第一篇：教案改寫

§3.2 樂音的三個特征

教學目標：

1、知道樂音由音調、響度和音色三個特征。

2、常識性的知道音調的高低與聲源的振動頻率有關，響度的大小與聲源振動的振幅和距聲源的遠近有關，不同發聲體發出的音色不同。

教學重點： 音調、響度及音色的概念及決定因素。

教學難點：

1、音調及響度的區分。

2、音色。

教具選擇：刻度尺，齒輪，音叉，書，人，示波器

教學過程：

一、復習

1、聲是怎樣產生的？

2、聲音是怎樣傳播的？比較聲在固、液、氣三種介質中的傳播速度。

3、人耳的聽聲頻率范圍。

（改革：原來只是隨機提問，沒有競爭，現在全部學生從中間一分為二，北面的是“北大”，南面的是“清華”，基礎分為100分，問題采用搶答式，答對一題的一分，打錯不得分，下課前進行總結，分數多的勝利。這樣不僅可以提高學生主動學習的能力，而且更有意思，使學生更感興趣。）

二、新課教學

1、情境創設，提出問題

⑴ 播放兩段聲音的片段，其中兩段為音樂歌曲，一段為機械噪音。讓同學們選擇自己喜歡的是哪一些，由此提出樂音和噪音的概念。（有規律的，好聽的悅耳的聲音叫做樂音。無規律，難聽的聲音叫做噪音。從環境保護角度看，凡是影響人們正常學習、工作和休息的聲音，污染環境，也都屬于噪音。）

⑵提出問題：其中兩端音樂都屬于樂音，那他們同樣是樂音，又有什么區別？啟發學生自己提出聲音又大小，高低之分。同時，不同的樂器，不同的人的聲音各有什么區別。

⑶總結樂音的三個特征，并提出問題：這些特征又與聲源振動情況分別又什么樣的關系？

2、過程展開

⑴音調：聲音的高低。

提出問題： 音調與物體的振動又是什么關系？

學生活動一：將一把直尺壓緊在桌面上，用手撥動其伸出桌外的一端。改變直尺伸出桌面的長度（伸出四分之一，伸出四分之三）

注意觀察：

1、發生的振動現象有什么不同？

2、聽到的聲音有什么不同？

提示學生自己總結，順帶復習頻率的概念，以及單位。（物體振動的快慢用頻率來表示，每秒振動的次數稱為頻率。振動得快則頻率高。單位：赫茲（Hz）人的聽音頻率范圍 20Hz~20000Hz）

在學生的自己得出的結論的基礎上，系統總結：音調由聲源的振動頻率決定，頻率越大，音調越高；頻率越小，音調越低。（一般說，兒童的音調比成人的高，女同學的音調比男同學的高。）（改革：原來是用電子設備播放音樂，現在可以讓老師直接唱出音調不同的歌曲。這樣不僅能使學生更感興趣，而且還能激發學生學習音樂的積極性。）

書上一些聲音的頻率：由于聲源的形狀、尺寸和所用材料等因素的不同，而振動頻率范圍不同。也就是物體的振動頻率范圍與本身有關。

自我探究：探究吉他弦線在以下哪種情況下彈撥時發出的音調高？（粗、細）（松、緊）（長、短）

讓學生自己下去用橡皮筋模擬吉他弦。

結論:越細、越短、越緊的聲源發出的音調更高。

⑵響度：聲音的大小（強弱）叫做響度，也叫音量。

提問：如果你想要聽到更響的聲音，你會怎么辦？那你覺得響度又與哪些因素有關呢？

學生活動二：把直尺的一部分伸出桌子，保持伸出桌子的部分長度不變，分別用不同的力度撥動直尺。

注意觀察：

1、刻度尺的振動幅度有什么不同？

2、聽到的聲音有什么不同？（物體在振動時偏離原來位置的最大距離叫振幅。）

讓學生自己總結得出結論：力度越大，振幅越大，響度越大。

學生活動三：老師敲擊音叉，前面和后面的同學聽到的聲音有什么差別。

結論：響度與人與聲源的距離有關。

總結：響度的大小與聲源振動的幅度（振幅）、距聲源的距離等有關。

響度的單位：分貝，dB。

提出問題：比較牛與蚊子叫聲區別？（由課件讓同學們聽一下兩個叫聲，直觀感受）音調和響度不是一回事，音調高的聲不一定響度大，響度大的聲也不一定音調高

⑶音色：又叫音品，反應聲音的品質。

由課件給同學們放幾種不同的樂器的音頻，并給出圖片，讓同學們一一對應。判斷是哪種樂器發出的。（含有鋼琴，二胡，笛子，薩克斯）

總結：①、不同樂器的音色不同（不同樂器材料和形狀不同）

②、不同人的音色不同 音色與發聲材料和結構有關。

根據上面的知識，帶領學生總結樂音的三個特征的定義，決定因素，聽感表現。

⑷波形圖：用示波器來研究聲音，講聲音信號轉為電信號，顯示出與聲波相應的圖形。波形圖介紹：波峰、波谷。

頻率：圖形曲線中，波峰（波谷）出現的個數多少，表示頻率的高低。（疏密程度）

振幅：距離平衡位置的最遠距離。

給幾個例子讓學生自己練習有關頻率，振幅的波形圖。不同聲源發出的不同的聲音，示波器顯示不同的波形圖。

（改革：用示波器會使學生對聲波、音調的頻率、響度的振幅有更加直觀地認識。）

三、小結

第二篇：名數的改寫教案

《名數的改寫》

教學目標：

１、理解名數、單名數、復名數的概念。

2、掌握名數改寫的方法，能正確的進行名數的改寫。

3、培養學生的分類能力、比較能力、分析能力和歸納概括能力。教學重點：

熟練運用單位間的進率進行名數的改寫。教學難點：

理解單名數與單名數、單名數與復名數相互改寫的方法。教學準備：多媒體 教學過程： 課前預習單

課前同學們觀看了《名數的改寫》的視頻，看了視頻你知道了什么？

1、單名數改寫成單名數的方法。

（以上面學生舉例進行單名數與單名數的改寫）

2、小數點的移動引起小數的大小變化的規律

3、單名數改寫成復名數的方法

復名數改寫成單名數的方法

今天這節課我們就根據前面觀看的視頻進行《名數的改寫》的學習。下面請看情境圖。

一、創設情境、引入新課。

1、你從信息圖上能看到什么信息？你能提出什么數學問題？ 預設：天鵝長大后比出生時體重增加了多少？

2、你知道怎樣解決這個問題嗎？誰知道怎樣列式計算呢？ 10.5千克-200克

二、合作探究、解決問題

（一）合作探究單名數改寫單名數的方法

1、怎樣解決這個問題呢？認真思考，你會改寫嗎？

把兩個不同的單位改寫成統一的單位

2、怎樣改寫成相同的單位呢？小組合作探究怎樣解決10.5千克200克。

預設：方法一可以把10.5千克改寫成以克作單位。高級單位改寫成低級單位，乘以進率，千克與克之間的進率為1000，所以就是10.5乘以1000，把10.5的小數點向右移動三位就是10500，所以10.5千克就等于10500克，再用10500-200=10300克。所以天鵝長大后比出生時體重增加了10300克。

方法二可以把200克改寫成以千克作單位。低級單位改寫成高級單位，除以進率，千克與克之間的進率為1000，所以就是200除以1000，把200的小數點向左移動三位就是0.2，所以10.5-0.2=10.3千克。所以天鵝長大后比出生時體重增加了10.3千克。

3、展示學生的做法，學生介紹自己的做法，教師板書。

4、我們回顧一下剛才的做法：

方法一：千克改寫成克，是高級單位改寫成低級單位，需要乘以進率，千克與克之間的進率是1000，所以就用10.5乘以1000.然后利用小數點的移動引起小數大小的變化規律進行計算。

方法二克改寫成千克，是低級單位改寫成高級單位，需要除以進率，千克與克之間的進率是1000，所以用200除以1000，然后利用小數點的移動引起小數大小的變化規律進行計算。

5、同學們對照剛才的做法總結一下單名數的改寫方法：你知道怎樣改寫了嗎？

1、高級單位改寫成低級單位時，乘以進率。然后利用小數點的移動引起小數大小的變化規律進行計算。

2、低級單位改寫成高級單位時，除以進率，然后利用小數點的移動引起小數大小的變化規律進行計算。

（二）合作探究復名數改寫成單名數的方法

1、我們先來解決1米26厘米等于多少米？思考一下解決這個問題我們需要怎么辦？（只要知道26厘米是多少米就可以解決了）

2、你知道怎樣做嗎？先自己試著解決一下，然后小組交流，說一說自己的想法。

3、交流展示：

我們小組認為只要知道26厘米等于多少米就可以解決這個問題了。先把1米26厘米寫成1米+26厘米的形式，只要知道26厘米等于米就可以解決這個問題了。然后按照低級單位改寫成高級單位的方法把26厘米改寫成0.26米，最后1米加上0.26米等于1.26米。

4、總結復名數改寫成單名數的方法：

復名數的高級單位與單名數的單位相同，在改寫時，用復名數低級單位的數除以進率轉化成高級單位的數，再加上復名數中高級單位的數。

（三）合作探究單名數改寫成復名數的方法 下面我們進行單名數改寫成復名數的學習。1、2.39米等于多少米多少厘米。思考一下解決這個問題我們需要怎么辦？

2、小組合作探究，交流做法。

3、展示學生的想法：

先把2.39米寫成2米+0.39米的形式，只要知道0.39米等于多少厘米就可以解決這個問題了。然后按照高級單位改寫成低級單位的方法。0.39米改寫成39厘米。

4、總結單名數改寫成復名數的方法： 回顧一下單名數的單位與復名數的高級單位相同時的改寫方法：單名數的單位與復名數的高級單位相同，在改寫時，用單名數的整數部分直接作為高級單位的數，小數部分乘以進率，所得到的積作為低級單位的數。

三、鞏固練習、拓展應用

1、請同學們試著做一做。5米80厘米=（）米 7噸60千克=（）噸 2元4角9分=（）元 7.09噸=（）噸（）千克 5.6米=（）米（）分米 5.78元=（）元（）角（）分 學生交流答案，說一說怎樣進行名數的改寫。

2、同學們動腦解決了問題，真了不起！你能運用學過的知識解決下面的問題嗎？

3、填上合適的單位名稱，使等式成立。30（）+70（）=1（）20（）+40（）=1（）

四、暢談收獲

這節課你有什么收獲？說一說你的想法吧。

板書： 名數的改寫

高級單位改寫成低級單位時，乘以進率 低級單位改寫成高級單位時，除以進率

第三篇：改寫《負荊請罪》作文教案

改寫《負荊請罪》作文教案

教 學 目 的

1、通過改寫，發揮學生的想象力、創造力，培養學生的文字表達能力。

2、理清事情的起因、經過、結果。

3、注意描寫人物的外貌、語言、動作心理活動。

重點

將劇本改寫成故事。

難點

描寫人物的外貌、語言、動作心理活動。

教具 《負荊請罪》

教

學

程

序

一、閱讀習作提示，明確要求

1、學生自讀習作提示，明確要求。

2、集體交流，明確要求。

3、將劇本《負荊請罪》改寫成故事。

二、指導寫作

1、了解什么是改寫。

2、回顧劇本《負荊請罪》內容，了解人物性格特點，事情的起因、經過、結果。

3、引導改寫。

（1）先列一個提綱，理清事情的起因、經過、結果。

（2）刻畫人物，體現人物性格特點。

可以通過人物外貌、語言、動作心理活動的描寫來體現人物性格特點。、引導學生將原作內容進行揣摩，思考如何表達出來。

調動自己的生活經驗。

三、學生討論交流

1、事情的起因、經過、結果如何？

2、人物各有什么樣的性格特點？

3、如何從人物的外貌、語言、動作心理活動來刻畫人物。

四、學生習作

第四篇：改寫《烏鴉喝水》-教學教案

打破思維定勢，大膽發揮想象，改寫《烏鴉喝水》。

訓練目的和要求

1．以故事內容為依據，鼓勵學生大膽想象，啟發學生多向思維、求異思維，培養他們的創新思維能力。

2．能根據自己的所想、所畫、所說，寫一段通順的話，把故事“改”得更精彩。

作前準備：

錄像帶（《烏鴉喝水》）、投影片（烏鴉在想辦法）以及烏鴉頭飾一只。

啟發學生思維與口述：

一、引導學生充分理解，充分感知

1．組織學生觀看《烏鴉喝水》的錄像帶，討論：烏鴉喝不到瓶子里的水，它會怎么想呢？先說后寫。（提示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口太小，烏鴉喝不著。它想：________________。）

2．烏鴉終于喝到水了，它又會怎么想呢？先說后寫。（提示：烏鴉終于喝到水了，它想：__________。）

3．烏鴉是怎么喝到水的呢？同桌互相說。在此基礎上，請一學生戴上烏鴉的頭飾，表演烏鴉喝水的經過。

二、啟發學生大膽想象，大膽創作

1．烏鴉真聰明，會想出好辦法，喝到瓶子里的水。我們小學生更聰明，大家動動腦子想一想，還有什么辦法能讓烏鴉喝到水呢？（幻燈出示畫面：屏幕上出現了半瓶水，一只頭戴問號的烏鴉在瓶子上空不停地盤旋著。）

2．在小組里展開激烈的討論，鼓勵學生想出更多的好辦法。

3．你能不能把你幫烏鴉想的好辦法畫出來呢？

4．同學們畫得真認真。讓我們一邊欣賞你的畫，一邊聽你的介紹，好嗎？先在小組交流，然后請學生在全班交流。（提示：烏鴉圍著瓶于邊飛邊想，終于想出了一個好辦法。它____________。）

三、綜合想象，改寫《烏鴉喝水》

請學生結合所想、所畫、所說，改寫故事。

附學生習作：

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水。但水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，這可怎么辦呢？

烏鴉圍著瓶子邊飛邊想。突然，發現瓶子旁邊有根長長的軟吸管。烏鴉靈機一動，想出了一個辦法。于是它用嘴叼起吸管，放進瓶子里，學著人的樣子，得意地吸起來?？墒牵@樣太吃力了。

烏鴉眼珠子骨碌一轉，它又有了新主意。它叼來一個盤子，把吸管的一頭插進瓶里，一頭含在嘴里，深吸一口，又趕緊拿出來放在盤子里，因為瓶子在高處，盤子在低處，管子里的水便像斷了線的珠子，不停地往盤子里流。不多一會兒，瓶里的水奇跡般地到了盤子里，這下烏鴉可高興了，它便盡情地喝起來?！罢嫱纯煅?！”烏鴉眉開眼笑地說。

它顧不得收拾殘局，又飛出去玩了。◆[2002-11-24]

第五篇：公開課教案 古詩改寫

公開課教案

古詩改寫成現代文

設計人：楊光秀

時間：

教學目的：

一．訓練學生對古詩的理解能力。

二．訓練學生遷移創新的能力。

教學設想：

我國是一個詩歌的國度，從古至今，無數中國人都是沐浴著唐詩、宋詞、元曲的陽光雨露而茁壯成長。本課希望通過對古詩的改寫訓練，讓學生走進詩歌，與古代詩人進行心靈對話，領略古代詩歌的深邃意境，認識祖國古代文化的燦爛悠久，培養學生創造性地運用祖國語言表情達意的能力。

教學設計：

步驟一：活動準備

1．讓3—5名學生背誦自己喜歡的古詩，并說說古詩內容和自己喜歡的理由。

2．為自己喜歡的詩選配一首歌、一支曲或一幅畫，注意詩與所選歌、曲和畫的聯系。

步驟二：進入活動

讓學生將自己為古詩選配的歌、曲或畫在班上交流，同時介紹自己選配這些歌、曲或畫的原因。再讓其他同學對此詩與歌、曲或畫進行評點。然后要求學生用文字將上述內容口述出來，為進入古詩改寫打下基礎。

步驟三：寫作演練

1．激趣導入

有一位秀才，因書法極好，被召去為慈禧太后書寫王之渙的《涼州詞》。書寫中，一不小心，將詞中的“間”漏掉。慈禧閱后，認為秀才諷刺自己沒有文化，不由大怒，喝令將秀才推出斬首。秀才急中生智，忙說自己寫的并非是王之渙的詩，而是一首詞，言畢當場高聲朗誦出來。慈禧一聽，轉怒為喜，放了秀才，還給了不少賞賜。

同學們知道秀才是如何朗誦的嗎？

（待學生討論作答以后，教師再給出答案：黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關。）

秀才的聰明機智讓人稱贊，可同時也啟示我們，古詩的內蘊豐富深邃，而且和多種文體貫通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一詩，就曾被人們改編成了一首五絕（清明時節雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村。）、詞（清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指，杏花村。）和劇本（時間：清明時節。地點：路上。人物：行人、牧童。情節：行人：酒家何處？牧童{遙指}：杏花村）。今天，讓我們一起來走進古詩的世界，掬幾朵詩歌的浪花來加以改寫、描摹，創造出華美的篇章。

2．分析意象

[訓練目的] 此環節主要讓學生學會分析、提取古詩中的意象，為準確、全面改寫古詩奠定基礎。[訓練意圖] 古典詩歌一向以言簡意豐著稱。短短的篇幅中常蘊含著極豐厚的內蘊。詩中既有優美的風景，也有真摯濃烈的情感，還有啟人智慧的哲理。在我們吟哦之間，其幽長的韻味便從口唇之間緩緩淌出。

[操作方法]

例一：誦讀下列古詩，完成詩后各題：

《漁歌子》?張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

①．詩中描寫了哪些景物？（學生討論后，教師歸納：有青山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨。）

②．詩中景物有哪些色彩？（白、綠、紅、青）

③．詩中表現的是什么季節？（春天）

④．詩中景物體現出什么樣的特征？（風景秀麗、生機勃勃，恬然自適等）

[操作說明] 明了上述內容后，是我們改寫古詩的前提，它可以使我們將古詩的內容全面地表現出來，以使內容非常充實。

3．擴展再現

[訓練目的] 該環節主要是讓學生對詩中詞、句，通過聯想、想象進行擴展，以準確地再現古詩的意旨。

[訓練意圖] 古詩一般只有二三十字，極短的篇幅中高度濃縮了詩人對自然、社會、人生、事業等多方面的體會，如果不進行充實擴展，就很難將詩的意趣準確地再現出來，因而改寫時須將這些精煉的詩句進行擴展充實，才能還原詩人的諸種感受與意味。

[操作方法]

例二：誦讀《天凈沙 秋思》按詩后要求：

《天凈沙 秋思》?馬致遠

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

①．擴詞成句：將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽”擴寫成一句話。（建議：可從色彩、形態、性狀、聲音、氣味、感情等方面進行擴展充實）

②．擴句成段：將曲中“枯藤老樹昏鴉”，“小橋流水人家”，“古道西風瘦”等句子發揮想象，擴展成幾句語意連貫的話。

③．擴詩成篇：將上述內容連綴成一篇完整的短文。

[操作說明] 通過上述途徑，讓學生熟悉擴展再現古詩思路，形成完成印象。

4．遷移重組

[訓練目的] 此環節要求學生發揮主觀能動性，對古詩內容進行遷移重組，從而創造出個性鮮明的改寫文章。

[訓練意圖] 所謂遷移重組，是指改寫者根據自己對古詩的個性化的閱讀理解，將詩中的有關意象進行調整、加工，構織成新的篇章。因為古詩包含的內容很多，這就要求學生選取最能激發自己想象的東西作為切入點，把最精華的部分突出在文章里。改寫質量的高低，主要取決于學生是否對古詩進行大膽想象，大膽取舍，使文章重點突出，詳略得當。

[操作方法]

例三：閱讀下列詩句，任選一種方法進行改寫，并與同桌口頭交流。

《夜雨寄北》?李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

①選取精華，不及其余；

②借題發揮，重新演繹；

③穿越時空，嫁接現實；

[操作說明] 讓學生獲得遷移重組古詩的體驗，為寫出具有鮮明個性的文章奠定基礎。

5．再造創新

[訓練目的] 這一環節主要引導學生自己設計情節，在符合生活邏輯的基礎上，按照自己的理解，對古詩的內容和體例進行大膽創新，改寫構思奇特，意蘊深刻的文章。

[訓練意圖] 改寫古詩的宗旨，是培養學生的想象能力、創新能力。因而僅僅著眼于古詩內容的挖掘，不足以充分調動學生的寫作熱情，還可以通過人稱、寫法、結構、體裁等方面的創造來增加文章的創新色彩。

[操作方法] 例：按詩后要求，口述改寫詩文內容： 《送元二使安西》?王維 故人。

①變換人稱：將原詩改為第一人稱或第三人稱；

②變換寫法：故事新編、情景片斷、精彩對話；

③變換體裁：可改編為散文、小說、劇本、書信、MTV分鏡頭、童話等

[操作說明] 通過上述練習，讓學生體驗創新歷程，獲得成功的喜悅，以滿腔熱情投入到創造之去。

步驟四：課外演練

選擇自己喜歡的一首古詩（詩、詞、曲），進行改寫，寫成一篇800字左右的文章。范例;

改寫《天凈沙...秋思》 枯藤老樹昏鴉

一路走來便來到這里，我彷徨于此，已經步履維艱；這一片便是我的風景，離開你的世界，像青青的樹藤枯萎衰老。已沒了蔓延的青春可以燃燒。我像雨，而你是那遷徙的候鳥，一直習慣感應我的到來而迅速掩藏；你像風，而我是漂移的浮云，每個幻想都因遇你而支離破碎。我是藤，總想把我的思念與愛慕將你纏繞，而你并不是那雄偉的老樹，愿意與我連理同根，那飛去漸遠的昏鴉才是你對我的另種表達......小橋流水人家 細細涓涓，清清澈澈，彎彎曲曲折折。

你我天各一方，水信相通。三言兩語敘舊，怎敵它思緒重重？

橋相通，情誼濃，正是喜上眉頭。

兩岸喜慶人家，紅滿屋，怎堪另眼嫉妒？守著信物，念汝置身何處？

溪水寄托思物，奔遠處、日日夜夜。這思楚，怎一個愁字了得？

古道西風瘦馬

我揚鞭長去，繼續前世腳步。古道殘垣仍在，野草已經遮住去路。放眼遠望，前途茫茫，哪里是我的歸處？風吹著我的發，像是經歷了幾個世紀一般，如此熟悉。夕陽西下，拉長我朝東的身影，孤獨并不跟我同在，還有那匹瘦馬俯首啃食道邊的蔓草。我只有堅定自己的步伐，才能朝著風吹的方向去尋找你在的曙光。

夕陽西下 斷腸人在天涯

夕陽如此美好，卻又如此短暫。正如人生，短暫而又美好。有時候人能把握與控制好一切，但唯獨感情它將人控制了。愛亦何堪，情亦何堪？因為沒有答案，所以要去尋找。找到答案的人，卻肝腸寸斷，漂流他方，直至孤老卻還道著那段不老的愛情.....天凈沙...秋思

枯藤老樹昏鴉

一路走來便來到這里，我彷徨于此，已經步履維艱；這一片便是我的風景，離開你的世界，像青青的樹藤枯萎衰老。已沒了蔓延的青春可以燃燒。我像雨，而你是那遷徙的候鳥，一直習慣感應我的到來而迅速掩藏；你像風，而我是漂移的浮云，每個幻想都因遇你而支離破碎。我是藤，總想把我的思念與愛慕將你纏繞，而你并不是那雄偉的老樹，愿意與我連理同根，那飛去漸遠的昏鴉才是你對我的另種表達......小橋流水人家

細細涓涓，清清澈澈，彎彎曲曲折折。

你我天各一方，水信相通。三言兩語敘舊，怎敵它思緒重重？

橋相通，情誼濃，正是喜上眉頭。

兩岸喜慶人家，紅滿屋，怎堪另眼嫉妒？守著信物，念汝置身何處？

溪水寄托思物，奔遠處、日日夜夜。這思楚，怎一個愁字了得？

古道西風瘦馬

我揚鞭長去，繼續前世腳步。古道殘垣仍在，野草已經遮住去路。放眼遠望，前途茫茫，哪里是我的歸處？風吹著我的發，像是經歷了幾個世紀一般，如此熟悉。夕陽西下，拉長我朝東的身影，孤獨并不跟我同在，還有那匹瘦馬俯首啃食道邊的蔓草。我只有堅定自己的步伐，才能朝著風吹的方向去尋找你在的曙光。

夕陽西下 斷腸人在天涯

夕陽如此美好，卻又如此短暫。正如人生，短暫而又美好。有時候人能把握與控制好一切，但唯獨感情它將人控制了。愛亦何堪，情亦何堪？因為沒有答案，所以要去尋找。找到答案的人，卻肝腸寸斷，漂流他方，直至孤老卻還道著那段不老的愛情.....