第一篇：2018年校本教研活動反思

2018年校本教研活動總結反思

為了讓素質教育真正走進課堂，把校本教研活動作為教學工作的突破口和重中之中，本學期重點圍繞教師專業素質提升和提高45分鐘課堂效率重點工作展開活動，研訓一體，切實改進教研工作，形成濃厚的教研氛圍，努力提升教師的專業素質，改善課堂面貌，提高教育教學質量，讓課堂成為師生共同成長的地方。

1、組織學習，更新觀念

圍繞學校的中心工作，制定校本培訓的計劃，確定學習的主題。圍繞主題，聘請專家和學校主管人員對教師進行培訓，使教師不斷地更新觀念，在新理念的引領下，有效地開展研究。開展《深刻領會新課標 引領課改再出發》的課改沙龍活動，活動分為理論篇、論壇篇、實踐篇、反思篇，以此為契機提升教師教研意識和能力。舉辦的由局領導和兄弟校領導共同參加的論壇活動，激發教師學習的熱情，請本校參加市級培訓老師將學習后的體會與實踐的點滴收獲與教師分享，教師在交流中共同提高。組織教研組開展特色主題教研活動，各學科組圍繞期中考試的數據分析，制定下一階段的課堂教學要求，圍繞新課標的學習開展以學科組為陣地的論壇活動，結合學校的工作重點，開展學案編寫的交流。

2、實踐探索，提升能力

圍繞“讓學生在自信、自律中健康成長”的辦學理念，開展“高效課堂”的研究，各學科組圍繞本組的子課題開展活動，從教材分析、教學設計、教學實施、教學反饋等環節開展了教材解讀、課前說課、編寫學案、同課異構、課例分析等校本教研活動，人人參與，在教研中不斷地研究探索，交流合作、取長補短、共同提高。本學期組織教師進行教學展示日，邀請學生家長走進課堂，參與教學活動，使家長了解學校的課堂教學活動，了解孩子的學習狀況，共同見證孩子的成長，拉近家長、教師、學生之間的距離，真誠地聽取家長對教學的建議，促進學校教學工作。教學展示日邀請教研員、兄弟校教師走進課堂，以此為載體促進備課組教師之間的交流。半天開放日、展示日活動涉及學科較多，有力促進備課組的活動，課前的說課活動，使教師有機會在同課異構中不斷調整自己的教學，聽課評課使教師在同伴的幫助下尋找教學中長處與不足，以便進一步改進課堂教學。教研員、專家、名師、兄弟校老師的課后研討，為教師提供寶貴的學習機會，為今后的教學實踐夯實基礎。總之教學開放日活動不僅為教師提供展示自己教學成果的舞臺，也使教師的研究有引領，通過實踐豐富教師的經驗，使高效課堂的研究具有實效性。

3、培養骨干，以點帶面

本學期開展校級學科帶頭人的評選活動，組織學科組長和老師參加此項工作，并結合評選開展校級公開課活動，以此形成關注課堂，積極實踐的氛圍，讓骨干教師發揮作用，推動學校教研實效，最終提升教學質量。

4、提煉反思，理論提升

組織教師開展學案編寫、教學案例的撰寫活動，進行學案的編寫、案例撰寫的培訓，組織教師開展學案交流活動，后期將開展學案征集活動并將匯集成冊，為今后教師間的學習交流搭建平臺。

課堂的高質高效功在課前，力在課上，思在課后。讓我們在實踐中不斷地中積累、反思，讓課改的春風浸潤課堂，讓課堂成為師生共同成長的樂園。

第二篇：校本教研活動記錄與反思

校本教研活動記錄與反思

活動主題：新教師如何快速成長起來 活動時間：2015年9月 活動地點：辦公室 主持人：馮學俊 參與人員：全體教師 活動記錄: 吳主任：對于每一個剛走出大學校園，踏上工作崗位的新教師可能都有這樣的疑惑：怎樣才能在工作崗位走出一片新天地？對于新老師而言，熱情高，精力充沛，思維活躍，易于接受新事物，進取心強。但是要教好學生，僅有豐富的知識，先進的理念還是不夠的。還需要不斷的積累教學經驗，今天就讓各位在座的經驗豐富的老師，跟新老師交流一下經驗。

李老師：作為新老師在平時工作和行為上，心中必有明晰的奮斗目標，就會把自己的發展置于理性思考之上，使自己有了專業成長的緊迫感，促使自己不斷尋找自己在學校、全區甚至全市教師中的位置，有了成長的目標與動力就能在日常教學中不斷激勵自己。

張老師：教師的原有專業知識只有在教學實踐中才會真正得以融化和實用。教師是帶著原有的個人知識走進課堂的，這些個人的知識是教師進行教學實踐的支撐和基礎。由于新課程改革開設綜合課程后，各學科的聯系日趨緊密，教師要在教學實踐中將自己原有的知識綜合化，使自己的知識結構更加科學化和合理化。尚老師：教師的專業技能只有在教學實踐中持續鍛煉才會更純熟。

王老師：教師只有在教學實踐中與學生的接觸才能形成良好的專業情意。

活動反思：

新教師的成長是一個較長的過程，在外因的影響下，自身也要不斷學習，不斷改進，這樣才能成長為更好的老師。會議中各位老師均說出了自己的感受與行動，相互學習借鑒，達到共同進步。

活動主題：如何提高學生計算的正確率

活動目的：通過教師交流、探討、分享自己的研究成果，真正提高學生計算的正確率。

活動時間：2015年10月 活動參與：各科任老師 活動主持：吳統暉 活動記錄：魏開花

一、主持人開場白

第一次做這樣的教研主持，請大家給予支持。能夠貢獻自已的智慧，能夠分享自己的經驗，能夠提出寶貴的意見與建議。

“玩小游戲熱身”----認顏色

二、尋找合作伙伴，梳理教研記錄

三、溫馨提示之請大家站著發言，且發言時間不能超過三分鐘，發言采取循環說的形式。

活動過程：

尚成軍：首先加強學生對計算題的理解能力，練習多樣化，糾錯，找原因，引導學生感知記憶，加強筆算，口算練習

郭璽輝：同桌競賽（A、B同量題，速度競賽），小組競賽，獎勵做得又快又好的同學

吳統暉：在提高學生的計算準確率方面讓學生多審題，多鼓勵學生，寫積極的評語，有進步但不是很理想

馬淑蓮：與學生達成共識，有錯合作伙伴共擔，無形中合作伙伴在互相監督。有一定的進步。

龔嬋娟：多做練習，強行記憶，課前三分鐘。

魏開花：結合語文教學，我們是否可以讓學生進行自我反思與總結，我們為什么會做錯，讓學生認識自己的不足不處，從思想上轉變學習態度。

四、回頭看看我們的思考與方法，尋找值得我們每個人去實際操作的策略

1.“錯一罰倆”（短時間內適用，但要因人而宜）2.習慣（數的書寫、檢查、審題、觀察等等習慣）3.多練題（不能為了練而練）4.熟記常識 5.數學筆記

6.建立個人或班級錯題集 我們倡儀：建立錯題集

五、確定下次教研活動主題“如何做好我們的錯題集？如何能真正的利用我們的錯題集？錯題集應該有哪些方面的設計？

六、教研主任總結

我們一起交流著，分享著，快樂著，進步著，每次的教研活動都有我們的收獲，每次教研活動都有我們新的思考，每次教研活動過程中的點點滴滴都見證著我們的成長，希望我們能夠讓自己的教研活動走得更加實在，更加恒久。

主題：跨越式課題低年級教學模式的培訓 時間： 2015年11月 地點：辦公室 參加人員： 全體教師 主持人：吳統暉 活動過程：

一、吳統暉匯報本次活動的主題及活動方式： 1.活動主題：跨越式課題低年級教學模式的學習2.活動方式：

3.上午，教師和教研員對跨越式課題的教學模式和教學目標進行解讀。

下午，將是分組進行“低年段的教學設計”的實戰演練。

二、由課題組教師劉楠為全體低年段的教師解讀“跨越式課題低年段教學模式的教學特點”。

三、劉楠組織全體教師觀看“綜合課例”《b p m f 》

四、教研員吳統暉老師萬惡大家解讀低年級“新課程標準”。

五、組織教師分成六個小組進行課文《四季》的“集體備課”演練。

六、馮學俊做講話總結：

跨越式課題將一如既往的推廣下去，我們的教研活動的要更注重有效性，要大力的提升教師自身專業能力的素養。

時間： 2015年12月 地點：辦公室 參加人員：全體教師

主題：研討課：王代金草老師的《七顆鉆石》教學 —跨越式課題課堂教學中的維度觀察 主持人：吳統暉 活動過程：

一、王代金草老師進行備課，做課，由蔣校長、劉 楠、喬惠芬老師進行聽課評課。

二、王代金草老師進行修改，再進行二度備課，做課。其她聽課教師對本堂課進行各方面的維度觀察：及“課堂活動、目標的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問”等方面進行觀察，并填表。

三、觀察人員匯報觀察所得的數據，及評價建議。

四、張草吉及魏開花對王代金草老師的課進行評課。

五、校長做總結發言：

本次校本教研的內容新，觀察細，用數據能反映課堂上的很多問題，以便于提醒做課教師在今后的課堂中更加完善。有助于教師的課堂教學的提高。

時間： 2016年3月 地

點：辦公室 參加人員： 全體教師 主題：六年級數學公開課： 馬淑蓮老師的《 百分數應用題 》 主持人：吳統暉 活動過程：

一、馬淑蓮老師提前備課、制作課件。

二、馬淑蓮老師做課《百分數應用題》

三、學校部分領導及數學教師聽課評課：

尚成軍：教師精神飽滿，課前準備充分，對多媒體操作熟練。建議在課堂上要注意巡堂，關注每一位學生的學習狀況。

李有珠：運用多媒體課件使得課堂容量很大，但在練習的過程中要注意給學生留有一定的時間讓學生先思考后，再進行講解。

吳統暉：因為本節課教學內容難度比較大。但很可貴的是教師能夠利用實物圖和課件相結合的方式來突破難點，并且還搜集了生活中的案例來進行鞏固，使得本堂課聽起來很輕松，學生很容易接受。

四、馮學俊校長做活動的總結發言：

此次活動我們安排的是學校的骨干教師的公開課，希望大家能學到好的方法，下學期我們將開展青年教師的公開課來相互促進。

時間： 2016年4月 地點：辦公室 全體教師

主題：“探索與實踐”第三期跨越式課題專題研討會（跨越式教學中閱讀教學的有效性）

主持人：吳統暉 活動過程：

一、組織會場人員、清點到場人員。

二、主持人劉楠匯報本次專題研討會的主題及活動形式。1.主題：“探索與實踐”第三期跨越式課題專題研討會 ——跨越式教學中閱讀教學的有效性 2.活動過程： A.觀看視頻 B.教師研討 C.自由研討

三、主持人吳統暉組織教師觀看視頻《岳麓實踐論》

四、每個小組由兩名教師做主題發言和補充發言分別5分鐘和3分鐘。

五、其余教師自由討論發言。

六、張草吉老師做研討會的總結發言：

跨越式課題課堂教學的有效性系列活動開展的扎實有效，得到了廣大教師的認可與贊成。

時間： 2016年5月 地點：辦公室 參加人員： 全體教師

主題：研討課：張草吉老師的《路旁的橡樹》 —跨越式課題課堂教學中的維度觀察 主持人：吳統暉 活動過程：

一、張草吉老師進行備課，做課。其她聽課教師對本堂課進行各方面的維度觀察：及“課堂活動、目標的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問”等方面進行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報觀察所得的數據，及評價建議。

三、劉禹博士對張草吉老師的課進行評課，提出了寶貴的意見并給予指導。

四、吳統暉做本次活動的總結發言：

通過幾次的校本教研的培訓，我們的老師對課題的模式更加熟練，課堂教學的水平一次比一次好。本節課，馬老師上了一節既輕松又高效的跨越式的課，值得大家的學習。

時間： 2016年6月 地點：辦公室 參加人員：全體教師

主題：跨越式課題低年級教學模式探討及校本教研觀摩 主持人：吳統暉 活動過程：

一、主持人員吳統暉老師宣布今天活動的主要內容及活動意義。

二、全體教師參與校本教研活動形式。

（1）觀摩李有珠老師的低年級漢語拼音課《an en in un vn》

（2）低年級三位教師進行研討《漢語拼音課存在的問題》（3）閩寧小學校長做研討總結。

三、吳統暉老師分別對本次研討會做全面的總結：

時間： 2016年9月 地點：辦公室 參加人員：全體教師

主題：研討課：王代金草老師的《陶罐與鐵罐》—跨越式課題中年段教學模式

主持人：吳統暉 活動過程：

一、我校中年段的四位語文教師及其他學校的跨越式教師在紅大小學多媒體教室分別聽三年級的劉志娟、黃春艷老師跨越式精讀模式課型《陶罐和鐵罐》

二、王代金草老師對自己的課堂教學分別做了學生情況的分析和教學內容的反思。

三、張草吉、張銀草、魏開花老師分別對這節課做出點評。

四、我校的王代金草老師及其他聽課老師也分別展開評價。

五、老師們對中高年級精讀課文的教學模式中存在的問題展開了激烈地探討，吳統暉給予悉心的點撥和熱情的答復。

六、吳統暉老師對本次的教研活動做出了總結：

我們的教研活動就是本著有實效，有氛圍目的來開展的。隨著這學期的跨越式教學活動的力度不斷加大，我們的教師們也從以前的漠然變的熱情；由過去的羞澀扭捏變成現在的大方自然；由過去的被動學習變成現在的主動探究學習。使得我們的活動越來越活躍，氛圍越來越激烈，我們大家學習也越來越主動。這是我們教育的良好態勢的開端。

時間： 2016年10月 地點：辦公室 參加人員： 全體教師

主題：研討課：王代金草老師的《靜夜思》 —跨越式課題課堂教學中的維度觀察 記錄人：吳統暉 活動過程：

一、王代金草老師進行備課，做課。其她聽課教師對本堂課進行各方面的維度觀察：及“課堂活動、目標的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問”等方面進行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報觀察所得的數據，及評價建議。

三、張草吉，張銀草，魏開花分別對王代金草老師的課進行評課，提出了寶貴的意見并給予指導：

1.以圖片創設情境，以講故事的方法導入新課，給學生帶來學一種身臨其境的美感。

2.希望老師在課堂上要注意把握教材，對于一年級的學生來說尤其是一首古詩，不要把詩意挖掘的太深，學生很難理解。

3.課堂的容量不要太大，要注意吸引學生的注意力，要了解每一位學生地學情。

四、吳統暉做本次活動的總結發言

時間： 2016年11月 地點：辦公室 參加人員： 全體教師

主題：專題研討“有效作業的設計” 主持人：吳統暉 活動過程：

一、語數教研組的教師分成兩個組對本次的專題研討的主題看開有效地討論。

二、每位教師都要通過具體的事例、效果來研討。（張草吉老師）：抄寫、聽寫和默寫這樣的操練有必要。（王代金草老師）：

我認為對教材的處理以及作業的設計必須突破單篇教學各自為陣的格局，圍繞單元主題和單元教學目標，將單篇課文的作業設計納入單元教學的視野，全面系統的設計教學和作業形式

（魏開花老師）：

如果作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，肯定容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。

（尚成軍老師）: 我覺得有些作業可以通過學生與家庭的共同合作來完成某項作業。例如，我經常在教學一些對話多的文章時讓家長與學生共讀課文，表演課文內容

（吳統暉總結）：什么樣的作業是“有效作業”？回歸生活，讓學生體驗語文是有用的。創設情境，讓學生體驗語文是有趣的。立足文本，讓學生體驗語文是實在的。開放時空，讓學生體驗語文是博大的。時間： 2016年12月 地點：辦公室 參加人員：全體教師

主題：專題研討：有效作業的設計 主持人：吳統暉 活動過程：

一、語數教研組的教師分成兩個組對本次的專題研討的主題看開有效地討論。

二、每位教師都要通過具體的事例、效果來研討。張草吉老師：

教師應根據不同層次的學生設計課后作業的難度，突顯作業的差異性。這樣可有利于激發學生的思維，同時可激起后進生學習的積極性和學習的興趣。還可讓優等生面對困難并鍛煉其解決困難的能力；讓后進生品味成功的味道。

張銀草老師：

教學新課要根據實際適當設計提高題和動手操作方面的作業。

魏開花老師：

相同的作業無法體現層次（優等生吃不飽，后進生覺得難度太大），也無法提起學生的學習欲望；同時對培優拔尖也相當不利。

王代金草納金萍老師：

對于作業的設計我們必須立足課堂，適度延伸。如：教學完統計初步后可以布置學生對從家門口經過的人的性別和數量進行統計；學習了利息、利率和利息稅后可讓同學們調查下所在地銀行的利息、利率情況以及什么情況下免利息稅等的小調查。

龔嬋娟老師：

我覺得數學日記也是一種不錯的辦法，這可以把不同的學科聯系在一起；既可鍛煉學生的表達能力、學生觀察生活的能力，還可以讓學生體會“數學來源于生活”這句話。

郭璽輝老師：

學生作業的設計還要注意作業的趣味性。魯迅先生說：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。所以老師在作業設計方面還要注重作業的趣味性，讓學生主動積極地去完成作業，這才有利于把學生從昏暗、吵雜的網吧、游戲機室和充斥著色情和暴力的電視機前拉回到數學的大課堂。

馮學俊校長做會議總結：

目前學校作業設計中存在的問題很多，我認為現在作業設計中存在模仿例題多，綜合出新少；單純計算多，應用表達少；獨立完成多，合作互動少；抽象推理多，現實情境少；鞏固復習多，課前預習少的弊端。通過今天的研討會我們大家要相互學習，取長補短。挖掘真正意義的有效作業。

時間： 2017年3月 地點：辦公室

參加人員：

全體數學教師

主題：公開課：馬淑蓮老師的《正方體的表面積》 —跨越式課題課堂教學中的維度觀察 主持人：吳統暉 活動過程：

一、馬淑蓮主任課前備課、上課。納

二、各位教師評課： 郭璽輝老師：

本節課，耿老師注重設計探究活動的設計，通過形象生動的“天氣預報“配樂讓學生扮演天氣預報員。既讓學生動手、動腦，親自實踐，又在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生。

尚成軍老師：

在使用多媒體課件時要注意不過早地出現結論，要肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。并且課件容量大，出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落。

三：吳統暉主任評課并做本次活動的總結：

新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，這節課教師能善于用教材去教，能因時因地開發和利用課程資源，注重聯系學生的生活實際，重組教材，力求讓學生探究學習。是一堂趣味性，生活性極強的課。但同時也要注意取舍。

時間： 2017年4月 地點：辦公室 參加人員： 全體教師

主題：四步探究教學模式的培訓

主持人：吳統暉 活動過程：

一、匯報本次活動的主題及活動方式： 1.活動主題：四步探究教學模式的學習2.活動方式：

3.上午，教師和教導處對四步探究課題的教學模式和教學目標進行解讀。

下午，將是分組進行“低年段的教學設計”的實戰演練。

二、由課題組教師為全體低年段的教師解讀“四步探究課題低年段教學模式的教學特點”。

三、組織全體教師觀看“綜合課例”《b p m f 》

四、教導處解讀低年級“新課程標準”。

五、組織教師分成2個小組進行課文《四季》的“集體備課”演練。

六、講話總結：

四步探究課題將一如既往的推廣下去，我們的教研活動的要更注重有效性，要大力的提升教師自身專業能力的素養。

時間： 2017年5月

地點：辦公室

參加人員參加人員： 全體教師 主題：探究課題課堂教學中的維度觀察 主持人：吳統暉 活動過程：

一、老師進行備課，做課，由馮學俊、王代金草、魏開花老師進行聽課評課。

二、老師進行修改，再進行二度備課，做課。其他聽課教師對本堂課進行各方面的維度觀察：及“課堂活動、目標的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問”等方面進行觀察，并填表。

三、觀察人員匯報觀察所得的數據，及評價建議。

四、評課。

五、總結發言：

本次校本教研的內容新，觀察細，用數據能反映課堂上的很多問題，以便于提醒做課教師在今后的課堂中更加完善，有助于教師的課堂教學的提高。

時間： 2017年6月 地點：辦公室 參加人員： 全體教師 主題：探索與實踐 主持人：吳統暉 活動過程：

一、組織會場人員、清點到場人員。

二、主持人吳統暉匯報本次專題研討會的主題及活動形式。

1.主題：“探索與實踐”第三期四步探究課題專題研討會 ——四步探究教學中閱讀教學的有效性

2.活動過程： A.觀看視頻

B.教師研討

C.自由研討

三、主持人吳統暉組織教師觀看視頻《岳麓實踐論》

四、每個小組由兩名教師做主題發言和補充發言分別5分鐘和3分鐘。

五、其余教師自由討論發言。

六、老師做研討會的總結發言：

四步探究課題課堂教學的有效性系列活動開展的扎實有效，得到了廣大教師的認可與贊成。

時間： 2017年9月

地點：多媒體 參加人員：

全體教師

主題：探究課題課堂教學中的維度觀察 主持人：吳統暉 活動過程：

一、老師進行備課，做課。其他聽課教師對本堂課進行各方面的維度觀察：及“課堂活動、目標的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問”等方面進行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報觀察所得的數據，及評價建議。

三、老師的課進行評課，提出了寶貴的意見并給予指導。

四、本次活動的總結發言：

通過幾次的校本教研的培訓，我們的老師對課題的模式更加熟練，課堂教學的水平一次比一次好。本節課，馬老師上了一節既輕松又高效的四步探究的課，值得大家的學習。

時間： 2017年10月

地點：辦公室 參加人員：全體教師 主題： 主持人：曹旭東 活動過程：

一、主持人員吳統暉宣布今天活動的主要內容及活動意義。

二、語文教師分別分成兩個組聽低年級語文老師的觀摩課《小柳樹和小棗樹》觀摩課。

三、課題組教師代表對本節課進行評課。

四、全體教師參觀岔口驛中心小學的校本教研活動形式。（1）觀摩低年級漢語拼音課《an en in un vn》（2）低年級三位教師進行研討《漢語拼音課存在的問題》

五、本次研討會做全面的總結：

時間： 2017年11月 地點：辦公室 參加人員： 全體教師

主題：研討課：探究課題中年段教學模式

主持人：吳統暉 活動過程：

一、多媒體教室分別聽三年級的老師四步探究精讀模式課型《陶罐和鐵罐》

二、老師對自己的課堂教學分別做了學生情況的分析和教學內容的反思。

三、對這節課做出點評。

四、我校的張老師及其他聽課老師也分別展開評價。

五、老師們對中高年級精讀課文的教學模式中存在的問題展開了激烈地探討，校長給予悉心的點撥和熱情的答復。

六、老師對本次的教研活動做出了總結：

我們的教研活動就是本著有實效，有氛圍目的來開展的。隨著這學期的四步探究教學活動的力度不斷加大，我們的教師們也從以前的漠然變的熱情；由過去的羞澀扭捏變成現在的大方自然；由過去的被動學習變成現在的主動探究學習。使得我們的活動越來越活躍，氛圍越來越激烈，我們大家學習也越來越主動。這是我們教育的良好態勢的開端。

時間： 2017年12月

地點：辦公室 參加人員： 全體教師 主題：研討課：《靜夜思》

—四步探究課題課堂教學中的維度觀察 記錄人：魏開花 活動過程：

一、老師進行備課，做課。其他聽課教師對本堂課進行各方面的維度觀察：及“課堂活動、目標的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問”等方面進行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報觀察所得的數據，及評價建議。

三、進行評課，提出了寶貴的意見并給予指導：

1.以圖片創設情境，以講故事的方法導入新課，給學生帶來學一種身臨其境的美感。

2.希望老師在課堂上要注意把握教材，對于一年級的學生來說尤其是一首古詩，不要把詩意挖掘的太深，學生很難理解。

3.課堂的容量不要太大，要注意吸引學生的注意力，要了解每一位學生地學情。

四、做本次活動的總結發言：

作為一名老教師，能利用多媒體課件上這節課，是很難能可貴的，雖然這節課從整體來說不是很理想，但能看得出已經有了四步探究的雛形。

活動時間

2018年3月 活動地點

辦公室

主題內容

優質課評課活動 參加人員

全體教師

活動記錄

一、講課教師先進行說課。

二、各教研組的教師分別進行評課。

三、吳統暉總結這段時間教師講課情況。優點：

1.結合學科的特點，初步嘗試和體現新的課程理念在課堂教學中的運用。

2.在教學內容、教學方法的設計上，教師能有意識的把時間和空間留給學生，發揮學生的積極性和主動性。

3.教師教學觀正在發生變化。多數教師能夠考慮了小學生的年齡特點，創設良好的教學情景，注重學生體驗，突出實踐、操作等在課堂教學中的重要性，將教學目標融于主題活動或游戲中。

4.現代教育技術得到了比較廣泛的應用，教學手段呈現多樣化。

存在問題和建議：

1.要進一步更新觀念，突出學生的主體地位

聽課過程中，我們發現，仍然有忽視學生主體作用的現象存在 2.在講課時，低年級學生的課堂行為習慣還應進一步加強。

四、馮學俊校長做總結： 每一位教師必須從細微處入手，樹立全新的教學理念，不斷地實踐、豐富和完善。應加強學習，不斷提高理論水平和業務素質，刻苦錘煉自己的教學基本功，真正改變我們的教學行為方式與學生的學習方式，以適應社會發展對教師素質的要求和需要。

活動時間

2018年4月

活動地點

辦公室

主題內容 學習《課堂教學評價標準》 參加人員

全體教師 組織者

活動記錄

一、吳統暉領導教師學習《課堂教學評價標準》,具體情況如下:(一)教學目標

1.教學目標明確、具體，操作性強。

2.知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等三維目標設計全面、合理。

3.目標設計符合學生的年齡特點和認知規律。4.目標制定符合課程標準的基本要求。(二)教學方式方法

1.尊重學生，關注每一位學生；師生關系平等、融洽，營造民主、和諧、寬松的學習情境。

2.依據教學目標和教學實際，整合教學內容，積極吸收課外教學資源，創設問題情境；著重培養學生的創新精神、自學能力、獨立思考能力和道德評判能力。

3.合理選用教學方法和手段，為學生表達交流與合作創造條件和機會，教學媒體的運用合理，實用性強。

4.密切聯系學生生活和思想實際及社會現實，思想教育有針對性和實效性。教學程序設計層次分明，合理有序，結構緊湊。

5.注重鼓勵性評價，對學生的積極參與和主動表現給予及時表揚和肯

定，注意培養學生的成就感。(三)學習方式方法

1.學生注意力集中，對所學內容有較強的求知欲，敢于質疑問難。

2.學生思維活躍，能獨立思考，勇于提出問題和表達自己的見解和感受。

3.學生能積極主動地參與課堂活動，學生間、師生間的交流與合作優質高效。

4.學生具有運用所學知識，從多角度分析問題和解決實際問題的意識和習慣。

活動時間

2018年5月 活動地點

辦公室

主題內容

學習——如何共建有效的課堂教學 參加人員

全體教師

活動記錄

一、尋無效教學癥結

(1)歸納五種無效教學的形式。(2)歸納的七種失衡。1.效率層面：教學中向有限的時間要效率。2.理念方面：舉了一個新東學校教育孩子的例子。3.管理方面：硬件投入80%，軟件投入10%。

4.觀念層面：教師與學生地位失衡。

5.思維層面：教學約位流于形式，而沒有針對學生。6.策略層面：在控制與開放之間往往難把握。7.方法層面。

二、對有效教學的理解

有效教學的幾個要素：投入、時間、產出、成績、學習經驗。

三、共建有效的語文課堂教學。

1．目標的有效性。目標要明確不能空洞。目標要適度。目標要適量。

2．教學內容的有效性。教什么永遠比怎么教更重要

3．教學方法的有效性（1）朗讀要分層次，每次讀的要求應該不一樣（2）設置有效的問題（3）合作，探究的學習方法。大多的合作，探究大多流于形式。（4）課堂上的資源生成。利用現實的條件，課堂上臨時發生的現象，事件作為一種資源。（5）注重課堂反饋。在課堂上的表現并不是課后表現，要對學生進行了解（6）教師的個人素養。語言準確、生動，言出必踐、評價要有效，不能空洞無針對性。（7）創設發主，和諧的課堂教學環境。教師不能心急，不能強加給學生壓力。（8）發揮學生的主體作用。教學結構的有效性。練習的有效性，練習要精選，適量，講解要細致。

四、有效課堂教學評價

1．80%的學生達到90%的目標。2．任務定位準備，具體完整，并向學生有所定。

活動時間

2018年6月

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主題內容 研討如何把握小組交流的時機 參加人員

全體教師 活動記錄

吳統暉：小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響，在實際的教學中，也常常看到小組交流居于形式，課堂熱鬧了，但沒有它的實效性，為此我們把“如何把握小組交流的時機”作為我們的校本教研主題。下面就請講課的教師結合自己的設計，自己的課堂圍繞主題談談自己的體會或是反思。

王代金草：小組學習已是課堂教學中學生重要的學習方式，我在教學時設計了兩個小組學習的機會，一是在當學生爭論誰是三分球的投求高手時，讓學生用自己學過的知識去驗證自己的猜測。這時調動了學生合作探究的積極性，我感覺這個合作的時機把握不錯。另一個合作則是教師把問題拋給學生讓學生合作，沒有激起學生的興趣，感覺效果不太理想。

郭璽輝：我非常同意王老師的觀點，當學生現有的基礎知識還不能對自己的猜想做出解釋時設立小組合作非常有必要。在我教學的這節課中，預設第一個環節時我并沒有設計小組合作，但教學中看到學生自己總結方程的意義時有一定的困難，隨即設計了小組合作，效果不錯。這說明當學生獨立思考遇到困難時，教師要把握小組交流的時機。但我有一個疑問，在我這堂課中的最后一個環節中，我讓學生各自看書中的檢驗方程的方法后再讓學生交流還有沒有必要？

尚成軍：檢驗方程的方法并不是很難理解，學生已看了基本上明確了，我認為在交流的必要性不是太大。

張草吉：老師們剛才結合自己的課堂談了在什么情況下采用小組交流，我認為談得很好，確實在當學生解決問題多樣化時；當學生用現有的基礎知識還不能對自己的猜想做出解釋時；當學生獨立思考遇到困難時，設立合作很有必要。

龔嬋娟：小組合作學習是新課程理念下學生學習的重要方式，合作學習不能流于形式，要注重它的實效性，要根據教學內容、教師創設問題情景的難易程度和探究問題的有效性來把握。但剛才有的教師說預設時沒有設計小組合作，我不同意這種做法，因為小組合作是學生探究問題的重要的方式，備課時應該預設，課堂中可根據生成隨機把握，如果預設的問題學生很容易的解決了就沒必要小組交流了，如果課堂中生成了學生不易獨立解決或是答案多種時可隨機設了小組交流。

活動時間

2018年6月 活動地點

辦公室

主題內容 追求有效（高效）策略 參加人員

全體教師

活動記錄

一堂課的有效教學策略

1.教師角色的轉變，自己應該成為：（1）學生學習的合作者；（2）學生學習的幫助者。（3）學生學習的激勵者。

2.有策略地指導學生的語文學習方式，提高學生的學習效果。教師在備課的時候，應該針對學生不同的學習內容精心設計學生的學習方式，為優化課堂結構，提高教學效果服務。同時，能有策略地構建語文學習環境，為學生創設寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境，從而以境來提升學習的效果。

3.在語文教學中運用多媒體教學技術，因為有著“激趣、直觀、突破重難點、美的享受”的不可替代的優點，但又存在“多了技術操作，少了情感熏陶；多了感性認識該，少了空間想象；表面熱鬧，學生思維缺少活力，束縛了學生的創造性”等劣勢，故應重策略效果。

4.個性化教學風格的揚長策略！在選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們要善于去按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。

活動時間

2018年6月

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主題內容

教師怎樣上好復習課 參加人員

全體教師

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一、首先要明確復習課的任務和作用： 其作用是：

1.查漏補缺、夯實雙基。

2.促使知識的系統化，整體把握知識結構。3.溫故知新，對舊知拓展延伸。4.提高學生解決實際問題的能力

二、復習課應把握的幾個原則：

專題復習課、單元習題課、期末總復習課、概念強化復習課、方法歸納習題課、知識結構整理習題等等。

三、復習課的類型：

1.針對性原則，2.自主性原則，3.系統性原則，4.發展性原則。

活動時間

2018年6月

活動地點

辦公室

主題內容

關于新課程下的課堂教學評價 參加人員

全體教師 組 具活動記錄 1.教師評價學生。

在教學中更多關注學生的成長與發展，對學生的學習過程給予肯定、贊賞和鼓勵，給學生指明前進的方向。除了口頭評價外，還可以采用一些獎勵性的手段評價學生。

2.學生自評、互評。調動競爭意識，培養合作的好習慣。評價標準的多樣化與層次化，關注被評價者之間差異的不同需求。評價時采取“下要保底、上不封頂”的方式。再如測驗后的評價，根據測試的難易程度推出不同的評價標準，使每個孩子都知道自己的優點與不足，發展每一個孩子的個性，準確找出自己的能力坐標。

適時組織學生進行評價反思，使學生意識和體會到自己認知的過程、學習目的和任務、自己的學習能力和水平等變化情況，意識到有哪些可供選擇的學習方法，并積極采用最有效的方式，有利于學生認知水平的提高。

但是學生在評價時，也要講明評價的標準和要求。讓學生明白什么事都要遵循一定的標準。

學生既是評價的對象又是評價的主體，讓學生對自己和別人的活動作出適當的評價，可以使學生更好地處理和同伴的合作關系。

第三篇：校本教研活動的體會_教學反思

本教研活動的體會_教學反思_教學隨筆

作者：佚名文章來源：不詳更新時間：2011-11-7www.tmdps.cn-[設為首頁][加入收藏]文章摘要:本文章的主要內容是關于校本教研活動的體會_教學反思_教學隨筆，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。通過項目運作，提高教師素質，這是我校的特色。作為一座基層學校，都是第一線的教師，而不是專業的研究人員，我們的教學研究活動必須與自己的教育教學活動緊密結合才有意義。如何在教育教學過程中學會研究，并通過自己的研究來促進教育教學水平的提高，一直是我們孜孜追求的目標。幾年來，我們堅持走科研、教研一體化道路，以科研教研結合為主要抓手，潛心研究教育理論，形成了教好的研究氛圍和工作機制，成績顯著，先后涌現了多名市、區的學科帶頭人和教學骨干，大面積提高了學校的教育教學質量。

一、項目來自于實踐

“項目”是學校教育科研的載體，也是學校教育改革和發展的方向。項目不在于“大”，能“實”則行。只有切合學校實際、來自于教學實踐的課題，才能找到自己的生長點，真正推動教育改革和促進學校的發展。要讓教師真心實意地參與項目活動，學校在確立項目時必須考慮到教師實際接受能力和操作能力，要引導教師結合自己的教育教學實際確立項目課題。課題確立后，分解到各年級段、各個學科，各個教師，從而形成了一個全體教師積極參與的氛圍。上學期，我們數學組就有一個“打造名師”的項目，人人參與課堂教學的研究，一學期錄制兩節錄像課，并全息分析。由于分工明確，人員落實，該項目按計劃有步驟地實施。項目的實施讓全體教師研究、探索主動學習課堂教學策略，把教學工作推向了一個新的臺階。

二、開展系列化教研活動

項目研究主要是以教研組為單位，充分發揮教研組的功能，發揮教師的群體作用。圍繞項目工作開展系列化教研活動，是提高教師教學水平和科研能力的重要舉措，具體操作步驟如下：

1、開學初，每人自定研究課的內容，根據教學進度定好時間，上報給教研組長，這為以后有計劃、有順序開展研究做好準備。

2、執教者“獨立式”備課，可使設計時沒思維約束，充分發揮自己的個性。設計時要盡量體現二期課改思想，其他教師也相應思考，以便下一次活動時交流。

3、“互補式”備課。首先，要求教師先對整冊教材進行系統的分析，明確知識間的內在聯系，對教材的重點、難點加以深入探討。其次，由執教者說課。最后對所教內容集中剖析，共同研究，人人發表自己預先已有的或聽了說課后產生的見解，為激發人人參與，對每人的發言作好記錄，確定教學方案。這一過程，使得全組的團結協作精神得到了充分體現。

4、“實錄式”上課。根據教師不同的教學水平，展示不同的課堂教學，要求也各不相同。要求新手型教師在3至5年內熟悉常規，適應崗位，上的課要一節比一節有進步，以次來磨礪新教師不斷進取，同時也使他們享受到成功的快樂。成熟型教師要展示他們的教學風度、教學理念，給其他教師以啟發。但不管是哪一種教師都要認真準備，聽課者作好記錄。并把上課的全過程錄制下來，以便自己反思和研究。

5、“探討式”評課。上完課，執教者認真觀看錄像，并把錄像掛在網上，接受同行們的指點。評課時可以先讓上課教師自己說說對這節課的體會，然后教師們各抒己見，共同探討課中比較好的是什么，哪里還存在問題，怎樣做更好。還可以開展問答式對話，其他教師先向執教教師提問，如你認為本課的的重點是什么？為什么你認為是重點？本課的難點是什么？你是怎樣突破的？新課導入的依據是什么？再讓教師圍繞提問進行回答。如：是不是還可以這樣導入，你認為哪一種導入比較好？在評課中，教師們互相啟發討論，共同研究，使教學設計

更加科學合理。在此基礎上要求每位教師及時地、獨立地作好書面評價，從特色、優點、缺點、措施這四個方面作定性評價，再由組長匯總。這樣評價，不僅能使開課教師獲得正確的反饋信息，而且能使參與活動的每位教師得到不同程度的啟示。

6、“全息式”反思。通過集體備課、上課、錄像、評課、反思，找出不足，選擇有效措施，重新修改方案，由第二位教師再次上研討課，進行第二輪回的研討，不滿意再次重復這一過程，直至基本達到目標。這樣，通過反復修改，反復執教，對每位教師上好課有較大的促進，真正起到了研討的作用。教師們可以選擇一個完整的研究過程，把它寫下來，就是一篇案例分析。我們對案例作了專題學習，教師們對什么是案例、案例的特征、撰寫的四要素、案例的類型有了了解，每人每學期都要寫一篇案例。通過這樣一步步扎實的研究，既提高教師的課堂教學能力，又培養了研究能力。

7、“自主式”評價。通過這樣一個研究活動，教師們及時總結與評價。教研組長撰寫項目研究總結，由組內成員人人提供書面研究成果。每位教師根據自己參與項目的困難系數、認領的任務、成果的實效等，進行自我評價，教研組長根據平時的觀察進行復評，項目組長最后審核，對每位教師的參與做個客觀的評價。

三、研究成果推廣于實踐

素質教育也好，創新教育也好，我們進行項目研究也好，對于學校來說，無論什么教育，課堂永遠是主陣地。為此，對那些具有先進性、科學性、可行性的研究成果，要及時轉化為教學實踐，并逐步推廣。如我校的“打造名師”項目，就被大多數教師接受并運用。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。科研教研結合是我校培養教師的重要途徑，很多教師就是從學校的校本培訓中走出來的，他們或設計、或主持、或參與，一個個走出了教育教學的特色之路。同時，項目立項，把一批批老師凝聚起來，發揮了整體功能。當然，我們在工作中也碰到了一些困難，如班級學額多，研究與處理事務的矛盾，經驗如何上升為理論等，但我們福山的全體教師正趁改革開放之東風，抓住機遇，與時俱進，繼續走科研、教研一體化的道路，為實現福山未來的可持續發展而努力奮斗。

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第四篇：校本教研活動的反思：

關于此次校本教研活動的反思：

5月26日，向全市各小學展示了一次“有效落實教學目標”校本教研活動。整個活動按照定標——調標——試標——測標——論標五個步驟循序展開。這樣的主體教研，把論標老師的目光聚焦在“是否有效教學目標”上，把觀課焦點從教師轉移到學生，把重心從關注教學活動轉移到學習狀態，從關注教育過程轉移到關注課堂情景。此次活動，帶給我們很多思考與啟發。

（一）抓住“教學目標”這一統領要素，實現了“教”的改進

此次活動中心抓住了“教學目標”這一統領要素。在教學前，我們的教研團隊根據前測結果，微調并確立了教學目標，使目標更有針對性、可操作性、過程性，更適合學生的學情。在教學中，教師以目標為導向，明確了課堂該“教什么”，課后，團隊的教師又進行后測，評估教學目標的達成度，這樣的校本教研已從“關注怎么教”到關注“教什么”，充分體現了以生為本的理念。

（二）緊扣“教學目標”這一關鍵要素，實現了“研”的改進

我們團隊觀照教學目標，在課后對學生進行了后測，這樣“教”的有效性馬上凸顯出來。于是，我們教研的關注點很自然地從教師的“教”轉向學生的“學”。因此，基于教學目標的達成效果來分析反思教師的“教”，教師改進自己的教學行為就有了依據。這樣，以“學生”的學來評價“教師的教”具有很好的實效性。

（三）強化“教學目標”這一核心要素，明確了“行”的方向

此次教研活動實現了課堂轉型，即以學生的學習為中心來組織教學。以第一版塊“定標”為例，在定標之前，教研團隊已經分工合作，進行了教材分析、前測分析，并初定目標。根據前測分析的結果，我們團隊又進入了第二版塊——“調標”，制定更貼近學情的教學目標，確定了“怎么教”，即明確了教師“行”的方向，讓教師的教有了更清晰的教學方向。

（四）關注“教學目標”的內隱性，擴大了“學”的內涵

從課堂觀測來看，教學目標還有它的內隱性。在《紀昌學射》這堂課中，鄧老師巧妙運用了《說文解字》，解讀了“昌”下面的“曰”的意思——美言、善言，繼而又在課中插入一段古文，既這篇課文的出處，讓我們覺得課堂中散發著濃濃的文學味、語文味。“雁過留痕”、“潤物無聲”，學生如果經常受到這樣的文學熏陶，他們的文學素養一定會有所提升，這種目標的達成在短時間是不會顯現出來的，但它豐富了課堂的內涵，對學生的影響是深遠的。

第五篇：校本教研活動記錄

校本教研活動記錄

活動時間：2013.10.10 活動地點：辦公室

活動形式：校級校本教研活動 參加人員：全體教師 主持人：王新亞 活動內容：

關于《評課評什么》的交流會 1.王新亞校長發言內容：

評課究竟評什么？怎么評？這是個仁者見仁智者見智的話題，看似小小的幾十分鐘的一節課，其實質是一項想但復雜的系統工程，它包含的信息，發怔的變化實在是五彩繽紛，錯綜復雜。不同的教師根據各自的理解，從不同方面，不同角度會對同一節課作出各種各樣的評述，那么接下來我就自己的理解談一下我的看法。

我認為評課最關鍵的是要落實在學生的收獲上，注意目標，內容，過程，結果等幾個環節。在觀課，評課前因該做好以下準備。課前，熟悉講課者所使用的教材以及課標要求，這樣可以讓你更好的了解這個單元的教學目標和重點，可以讓你更好地理解教案的設計以及講課的內容，這樣你的評課就可以有的放矢。如果帶著自己的思想，認識，教學設計去觀察，那么觀課的體會，所得到的啟發將會更深，更好。而要做到這一點，對課的教學內容了解很重要，這就是為什么要在課前作好準備工作的原因。觀課，評課是相輔相成的，要想評好，你就必須要觀好，假如你帶著求知的心去觀課，那么就會觀的很仔細認真，因為你是有求而來，這“求”就是你的興趣；假如你帶著疑問去聽評課，那么大家的評課過程就會滿足你的求知欲；假如你能把自己觀課的感想以及意見拿出來與大家討論，你就會得到大家的評價，從而檢驗自己的聽課水平。2.王蓓蓓老師發言內容：

聽課的基本方法可以概括成四個字，即：聽、看、記、想。（1）用心聽

一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。（2）全面看

一看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發揮得如何。

二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生與老師的情感是否交融，看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發揮得如何。（3）仔細想

就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？（4）認真記

記上課的思路和精彩的教學片段。聽課要以仔細觀察和認真傾聽為主，要邊看、邊聽、邊思考，然后再有選擇的進行記錄，取其精華，記下有價值的互動過程（片段），汲取好的教法。

聽課隨感隨時寫。精彩的教學往往能觸發靈感、激活思維，使你產生聯想和想象。聽課時要隨時記下當時感想、感悟和收獲，不要太依靠腦袋記憶，這不僅利于課后評課、交流，更有利于為自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后寫文章積累第一手資料。

3.張從河老師發言內容：

評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。

那么教師應該如何去評課呢？

一、了解評課的目的

教師上課是為了提高課堂的教學質量。評課則是根據聽課的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，都是為了教好課而服務的。另外通過聽課、評課，與執教老師以及評課老師間的互動，還可以相互學習，受益匪淺。

二、把握評課的內容

如何評課，我覺得首先要聽好課，從記錄的材料中思考評課時應點評的內容。從教的角度來看待老師的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。聽課的教學目標與教學行為是否有機結合。其次，傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍。任何一節課，執教者在上課的時候都有一定的指導思想，也就是為什么要選擇這樣安排教學，所謂 “仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。

4.葛新亮老師發言內容：

我覺得，在聽課過程中，我著重聽教師對于環節設置的合理性。

比如，在旋轉這節課中，有個老師舉的事例是電風扇。這就缺乏一定的合理性。因為，電風扇旋轉的速度是很快的。要學生從那么快速的運轉中，找出一個璇轉角，無疑太抽象了。我給的建議是，如果舉鐘擺的例子，相對較合理。因為鐘擺的璇轉角比較固定。是繞固定點的來回運動。在聽課評課過程中，我主要關注一下幾點：

1.評課堂教學目標的設定及達成。看制定的教學目標是否落實了“三維”教學目標，是否以簡馭繁，是否高效。

2.評教師的教學設計能力。主要看教學設計是否能體現教師合理組織教學內容，充分地估計學生在學習過程中將會出現的各種困難，制定出各種適合學生學習的教學策略。既有“教”的過程，又有“學”的過程。

3.評教師的語言。教師的語言表述制約著教學效果。語言規范、表述清楚、有條理是教師的基本功。還需富有激情，語言精煉扼要，善于啟發學生。5.孫如峰老師發言內容：

現在隨著校本教研的深入，每所學校都越來越重視聽評課了，而且對教師每學期聽課的節術和評課都是有要求的。聽完課也不是一走了之，通常都是要在教研組活動時進行評課。之所以對聽評課如此重視，主要是由于聽課評課是認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量的重要手段，是研究課堂教學的行之有效的方法，是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動。

那么，我們該如何聽評一堂課呢?大家仁者見仁，智者見智，都有不同的觀點。聽一堂課可以關注的點非常多，往往在聽課時做不到面面俱到，那就得根據自己聽課的目的著重關注一兩個問題。我認為從宏觀來看聽課時無外乎要觀察教師和學生的的行為，那么把握整個課堂的脈絡和學生的知識落實情況是很重要的。6.張輝老師發言內容：

對于新時代的教師而言，閉門造車肯定是不行的，打開門走出去，多聽聽同行的課，同時認真地參與評課，從任課老師的認真備課中尋找值得借鑒的地方，從教研組等聽課老師的評課中獲取更多的集體的智慧，這個過程的是非常有意義和價值的，幫助教師走出自己的小圈子，讓視野得到拓展。其實我們每個人都會經歷過被別人聽課和評課的過程，其實對我來說在每次評課的過程中，除了聽到對自己一些教學環節的肯定之外，更希望能聽到一些較有價值的改善意見，這樣對這節課，如何更好的改善并有實質性的效果，擇其善者而從之，同時也為今后教學獲得發展的，逐漸走向成熟。

其實對于評課帶來的好處我是深有體會的。在上學期，因為開區公開課設計的以世博會為主題的《百分比的應用》，在第一次備課組聽課，在部分環節上給我提了很多的建議，之后教研組聽課在導入部分就改進了多次，同時還對每個環節的時間做了較好的調整，每一次的改進對教學環節的都是一次很好的幫助，最終這節還是得到到了較好的評價。正如于漪老師的文章標題“點評是手段，目的是提高”，對于聽課者，評課者只要處理得當，定能從中受到啟迪，獲得提高。7.王麗娟老師發言內容：

聽課前，先要對當堂課的內容，做一個全面細致的了解。對這節課的大致內容以及教學目標等進行一個“預習”。那么聽課的時候，就能做到心中有數，有目的性的進行聽課了。

記得開學的時候，管老師給我們的聽課要求就是，聽框架。我想，目的在于學習，學習課程的流程設置。吸取其他老師好的方面，從而得到進步。

聽課筆記的記錄也很重要。不僅僅要記錄下課堂板書，對于教師與學生的一些關鍵性的語言，也要做好適當的記錄。而自己的一些課堂體會，也要及時在旁邊的建議意見欄做一定的記錄。

關于評課，要有細化、深入的評價。好要說明好在哪里。意見和建議也要給得有建設性。這樣的互相交流，才能使得雙方都有提高。活動小結：

評課無論對一個人，還是多數人，都是教研。我認為，既然是研究，首要的是每個人要直言，直言是創設研究氛圍的必要條件，如果在評課中一味地“好，好，好”，或是相互重復發言內容，流于形式，那是一種時間上的浪費，不負責任的表現。往往真理是在大家的辯論中產生的，共識是在討論中產生的。對一節課說些不同看法，是尊重他人，關心他人，責任心強的一種表現。我總覺得，術業有專功，教學也有術，教育教學的規律，只有在評課中大家各抒己見，相互切磋，共同探索，才能取得。為了創設研究的氣氛，必須注意以下五點：一要從實際出發，二要以鼓勵為主，三要誠懇謙虛，四要抓住主要問題，五要切磋琢磨。，還總之，要評出研究氣氛，要評出學術水平，相互促進，共同提高。

總之，運用聽課、評課手段，引導教師更新觀念、轉變角色、掌握新的教學方法，仍然是推進課程改革的關鍵因素之一。但是，在不同的階段，評課方式也應有所不同。