第一篇：淺談高中語文課堂教學(xué)的變化反思

淺談高中語文課堂教學(xué)的變化反思

【摘 要】新課程對高中思想語文課教學(xué)提出了新的要求，高中語文教師在實(shí)施組織教學(xué)時(shí)要反思，才能在語文的教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展。【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；變化反思；群體教育；激發(fā)潛能 語文是人類文化的載體，它不僅是交際工具，也是文化的重要組成部分，它包含眾多美的因素，其人文教育功能和內(nèi)蘊(yùn)豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的深化，新課程對高中思想語文課教學(xué)提出了新的要求。因此，高中語文教師在實(shí)施組織教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能在教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展。

目前存在的課堂教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出了新課程理念和精神不相符合的一面，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。事實(shí)上，只有深刻變化了課堂，才能承載新課程的期盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中。因而，變革課堂是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么，作為中學(xué)語文教師應(yīng)該做到哪些方面的變化呢？

一、教育觀念要“變”

觀念是束縛人們行動(dòng)的枷鎖。要全面實(shí)施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而新課程改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學(xué)中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。第一，轉(zhuǎn)變教育觀念首先要領(lǐng)會(huì)中學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新理論。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，所以，作為高中語文教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思、鄧小平和江澤民同志關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論思想。

第二，轉(zhuǎn)變教育觀念必然對教師提出更高的要求，即提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。所以高中語文教師不僅具有高尚的語文素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這就要求教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)形成多層次新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。

第三，轉(zhuǎn)變教育觀念教師對自己的角色要有一個(gè)正確的定位。教育教學(xué)活動(dòng)中作為高中語文教師要清醒地認(rèn)識(shí)到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在的價(jià)值。因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，把自己的角色體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥的作用。總之一句話，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們真正參與教學(xué)過程。

二、教學(xué)模式要“變”

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不像現(xiàn)象表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實(shí)質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用；重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育；重群體教育、輕個(gè)體教育；重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐；重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育等諸多特征。

在新課程實(shí)施的這一年以來，我在教學(xué)的過程中深刻體會(huì)到目前課堂教學(xué)模式顯示出了其與新課程理念精神不相符合的一面，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。可見，新課程給我們在一線的新課程實(shí)施者帶來的最大的變化就是要變化我們的課堂，將新課程真正地體現(xiàn)在學(xué)校生活中，落實(shí)到教育教學(xué)之中。

我們的課堂之所以要“變”，那是因?yàn)閺男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1．教條化。突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中和提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)АＵn堂教學(xué)沒有創(chuàng)造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械性的勞動(dòng)，簡單的重復(fù)活動(dòng)，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。

2．模式化。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲半個(gè)世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級(jí)的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實(shí)質(zhì)性東西就會(huì)越來越遠(yuǎn)。3．單一化。突出表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式和活動(dòng)角色和單一化。教學(xué)目標(biāo)上：對知識(shí)和能力“情有獨(dú)鐘”，對情感、意志、價(jià)值觀，對過程和方法沒有足夠重視，忽視了全面發(fā)展是教育追求的最終目的，人的心理過程是一個(gè)復(fù)雜的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系，相互滲透的。教學(xué)組織形式上：自1865年京師同文館設(shè)立引入班級(jí)上課制以后，我國中小學(xué)課堂上占據(jù)支配地位的幾乎一直是“秧田式”幾何圖形課桌椅排列方式，不管是人多人少，是講授還是討論。在活動(dòng)角色上：課堂上，只能看到、聽到教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺乏大多數(shù)深學(xué)生的真正的參與活動(dòng)，學(xué)生的自主性得不到充分發(fā)揮，主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)。獨(dú)立性得不到落實(shí)，創(chuàng)造性得不得培養(yǎng)。課堂異化為：教師如同欽差大臣，教材如同圣旨，學(xué)生如同俯首聽命的臣民。

4．靜態(tài)化。課堂中無真正有效的交往與互動(dòng)，真正的互動(dòng)與交往應(yīng)該是平等展開的，真正有效的互動(dòng)與交往應(yīng)該能使師生雙方都發(fā)生一定的正向變化。二是課堂上過分關(guān)注固定化的靜態(tài)知識(shí)，極少涉及探究知識(shí)的方法，即重視結(jié)論性的或者說事實(shí)性的知識(shí)，而對程序性知識(shí)也就是那些引導(dǎo)學(xué)生如何去做的知識(shí)產(chǎn)生的過程涉及甚少，學(xué)生對不少知識(shí)“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以來，更不知其所以去。”

基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過程中，主動(dòng)對我們語文教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷反思，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。

1．以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來。

處在改革開放年代的21世紀(jì)中學(xué)生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識(shí)很強(qiáng)烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法徹底改變。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容來自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《價(jià)值決定價(jià)格》一課時(shí)中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2．以啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，使課堂“動(dòng)”起來。

在教育的歷史發(fā)展過程中，注入式教學(xué)方法始終是被反對的，因?yàn)樗鼑?yán)重阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展。新課程要求我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在課堂上使他們的智力活動(dòng)都“動(dòng)”起來。所以教師首先要善問，根據(jù)教材的重難點(diǎn)和廣度、深度，向?qū)W生提出思考的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。其次要善導(dǎo)，善于誘導(dǎo)和開拓學(xué)生的思路、提問決不能提出問題讓學(xué)生回答出來就算達(dá)到目的，而是要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究價(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發(fā)人深思，耐人尋味。

第二篇：高中語文課堂教學(xué)反思

篇一：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

作者：付素梅

來源：《學(xué)周刊·a》2013年第01期

摘要：教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長的重要元素，教學(xué)反思是對教師教壇足跡的回望與揣摩，及時(shí)總結(jié)閃光點(diǎn)會(huì)匯聚成一筆寶貴的財(cái)富。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 虛擬情境 化繁為簡

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長的重要元素，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在這里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義??整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡，提高課堂教學(xué)的有效性

對于《六國論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法。讀中可以認(rèn)字，讀中可以會(huì)意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過讀來實(shí)現(xiàn)完成。教師要對讀的方式深入研究，什么時(shí)候讀，怎樣讀，讀哪里，針對于不同的文本，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情

感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，針對某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。

三、在小說課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識(shí)向深層次思考

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)。《祝福》是一篇老課文，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點(diǎn)可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí)。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因。這既是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問題搞明白了，其他的問題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來看，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)語往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，本堂課，我采用邀請學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實(shí)施以后，很多教師對學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問題的過程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢？我在教學(xué)這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

[1]多媒體在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思.[2]張惠莉.互動(dòng)課堂教學(xué)反思.語文報(bào)教師版中學(xué)總第189期，2001（1-21）.篇二：高中語文教學(xué)反思

教學(xué)反思

今年我擔(dān)任了高二（5）、（6）兩個(gè)理科班的語文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學(xué)生嚴(yán)重偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當(dāng)做“文科”，甚至當(dāng)作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認(rèn)為學(xué)語文無用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識(shí)里，從來都不值150分，也用不著花多少時(shí)間去學(xué)它。盡管理科班當(dāng)中也有極少數(shù)成績較好的同學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛理數(shù)化，語文基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)，毫無學(xué)習(xí)熱情。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。

在這學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中我得出如下行之有效的方法：

（一）轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價(jià)值，同時(shí)具備求真、審美、向善的人文性功能與價(jià)值。我們要讓理科班的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語文是“萬科之母”，學(xué)生學(xué)好語文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語文課上所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時(shí)語文學(xué)習(xí)會(huì)使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高有了更好的依據(jù)。

（二）激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的。一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

1、用愛去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

情感是人對待事物或參加活動(dòng)的態(tài)度和體驗(yàn)，它伴隨著人的活動(dòng)的始終，是一種很強(qiáng)大的活力。現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生主動(dòng)、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說，質(zhì)疑問難，實(shí)現(xiàn)對話，達(dá)成共識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛來激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動(dòng)來傳達(dá)師生間的情感溝通。教師熱愛學(xué)生，信任學(xué)生會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會(huì)培養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍

如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺程度高且興趣濃厚，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)厭棄這門學(xué)科，拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍呢？

首先是導(dǎo)入新課要有趣味性，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴；或是提問，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。

其次，課堂教學(xué)方法靈活多遠(yuǎn)。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的專門知識(shí)；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該有適合其特點(diǎn)的不同教法，使學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點(diǎn)，使師生的教與學(xué)的積極性達(dá)到最佳配合 2 狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀欣賞實(shí)踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料；可組織詩歌散文朗誦會(huì)或閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)和多媒體展示會(huì)，交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語文報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生對教科書、報(bào)刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進(jìn)行糾錯(cuò)。可以自己編寫相關(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，與高考的語文文字應(yīng)用題結(jié)合起來。

3、積極為學(xué)生搭建自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生成就感

正處在青春年華的理科班學(xué)生，往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師要營造開放的課堂教學(xué)環(huán)境，組織與開設(shè)屬于學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生成就感。或利用課前三分鐘演講，讓學(xué)生表演自己出眾的口語能力。或課堂上注重啟發(fā)提問學(xué)生，著重問為什么，以此讓學(xué)生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設(shè)誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn)，并以此增強(qiáng)學(xué)生的語感。或引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，盡顯他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、理念要求教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個(gè)語文工作者在教學(xué)過程中教師要以自身較高的語文修養(yǎng)去感染學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂學(xué)語文，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

在課程改革的今天，要想真正上好語文課，讓理科班的學(xué)生喜歡你的語文課，不僅要改造我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且要改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的展示自我的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，投其所好，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教育理念，提高教育教學(xué)手段。3 4 篇三：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說，課程改革給教學(xué)帶來許多盎然生機(jī)。但新課改畢竟代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中就難以準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)和尺度，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思。

首先，一味追求熱鬧而忽略文本

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會(huì)、播放課件等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會(huì)了哪些語文知識(shí)？發(fā)展了哪些語文能力？課文

被擱置一邊，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實(shí)不足，空洞的熱鬧了。

因此，我們不應(yīng)該只從表面去看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到：在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)。語文科千萬不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“人文性”而又忽視了“工具性”，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

其次，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏忽引導(dǎo)

新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的，各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì)導(dǎo)致對同一事物的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，唯恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”的“罪名”。

一篇文學(xué)作品，其主旨及作者的感情，應(yīng)該是比較明確的,允許有多樣化的體會(huì)和理解。基于此，如果學(xué)生對作品的理解出現(xiàn)偏差，我們應(yīng)該用最能貼近作者寫作意圖的理解去加以引導(dǎo)。這學(xué)期，在學(xué)習(xí)《獄中上母書》時(shí)，學(xué)生看完課文，對文章主題的理解出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為，作者夏完淳那種反清復(fù)明、忠君愛國是值得我們學(xué)習(xí)的；一種認(rèn)為作者夏完淳逆歷史潮流那種愚忠是不可取的，他應(yīng)該退而隱居著書立說，從而保留晚節(jié)；還有一種認(rèn)為作者

夏完淳可以選擇出朝為仕，當(dāng)一名好官為人民謀福利。這三方面的同學(xué)辯論起來都很有道理。第三種理解，哪一個(gè)最貼近作者的本意，是不難判斷的。我認(rèn)為，學(xué)生對文學(xué)作品有個(gè)人的獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這是應(yīng)該鼓勵(lì)的，但理解也不能是天馬行空。如果老師在課堂上只是扮演主持人的角色，讓每一個(gè)人都能暢所欲言，卻不能對其給指點(diǎn)、引導(dǎo)，那么我們的教學(xué)就難以提高，深長的理解也勢必停留在一個(gè)低層面上，難以突破。

再次，過多討論探究而忽略背誦積累

熟讀背誦是語文知識(shí)積累的重要途徑。語文學(xué)習(xí)是難做到一蹴而就的。它是一個(gè)長期積累的過程，逐漸積累是語文學(xué)習(xí)的基本形式，只有厚積才能薄發(fā)，沒有積累更談不上良好語感的培養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也就學(xué)不好語文。實(shí)踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。古文化的載體多在古詩文，不背若干，則對中國文化無法體會(huì)，更不用說傳承了。

因此，新課程課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，也該引導(dǎo)他們說得成理。課堂上，允許分歧，但不能有沒共識(shí)。只有讓學(xué)生的個(gè)性化與共性化理解和諧統(tǒng)一，“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一，我們的語文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的理想境界。

（作者單位 重慶市合川小沔中學(xué)）

篇四：語文課堂教學(xué)反思

語文課堂教學(xué)反思

在語文課堂教學(xué)中，作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。

語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣，擺在面前的即是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有時(shí)毫無興趣可言，因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長進(jìn)。

第一，對話是一種好的教學(xué)方式，便于培養(yǎng)和諧師生的關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。

1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。

(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；

(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問，便于學(xué)生有精彩的回答。

3、設(shè)置有趣的對話的話題。包括：

(1)教師與學(xué)生的對話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問題

(2)學(xué)生與教師的對話。如：課文語言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。

(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如：文你有什么看法？

(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評(píng)論。

第二，語文要突出人文性，注重工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

第三，語文要強(qiáng)調(diào)自主性，不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華

認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教

師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。” 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。

語文教研活動(dòng)后的反思

我有幸聆聽了柴巧敏老師的一節(jié)口語交際課——《中國的傳統(tǒng)文化》，讓我受益匪淺。讓我感受到了新課程、新理念，在家門口親身體會(huì)了新課改給我們帶來的驚喜，借此機(jī)會(huì)我想談?wù)勥@節(jié)課的一點(diǎn)不成熟的看法，希望大家給我指正。課主要優(yōu)點(diǎn)：

1、注意創(chuàng)設(shè)情境。課始，柴老師通過各種圖片讓學(xué)生感受中國有哪些傳統(tǒng)文化，給學(xué)生搭建了很好的說話的平臺(tái)，為學(xué)生打開話匣子鋪墊了基礎(chǔ)。

2、教師的教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。柴老師能站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生說好話的關(guān)鍵之處。

3、充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢。要使學(xué)生言之有物，就必須充分利用多媒體，用直觀表象引發(fā)學(xué)生說話。柴老師就很好的應(yīng)用了多媒體技術(shù)，當(dāng)學(xué)生欣賞完圖片之后，柴老師引導(dǎo)學(xué)生能不能用一句話說一說中國的傳統(tǒng)文化有哪些？在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都能根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境說上一兩句話來。

縱觀整堂課，還做得不夠：

第一，老師雙向互動(dòng)這一點(diǎn)還做得不夠，在口語交際課中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽和說得能力，柴老師只管叫學(xué)生說，沒有讓學(xué)生認(rèn)真聽，這樣不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第二，整堂課課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，學(xué)生沒有打開話匣子，我想這跟教師自己的過渡語不夠優(yōu)美有關(guān).教師的導(dǎo)語沒有激勵(lì)性，沒有精辟的小結(jié)，也沒有豐富多彩的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。

第三，有點(diǎn)牽得過死，總覺得柴老師就是在圍著教案轉(zhuǎn)，一直在讓學(xué)生說“放鞭炮”的習(xí)俗，語言說話的形式有點(diǎn)單一，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性。我覺得學(xué)生說了其他的習(xí)俗，你就可以讓學(xué)生說他喜歡說的話。

校際交流－“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語文教學(xué)活動(dòng)反思

2007年10月16日，我校組織的“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語文教學(xué)校際交流活動(dòng)拉開了帷幕，所有語文老師都積極準(zhǔn)備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對于這次活動(dòng)感受很深。收獲也很大。

下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動(dòng)中的兩點(diǎn)收獲和自己的教學(xué)反思吧。

收獲一：

對于這次的上課，從一開始接到這個(gè)任務(wù)，我就非常認(rèn)真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開始認(rèn)真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件??然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會(huì)，對教材，對教法，對學(xué)法，都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動(dòng)我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個(gè)不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時(shí)間，品嘗過失

敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機(jī)會(huì)，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動(dòng)，它既讓我自己有這么一個(gè)展現(xiàn)自己、充實(shí)自己、反思自己的機(jī)會(huì)，還能讓我走出當(dāng)局者的迷霧。我想通過這次活動(dòng)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認(rèn)識(shí)到了自己的長處和潛力。

收獲二：

除了上課本身對自己的提高外，聽同年級(jí)其他老師的課對我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學(xué)構(gòu)思，對教材鉆研深，課堂拓展面廣??有太多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對教學(xué)的熱忱，對同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學(xué)上的事，她絕對會(huì)放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時(shí)給我最中肯的建議和幫助。

比組長伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格，聽他的課，會(huì)讓你不自覺地被他那精湛的語言感染，被他對教材教法所獨(dú)到的見解而折服。在我試教時(shí)，他的評(píng)課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。

聽他們的課往往能讓對教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動(dòng)，它讓我更好地取他人之長，補(bǔ)己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

反思一：（教學(xué)反思）

這次我上的課文《頤和園》是小學(xué)語文人教版四年級(jí)上冊第五單元的第二篇課文。這個(gè)單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題，訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能夠引導(dǎo)學(xué)生想像課文描寫的情境，留心文章的表達(dá)方法。為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，針對中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我緊緊抓住游記的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游覽的情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關(guān)鍵詞，體會(huì)語言文字表達(dá)的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學(xué)生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學(xué)生游得有趣，讀得有味，學(xué)得有法。中年級(jí)時(shí)既不能讓學(xué)生對游記概念化，又要讓學(xué)生形成對游記的初步正確的印象。

不足之處：

因?yàn)閷r(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)的小導(dǎo)游環(huán)節(jié)沒有來得及進(jìn)行，這是一大遺憾。另外感覺讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了

佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點(diǎn)語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

不過，總的來說，感覺孩子們還是學(xué)得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認(rèn)識(shí)。“賞識(shí)性教學(xué)診斷”，因?yàn)橛辛速p識(shí)，所以每一個(gè)老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點(diǎn)，抱著幫助、指導(dǎo)、探討的目的，所以每一個(gè)上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個(gè)參與這次活動(dòng)的老師都會(huì)在這次活動(dòng)中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。

新理念新模式語文教學(xué)活動(dòng)反思

江東中學(xué)的三位老師為全市100多位初中語文老師演繹了“杜郎口模式”，所有與會(huì)者都有一個(gè)共同

的感受：不虛此行，讓我們在家門口就學(xué)到了新理念新模式。

一、真正體現(xiàn)了“杜郎口模式”的精髓，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，即“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。

二、展示了“杜郎口模式”的課堂六環(huán)節(jié)：——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。尤其是預(yù)習(xí)課，有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

三、營造了真正的三動(dòng)的課堂：——?jiǎng)幽X（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流反饋階段），學(xué)習(xí)知

識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的。在這樣的課堂，學(xué)生想不集中注意力都難呀。這次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使我們對日常的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻地反思：

首先，我們平時(shí)布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)顯然太膚淺了，在“杜郎口模式”中預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自習(xí)就是正課。

其次，“先學(xué)后教”是我們現(xiàn)在通行的方式，但這次的教研活動(dòng)“展示課”環(huán)節(jié)讓我想到的是“先學(xué)后交”，“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生要“交”，老師也要“交”。這也促使我們做老師的不斷提高各種素養(yǎng)。

聽課反思

聽了三堂課：預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課, 感想頗深。主要有以下幾點(diǎn)收獲和想法：

1.三堂課都以學(xué)生為主體,真正做到了讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人。重視文本，方法得當(dāng)，而自主學(xué)習(xí)是這三堂課最大的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

2.這三堂課都體現(xiàn)了新課程理念，預(yù)習(xí)課中針對性的引導(dǎo)學(xué)生自主的去理解和分析文章，通過質(zhì)疑解疑達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。展示課中演繹部分尤為精彩，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)出了一個(gè)“新”字。反饋課中注重的是復(fù)習(xí)鞏固個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)到課外的一些知識(shí)，較為豐實(shí)。

3.對于這三堂課，我們也有一些想法和疑問。展示課中的這些環(huán)節(jié)和我們平時(shí)常態(tài)下的課有著比較大的出入，我們覺得以常態(tài)課的情況來上這堂課的話會(huì)覺得更真實(shí)和豐實(shí)些。而反饋課，是不是只是停留在復(fù)習(xí)鞏固上？大半節(jié)課用于拓展延伸是否妥當(dāng)呢？

以上就是我們對于這三堂課的收獲和想法，這三堂課讓我們學(xué)到了很多，總之，這三堂課把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)三個(gè)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)教學(xué)在于溝通與合作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用這一教學(xué)活動(dòng)的一種新的最根本的功能。

百年語文教育研究的反思

語文學(xué)科自1903年的獨(dú)立成科，到今年已整整百年，百年時(shí)間，對于一個(gè)學(xué)科建設(shè)來說，還談不上漫長，但也不能說不讓人汗顏——整個(gè)學(xué)科的基本理論構(gòu)架都還尚未形成，嚴(yán)格意義上來說，語文教育還沒有作為一門獨(dú)立學(xué)科的資格。還不能不讓人對百年來的語文教育研究狀況做出深刻的反思。

一、語文教育研究在方法論上存在嚴(yán)重缺陷。

二．語文教育研究在思維上，沉溺于一種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，缺乏理論的建構(gòu)。

三、語文教育研究在具體方法上輕歷史傳統(tǒng)的縱向研究，語文學(xué)科的獨(dú)立雖然只有百年時(shí)間，但是語文教育在我國卻是已有幾千年的歷史了，在這漫長的傳統(tǒng)語文教育中有語文教育研究的眾多寶貴經(jīng)驗(yàn)尚待挖掘，而我們的語文教育研究者卻經(jīng)常有意無意地輕視或者是忽視了它。

四、語文教育研究主體的二元背離。語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對語文教育的研究

總之，當(dāng)我們反思百年來的語文教育研究，它帶給我們眾多的啟示，其根本就是語文教育研究要以語文為本位，注重母語的特征性，立足傳統(tǒng)，面向未來，實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地地進(jìn)行語文教育研究。（選自《中學(xué)語文教學(xué)》2004年8月 廣東教育學(xué)院中文系 510303 教研活動(dòng)反思

通過這次語文教研活動(dòng)，我收獲很多，受益非淺。

首先，這次語文教研課是以一種新的形式，兩個(gè)教師合備一節(jié)課，合上一堂課，在備課和上課的過程中，我們學(xué)會(huì)了相互配合，相互促進(jìn)，互補(bǔ)不足，取長補(bǔ)短，體會(huì)到了集體備課的優(yōu)勢。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

其次，這次語文教研活動(dòng)中的課討論環(huán)節(jié)，意義也很深遠(yuǎn)。教研員的總結(jié)既宏觀又細(xì)微，針對語文教學(xué)中存在的一些問題有指導(dǎo)性的建議。

例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學(xué)指明了方向。同時(shí)也給了各校語文教師互相交流的一個(gè)平臺(tái)，正所謂，當(dāng)局者迷，旁觀者清。在備課上課時(shí)都會(huì)忽視自己的不足，但是這一點(diǎn)別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會(huì)讓課堂效果更明顯。

另外各校語文的教師也可以在活動(dòng)中交流一些自己在語文教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，請求一些幫助，解決在教學(xué)中遇到的困惑。

總之，在語文教研活動(dòng)中，我們都會(huì)有所收益，有所進(jìn)步

——語文教學(xué)研討

聽了兩節(jié)課，可以說是深有感觸。教書的年頭越多，越覺得自己越不會(huì)上課了！也許是自己成熟了，看到的更多的是別人的缺點(diǎn)，而不再是自己的優(yōu)點(diǎn)。

校本教研反思 2007年6月5日下午，在 中學(xué)聽了兩節(jié)課一節(jié)是初三的《陌上桑》，一節(jié)是初二的《馬說》 聽了初三的課，讓我感到驚喜，原來一節(jié)課可以嘗試著由兩位老師來上。而兩位老師 針對此節(jié)課，在此謹(jǐn)提出個(gè)人見解，教師上課重在務(wù)實(shí)，教師的范讀必須起到示范作用，本節(jié)課美中

▲但遺憾的是沒背熟，有卡殼之處，令人惋惜。除此之外均完美。

《馬說》一課很務(wù)實(shí)，教師的平翹舌區(qū)分得特別好，與前一節(jié)銜接得也很自然。

▲ 遺憾的有兩點(diǎn)：其一是學(xué)生背時(shí)，有兩人出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師均未指出。

▲ 其二是討論題的設(shè)置，最終也未有令人信服的答案。教師上課，必須關(guān)注學(xué)生，傾

聽學(xué)生的回答，有錯(cuò)及時(shí)指出。

總之，此次校本教研，讓我更深地領(lǐng)悟了語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，對我今后的教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義，語文課必須腳踏實(shí)地，涉及貼近學(xué)生生活的問題，充分考慮學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，了解中國文化的博大精深，更加熱愛我們的祖國。

那天的教研不僅讓我的眼動(dòng)手動(dòng)更讓我的心動(dòng)。我有一點(diǎn)小小想法：

1、初三學(xué)生的預(yù)習(xí)都能按照老師的要求去做而且做的很好，我想對于素質(zhì)好的學(xué)生，教師可提出更高的要求，比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候思考：這篇文章寫的是什么？為什么這樣寫？寫的這么樣？還可以怎的銜接居然如此天衣無縫，讓自己也有了嘗試的渴望。不足的就是此處，教師嘗試著背，篇五：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

摘 要：高中語文課堂教學(xué)是一種使學(xué)生學(xué)習(xí)高中文化知識(shí)的一

種教學(xué)方式，現(xiàn)代的教學(xué)方式是多種多樣的，但在高中語文課堂教

學(xué)中教師使用最多的要數(shù)填鴨式教學(xué)方式了，這樣的方式能取得短

暫的效果，但不僅不能夠讓學(xué)生更易于理解老師講課的內(nèi)容，而且

這是一種教學(xué)方式也不能讓學(xué)生真正地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中語文；填鴨式；教學(xué)效果；反思

一、高中語文課堂采用的教學(xué)方法

1.教師采用最多的教學(xué)方式是填鴨式的語文教學(xué)方式，在這種教 學(xué)方式之下學(xué)生不僅不能體會(huì)到書本中的精神所在，反而會(huì)適得其

反，他們會(huì)減少自己對課本的理解，一味地聽取老師的講解，把老

師理解的當(dāng)作自己的理解，所以在考場中我們會(huì)常常看到類似的文

體，以及出現(xiàn)相似的觀點(diǎn)。

2.還有一種教學(xué)方法就是師生互動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境下教師和學(xué)生的

以各抒己見。但這樣的情況比較少在高中教學(xué)中

的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟到的和學(xué)習(xí)到的知識(shí)更

律。但對于老師來說高中課堂教學(xué)就是趕課時(shí)、是為了考試而學(xué)習(xí)，所以這樣的教學(xué)方式往往也

高中語文課堂上。

教學(xué)質(zhì)量的策略分析

的形成不僅取決于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)原因，也取決于

個(gè)人的想法問題。社會(huì)的現(xiàn)實(shí)讓我們不得不低下我們高傲的頭：你 會(huì)，你就會(huì)被社會(huì)淘汰。所以要想改變現(xiàn)在的教

良現(xiàn)在的考試制度。教師以及家長很容易將一個(gè)

掛鉤，這樣便無法使教學(xué)朝我們想象的方向去發(fā)

才能改變未來。由于社會(huì)生活的快節(jié)奏化，現(xiàn)代

近利的思想，所以他們在學(xué)習(xí)上想不勞而獲或者

果，這樣的思想是無法學(xué)好語文的。其實(shí)要解決

教學(xué)的問題，不僅可以從社會(huì)角度和個(gè)人角度中

教師在課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換和教育方法中去實(shí)

1.關(guān)系是平等的，可出現(xiàn)的，雖然這樣多，也不會(huì)千篇一趕進(jìn)度，而學(xué)生也不常出現(xiàn)在當(dāng)代的二、高中語文課堂現(xiàn)代語文教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)社學(xué)方式，就必須改孩子的優(yōu)劣與成績展，只有改變現(xiàn)狀人養(yǎng)成了一種急功在短時(shí)間內(nèi)取得效當(dāng)代高中語文課堂去完善，還可以從現(xiàn)。

教師在課堂教學(xué)

中的角色轉(zhuǎn)換。葉圣陶曾說過：“語文教師不僅

僅只是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生看書，品書的。”顯而易見，葉老先生的話的意思是要把學(xué)生引進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主

人，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，從而真正地把課堂還給學(xué)生，讓

學(xué)生自己去體會(huì)文章的真諦，但有些時(shí)候?qū)W生會(huì)由于面對種種自身

章，這個(gè)時(shí)候教師就可以發(fā)揮其作用了。

2.方法的轉(zhuǎn)變使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。要做到教

要的是要營造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師不能

的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，應(yīng)該各

以營造一個(gè)輕松、活潑的課堂氛圍。

3.發(fā)言，不要因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答而責(zé)備學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)

都是一個(gè)奇妙的語言之旅、思維之旅。答案不

是從各自的理解出發(fā)，走向情感的共鳴。

簡單地傳授知識(shí)，也不是簡單地演繹思維，而

的過程，即在積累與閱讀視野中得到升華，豐富

提升語文素養(yǎng)。當(dāng)代的教育教學(xué)有很大的弊端，子打死所有人，我們可以分析高中語文課堂教學(xué)

找到解決的辦法，從而使高中語文教學(xué)的效率

因素而不能理解文我們要憑借教育育方法的轉(zhuǎn)變最主強(qiáng)迫學(xué)生贊同自己抒己見，這樣才可要鼓勵(lì)學(xué)生大膽大大地提高。其實(shí)每一節(jié)語文課是唯一的，我們都語文教學(xué)過程不是是獲取并積累知識(shí)學(xué)生的文化積淀和但我們也不能一竿利與弊來進(jìn)行反思，達(dá)到最大化。

第三篇：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

（一）最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺得進(jìn)入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？與其讓我們對那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望老師考慮。”說實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？為什么有些學(xué)生，讀書時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。

這個(gè)案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。

同時(shí)，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。

高中語文課堂教學(xué)反思

（二）在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。()還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想通過表演讓學(xué)生體會(huì)阿Q語言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場鬧劇？如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。()由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

高中語文課堂教學(xué)反思

（三）從教十一年了,對自己所從事的語文教學(xué),還確實(shí)沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對我在接下來的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學(xué)生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問題:

忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手能力

“語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。

忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。

語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?

經(jīng)過反思,我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。所以,針對班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

對學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。

總之,教學(xué)問題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

第四篇：高中語文教學(xué)論文 淺談高中語文課堂教學(xué)的變化反思

淺談高中語文課堂教學(xué)的變化反思

【摘 要】新課程對高中思想語文課教學(xué)提出了新的要求，高中語文教師在實(shí)施組織教學(xué)時(shí)要反思，才能在語文的教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展。

語文是人類文化的載體，它不僅是交際工具，也是文化的重要組成部分，它包含眾多美的因素，其人文教育功能和內(nèi)蘊(yùn)豐厚的 藝術(shù) 魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力 發(fā)展 的動(dòng)力。隨著 經(jīng)濟(jì) 和社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的深化，新課程對高中思想語文課教學(xué)提出了新的要求。因此，高中語文教師在實(shí)施組織教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能在教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展。

目前存在的課堂教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出了新課程理念和精神不相符合的一面，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。事實(shí)上，只有深刻變化了課堂，才能承載新課程的期盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中。因而，變革課堂是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么，作為中學(xué)語文教師應(yīng)該做到哪些方面的變化呢？

一、教育觀念要“變”

觀念是束縛人們行動(dòng)的枷鎖。要全面實(shí)施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而新課程改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學(xué)中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念首先要領(lǐng)會(huì)中學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新理論。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，所以，作為高中語文教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思、鄧小平和江澤民同志關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論思想。第二，轉(zhuǎn)變教育觀念必然對教師提出更高的要求，即提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。所以高中語文教師不僅具有高尚的語文素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這就要求教師具有廣博的文化 科學(xué) 知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心 理學(xué) 知識(shí)形成多層次新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。

第三，轉(zhuǎn)變教育觀念教師對自己的角色要有一個(gè)正確的定位。教育教學(xué)活動(dòng)中作為高中語文教師要清醒地認(rèn)識(shí)到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在的價(jià)值。因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，把自己的角色體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥的作用。總之一句話，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們真正參與教學(xué)過程。

二、教學(xué)模式要“變”

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不像現(xiàn)象表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實(shí)質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用；重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育；重群體教育、輕個(gè)體教育；重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐；重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育等諸多特征。

在新課程實(shí)施的這一年以來，我在教學(xué)的過程中深刻體會(huì)到目前課堂教學(xué)模式顯示出了其與新課程理念精神不相符合的一面，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。可見，新課程給我們在一線的新課程實(shí)施者帶來的最大的變化就是要變化我們的課堂，將新課程真正地體現(xiàn)在學(xué)校生活中，落實(shí)到教育教學(xué)之中。

用心愛心專心

1我們的課堂之所以要“變”，那是因?yàn)閺男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.教條化。突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中和提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)АＵn堂教學(xué)沒有創(chuàng)造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械性的勞動(dòng)，簡單的重復(fù)活動(dòng)，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。

2.模式化。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲半個(gè)世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級(jí)的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實(shí)質(zhì)性東西就會(huì)越來越遠(yuǎn)。

3.單一化。突出表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式和活動(dòng)角色和單一化。教學(xué)目標(biāo)上：對知識(shí)和能力“情有獨(dú)鐘”，對情感、意志、價(jià)值觀，對過程和方法沒有足夠重視，忽視了全面發(fā)展是教育追求的最終目的，人的心理過程是一個(gè)復(fù)雜的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系，相互滲透的。教學(xué)組織形式上：自1865年京師同文館設(shè)立引入班級(jí)上課制以后，我國中小學(xué)課堂上占據(jù)支配地位的幾乎一直是“秧田式”幾何圖形課桌椅排列方式，不管是人多人少，是講授還是討論。在活動(dòng)角色上：課堂上，只能看到、聽到教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺乏大多數(shù)深學(xué)生的真正的參與活動(dòng)，學(xué)生的自主性得不到充分發(fā)揮，主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)。獨(dú)立性得不到落實(shí)，創(chuàng)造性得不得培養(yǎng)。課堂異化為：教師如同欽差大臣，教材如同圣旨，學(xué)生如同俯首聽命的臣民。

4.靜態(tài)化。課堂中無真正有效的交往與互動(dòng)，真正的互動(dòng)與交往應(yīng)該是平等展開的，真正有效的互動(dòng)與交往應(yīng)該能使師生雙方都發(fā)生一定的正向變化。二是課堂上過分關(guān)注固定化的靜態(tài)知識(shí)，極少涉及探究知識(shí)的方法，即重視結(jié)論性的或者說事實(shí)性的知識(shí)，而對程序性知識(shí)也就是那些引導(dǎo)學(xué)生如何去做的知識(shí)產(chǎn)生的過程涉及甚少，學(xué)生對不少知識(shí)“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以來，更不知其所以去。”

基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過程中，主動(dòng)對我們語文教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷反思，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來。

處在改革開放年代的21世紀(jì)中學(xué)生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識(shí)很強(qiáng)烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法徹底改變。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容來自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《價(jià)值決定價(jià)格》一課時(shí)中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活，并

在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2.以啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，使課堂“動(dòng)”起來。

在 教育 的 歷史 發(fā)展 過程中，注入式教學(xué)方法始終是被反對的，因?yàn)樗鼑?yán)重阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展。新課程要求我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在課堂上使他們的智力活動(dòng)都“動(dòng)”起來。所以教師首先要善問，根據(jù)教材的重難點(diǎn)和廣度、深度，向?qū)W生提出思考的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。其次要善導(dǎo)，善于誘導(dǎo)和開拓學(xué)生的思路、提問決不能提出問題讓學(xué)生回答出來就算達(dá)到目的，而是要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究價(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發(fā)人深思，耐人尋味。

多媒體技術(shù)作為一種工具，應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，并與語文課堂教學(xué)融為一體，可以提高語文課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。德國 哲學(xué) 家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”

三、學(xué)習(xí)方式要“變”

教師確立“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及自我發(fā)展善于創(chuàng)新的意識(shí)，必須樹立學(xué)生主體性觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生主體性教育觀念的指導(dǎo)下的語文課教學(xué)模式就應(yīng)開展課堂討論，提高學(xué)生素質(zhì)。高一實(shí)施新課程過程中我多次嘗試這樣分組討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會(huì)想問題、辦事情，這樣的討論對于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書本上的知識(shí)就會(huì)變成死的教條，學(xué)生對知識(shí)的接受就純粹是應(yīng)試的需要，那么語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢？

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或相近領(lǐng)域選擇研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，以主動(dòng)參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要特征而進(jìn)行的探索性、研究性的學(xué)習(xí)。在語文課研究性學(xué)習(xí)中，主要以作調(diào)查、寫 論文 報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)為重要途徑，以必修課和活動(dòng)課為載體，引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)知識(shí)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)心國家和人類的前途，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如高一 經(jīng)濟(jì) 生活重視社會(huì)生產(chǎn)一節(jié)中，可以針對當(dāng)前的熱點(diǎn)“三農(nóng)問題”體會(huì)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位以及我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向；在效率優(yōu)先，兼顧公平一節(jié)中可以就當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)“農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)”、“都市繁華街區(qū)流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”等來討論追求“社會(huì)公平”下的效率。如適度合理消費(fèi)一節(jié)中，我們可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些子課題如：“綠色消費(fèi)之我見”、“三代人的消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化”、“中學(xué)生的高消費(fèi)面面觀”“中學(xué)生名牌消費(fèi)分析”、“寄宿制學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析”、“中學(xué)生高消費(fèi)剖析”、“現(xiàn)代消費(fèi)方式與勤儉節(jié)約的辨證統(tǒng)一”等等在樹立正確的消費(fèi)觀的基礎(chǔ)上懂得了可持續(xù)發(fā)展的道理。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我確定了“中學(xué)生消費(fèi)之我見”、“農(nóng)民工與城市發(fā)展”、“貴族學(xué)校與教育均衡”三個(gè)專題，通過6課時(shí)的多種形式的研究，學(xué)生形成了自己的認(rèn)識(shí)和成果。在這一連串的研究過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，挖掘了學(xué)生的潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力得到了很大限度的發(fā)揮。

總之，作為一名高中語文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不足的地方，讓語文課堂發(fā)出生命的活力。我們要

從升學(xué)競爭的束縛中解放出來，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下功夫，進(jìn)行調(diào)整和改革教法，適應(yīng)新課程帶來的新變化，思想語文課必然會(huì)柳暗花明又一村。

第五篇：高中語文課堂教學(xué)反思郭昭君

高中語文課堂教學(xué)反思

旬邑中學(xué)高一語文組 郭昭君

高一即將結(jié)束，回顧即將過去的一個(gè)學(xué)期，覺得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多，這當(dāng)然和旬邑中學(xué)實(shí)施“四步教學(xué)”生態(tài)課堂這一大背景有關(guān)，但正因?yàn)槿绱耍鸥枰覀兠恳粋€(gè) “四步教學(xué)”生態(tài)課堂程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，讓自己在今后“四步教學(xué)”生態(tài)課堂工作中少走彎路，少犯錯(cuò)誤，借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對我在接下來的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學(xué)生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問題:

一﹑忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手能力

“語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。

二﹑忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。

語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?

經(jīng)過反思,我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。所以,針對班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

對學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體

素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。

總之,教學(xué)問題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。