第一篇：二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

教學(xué)反思

1、識(shí)字教學(xué)情境化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。” 在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。這課的生字教學(xué)采用了兒童喜歡的童話形式，且蘊(yùn)藏了豐富的人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！

2、老師對(duì)問題進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，問題類型比例適當(dāng)，而且有一定的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。教師的問題以啟發(fā)、創(chuàng)造性等高級(jí)認(rèn)知問題為主，使教師能通過問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、拓展思維和創(chuàng)新解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力、認(rèn)知理解能力和創(chuàng)新能力。

3、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

如教學(xué)“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了??”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走進(jìn)文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

第二篇：二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

教學(xué)反思 1，識(shí)字教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識(shí)字教學(xué)應(yīng)著重于使用各種直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情況，使學(xué)生有主動(dòng)掃盲和習(xí)慣，初步體驗(yàn)漢字的美麗。在識(shí)字教學(xué)中，以熟悉語(yǔ)言因素的孩子為主要素材，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教學(xué)素養(yǎng)方法，努力運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生樂于接受音樂素養(yǎng)。這一課的學(xué)生使用了兒童最喜歡的童話形式，并擁有了豐富的文化內(nèi)涵，使教學(xué)詞語(yǔ)更加生動(dòng)，更加形象，更充實(shí)！

2，老師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)了問題，類型的適當(dāng)比例的類型，還有一定的內(nèi)部關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。教師的問題是基于高層認(rèn)知問題如靈感和創(chuàng)造力，使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維和創(chuàng)新解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，邏輯分析能力和認(rèn)知能力和創(chuàng)新。3，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人，閱讀是基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。閱讀應(yīng)該是學(xué)生對(duì)真實(shí)讀者的地位，使學(xué)生在自己閱讀，直接閱讀 在經(jīng)驗(yàn)，思維，提問，探究，發(fā)現(xiàn)，溝通等學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，使他們積極主動(dòng)地積極思考和情感活動(dòng)，深化理解和經(jīng)驗(yàn)，然后情感和生成。

如教學(xué)音樂不好，他們不能再看到紙船和風(fēng)箏...等言論，抓住矛盾，體驗(yàn)情況，讓學(xué)生充分閱讀，閱讀情緒，在情感的影響。同時(shí)結(jié)合具體的上下文，體驗(yàn)浮動(dòng)和漂移的不同意義。此外，多讀是基本的情緒方法，也是發(fā)展語(yǔ)言的重要手段，教學(xué)將通過教學(xué)貫徹始終用于閱讀，閱讀，閱讀，閱讀思維，閱讀體驗(yàn)等方法，學(xué)生在一步一步進(jìn)入情感世界中的兩個(gè)小動(dòng)物的文本，并取得了良好的效果。

第三篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思1

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的'空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

四、識(shí)字教學(xué)情意化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思2

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)（如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語(yǔ)言文字，問題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的`教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。

3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思3

《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友情；當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。

在教學(xué)中，我把課文分成了兩個(gè)大的部分來學(xué)習(xí)：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因?yàn)轱L(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時(shí)候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時(shí)候會(huì)很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因?yàn)樗麄兊玫搅藢?duì)方的友情，非常高興。再進(jìn)行提問：你有沒有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。

第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對(duì)方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個(gè)詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個(gè)詞語(yǔ)說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對(duì)方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì)不會(huì)主動(dòng)提出和好呢？你更喜歡課文中的誰(shuí)？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。所以當(dāng)松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來時(shí)，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因?yàn)榇蠹叶贾烙颜x又回來了。通過這一次之后，大家都會(huì)知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會(huì)輕易和朋友鬧別扭了。

課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會(huì)讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會(huì)讓小松鼠收到？會(huì)不會(huì)被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物！別人收到了會(huì)怎么辦呢？這個(gè)問題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)善于思考的孩子，并讓其他的.孩子一起參與到這個(gè)問題當(dāng)中，引導(dǎo)孩子回答：如果你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物，你會(huì)怎樣想？生答：我會(huì)很高興。我會(huì)以為是我的朋友送給我的。我會(huì)送一份信給我的朋友。我會(huì)送一份禮物給我的朋友。等等。這時(shí)我再提問：既然大家都會(huì)送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動(dòng)物們會(huì)越來越多，森林里會(huì)出現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景？孩子們都積極地發(fā)言：動(dòng)物們就不會(huì)吵架了。動(dòng)物們就不會(huì)鬧別扭了。動(dòng)物們會(huì)更珍惜自己的友情了。森林里會(huì)變成一個(gè)更溫暖的世界了。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏，當(dāng)友誼有了裂縫之后能主動(dòng)和對(duì)方和好，那么我們的周圍會(huì)充滿了友情，我們的生活會(huì)更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對(duì)老師說：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。

整堂課相對(duì)以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語(yǔ)積累沒有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生詞匯量如何提高的問題，在這單元結(jié)束后我動(dòng)員學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。

第四篇：紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思1

一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

本課是一個(gè)小小的童話故事，老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。

二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞，老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂壞了”的意思，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。

三、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

在積極倡導(dǎo)新教改的.大潮中，老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，老師仍然沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

總之，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思2

一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。

利用簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡(jiǎn)筆畫的形式，引入故事中兩個(gè)可愛的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。

以讀為主，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)的.朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)全具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，并仿寫句子。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。

三、識(shí)字教學(xué)情境化。

重視識(shí)字寫字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀——結(jié)合句子讀——-合作的形式認(rèn)記生字，交流識(shí)字方法——-用“紙船和風(fēng)箏”游戲，鞏固認(rèn)字——揭示（示字旁）的特點(diǎn)及演變，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書寫，互相評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。

四、體驗(yàn)成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂，取得成績(jī)的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展.

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實(shí)際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思3

課文《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的`同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

四、識(shí)字教學(xué)情意化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!

以上就是三思語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思4

《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友情；當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。

在教學(xué)中，我把課文分成了兩個(gè)大的部分來學(xué)習(xí)：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因?yàn)轱L(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時(shí)候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時(shí)候會(huì)很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因?yàn)樗麄兊玫搅藢?duì)方的友情，非常高興。再進(jìn)行提問：你有沒有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。

第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對(duì)方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個(gè)詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個(gè)詞語(yǔ)說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對(duì)方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì)不會(huì)主動(dòng)提出和好呢？你更喜歡課文中的誰(shuí)？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。所以當(dāng)松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來時(shí)，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因?yàn)榇蠹叶贾烙颜x又回來了。通過這一次之后，大家都會(huì)知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會(huì)輕易和朋友鬧別扭了。

課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會(huì)讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會(huì)讓小松鼠收到？會(huì)不會(huì)被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物！別人收到了會(huì)怎么辦呢？這個(gè)問題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)善于思考的孩子，并讓其他的孩子一起參與到這個(gè)問題當(dāng)中，引導(dǎo)孩子回答：如果你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物，你會(huì)怎樣想？生答：我會(huì)很高興。我會(huì)以為是我的`朋友送給我的。我會(huì)送一份信給我的朋友。我會(huì)送一份禮物給我的朋友。等等。這時(shí)我再提問：既然大家都會(huì)送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動(dòng)物們會(huì)越來越多，森林里會(huì)出現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景？孩子們都積極地發(fā)言：動(dòng)物們就不會(huì)吵架了。動(dòng)物們就不會(huì)鬧別扭了。動(dòng)物們會(huì)更珍惜自己的友情了。森林里會(huì)變成一個(gè)更溫暖的世界了。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏，當(dāng)友誼有了裂縫之后能主動(dòng)和對(duì)方和好，那么我們的周圍會(huì)充滿了友情，我們的生活會(huì)更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對(duì)老師說：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。

整堂課相對(duì)以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語(yǔ)積累沒有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生詞匯量如何提高的問題，在這單元結(jié)束后我動(dòng)員學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思5

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點(diǎn)：

1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，孩子們因?yàn)橛辛饲懊嬷R(shí)的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語(yǔ)境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在具體的語(yǔ)境中感受詞語(yǔ)，還有很多，我不再舉例說明。

2、充分利用簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。

3、拓展延伸，互送祝福，個(gè)性得到健康發(fā)展。

在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。班上有個(gè)小朋友不小心右手骨折了，是另外一個(gè)孩子不小心撞的，撞了他的'孩子是這么說的：“彭博坤，對(duì)不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠(chéng)摯的道歉，多么另人感動(dòng)的祝福。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

（1）、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過程顯得前松后緊。

（2）、面對(duì)低年級(jí)孩子，語(yǔ)速我也應(yīng)該適當(dāng)放慢。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思6

一、識(shí)字寫字

1、利用圖畫輔助識(shí)字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖，體會(huì)“樂壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸福”等詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)其中的生字。

2、利用形聲字的規(guī)律識(shí)字。啟發(fā)學(xué)生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。

3、“扎”和“抓”在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清。“扎”是個(gè)多音字，在本課讀zā。“抓、吵、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。

4、“壞、扎、抓、幸、福”是既要求認(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。

5、指導(dǎo)寫字：

本課要求會(huì)寫的字中，“幸”字是書寫的難點(diǎn)，要區(qū)別“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。還要提醒學(xué)生注意“抓”右邊不要寫成“瓜”；“祝、福”的左邊不要寫成“衤”。

在把字寫美觀上，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“抓”字和示字旁（祝、福）。“抓”字的書寫，關(guān)鍵在于寫好右邊的“爪”字：第一個(gè)平撇要短；第二個(gè)豎撇一定要“豎”起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。

二、朗讀感悟

本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時(shí)要帶著對(duì)友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂，鬧別扭時(shí)的難過、失落，以及云開霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。

教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。

1、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）

2、松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會(huì)）

3、讀到“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”這句話時(shí)，你有什么感受？

朗讀開頭部分，速度可稍慢，語(yǔ)氣比較緩和，讀出對(duì)美好事物的向往。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”一段時(shí)，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的`驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，從這里開始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感，速度稍慢，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對(duì)和好的渴望和再次和好后的興奮。

本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。

課后“我會(huì)讀”里的詞語(yǔ)可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。

三、實(shí)踐活動(dòng)

1、把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

2、用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。

第五篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

田甜

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。

把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考：

1、朗讀得不充分，缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì)，不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認(rèn)識(shí)有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

3、課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉(cāng)促，也沒有很好的深入課文，理解課文。

4、在生字“漂”的處理上，不夠細(xì)致，只給學(xué)生明確了是多音字，但沒有特指在這一課中只讀一聲。

5、表?yè)P(yáng)的機(jī)智不巧妙，不靈活，存在一些表?yè)P(yáng)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。