第一篇：教育部參賽—《磨刀不誤砍柴工—淺談中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)效教學(xué)的策略》—李莉

“磨刀不誤砍柴工”

-----淺談中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)效教學(xué)的策略

【摘 要】：

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用.一切富有優(yōu)效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與,它也是教育的本質(zhì)所在,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī) ,建構(gòu)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中求知，在快樂(lè)中探索，積極優(yōu)效的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：主動(dòng)參與 多媒體 優(yōu)效 情境 好奇心 探究

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)現(xiàn)象。教師是傳授知識(shí)的“工具”，學(xué)生是知識(shí)的“接受器”。農(nóng)村中學(xué)受各種因素的影響，課改實(shí)施工作遠(yuǎn)未達(dá)到城市學(xué)校那樣的水平。許多教師雖然由過(guò)去只關(guān)注“教”開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，由過(guò)去只注重傳授書本知識(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是這些變化只是停留在課堂教學(xué)的表面，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”遠(yuǎn)未得到落實(shí)。在教學(xué)現(xiàn)狀中，教師的教和學(xué)生的學(xué)處在無(wú)效狀態(tài)是很少的，教師一堂課下來(lái)，學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，一點(diǎn)收獲也沒(méi)有，恐怕是很難見(jiàn)到的，而大部分是處于低效或中效狀態(tài)。因此，不管從理論和實(shí)踐層面上講，提出“優(yōu)效教學(xué)”比“有效教學(xué)”更有指導(dǎo)價(jià)值。因此，真正貫徹落實(shí)課改理念，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

從“優(yōu)效教學(xué)”走向“優(yōu)效教學(xué)” 孫雙金優(yōu)效教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種理念，它源于二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)教學(xué)工作者的關(guān)注。所謂“優(yōu)效教學(xué)”，指教師和學(xué)生用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)效途徑。中學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，沒(méi)有了學(xué)生的積極優(yōu)效參與，也就談不上有什么積極優(yōu)效的教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究性優(yōu)效學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，體現(xiàn)了“以人為本”的原則，通過(guò)我近幾年的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)，這樣做收到了較好效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有“好之”、“樂(lè)之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。中學(xué)生具有好玩的天性，枯燥的數(shù)學(xué)會(huì)讓他們感到乏味，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些有聲有色的游戲，寓教于樂(lè)，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，從而增添他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“有趣的拼塔”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手堆一堆、搭一搭的活動(dòng)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們體會(huì)到不同形體在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

師：小朋友們，今天老師想請(qǐng)同學(xué)們做一回“小小設(shè)計(jì)師”。我們可以將手中的幾個(gè)物體或者所有物體進(jìn)行拼搭，先想一想搭什么，在討論一下，最后動(dòng)手搭一搭。（學(xué)生分小組拼搭，拼搭好后可以參觀其他小組的作品。活動(dòng)后組織交流）

生

1、我們小組拼搭的是美麗的宮殿，歡迎小朋友來(lái)游玩。

生

2、我們小組拼搭的是河南中學(xué)，我們的學(xué)校非常優(yōu)美，歡迎小朋友們來(lái)河南中學(xué)上學(xué)。

生

3、我們小組拼搭的是??

在“搭一搭”的活動(dòng)中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)性，通過(guò)小組的合作交流，簡(jiǎn)單的形體在他們的手中成了美麗的宮殿、河南中學(xué)??學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)得到了優(yōu)效的發(fā)展，真正的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在活動(dòng)中學(xué)生也充分的認(rèn)識(shí)了每種幾何形體的特點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

愛(ài)玩是孩子的天性，讓學(xué)生玩積木，孩子們會(huì)異常興奮，讓學(xué)生把積木分類擺齊，在玩積木的過(guò)程中，他們注意到積木的形狀不同，從而發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)積木的形狀來(lái)進(jìn)行分類，這時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)很自然地從無(wú)意識(shí)的玩轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)的研究過(guò)程。

二、設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心。

好奇心是產(chǎn)生興趣的前提，中學(xué)生的好奇心、好勝心是很強(qiáng)的，教師要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，設(shè)置懸念，先引起他們的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”中學(xué)生具有好玩的天性，枯燥的數(shù)學(xué)會(huì)讓他們感到乏味，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些有聲有色的游戲，寓教于樂(lè)，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，從而增添他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生講述一個(gè)分小豬西瓜的故事：小豬豬最喜歡吃西瓜了，豬媽媽對(duì)三只小豬說(shuō)，先這個(gè)西瓜平均分成三塊每人吃一塊，應(yīng)吃這個(gè)西瓜的幾分之幾，如果把西瓜平均分成六塊，每人吃這個(gè)西瓜的幾分之幾才能保證每人吃的同樣多，如果分成九分，每人應(yīng)吃這個(gè)西瓜的幾分之幾呢？這下可難倒小豬豬了，這時(shí)小白兔走過(guò)來(lái)告訴小豬豬，小豬豬很快知道怎樣吃西瓜了，你想知道小兔是怎樣想的呢？學(xué)生自由的討論起來(lái)，有的學(xué)生動(dòng)手畫起來(lái)了，誰(shuí)也不想落后。

學(xué)生有了上面的爭(zhēng)論，就連平時(shí)不怎么愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也感到很奇怪，與同桌討論起來(lái)。有些知識(shí)比較豐富或者已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生高舉起手，想捅破這個(gè)謎。這時(shí)教師暫時(shí)不讓他們說(shuō)穿，留給其他學(xué)生思考的空間和時(shí)間，這樣同學(xué)們懷著迫切求知的心情進(jìn)入了新課，收到了事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而被激發(fā)出來(lái)。

三、激發(fā)興趣，保持學(xué)生自主探究的熱情

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識(shí)認(rèn)識(shí)事物的推動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，要讓學(xué)生自主探究式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是了解數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。我們教學(xué)的目的不是追求一時(shí)一事的成功，而要為學(xué)生的終身服務(wù)，所以，如何保持學(xué)生自主探究的熱情，就成了一個(gè)重要的課題。

在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一課中，教材上是安排學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑，然后計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值進(jìn)行比較。我在設(shè)計(jì)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生測(cè)量自己帶的不同直徑的圓的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在發(fā)給小組的一張表上，只填圓的周長(zhǎng)與直徑，然后全組學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，開(kāi)始的時(shí)候大家只發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，討論后又發(fā)現(xiàn)這個(gè)倍數(shù)超過(guò)3，但不滿4，然后又發(fā)現(xiàn)不滿3.5，最后統(tǒng)一為：圓的周長(zhǎng)總是直徑地3倍多一些。這樣做擴(kuò)大了學(xué)生思考的空間，在合作、討論、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，各自的想法、思路被明晰化，學(xué)生之間的討論交流、爭(zhēng)議等激起了彼此的靈感，引起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。要讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣，他們自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了

四、開(kāi)展活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力

(一)讓學(xué)生在活動(dòng)中“玩”數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：人的智慧是從手指尖開(kāi)始的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的開(kāi)放性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而學(xué)生親手發(fā)現(xiàn)真知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以形象思維為主，再加上中學(xué)生具有好奇心、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須抓住中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》中片段：認(rèn)識(shí)教學(xué)中的角。用紙片折出角

用你手中的紙折一折角：

.小組內(nèi)展示你所折的角。說(shuō)說(shuō)你是怎么折的？

談話：拿出圓形紙，你能用這張圓形紙折出一個(gè)角來(lái)嗎？試試看。（教師巡視）

談話：小朋友手真巧，折出了許多不同的角，把你們折的角展示給大家看一看？角在哪呀

摸一摸，說(shuō)一說(shuō)，介紹角各部分的名稱。

談話：用你折的角的這個(gè)地方碰碰小臉，你有什么感覺(jué)？（生：刺刺、尖尖的。）

談話：你再摸摸這兩邊，是怎樣的？（生：直直的，平平的??）

談話：我們通過(guò)剛才折角、感覺(jué)角，我們知道角是什么樣的了，那它用怎樣的圖形來(lái)表示呢？教師板書角它有各部分的名稱，剛才我們摸的尖尖的地方，我們叫它頂點(diǎn)，兩條直直的線叫做角的邊。

本環(huán)節(jié)我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，獨(dú)立思考，合作交流，逐步進(jìn)行優(yōu)效的探索，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展都有重要意義。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，是要我們教師作出進(jìn)一步思考的。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，留給學(xué)觀察的空間，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心深處總有一種深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的內(nèi)心世界中，這種需求更為強(qiáng)烈。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己喜歡的東西，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。同時(shí)，也優(yōu)效地培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究未知的習(xí)慣。具體到我們的課堂教學(xué)上，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間。

例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形》中片段：認(rèn)識(shí)平行四邊形。做一做

找到了這么多的平行四邊形，你是不是也感覺(jué)手癢癢的，想自己創(chuàng)造一個(gè)平行四邊形？這樣吧，根據(jù)你自己對(duì)平行四邊形的理解，拿出老師給你準(zhǔn)備的一些材自己來(lái)想辦法來(lái)制作一個(gè)平行四邊形吧！你們可以先看一看材料袋中有哪些材料，再獨(dú)立思考一下準(zhǔn)備怎么做；如果有困難的可以先看看學(xué)具袋中的平行四邊形再操作。大家已經(jīng)完成了自己的創(chuàng)作，現(xiàn)在請(qǐng)你們和小組的同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)自己的做法和為什么這樣做，然后派代表上來(lái)交流。

學(xué)生小組交流，教師巡視，并進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。

哪個(gè)小組派代表上來(lái)交流？說(shuō)說(shuō)這么做的理由，其他小組等他們說(shuō)完后可以進(jìn)行補(bǔ)充。

交流作法適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)：

根據(jù)提供的材料，出現(xiàn)下面幾種情況：

方法一：用小棒擺。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你怎么做的？要注意些什么呢？

方法二：在釘子板上面圍一個(gè)平行四邊形。你介紹一下，在圍的時(shí)候要注意些什么？怎樣才能做一個(gè)平行四邊形？

方法三：在方格紙上畫一個(gè)平行四邊形。你能提醒一下大家嗎？應(yīng)該怎樣才能得到一個(gè)平行四邊形？

談話：大家可真行！想出這么多的方法作出了平行四邊形，老師在上課之前也作了一個(gè)（出示做好的圖形）漂亮嗎？老師把它貼在黑板上。

剛才，我們通過(guò)動(dòng)手做圖形的感受，請(qǐng)大家大膽的想象一下：平行四邊形到底有什么特征呢

“動(dòng)手做一個(gè)平行四邊形”是本課濃墨重彩的部分，我抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這是每個(gè)學(xué)生的的興趣、好奇心都動(dòng)起來(lái)了。留給學(xué)生自己動(dòng)手操作演示的空間，讓學(xué)生在空間中自由的創(chuàng)造，把對(duì)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)多種途徑創(chuàng)造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)得輕松活潑。給學(xué)生一個(gè)自由放飛思維的平臺(tái)，讓學(xué)生相互交流，相互展示，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維火花激發(fā)出來(lái)。《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地展示結(jié)論的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過(guò)程，這樣才能真正獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法。讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程，遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論要更加具有深遠(yuǎn)的意義，最重要的是提升學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。習(xí)氛圍。綜上所述，教師要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)傳授知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)觀，教給學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利達(dá)到“會(huì)學(xué)”的彼岸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力, 讓給每個(gè)學(xué)生都能優(yōu)效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從“有效”學(xué)習(xí)走向“優(yōu)效”學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)方向，在追求有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們更應(yīng)該追求優(yōu)效學(xué)習(xí)，留給學(xué)生思考的空間，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定優(yōu)效教學(xué)，讓學(xué)生每天都感到自己的潛能被喚醒，記憶被激活，心智被開(kāi)啟，情愫被放飛，那學(xué)生的生命價(jià)值 是多么有意義！在那種教學(xué)境界里，教師也一定會(huì)感到自己的激情在燃燒，智慧的火花在閃現(xiàn)，生命的情感在提升。

《參考文獻(xiàn)》：

〔1〕萬(wàn)淑娟．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)、教法建議》，北京教育出版社2011.8.〔2〕張俊平．《江蘇教育》江蘇教育出版社，2012.3.〔3〕姚衛(wèi)偉．《新課改教育研究》，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇教育出版社，2012.1.3。〔4〕田玉銀．《課堂發(fā)言與創(chuàng)造力培養(yǎng)》，《成才導(dǎo)報(bào)》第780-782期

第二篇：教育部參賽-快樂(lè)閱讀 以情導(dǎo)讀-譚莉

快樂(lè)閱讀 以情導(dǎo)讀

——《兩只鳥蛋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué) 譚莉

教材簡(jiǎn)析

《兩只鳥蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元是圍繞“保護(hù)大自然”這一專題進(jìn)行編排的。《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的過(guò)程。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在媽媽的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

學(xué)情分析

一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，雖已經(jīng)具備了一定的理解、比較、想象的能力，但仍還處于形象思維為主的階段。只有在興趣濃厚的狀態(tài)下，他們才會(huì)有積極地學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。由于當(dāng)前的認(rèn)知水平，其經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的相對(duì)狹小，對(duì)于詩(shī)歌中重點(diǎn)詞句的理解能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自然也就成為本節(jié)課教學(xué)的一大難點(diǎn)。因此教學(xué)時(shí)老師要幫助學(xué)生增加體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，采用自主、合作、讀中感悟的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)理念: 針對(duì)新課標(biāo)的要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)致力于建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，努力實(shí)施自主、探究。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在低年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為閱讀教學(xué)的第一要求。《兩只鳥蛋》這一課意在設(shè)計(jì)了充滿稚氣的童真語(yǔ)言，增強(qiáng)了閱讀興趣，在教學(xué)時(shí)我采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂詩(shī)意，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：鞏固認(rèn)讀“蛋、取”等12個(gè)生字，學(xué)寫“連”這個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標(biāo)：圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“媽媽”的語(yǔ)言，“我”的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化。

情感目標(biāo)：懂得鳥兒是人類的好朋友，有愛(ài)鳥的意識(shí)和情感。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)“焦急不安、小心、捧著、仿佛”和“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”等重點(diǎn)詞句的理解，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥的意識(shí)和情感。教學(xué)過(guò)程：

課前師生活動(dòng)：

1、師：今天，老師為同學(xué)們帶來(lái)了一首非常好聽(tīng)的兒歌，讓我們一起隨著快樂(lè)的音樂(lè)動(dòng)起來(lái)吧！（播放歌曲《找朋友》，師生一起律動(dòng)。）

2、師：在愉悅的歌聲中，老師認(rèn)識(shí)了很多的新朋友。現(xiàn)在，還有誰(shuí)愿意成為我的新朋友，請(qǐng)大聲地說(shuō)出你的名字。（指名2—3個(gè)學(xué)生）在接下來(lái)的課堂中，我一定會(huì)記住更多的朋友：我會(huì)記住那些聽(tīng)講認(rèn)真的朋友，我會(huì)記住那些發(fā)言積極的朋友，我還會(huì)記住那些愛(ài)動(dòng)腦筋的朋友??讓我們一起努力，都成為好朋友！大家準(zhǔn)備好了嗎？上課！

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)相當(dāng)于是一個(gè)課前熱身，教師和孩子們一起隨著輕快的音樂(lè)律動(dòng)，既活躍了氣氛，又很快拉近了彼此的距離。接著，運(yùn)用交朋友的方式向孩子們提出課堂教學(xué)的要求，帶領(lǐng)他們輕松快樂(lè)地步入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。）

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1、師：今天，老師也為同學(xué)們帶來(lái)了一些新朋友，讓我們一起去認(rèn)識(shí)他們！（課件播放一組鳥兒的圖片，學(xué)生一邊欣賞一邊大聲地叫出它們的名字）

2、（看完圖片后）師：這些小鳥可真——（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出可愛(ài)、漂亮等詞）可鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小鳥是由鳥蛋慢慢孵化而來(lái)的）這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》的故事。（板書課題——《兩只鳥蛋》，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)生字“蛋”）。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于一年級(jí)的孩子，直觀的圖片能很好的刺激他們的視覺(jué)感觀。所以上課伊始，我采用圖片展示的方式給孩子們帶進(jìn)鳥類的天堂，讓他們由衷地贊美這些鳥兒，萌生對(duì)鳥兒的喜愛(ài)，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望，并適時(shí)引出課題。）

二、趣味游戲，鞏固生字。

師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，我來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，看看誰(shuí)是咱們班的“生字大王”。

1、帶拼音認(rèn)讀生字，集體正音。

（過(guò)渡語(yǔ)：糟了，生字寶寶的小帽子被風(fēng)吹走了，你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？）

2、去掉拼音再讀生字，交流識(shí)字方法。

（過(guò)渡語(yǔ)：剛才，單個(gè)的生字寶寶沒(méi)有難倒大家，他們可不服氣呢！瞧，他們帶著各自的好朋友手拉著手出來(lái)了。）

3、認(rèn)讀生詞，鞏固識(shí)字效果。

（設(shè)計(jì)意圖：枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)往往是孩子們最不喜歡的。所以，在教學(xué)時(shí)，我按照這種由易到難的方法，采用開(kāi)火車、評(píng)選認(rèn)字大王、獎(jiǎng)笑臉等游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谟螒蛑徐柟套R(shí)字效果，培養(yǎng)識(shí)字興趣。）

三、初讀課文，整體感知。師：生字寶寶在和我們玩捉迷藏，他們?nèi)级氵M(jìn)了課文里，你們還能認(rèn)出他們嗎？下面，請(qǐng)自由朗讀課文，老師還要和你們比賽讀，比比誰(shuí)讀得最認(rèn)真，誰(shuí)的字音讀得最準(zhǔn)，誰(shuí)的課文讀得最流利！

1、學(xué)生自由朗讀課文。（老師也一起讀）

2、指名讀。（師：把你讀得最流利的那一小節(jié)讀給同學(xué)們聽(tīng)）適時(shí)點(diǎn)評(píng)（師評(píng)或生評(píng)）

3、教師范讀。（師：下面，請(qǐng)同學(xué)們檢查一下老師的讀書效果）

4、齊讀全文。（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本，讓學(xué)生在一系列的朗讀訓(xùn)練中，感知課文中的語(yǔ)言信息和形象，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受能力。）

四、圖文結(jié)合，精讀感悟。

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)

（1）師：那兩只鳥蛋原本在什么地方？（樹杈上）后來(lái)被一個(gè)哥哥怎么樣了（取走了）被取走的鳥蛋的是什么樣子的？請(qǐng)大聲朗讀課文第一小節(jié)。（2）交流，重點(diǎn)突破：（小小的）鳥蛋——鳥蛋（小小的）

（涼涼的）鳥蛋——鳥蛋（涼涼的）

??（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉例）

（3）你們喜不喜歡這兩只小小的、涼涼的鳥蛋？（喜歡）讀出這種感覺(jué)。（指導(dǎo)學(xué)生讀好“小小的”、“涼涼的”）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫演示理解“鳥蛋小小的——小小的鳥蛋“這種詞語(yǔ)形式。為拓展學(xué)生的思維，我還引導(dǎo)學(xué)生按這樣的形式說(shuō)說(shuō)我們身邊的事物，如“頭發(fā)

黑黑的”“尺子長(zhǎng)長(zhǎng)的”……鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂資源，積累詞語(yǔ)的目的。）

2、學(xué)習(xí)第二節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境：在一棵美麗的大樹上，住著鳥媽媽幸福的一家。她耐心地呵護(hù)著兩只鳥蛋，盼望著自己的寶寶能快點(diǎn)從蛋殼里鉆出來(lái)。有一天，鳥蛋被大哥哥取走了，鳥媽媽會(huì)怎樣呢？（焦急不安）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“焦急不安”：a、“焦急不安”是什么意思？b、什么時(shí)候你會(huì)焦急不安？

（2）鳥媽媽只不過(guò)丟失了兩只鳥蛋，它為什么會(huì)焦急不安？（感悟“兩只鳥蛋”就是“兩只小鳥”）

（3）是啊，寶寶不見(jiàn)了，鳥媽媽怎能不焦急呢！讓我們讀出這種焦急。（齊讀第二小節(jié)）

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生深刻感受鳥蛋不見(jiàn)了，鳥媽媽的焦急不安，并結(jié)合這一語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解“焦急不安”，體會(huì)“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”的深刻含義，突破本課的一大難點(diǎn)。）

3、學(xué)習(xí)第三節(jié)

（1）師：看到鳥媽媽這么焦急，你會(huì)怎么做？（將鳥蛋送還）（適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生有愛(ài)心，愿意和他們做朋友。）書中的大哥哥也和我們一樣，是個(gè)非常有愛(ài)心的孩子，他也完好的把鳥蛋送還給了鳥媽媽，請(qǐng)所有的女同學(xué)一起朗讀課文第三小節(jié)。（2）師：大哥哥是怎樣把鳥蛋送還的？讓我們學(xué)著他的樣子，一起把鳥蛋送回家（全體起立，表演理解“小心地”、“捧著”、“輕輕地”等詞語(yǔ)）。（3）小記者采訪：看到剛才同學(xué)們表演的這么認(rèn)真，老師想來(lái)采訪幾位同學(xué)：（1）你為什么要這么小心地捧著？（2）你怎么要這么輕輕地送還呀？（3）既然你們這么怕把鳥蛋摔破了，又為什么要連忙呢？（學(xué)生回答會(huì)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)：你們個(gè)個(gè)都是有愛(ài)心的孩子，老師愿意和你們成為好朋友??）（4）齊讀這一小節(jié)。（5）指導(dǎo)書寫“連”字。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生表演理解“小心地”、“捧著”、“輕輕地”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在表演中感受語(yǔ)言的魅力，在趣味盎然的語(yǔ)境中步入閱讀過(guò)程。接著，由老師扮演記者，對(duì)同學(xué)們表演時(shí)的想法和表演后的感受進(jìn)行采訪，更加深刻地感受大哥哥對(duì)鳥蛋的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。在整個(gè)過(guò)程中，適時(shí)的對(duì)學(xué)生表演時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。）

4、學(xué)習(xí)第四節(jié)

（1）假如你是大哥哥，你把鳥蛋安全的送還到鳥媽媽的身邊，站在樹下，你會(huì)看到些什么？又會(huì)聽(tīng)到些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象出可能會(huì)聽(tīng)到鳥媽媽向他唱歌表示感謝，會(huì)看到兩只鳥蛋變成了兩只小鳥，還會(huì)看到許多的鳥兒在天空中飛翔等等。）

（2）師：其實(shí)，剛才這一切你們和大哥哥都沒(méi)有親眼所見(jiàn)，也沒(méi)有親耳所聽(tīng)，而只是在想象中而已，所以課文中用了一個(gè)詞“仿佛”。讓我們一起大聲的朗讀第四小節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖： “工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課的重新定位，《兩只鳥蛋》豐富的人文內(nèi)涵主要通過(guò)學(xué)生讀的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到以讀為本，讀中感悟的目的。借助圖片，讀思結(jié)合、充分想象，運(yùn)用“我仿佛聽(tīng)到了──，仿佛看到了──”這個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力，一舉兩得，事半功倍，學(xué)生的情感和語(yǔ)文素養(yǎng)，也在對(duì)本文的解讀中一次次得到升華。）

五、拓展延伸，升華情感

1、你喜歡課文中的大哥哥嗎？為什么？（知錯(cuò)就改，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物）

2、師：正是因?yàn)榇蟾绺缤旰玫乃突亓锁B蛋，幾個(gè)月后，這兩只鳥蛋變成了兩只漂亮的小鳥，他們?cè)谥︻^對(duì)著大哥哥歡樂(lè)地歌唱，你們猜猜，他們會(huì)唱些什么 ？

3、師：是啊，因?yàn)橛辛舜蟾绺绲膼?ài)護(hù)，兩只鳥蛋才會(huì)快樂(lè)成長(zhǎng)。讓我們一起美美地朗讀全文，讓這個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事講給所有的人聽(tīng)！（全班配樂(lè)齊讀全文）

4、師：因?yàn)橛辛擞曷兜淖虧?rùn)，花兒開(kāi)得更艷；因?yàn)橛辛死蠋煹暮亲o(hù)，我們笑得更甜；因?yàn)橛辛舜蠹业膼?ài)護(hù)，鳥兒唱得更歡！讓我們攜起手來(lái)，從現(xiàn)在做起，從小事做起，人人爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士！

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)暢想幾個(gè)月后，兩只小鳥站在枝頭會(huì)對(duì)大哥哥唱些什么，從而揭示本文的中心，教育學(xué)生要像文中的大哥哥一樣，做個(gè)保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的好孩子，讓學(xué)生的情感得到升華。）附：板書設(shè)計(jì)

兩只鳥蛋

取下 —— 焦急不安↘

保護(hù)環(huán)境

送還 —— 鳥兒歡唱↗

教后反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程；閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，本節(jié)課我以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，重誦讀，重感悟，重探究，重創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受

在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，一邊聲情并茂的講述，一邊播放多媒體課件，在孩子們聽(tīng)得津津有味時(shí)嘎然而止，問(wèn)：“有一天，兩只鳥蛋被一位大哥哥取走了，鳥媽媽會(huì)怎么樣呢？”孩子們躍躍欲試，有的說(shuō)鳥媽媽十分著急，到處找尋兩只鳥蛋；有的說(shuō)鳥媽媽心痛極了，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了她凄慘的叫聲??這是，我便順勢(shì)一點(diǎn)，這就是“焦急不安”，然后引導(dǎo)孩子們回想自己在什么情況下會(huì)焦急不安，并指導(dǎo)孩子們朗讀，讀出鳥媽媽的著急。

二、模擬采訪，深刻感悟人物心理

第三小節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛(ài)鳥的詩(shī)節(jié)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我和孩子們一邊讀課文，一邊學(xué)著大哥哥的樣子幫他把鳥蛋送還到鳥媽媽身邊。接著從孩子們的動(dòng)作中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、連忙、輕輕地”模擬記者對(duì)孩子們進(jìn)行采訪：小男孩為什么“小心地捧著”？為什么“連忙走到樹邊”，又為什么“輕輕地送還”呢？孩子立刻進(jìn)入了狀態(tài)，接受了我的采訪：“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點(diǎn)鳥媽媽會(huì)很著急的”??

三、想象感悟，展望未來(lái)

在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我通過(guò)讀思結(jié)合、激發(fā)想象的語(yǔ)言訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生讀到“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”這句話時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)：你能用“我仿佛聽(tīng)到了──，仿佛看到了──”這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)嗎？一學(xué)生說(shuō)：我仿佛聽(tīng)到了鳥兒們?cè)谙虼蟾绺绫硎靖兄x，仿佛看到它們?cè)谔炜罩锌鞓?lè)地舞蹈。另一學(xué)生說(shuō)：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了鳥兒的歡叫聲，仿佛看到他們都爭(zhēng)著吃媽媽找來(lái)的食物??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)新性地運(yùn)用了這個(gè)句式進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練。既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，讓孩子們看到了小鳥的明天，也看到了人類的希望──人與自然的和諧相處。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)。由于學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控，特別是對(duì)于比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。其次，課堂評(píng)價(jià)形式應(yīng)力求做到多元，評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求做到豐富、有針對(duì)性。

第三篇：教育部參賽_家鄉(xiāng)的故事(說(shuō)課稿)_李玲

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

一、今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:山東人民出版社《品德與生活》三年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課《家鄉(xiāng)的故事》。本課從人與人之間互動(dòng)的角度，讓學(xué)生體驗(yàn)家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的故事。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，將本課目標(biāo)定為以下四個(gè)：

1、了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及其與人們生活的關(guān)系。

2、搜集資料，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、傳說(shuō)故事。

3、通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，樹立為家鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)的志向。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

三年級(jí)的學(xué)生仍具有較強(qiáng)的自我中心意識(shí)，因此本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：放手讓學(xué)生多途徑、多角度去了解家鄉(xiāng)的變化，激勵(lì)學(xué)生形成家鄉(xiāng)的未來(lái)在我們手中的觀念，從而激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)而自豪的情感，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。

四、教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在教法上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景、小組合作等活動(dòng)方式。

五、課時(shí)設(shè)計(jì)

這部分教學(xué)我準(zhǔn)備用3課時(shí)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們將準(zhǔn)備一些資料：比如一兩個(gè)自己搜集的家鄉(xiāng)的的故事，搜集方式：可以訪問(wèn)年齡大的老人，聽(tīng)他們講過(guò)去的生活。還可以搜集一些過(guò)去的照片，等等。同時(shí)我將準(zhǔn)備我搜集的資料，包括家鄉(xiāng)的故事、老照片、風(fēng)景圖片，以及多媒體課件等。

七、教學(xué)過(guò)程

《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師應(yīng)是學(xué)生的支持者、指導(dǎo)者、參與者。因此，我將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）歌曲導(dǎo)入，縮近與學(xué)生的距離

（二）展示圖片，感知家鄉(xiāng)的美麗

（三）合作交流，分享家鄉(xiāng)的故事

（四）快樂(lè)體驗(yàn)，談如何展示家鄉(xiāng)美

（五）回歸生活，暢想家鄉(xiāng)的未來(lái) 下面我依次為大家進(jìn)行介紹。

（一）歌曲導(dǎo)入，縮近與學(xué)生的距離

課前，引導(dǎo)學(xué)生唱歌曲《家鄉(xiāng)》，上課伊始，隨機(jī)引出話題：“同學(xué)們，聽(tīng)到大家愉快的歌聲，老師的心情也變的輕松愉快起來(lái)。有這樣一句話：“家鄉(xiāng)是我們不變的根源，在我們的家鄉(xiāng)每天都會(huì)有很多感人的故事，今天我們將一起來(lái)分享同學(xué)們心中的（老師板書）——家鄉(xiāng)的故事。”這樣一開(kāi)始，就和學(xué)生拉近了距離，與學(xué)生融合在一起。

（二）展示圖片，感知家鄉(xiāng)的美麗 活動(dòng)

一、“老照片”與“新景觀”的圖片展。

1.布置學(xué)生搜集反映家鄉(xiāng)的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”生活的照片。

2.組織學(xué)生觀察、討論：家鄉(xiāng)在哪些方面發(fā)生了變化？這些變化對(duì)人們的生活帶來(lái)了什么影響？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生充分了解自己家鄉(xiāng)的美，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（三）合作交流，分享家鄉(xiāng)的故事

《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此，我準(zhǔn)備引入活動(dòng)二： 活動(dòng)

二、“我與爸爸比童年”小調(diào)查

1、設(shè)計(jì)表格，了解以前家鄉(xiāng)的人們?cè)谝率匙⌒械雀鞣矫娴纳顮顩r，進(jìn)行歸納整理。（課前完成）

2、交流調(diào)查到的資料信息，談?wù)劯惺堋?/p>

3、以“小作文”的形式把調(diào)查情況及自己的感想寫下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)變化而感到自豪的心情，樹立長(zhǎng)大后為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的志向。

在小組展示后，我將相機(jī)提問(wèn)“孩子們，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，你有什么收獲？你的心情如何？”最后進(jìn)行總結(jié)（教師板書）。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到家鄉(xiāng)的變化，并知道我們今天的生活是多么美好。

（四）快樂(lè)體驗(yàn)，談如何展示家鄉(xiāng)美

回歸生活是品德課的基本目標(biāo)。因此在學(xué)生感悟到家鄉(xiāng)的美的基礎(chǔ)上，我將隨機(jī)出示課本35頁(yè)的圖畫，“家鄉(xiāng)的山真美，家鄉(xiāng)的水真美，家鄉(xiāng)的山山水水，哺育了一代代父老鄉(xiāng)親。家鄉(xiāng)有美麗的傳說(shuō)，伴隨著我們快樂(lè)成長(zhǎng)……” 用這段優(yōu)美的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生去抒發(fā)自己贊美家鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，家鄉(xiāng)人的好客，家鄉(xiāng)的美景，家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展……從內(nèi)心抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

（五）回歸生活，暢想家鄉(xiāng)的未來(lái)

新課程一個(gè)特點(diǎn)就是給學(xué)生留有自由發(fā)展和創(chuàng)造的空間。在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，用心描繪未來(lái)家鄉(xiāng)的美麗。引導(dǎo)學(xué)生用繪畫或者寫作的形式抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在情感中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中升華情感。

最后教師總結(jié)：家鄉(xiāng)哺育了我們，我們每個(gè)人就應(yīng)該關(guān)心、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，用我們的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)家鄉(xiāng)對(duì)我們的哺育之情。

八、板書設(shè)計(jì)

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)出了這樣的板書。它分為三部分：談家鄉(xiāng)美，展示家鄉(xiāng)美，暢想家鄉(xiāng)美。每個(gè)主題下面的內(nèi)容盡可能多的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去充實(shí)。

九、教學(xué)理念

最后說(shuō)一下我的設(shè)計(jì)理念。我以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，以及在實(shí)際中存在的問(wèn)題，在活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。力求把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在參與合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。使學(xué)生形成新的人生觀和價(jià)值觀。

第四篇：教育部參賽—《 優(yōu)效學(xué)習(xí)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間》—徐廣春

優(yōu)效學(xué)習(xí)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間

【摘 要】： 素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用.一切富有成效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與,它也是教育的本質(zhì)所在,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī) ,建構(gòu)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中求知，在快樂(lè)中探索，積極優(yōu)效的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：主動(dòng)參與

情境

好奇心

探究

優(yōu)效

從前的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)現(xiàn)象。教師是傳授知識(shí)的“工具”，學(xué)生是知識(shí)的“接受器”。農(nóng)村小學(xué)受各種因素的影響，課改實(shí)施工作遠(yuǎn)未達(dá)到城市學(xué)校那樣的水平。許多教師雖然由過(guò)去只關(guān)注“教”開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，由過(guò)去只注重傳授書本知識(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是這些變化只是停留在課堂教學(xué)的表面，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”遠(yuǎn)未得到落實(shí)。因此，真正貫徹落實(shí)課改理念，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

有效教學(xué)來(lái)源于二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。特別是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，這一概念才頻繁出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)中，才引起了世界各國(guó)同行之間的關(guān)注。讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，沒(méi)有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，體現(xiàn)了“以人為本”的原則，通過(guò)我近幾年的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)，這樣做收到了較好效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有“好之”、“樂(lè)之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。小學(xué)生具有好玩的天性，枯燥的數(shù)學(xué)會(huì)讓他們感到乏味，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些有聲有色的游戲，寓教于樂(lè)，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件輕松

愉快的事，從而增添他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“有趣的拼塔”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手堆一堆、搭一搭的活動(dòng)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們體會(huì)到不同形體在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

師：小朋友們，今天老師想請(qǐng)同學(xué)們做一回“小小設(shè)計(jì)師”。我們可以將手中的幾個(gè)物體或者所有物體進(jìn)行拼搭，先想一想搭什么，在討論一下，最后動(dòng)手搭一搭。（學(xué)生分小組拼搭，拼搭好后可以參觀其他小組的作品。活動(dòng)后組織交流）

生

1、我們小組拼搭的是美麗的宮殿，歡迎小朋友來(lái)游玩。

生

2、我們小組拼搭的是河南小學(xué)，我們的學(xué)校非常優(yōu)美，歡迎小朋友們來(lái)河南小學(xué)上學(xué)。

生

3、我們小組拼搭的是??

在“搭一搭”的活動(dòng)中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)性，通過(guò)小組的合作交流，簡(jiǎn)單的形體在他們的手中成了美麗的宮殿、河南小學(xué)??學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)得到了有效的發(fā)展，真正的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在活動(dòng)中學(xué)生也充分的認(rèn)識(shí)了每種幾何形體的特點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

愛(ài)玩是孩子的天性，讓學(xué)生玩積木，孩子們會(huì)異常興奮，讓學(xué)生把積木分類擺齊，在玩積木的過(guò)程中，他們注意到積木的形狀不同，從而發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)積木的形狀來(lái)進(jìn)行分類，這時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)很自然地從無(wú)意識(shí)的玩轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)的研究過(guò)程。

二、設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心。

好奇心是產(chǎn)生興趣的前提，小學(xué)生的好奇心、好勝心是很強(qiáng)的，教師要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，設(shè)置懸念，先引起他們的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”小學(xué)生具有好玩的天性，枯燥的數(shù)學(xué)會(huì)讓他們感到乏味，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些有聲有色的游戲，寓教于樂(lè)，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，從而增添他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生講述一個(gè)分西瓜的故事：小豬豬最喜歡吃西瓜了，豬媽媽對(duì)三只小豬說(shuō)，先這個(gè)西瓜平均分成三塊每人吃一塊，應(yīng)吃這個(gè)西瓜的幾分之幾，如果把西瓜平均分成六塊，每人吃這個(gè)西瓜的幾分之

幾才能保證每人吃的同樣多，如果分成九分，每人應(yīng)吃這個(gè)西瓜的幾分之幾呢？這下可難倒小豬豬了，這時(shí)小白兔走過(guò)來(lái)告訴小豬豬，小豬豬很快知道怎樣吃西瓜了，你想知道小兔是怎樣想的呢？學(xué)生自由的討論起來(lái)，有的學(xué)生動(dòng)手畫起來(lái)了，誰(shuí)也不想落后。

學(xué)生有了上面的爭(zhēng)論，就連平時(shí)不怎么愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也感到很奇怪，與同桌討論起來(lái)。有些知識(shí)比較豐富或者已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生高舉起手，想捅破這個(gè)謎。這時(shí)教師暫時(shí)不讓他們說(shuō)穿，這樣同學(xué)們懷著迫切求知的心情進(jìn)入了新課，收到了事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而被激發(fā)出來(lái)。

三、激發(fā)興趣，保持學(xué)生自主探究的熱情

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識(shí)認(rèn)識(shí)事物的推動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，要讓學(xué)生自主探究式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是了解數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。我們教學(xué)的目的不是追求一時(shí)一事的成功，而要為學(xué)生的終身服務(wù)，所以，如何保持學(xué)生自主探究的熱情，就成了一個(gè)重要的課題。

在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一課中，教材上是安排學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑，然后計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值進(jìn)行比較。我在設(shè)計(jì)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生測(cè)量自己帶的不同直徑的圓的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在發(fā)給小組的一張表上，只填圓的周長(zhǎng)與直徑，然后全組學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，開(kāi)始的時(shí)候大家只發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，討論后又發(fā)現(xiàn)這個(gè)倍數(shù)超過(guò)3，但不滿4，然后又發(fā)現(xiàn)不滿3.5，最后統(tǒng)一為：圓的周長(zhǎng)總是直徑地3倍多一些。這樣做擴(kuò)大了學(xué)生思考的空間，在合作、討論、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，各自的想法、思路被明晰化，學(xué)生之間的討論交流、爭(zhēng)議等激起了彼此的靈感，引起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。要讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣，他們自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了

四、開(kāi)展活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力

(一)讓學(xué)生在活動(dòng)中“玩”數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：人的智慧是從手指尖開(kāi)始的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的開(kāi)放性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而學(xué)生親手發(fā)現(xiàn)真知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以形象思維為主，再加上小學(xué)生具有好奇心、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》中片段：認(rèn)識(shí)教學(xué)中的角。用紙片折出角

用你手中的紙折一折角：

小組內(nèi)展示你所折的角。說(shuō)說(shuō)你是怎么折的？

談話：拿出圓形紙，你能用這張圓形紙折出一個(gè)角來(lái)嗎？試試看。（教師巡視）

談話：小朋友手真巧，折出了許多不同的角，把你們折的角展示給大家看一看？角在哪呀

摸一摸，說(shuō)一說(shuō)，介紹角各部分的名稱。

談話：用你折的角的這個(gè)地方碰碰小臉，你有什么感覺(jué)？（生：刺刺、尖尖的。）

談話：你再摸摸這兩邊，是怎樣的？（生：直直的，平平的??）

談話：我們通過(guò)剛才折角、感覺(jué)角，我們知道角是什么樣的了，那它用怎樣的圖形來(lái)表示呢？教師板書角它有各部分的名稱，剛才我們摸的尖尖的地方，我們叫它頂點(diǎn)，兩條直直的線叫做角的邊。

本環(huán)節(jié)我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，獨(dú)立思考，合作交流，逐步進(jìn)行有效的探索，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展都有重要意義。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，是要我們教師作出進(jìn)一步思考的。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)

生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

(二)讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究未知的習(xí)慣。具體到我們的課堂教學(xué)上，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間。例如

找到了這么多的平行四邊形，你是不是也感覺(jué)手癢癢的，想自己創(chuàng)造一個(gè)平行四邊形？這樣吧，根據(jù)你自己對(duì)平行四邊形的理解，拿出老師給你準(zhǔn)備的一些材自己來(lái)想辦法來(lái)制作一個(gè)平行四邊形吧！你們可以先看一看材料袋中有哪些材料，再獨(dú)立思考一下準(zhǔn)備怎么做；如果有困難的可以先看看學(xué)具袋中的平行四邊形再操作。大家已經(jīng)完成了自己的創(chuàng)作，現(xiàn)在請(qǐng)你們和小組的同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)自己的做法和為什么這樣做，然后派代表上來(lái)交流。

哪個(gè)小組派代表上來(lái)交流？說(shuō)說(shuō)這么做的理由，其他小組等他們說(shuō)完后可以進(jìn)行補(bǔ)充。

根據(jù)提供的材料，可能出現(xiàn)：

(1)方法一：用小棒擺。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你怎么做的？要注意些什么呢？(2)方法二：在釘子板上面圍一個(gè)平行四邊形。你介紹一下，在圍的時(shí)候要注意些什么？怎樣才能做一個(gè)平行四邊形？

(3)方法三：在方格紙上畫一個(gè)平行四邊形。你能提醒一下大家嗎？應(yīng)該怎樣才能得到一個(gè)平行四邊形？

談話：大家可真行！想出這么多的方法作出了平行四邊形，老師在上課之前也作了一個(gè)（出示做好的圖形）漂亮嗎？老師把它貼在黑板上。

剛才，我們通過(guò)動(dòng)手做圖形的感受，請(qǐng)大家大膽的想象一下：平行四邊形到底有什么特征呢？

留給學(xué)生自己動(dòng)手操作演示的空間，讓學(xué)生在空間中自由的創(chuàng)造，把對(duì)“平5

行四邊形的認(rèn)識(shí)”建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)多種途徑創(chuàng)造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)得輕松活潑。給學(xué)生一個(gè)自由放飛思維的平臺(tái)，讓學(xué)生相互交流，相互展示，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維火花激發(fā)出來(lái)。

綜上所述，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)傳授知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)觀，教給學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利達(dá)到“會(huì)學(xué)”的彼岸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

在追求有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們更應(yīng)該追求優(yōu)效學(xué)習(xí)，留給學(xué)生思考的空間，優(yōu)效學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。

【參考文獻(xiàn)】

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)、教法建議》，萬(wàn)淑娟，北京教育出版社2011.8.2、《新課改教育研究》，姚衛(wèi)偉主編，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇教育出版社，2012.1.3。

4、《江蘇教育》．張俊平主編，江蘇教育出版社，2012.3.3、《課堂發(fā)言與創(chuàng)造力培養(yǎng)》，田玉銀，《成才導(dǎo)報(bào)》第780-782期

第五篇：教育部參賽_班主任工作的一點(diǎn)體會(huì)_李寶琛

班主任工作的一點(diǎn)體會(huì)

大家好。對(duì)于班主任的工作，在過(guò)去的工作過(guò)程中有點(diǎn)滴的感受，現(xiàn)在拿過(guò)來(lái)在這講一講，對(duì)于諸位權(quán)且當(dāng)作批評(píng)的對(duì)象，對(duì)我自己我當(dāng)作是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，算是一個(gè)從實(shí)踐到理論的加工和提煉的過(guò)程，如果真的能起到拋磚引玉的作用，我就會(huì)感到很欣慰。關(guān)于班主任工作大概有這樣的幾點(diǎn)看法。

一、作為班主任首先應(yīng)該樹立大局觀念，樹立起集體意識(shí)。什么是大局觀念、集體意識(shí)呢？班主任工作是一個(gè)學(xué)校整體工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)校落實(shí)其辦學(xué)思想以及落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度的第一執(zhí)行人。學(xué)校需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為的規(guī)范，需要班主任在學(xué)生日常生活中加以檢查、監(jiān)督、提醒、幫助，學(xué)生的課余活動(dòng)需要班主任發(fā)動(dòng)、組織、帶領(lǐng)，學(xué)校的各科室的工作開(kāi)展也需要班主任的積極參與和配合。諸如此類。這就要求班主任有大局觀念、集體意識(shí)。這好象還沒(méi)有說(shuō)的很明白，我們不妨從反方面說(shuō)一下這個(gè)意思。在具體工作中，個(gè)人的意志不能超越學(xué)校的意志，個(gè)人的利益不能超越學(xué)校的利益，個(gè)人的思想不能超越學(xué)校的思想，就是說(shuō)要避免出現(xiàn)極端個(gè)人的和極其自私自利的言行。以前就有這樣班主任做過(guò)這樣的事，學(xué)校搞一次全校性活動(dòng)，結(jié)果因?yàn)榘嘀魅蔚臉O端不配合，造成很壞的影響，因?yàn)榘嘀魅蔚那榫w而致使學(xué)校的活動(dòng)不能正常進(jìn)行下去。這是什么行為？這就是個(gè)人主義和個(gè)人英雄主義造成的后果。在思想上不避免這種思想，那么在實(shí)際上就不可能避免這種行為。再比如說(shuō)，班級(jí)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，當(dāng)然我說(shuō)的是指一些應(yīng)該向?qū)W校反映的嚴(yán)重

問(wèn)題，但是，有的人就是不愿意向?qū)W校匯報(bào)，就是要欺上瞞下，就是要玩弄一些小伎倆，就是怕暴露，你怕什么？我認(rèn)為，把問(wèn)題看的嚴(yán)重點(diǎn)比盲目樂(lè)觀要好。作為學(xué)校基本工作的執(zhí)行者，班主任之間要做好溝通，而不是相互拆臺(tái)，有的人就怕別人做的比他好，甚至連別人勉強(qiáng)做好也不能容忍，巴不的別的班主任工作上出問(wèn)題，我想學(xué)校是不愿意看到這樣的局面的，為什么？因?yàn)橐粋€(gè)班主任的工作沒(méi)做好，學(xué)校整體工作就受到影響，那些希望別人出事的班主任即便做的最好，如果有這種思想，我看也是不合格的。害人事小，影響工作事大。剛才我說(shuō)的這種人有沒(méi)有呢？在坐的是沒(méi)有的，但是以前有，看著別的班級(jí)學(xué)生出事，幸災(zāi)樂(lè)禍。

二、班主任應(yīng)當(dāng)樹立服務(wù)意識(shí)。

毛澤東是革命先輩，他寫下了5個(gè)大字，“為人民服務(wù)”。但是，由于體制的原因，大家可能都覺(jué)得這個(gè)“服務(wù)”是一句口號(hào)罷了，其實(shí)不是，共產(chǎn)黨是好的，個(gè)別黨員就不是那么回事了，一樣道理，我們學(xué)校主張“為學(xué)生服務(wù)”，如果班主任做的不好，那我們的“服務(wù)”何嘗不是一句口號(hào)而已？怎么做？共產(chǎn)黨人提出了“從群眾中來(lái)，到群眾中去”，我們也要提倡這句話，我們要做到的是“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”。貫徹了“一來(lái)一去”就是貫徹了為學(xué)生服務(wù)的理念，“從學(xué)生中來(lái)”，“來(lái)”什么？就是說(shuō)，班主任要深入班級(jí)，深入學(xué)生，做學(xué)生的朋友，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。“到學(xué)生中去”，“去”的是什么？班主任要摸清班級(jí)學(xué)生大多數(shù)的想法，要代表大多數(shù)學(xué)生的意志，代表大多數(shù)學(xué)生的感情，然后帶著這些東西去工作。

做到“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，做到“為學(xué)生服務(wù)”是不是就夠了呢？不夠。在班主任的字典里，“服務(wù)”還包括“為學(xué)校服務(wù)”。所謂“人人為我，我為人人。”事物都具有兩面性，班主任為學(xué)校做好服務(wù)，為學(xué)校工作做好服務(wù)，學(xué)校才能為班主任、為老師做好服務(wù)，為班主任工作、為老師工作作好服務(wù)。這個(gè)邏輯關(guān)系要搞明白，搞明白了這個(gè)關(guān)系，思想上就豁然開(kāi)朗了，工作就會(huì)有更大干勁了，困難就覺(jué)得少了，事情做起來(lái)就覺(jué)得容易了。下面我們?cè)倬腿绾畏?wù)羅嗦的說(shuō)一下。

要做到“為學(xué)校服務(wù)”這一點(diǎn)，我覺(jué)得關(guān)鍵是做好學(xué)校交付的各項(xiàng)具體工作，帶著熱情投入其中，去感受樂(lè)趣；深入的挖掘自己的才能，去體現(xiàn)自己的價(jià)值；具體的承擔(dān)責(zé)任，為學(xué)校分憂。我想這應(yīng)該是學(xué)校想看到的班主任所應(yīng)具備的狀態(tài)。

要做好“為學(xué)生服務(wù)”，還是要從“服務(wù)”本身做起，“服務(wù)”的關(guān)鍵是人性化。人性化現(xiàn)在是個(gè)流行詞匯，具體工作中，怎么做到人．．．

性化呢？比方說(shuō)吧，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生了糾紛，班主任怎么辦？怎么體現(xiàn)其人性化？當(dāng)然不能就是簡(jiǎn)單的批評(píng)，不分青紅皂白，不管是非對(duì)錯(cuò)，對(duì)雙方都來(lái)那么一下，這種情況是有的，因?yàn)檫@種事會(huì)使班主任覺(jué)得沒(méi)有面子，覺(jué)得影響了學(xué)校對(duì)他工作的評(píng)價(jià)。這樣顯然是不行的。有人說(shuō)了，我不那么辦，我找原因，我當(dāng)包青天，我仔細(xì)詢問(wèn)，我深入調(diào)查，我找到原因了，分清是非了，錯(cuò)的那個(gè)我要批評(píng)，我要宏揚(yáng)正氣，我要鏟除邪氣。這就行嗎？這是比第一種好多了，但是也不夠。

學(xué)生沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的，“服務(wù)”就是要我們改變思維，是非對(duì)錯(cuò)當(dāng)然要分明白，但是還是不能像第二種做法那樣。我覺(jué)得作為班主任是不是應(yīng)該先想想，學(xué)生犯了錯(cuò)是不是跟自己有關(guān)系，是不是跟班級(jí)有關(guān)系，應(yīng)該先從自己身上找原因。找完原因，你就會(huì)心平氣和了，覺(jué)得錯(cuò)的那個(gè)同學(xué)或許也很可愛(ài)，這樣之后，就不會(huì)老想著去批評(píng)他，過(guò)去我們做學(xué)生時(shí)不也是會(huì)犯他一樣的錯(cuò)誤嗎?那好，告訴學(xué)生如何不再犯這樣的錯(cuò)誤，做了這樣的錯(cuò)事，對(duì)自己會(huì)有什么影響，一句話，要引導(dǎo)犯錯(cuò)的同學(xué)，使他走上正確的路，這才是學(xué)生到學(xué)校來(lái)的本意。他們來(lái)學(xué)校就是為接受教育的，他們來(lái)就是為獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的，他們來(lái)就是為在學(xué)校更好的成長(zhǎng)的。

三、班主任的工作方法問(wèn)題。

人性化是“服務(wù)”的關(guān)鍵，人性化管理是班級(jí)工作的關(guān)鍵。

第一，班主任要做到的是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而尊重學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

心理學(xué)研究的結(jié)果證明，個(gè)體只要得到尊重了，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)集體的熱愛(ài)和信任。如果學(xué)生能對(duì)一個(gè)班級(jí)有了基本的熱愛(ài)和信任，有了對(duì)班主任的熱愛(ài)和信任，那么班級(jí)工作就好開(kāi)展了，班主任的工作就好干了。要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是一個(gè)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)比較難的事。人在生活當(dāng)中總是難免對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)，班主任也難免對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)劃分，但是我覺(jué)得班主任還是不要將學(xué)生分成三六九等的好。古人說(shuō)：靜坐常思己過(guò)，閑談莫論人非。就是這個(gè)道理。有人會(huì)問(wèn)：那班主任就不能評(píng)價(jià)學(xué)生了嗎？當(dāng)然要的，但是我們也不能忘了古人還有

一句話，叫做“蓋棺定論”。古人意識(shí)里對(duì)一個(gè)人的判斷看來(lái)還是很慎重的，我們有什么理由就把學(xué)生說(shuō)成是某某樣子呢？作為教育者，更加要慎重的對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生要給他機(jī)會(huì)，學(xué)生的可塑性是很大的，年輕人就是會(huì)做些傻事，就是會(huì)有些成年人不能允許的個(gè)性的東西，從事教育的人要是連這一點(diǎn)都不能允許，那么這個(gè)人怎么能被稱做“靈魂的工程師”？我看只能叫做“靈魂的刻度尺”，我們不能要求學(xué)生個(gè)性都變的和自己一樣，不能覺(jué)得和自己個(gè)性一樣了就是好學(xué)生，和自己的個(gè)性差別很大就不是好學(xué)生，這種評(píng)價(jià)難道不是很自私的行為嗎？

第二，班主任要選好班級(jí)干部，要用對(duì)人，要用好人，要用好人。

俗話說(shuō)：火車跑的快，全靠車頭帶。班主任是火車頭，班級(jí)干部也是火車頭。怎么選班級(jí)干部呢？班主任看著順眼的不一定就是好車頭。

1、人品很重要。近朱者赤，近墨者黑。一個(gè)班級(jí)干部，肯定有一定的影響力，要是人品不端正，那就會(huì)帶壞一批人。人品好，就能服眾，即使不能一呼百應(yīng)，但至少能帶好幾個(gè)人，至少能震懾歪風(fēng)邪氣。

2、班干是班主任的得力助手，這個(gè)助手應(yīng)該被多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，就是說(shuō)，選班干還是要班主任多聽(tīng)聽(tīng)群眾的聲音，不要想當(dāng)然。

第三、做學(xué)生工作要從做學(xué)生的朋友開(kāi)始。

班主任應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，要與學(xué)生交朋友。怎么做朋友呢？有一句古訓(xùn)：君子之交淡如水，小人之交甘若醴。老師與學(xué)生做朋友就是要做君子之交，應(yīng)該做淡如水的清雅之友。什么意思呢？就

是要真心，也要嚴(yán)肅，在課堂上是嚴(yán)肅的師長(zhǎng)，課余能在球場(chǎng)上一起奔跑。這應(yīng)該算是一種良好的關(guān)系了，而一種融洽的關(guān)系正是工作順利開(kāi)展的保證。

第四、班級(jí)也需要有特色的文化。

班主任應(yīng)該想點(diǎn)辦法對(duì)自己的班級(jí)進(jìn)行一下文化建設(shè)。為什么要這樣做？因?yàn)槲幕邢蛐牧Γ心哿Α＿@個(gè)文化怎么建設(shè)？其實(shí)很簡(jiǎn)單，可以先提出一個(gè)口號(hào)，再想著把這口號(hào)一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn)。我們學(xué)校就有一個(gè)口號(hào)，嘴巴要甜一點(diǎn)，手腳要勤快點(diǎn)，我說(shuō)的不全。（嘿嘿）我想我要是做班主任就可以在班級(jí)里提出一個(gè)口號(hào)，去豐富學(xué)校文化的內(nèi)容，當(dāng)然，這個(gè)文化應(yīng)該是學(xué)校文化的一個(gè)組成部分，并且事實(shí)上也最終成為一個(gè)部分，我已經(jīng)想好了，我會(huì)把這些要求張貼在教室里，作為對(duì)學(xué)生的要求和鞭策。這個(gè)文化就是：

不做吹牛好勝的人

不做混淆是非的人

不做卑躬屈膝的人

不做自以為是的人

不做口蜜腹劍的人

不做忘恩負(fù)義的人

不做仗勢(shì)欺人的人

不做認(rèn)賊作父的人

不做欺師滅祖的人

不做欺上瞞下的人

今天我羅嗦了這么多，肯定有很多不到的地方，懇請(qǐng)諸位同仁能批評(píng)指正。謝謝。

二零零七年八月