類是交往活動(dòng)

? 從福祿貝爾的“恩物”到蒙臺(tái)梭利的教育法，從杜威的“做中學(xué)”到陳鶴琴的“活教育” ? 尤其是幼兒的社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展只能在交往中實(shí)現(xiàn)

11、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

? 兒童生理、心理、精神、道德、社會(huì)性、能力的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個(gè)不同的側(cè)面，它們構(gòu)成一

個(gè)整體，互相聯(lián)系，彼此制約。要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展

? “木桶理論”告訴我們，兒童發(fā)展的這幾個(gè)側(cè)面猶如組成一個(gè)木桶的各塊木板，只有每塊木板既

長(zhǎng)又厚實(shí)，才能盛很多水，如果某塊木板短小又單薄，那水就盛的很少，甚至不能盛水。

? 整體大于部分之和

五、《綱要》中“教育內(nèi)容與要求”——“五大領(lǐng)域”解讀舉要

1、什么是領(lǐng)域

?領(lǐng)域不是按知識(shí)、技能或理論體系劃分的，而是按兒童的經(jīng)驗(yàn)體系和認(rèn)知系統(tǒng)劃分的。兒童

是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類的，而不應(yīng)是教師提出分類標(biāo)準(zhǔn)讓兒童去分類，幼兒教師要把握領(lǐng)域的區(qū)分，充分發(fā)揮領(lǐng)域的功能，把握各領(lǐng)域之間的邏輯聯(lián)系，使兒童獲得各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種核心能力，促進(jìn)其健康發(fā)展，比如木制的水果玩教具，兒童可能做水果種類的挑選，顏色的挑選，形狀的挑選，又可能進(jìn)行數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)的練習(xí)、排序的練習(xí)以及觸摸的練習(xí)等。

2、每個(gè)領(lǐng)域都有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，要圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教育活動(dòng)，這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了各領(lǐng)域中的目標(biāo)。

如健康領(lǐng)域其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（關(guān)鍵詞）是身心健康、習(xí)慣、自理、保護(hù)和意志品質(zhì)。健康領(lǐng)域的關(guān)鍵教育策略在于激發(fā)幼兒的鍛煉動(dòng)機(jī)和促進(jìn)幼兒健康生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

? 五大領(lǐng)域中的目標(biāo)多為一級(jí)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為二級(jí)或三級(jí)目標(biāo)才能進(jìn)行有效實(shí)施，例如：

?焦慮的消除（一級(jí)指標(biāo)）

?不要緊張，放松（二級(jí)指標(biāo)）

?電腦中樹(shù)的枝葉變化（三級(jí)指標(biāo)）

我國(guó)五大領(lǐng)域的目標(biāo)與國(guó)外幼教領(lǐng)域目標(biāo)的比較

(1)各國(guó)都很重視使兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個(gè)完整的兒童。追求發(fā)展的全面性、完整性是世界幼兒教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

（2）我國(guó)幼兒教育較為關(guān)注豐富兒童的知識(shí)，培養(yǎng)兒童的能力；國(guó)外則更關(guān)注培養(yǎng)兒童的各種興趣和積極態(tài)度。

（3）我國(guó)較為注重形成兒童的良好行為習(xí)慣；而國(guó)外更注重發(fā)展兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性

（4）我國(guó)較為重視培養(yǎng)兒童讀寫(xiě)算的初步技能，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備；國(guó)外卻更重視塑造兒童優(yōu)良的性格和健全的個(gè)性。

3、“五大領(lǐng)域”解讀舉要

（1）健康

?①健康領(lǐng)域的含義

?幼兒園健康教育的目的就是保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量，“保護(hù)幼兒的生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的，而：促進(jìn)幼兒的健康是由幼兒健康的特有價(jià)值所決定。幼兒園健康教育是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)適宜有效的多種活動(dòng)，提高幼兒的健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒養(yǎng)成健康的生活方式。

?②良好的生活方式，對(duì)人的健康和壽命有重要的影響

? 生活方式的主要表現(xiàn)是生活習(xí)慣，生活習(xí)慣的養(yǎng)成在幼兒時(shí)期具有關(guān)鍵意義，幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)

慣的養(yǎng)成受到環(huán)境條件的深刻影響

?③怎樣讓幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

?（2）語(yǔ)言

?①語(yǔ)言領(lǐng)域的含義

? 語(yǔ)言領(lǐng)域旨在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力（細(xì)則34）。良好的語(yǔ)言教育不僅對(duì)幼兒一生語(yǔ)言能

力的發(fā)展起重要作用，而且對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)性、及情感的發(fā)展都有積極的影響。語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與幼兒其他方面的學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

? ②怎樣讓幼兒愛(ài)說(shuō)會(huì)講

?（3）社會(huì)

? ①社會(huì)領(lǐng)域的含義

? 幼兒園社會(huì)教育旨在培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性和自我概念。它通過(guò)幼兒園的各種活動(dòng)和一日生活各

環(huán)節(jié)使幼兒初步了解社會(huì)，掌握社會(huì)行為規(guī)范和行為技能，發(fā)展起對(duì)自己和他人的積極態(tài)度，以幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)生活。

? 幼兒社會(huì)性發(fā)展水平往往決定著他們將來(lái)能否積極的適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境，他對(duì)幼兒的一生都有重

要影響。

? ②關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域中的生活教育

? 生活教育的理念，即社會(huì)性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日程生活而進(jìn)行的。（解讀132）

? ③美國(guó)的一個(gè)相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)

? 在幼兒園某教室的桌子上擺上一些好蘋(píng)果讓幼兒去吃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（1）大部分 幼兒搶著吃；（2）

小部分幼兒讓人家搶過(guò)了，自己吃小的；（3）有幾個(gè)幼兒則完全讓別人吃，根本不在意自己沒(méi)吃到蘋(píng)果。研究人員對(duì)于這些幼兒進(jìn)行了幾十年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：搶著吃的那些幼兒長(zhǎng)大后無(wú)所作為；自己吃小的這些幼兒，長(zhǎng)大后都成了廠長(zhǎng)、經(jīng)理；完全不在意沒(méi)吃到蘋(píng)果的幾個(gè)幼兒，長(zhǎng)大后大都成了政府要員。

? ④怎樣讓幼兒學(xué)會(huì)與他人合作

?（4）科學(xué)

? ①科學(xué)領(lǐng)域的含義

? 科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度、兒童探究及解決問(wèn)

題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。

? 科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到驗(yàn)證和

發(fā)展。而且也是一種價(jià)值和態(tài)度，包括提出問(wèn)題、相信世界、實(shí)事求是、創(chuàng)新性、合作等。

? 科學(xué)教育對(duì)發(fā)展的兒童的認(rèn)知能力、提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個(gè)人在幼兒期形

成的對(duì)周圍世界的探究興趣及解決問(wèn)題的能力會(huì)使他們終身受益。

? ②怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)

?(美國(guó)的一堂蚯蚓課)

? ③瑞吉?dú)W的最大特點(diǎn)是讓兒童去探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。如臉盆都有什么作

用？又如有的孩子把蘋(píng)果畫(huà)成黑色（因蟲(chóng)吃爛掉了）

? 他們認(rèn)為不要把孩子思維弄成壓縮餅干，只獲得一種固定的結(jié)論，創(chuàng)新思維沒(méi)有了。

? 5）藝術(shù)

? ①藝術(shù)領(lǐng)域的含義

? 藝術(shù)是現(xiàn)實(shí)生活或內(nèi)心體驗(yàn)的符號(hào)化反映，他以情感和想象為特征，是美的存在形式之一。藝術(shù)

領(lǐng)域作為幼兒的學(xué)習(xí)范疇，包括音樂(lè)、美術(shù)、戲劇表演、環(huán)境和生活中的美好事物、文學(xué)、藝術(shù)作品等等。這一范疇既涵蓋了比較成熟的學(xué)科，有體現(xiàn)更多的包容與綜合。支持、引導(dǎo)幼兒初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加文藝活動(dòng)并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育追求的價(jià)值。適宜的藝術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒想象、創(chuàng)造、表達(dá)能力的發(fā)展及健全人格的形成具有重要作用。藝術(shù)教育要尊重幼兒的不同潛能和表達(dá)意愿，使他們?cè)谒囆g(shù)方面獲得個(gè)性化的發(fā)展。

? ②怎樣讓幼兒學(xué)會(huì)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美

? ③藝術(shù)活動(dòng)的價(jià)值

? 幼兒美術(shù)活動(dòng)價(jià)值——培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受能力，讓孩子自由的表達(dá)。美術(shù)最重要的是表達(dá)情感，形成認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方法。要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的情景、真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的活動(dòng)、真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、真實(shí)的創(chuàng)造。

? 幼兒音樂(lè)活動(dòng)價(jià)值——音樂(lè)與兒童的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，每個(gè)孩子都具有音樂(lè)的吸收心智，不論你教還是不教。每個(gè)孩子感受音樂(lè)的方式是不一樣的，同時(shí)也會(huì)選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂(lè)。從而獲得快樂(lè)、興奮、愉快的情感。

六、關(guān)于《綱要》和《指南》中的實(shí)施建議和要求

1、首先要解決好教師角色轉(zhuǎn)變

? 教師要從管理者、指揮者、裁決者、灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、提供者、組織者、引導(dǎo)者、支持者、合作者、幫助者、促進(jìn)者。

? 聯(lián)合國(guó)教科文組織在上世紀(jì)90年代就指出：“今天的教師功能已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：即從過(guò)

去的傳授者變?yōu)榧?lì)者、鼓舞者、合作者和幫助者”

? 第斯多惠早在一個(gè)多世紀(jì)前就告訴我們：“好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理，壞的教師奉送真理”

? 葉圣陶也早在上世紀(jì)50年代就提出：“教是為了最終達(dá)到不需要教”。惟其如此，兒童才會(huì)真正去

發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究、去自我管理，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、努力建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)——教師要學(xué)會(huì)關(guān)注（羅森塔爾效應(yīng)解讀193-194）

3、各領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了“因材施教”，其依據(jù)是兒童客觀存在的個(gè)體差異（差異既有先天的因素也有

后天因素，是客觀存在的，世界上古往今來(lái)沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，差異不應(yīng)成為教育的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為寶貴的人力資源）其思想與原則源自孔子（“夫子施教各因其才。小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”）。要把“因材施教”落實(shí)在每一個(gè)發(fā)展階段及每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)（見(jiàn)實(shí)踐策略46）

? 因材施教的目的是使每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，使每個(gè)兒童的各具特色的潛能都得到開(kāi)

發(fā)，使每個(gè)兒童都能具有豐滿的個(gè)性，使每個(gè)兒童都能感到“天生我才必有用”，進(jìn)而滿足其成就感，樹(shù)立人的尊嚴(yán)。對(duì)此美國(guó)心理學(xué)家霍華德.加德納在其多元智能理論的開(kāi)頭就發(fā)問(wèn)：“喬丹與丘吉爾誰(shuí)的智能高？”

4、關(guān)于群體社會(huì)化發(fā)展的理論

? 1995年美國(guó)心理學(xué)家哈里斯提出了“群體社會(huì)化發(fā)展理論”。他認(rèn)為，在兒童的整個(gè)社會(huì)化過(guò)程中，同伴群體對(duì)個(gè)體的發(fā)展起決定性影響。這種影響從兩歲左右就開(kāi)始了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出“在集體中，為了集體，通過(guò)集體進(jìn)行教育”，集體既是教育的對(duì)象，更是教育的手段和力量。

? 蒙臺(tái)梭利的“同伴教同伴”

5、關(guān)于游戲在兒童的發(fā)展乃至一生中的作用。幼兒教育之父福祿培爾（1782-1852）認(rèn)為活動(dòng)對(duì)

于兒童的成熟、個(gè)性全面和諧的發(fā)展有重大價(jià)值。他指出“游戲、學(xué)習(xí)和工作”這些活動(dòng)是“不可分割的整體”，是未來(lái)“光明幸福生活的基礎(chǔ)”，其中游戲是“兒童最純潔的活動(dòng)，是兒童活動(dòng)的主題，是兒童最典型的生活”。“游戲給兒童帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)、自由、滿足、休息、平安。一個(gè)自己能決定并堅(jiān)持游戲直到身體疲勞為止的兒童，將會(huì)是一個(gè)能全面做出決定的人，能為別人的利益而犧牲自己的人。”兒童的游戲不僅在幼年期是重要的，而且還對(duì)兒童未來(lái)的生活有深遠(yuǎn)的影響。“幼兒的游戲是他們未來(lái)生活的胚芽；因?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)，因此，游戲應(yīng)該成為幼兒的主要活動(dòng)并在其中充滿歡樂(lè)”。

七、《指南》五大領(lǐng)域“目標(biāo)與教育建議”舉要

（一）健康領(lǐng)域

健康領(lǐng)域包括幼兒身心狀態(tài)、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面；9項(xiàng)目標(biāo)，17個(gè)建議

（二）語(yǔ)言領(lǐng)域

語(yǔ)言領(lǐng)域包括傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備兩個(gè)方面；6項(xiàng)目標(biāo)，15條建議

（三）社會(huì)領(lǐng)域

? 社會(huì)領(lǐng)域包括人際交往、社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面；7個(gè)目標(biāo)，19項(xiàng)建議

（四）科學(xué)領(lǐng)域

? 科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面；6個(gè)目標(biāo)，19項(xiàng)建議

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

? 藝術(shù)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面；4項(xiàng)目標(biāo)，7項(xiàng)建議