第一篇：讀書三句半

快樂讀書（三句半）

領導老師同學好，歡迎大家來指導，不管說得好不好：你別跑 我們說段三句半，讀書好處聽聽看，如有雷同你別喊：屬偶然 金秋送爽好時節，背著書包去上學，新書新課新同學：開學嘍 國學經典不能忘，校訓宗旨記得牢，博大睿智特長好：我自豪 特色教育笑容顯，德智體美齊展現，各項比賽成績好：我驕傲 校園生活真是好，課外讀物不可少，選擇好書很重要：啥好書 紅樓夢里西游記，水滸三國來演義，華夏文化瑰中寶：是好書 四大名著雖是好，國外名著不可少，小朋友們多多學：那為啥 暴漫小說不宜看，易把糟粕當精華，小朋友們不宜學：是這樣 好書也要有區分，適合閱讀才是真，推薦幾本給大家：有哪些 傳統美德三字經，行為規范弟子規，論語經典來誦讀：我都會 童話通俗又好懂，內容揚善又懲惡，低齡學子最適合：我喜歡 格林安徒寫童話，伊索寓言明道理，一千一夜故事妙：都知道 看懂唐詩與宋詞，學透成語和故事，作文下筆如有神：是不是

中華上下五千年，世界四大文明國，歷史考試不用愁：真的嗎 百科全書來瀏覽，探索奧秘齊分享，自然常識考滿分：不會吧 沒事看看紅領巾報，閑來讀讀新聞報，課外知識很重要：都訂了 書的好壞真難辨，老師家長來把關，取其精華去其糟：多指教 課外讀物內容多，不解之處也不少，不懂就要常請教：有提高 讀書不在有多少，讀懂看透是關鍵，那樣才能有收獲：說得好 課外讀物課外讀，課堂之上要聽講，做個快樂讀書郎：要表揚 我們幾個說挺多，大家可要記住它，希望書香溢校園：都有學問了？ 博外大博外好，博外學子知識好，大家快來報名啦：請鼓掌！

第二篇：花田半畝讀書心得

因為珍惜，所以懂得

商學院會計三班2010級肖婷學號：201001301325

倘若，這世上從未有我那么，又有什么遺憾

什么悲傷

第三篇：讀書樂三句半

讀書好，讀書妙，書里的世界真奇妙

紅軍小學四年級，親子閱讀正舉辦，要問辦得怎么樣，紅火； 閱讀題材范圍廣，唐詩宋詞少不了，明清現代有小說，很多； 四大名著是經典，三國演義羅貫中，施耐庵寫水滸傳，有趣； 吳承恩寫西游記，曹雪芹記紅樓夢，中華文化源流長，寶庫；說了題材說作家，李白杜甫白居易，老子孔子和孟子，圣賢；看了國內看國外，童話大王安徒生，哈利波特也不賴，精彩；再說閱讀益處多，增長見識不用說，修身養性好品德，沒錯；閱讀方法要掌握，好詞好句記心中，寫作隨時派用場，不錯；閱讀貴在能堅持，日日積累在平時，水滴石穿有道理，謹記；閱讀活動剛展開，家長同學齊趕來，老師不忘多指導，加油！

宣誓詞： 今天我十歲了，十歲的我，在這里與四

（五）班的同學一起宣誓： 今天的我，將盡自己最大的努力做好我自己，明天的我，將勇于肩負起建設祖國的重擔，為了明天，為了我的祖國，時刻準備著。。。

第四篇：半杯水思維讀書感

《半杯水思維》有感

同樣的半杯水放在兩個人面前，有人說：“只有半杯水。”也有人說：“還有半杯水！” 半杯水的思維，相信很多人都早已聽說了，當然我也不例外。所以當我拿起《半杯水思維》并深入閱讀時，才發現里面的內容很精彩，思維很新穎。這部專著由三部分組成：成功金言、成功事例和作者對人生思考獲得的靈感。

每一個事例，都突破了人們的常規思維，從另一角度思考、不局限于一格的思維所碰撞出的火花，更能解決人們遇到的困境遇難題！同樣的半杯水，福特的觀點與眾不同，他看到的是杯子的容積是水的兩倍，而用大杯子裝小杯子就可以做到的事，那是低效率，是浪費資源。我們不應低估自己，這會束縛自己的手腳，限制思維的發展。看到福特的見解，我不禁想：為什么每次老師們舉半杯的舊例子，都沒有一個學生想過要去突破它，要去證明它還有更多的答案呢？

敢于思考、勤于思考，并富有創造性的思維，往往能突破思維的定勢。比如發散性的思維就有8減6等于2,8加6也等于2。在數學上不可能的事，在生活中卻是可以有的。一棵樹上有10只鳥，獵人用槍射中一個后還有多少只鳥在樹上？小時都會說是9，因為10-1=9。但是，后來老師會在這個問題上讓同學們去想更多不同的答案，結果同學們的答案也從0到10的都有······

沒有什么是一成不變的，也沒有什么是牢不可破的，過去做不了的事情不見得現在也做不了，但人們就是會困于自己的經驗之談中，安于現狀。當專業知識豐富的建筑師的思維還局限于電梯安裝在室內，卻是被清潔工的一言驚醒，從而有了觀光電梯的出現。

話說某跨國日化公司，肥皂生產線上面存在包裝時可能漏包肥皂的問題。于是該公司組成了以博士牽頭的專家組對這個問題進行攻關，使用了世界上最高精尖的技術，花費了大量美金和半年的時間后終于完成了肥皂盒檢測系統，探測到空的肥皂盒以后，機械手會將空盒推出去。這一辦法將肥皂盒空填率有效降低至5%以內。問題基本解決。

再說某鄉鎮肥皂企業也遇到類似問題,該企業的一個初中畢業的流水線工頭經過半天的思考后,拿了一臺電扇到生產線的末端對著傳送帶猛吹，那些沒有裝填肥皂的肥皂盒由于重量輕就都被風吹下去了。

不同的思維造就不同的結果，但有時反而被知識絆住了腳，還不如把問題簡單化，拆掉思維里的墻！有時只要一根繩子，就會走出迷宮。

德·波諾博士說：“創造力是一種技術、天分，還是個性？如果我們不努力發展創造力的技巧，那么它就只能是天分與個性的能力而已。人們很容易認為創造力是和天分與個性有關的，他們既然不具備這樣的天分和個性，那么創造力就是別人的事了”。思維的天空也許會掉下香噴噴的餡餅，這對饑腸轆轆的我們而言，爭奪與努力進行思維創造的激情，并不比搶奪美味食物的激情遜色。也許你會告誡我——“沖動是魔鬼”，但是，智慧的浮士德選擇了魔鬼，他在創造中樂與痛過。

“當你面對半杯水時，又會怎么樣？”有人說：“喝了它。”也有人說：“溢滿它！” 當你毫不猶豫地喝下這半杯水時，卻發現杯子已空，等到下次，面對的只是只透明的空杯。相反，將杯溢滿的人，擁有遠慮的目光。如果只陷入曾經，那將是杯“死水”，如果只在乎現在，那將是寂寞的空杯。所以，正確地對待半杯水，才會散發出不一樣的思維。同樣的半杯水，有的人看到的是缺少的那一半，有的人看到的是擁有的那一半。如果只看到缺少的那一半，并不代表這樣想的人就沒有他們特殊的想法，也許他在思考，為什么就只有半杯水呢？那缺少的水去哪了呢？只有半杯水了，該如何利用呢······

第五篇：半年會識字一年能讀書

半年會識字，一年能讀書

濟南市育賢小學 王克可

一直在教學第一線，使我更清醒地認識到，我們的小學語文到底需要什么！作為一個《誦讀識字》的見證者、參與者、受益者，今天主要與大家分享一下我與《誦讀識字》共同成長15年的收獲！

濟南市育賢小學自1999年開始，就進行了以集中識字為主的語文教學整體改革。從最初引進遼寧東港的《韻語識字》，到后來結合學校實際，創編的《快樂識字》《情趣識字》，一直發展到《誦讀識字》。幾易其稿。我們借鑒“古人以三百千為主，用一年左右的時間，識認兩千左右的常用字，然后轉入讀書”的優秀傳統，遵循母語學習的規律，采取韻語的形式，實現了“半年會識字，一年能讀書”的目標。

15年來，我們且行且進步。參與實驗的學校，除完成人教課本外，利用《誦讀識字》教材，學生一年可輕松識字1600——1800字，該成果被評為山東省教學研究優秀成果一等獎。2004年濟南市教育科學研究所推廣了我們的“識讀寫”經驗，目前省內外有幾十所學校參與這項實驗，該實驗“不挑學校、不挑教師、不挑學生”，均達到了“半年會識字、一年能讀書”的理想目標。得到了國內眾多語文專家，如田本娜教授、崔巒老師、于永正老師、聶在富老師、兒童文學作家尹世霖等人的積極支持和贊揚

田本娜教授這樣評價《誦讀識字》教材：一是真正體現了漢字構造方法的發展過程，二是符合漢字特點和漢字教學規律，也符合兒童心理需求。

張田若老先生這樣評價我們：你們善于思考、敢于創新。膽大心細，方向決定成敗，細節決定質量，做了件好事情，是成功的。

2013年6月15日，我們有幸邀請到了全國小語會理事長崔巒先生，他親自見證了我們學生的識字、讀書情況，并給予我們極大的鼓勵，崔巒老師說：

濟南市育賢小學進行的誦讀識字經驗，是以集中識字為主，吸納了韻語識字等一些識字經驗優點的又一項識字改革實驗，集中識字——利用漢字的構字方法是形，韻語識字——借助語境中識字是魂。是新時期識字教學經驗，是伴隨著第 1 八次課程改革而發展起來的識字教學經驗。這是一項很有價值的實驗，是值得進一步探究和探索的實驗，是能夠造福濟南市、山東省乃至全國小學生的實驗。

原國家教委副主任柳斌先生還親自為我們的教材題寫了書名。

今天我們幾位參與實驗的老師，主要從以下幾個方面來向大家介紹這項實驗：為什么進行識字改革；誦讀識字的思考與實踐；我們教師應該做哪些準備；怎樣進行誦讀識字教學等等。

一、為什么進行識字改革

天津師范大學著名教授田本娜說：教育的基礎是小學教育，小學教育的基礎是小學語文教育，小學語文教育的基礎是漢字教育。應該說漢字教育關系到民族興旺之重任，又關系到千千萬萬個家庭之希望。

一般的語文教材第一冊的識字量在400字左右。多年來，我們對新生進行學前識字測量，發現兒童入學前的識字量逐年增加，有50%以上學生超過了400字（運用2500個常用字表測量，測試從三個層面：鄉鎮的學生、城鄉結合部的學生、城市學生的平均識字量分別為400、650、850字左右，生源較好的學校的人均識字量超過了1000字。）

（展示各個學校學前識字量統計表。）

可是現行的一般教材，第一冊的識字量只有400字左右。我們認為識字數量太少、速度太慢，影響了閱讀與作文的發展。

怎么辦：深化改革，大力改進識字教學。

二、誦讀識字的實踐與思考

（一）什么是誦讀識字

識字是語文之根，誦讀是語文之本。誦讀是學習語文的最簡捷、最有效的方式。“誦讀識字”顧名思義，就是出聲的把字大聲地念出來。誦讀不僅要聲音洪亮，還要眼到、口到、耳到、心到、手到，全身心地投入，邊讀邊用心去思考。

作為兒童識字教材，我們始終貫穿著“兒童為主”的思想，遵循兒童認知從簡單到復雜、漢字構形從形象到抽象、從常用字到次常用字的規律，全書多采用韻語形式，讀起來朗朗上口。

《誦讀識字》教材，歷時15年初見雛形，其間不斷研究和試用，六易其稿。我們使用這本教材，學生在一學期內認識了750多個生字，一學年認識1600字以上，二年級上學期達到了自主讀書的要求。

（二）《誦讀識字》第一冊，遵循規律，集中識字

（1）遵循兒童認知規律，先學班級姓名歌

《誦讀識字》來源于生活，起步于誦讀。生活中蘊含著形形色色的識字資源，學生姓名，便是其中一道亮麗的風景。一開學，我們便把學生最熟悉的姓名編寫成兒歌，帶領學生誦讀。自此，拉開了《誦讀識字》的序幕。

一上課，我會拿出寫有我名字的卡片，教給學生認讀其中的生字。然后調動小朋友們的積極性，請小朋友們上臺，教給大家認識自己的名字，并把自己的名字貼在桌角，下位交流互相認認同學們的名字。

等大家交流的差不多了，再帶領大家一起把所有同學的名字，編成一首兒歌。這樣，我們的班級姓名歌就在大家的共同努力下完成了。當然，學生不知道，老師在課前為了使班級姓名歌能夠節奏統一、合轍押韻、讀起來朗朗上口，要提前下功夫的啊！

班級姓名歌

李梓華 王梓棟 張皓哲 崔皓彥 侯君臨 褚偉宇 劉沂鑫 張敬軒 孟蛉鑫 蘇異博 張英正 王家寬 魏冠霖 郭金碩 王超 湯凱 李明軒

胡霆坤 龐旭烔 劉潤澤 吳小漫 韓義碩 張辛庚 凌永森 王鴻軒 唐睿陽 喬文鑫 許一諾 呂明軒 蔣志慧 唐陳靚 安旭 楊颯 楊奕涵

劉煜彧 吳嘉怡 安胥靜 魯佳祺 陳泓琳 于子琦 朱文玉 秦嘉怡 張曉露 孟雨霏 冀夢帥 崔家茜

楊子玉 白天嬌 張辰百荷 孔詩琪

整五十個好朋友，歡歡喜喜在一起。同勞動，同學習，你追我趕爭第一，爭第一！

《班級姓名歌》是用學生自己的名字編成的兒歌，學生讀起來勁頭十足。課后，我把班級姓名歌打印出來，發給學生一人一份，貼在書上，時常帶領學生讀一讀。課下，學生還會圍繞著班級姓名歌的周圍，找一找自己的名字，相互認讀一下。很快，這些生字同學們便認熟了。

同伴的姓名都是學生平時所熟悉的內容，他們每天都會用到。用這些作為學習資料，拉近了漢字與學生的距離，大大提高了漢字的學習效率。以此為范例，我們還把學生身邊有關的校園環境、教室環境、家居擺設等等都編寫成了兒歌，編排進《誦讀識字》的課本中供學生誦讀。把識字放在具體的環境中，讓它與生活密切聯系起來。

（展示班級姓名歌視頻）（2）先學一些漢字，再學拼音

我們從2002年開始，先學一些漢字，后學拼音。

《誦讀識字》第一冊全冊共9個單元，其中識字部分7個單元，漢語拼音２個單元，在第五個單元學習了400個左右的常用字后再學習拼音。

我們的拼音教學只用了三周的時間就能夠進行完。教過拼音的老師都知道，拼音之所以難，主要是難在拼讀上，學生明明知道聲韻母怎么讀，可拼在一起，就是拼不出來，拼音的感覺怎么都找不到，先字后音很好地解決了這個問題。

在我們的教材中，每一組音節下面都配有學生學過的漢字，學生在拼讀音節時，可以借助下面的漢字進行練習，慢慢尋找拼音的感覺。

實踐證明，先學400個左右漢字，再學拼音，降低了學生的門檻，激發了學 生的興趣，讓學生入學輕松快樂。

（3）借鑒傳統識字的寶貴經驗

我們第一冊教材的編寫以經典的兒歌、兒童詩為主，是對傳統識字方法的繼承和發展。先讓孩子誦讀兒童常用字編寫的韻文，然后再識字。

（4）遵循漢字造字規律，漢字是表意文字。我們多年來的識字教學就遵循了漢字的構字規律，先學基本字（象形字、指示字），再學合體字，先象形字

再學會意字、形聲字

5（5）借助字典，教給學生自己識字

“授人以魚不如授人以漁”，在一年級上學期第六單元，我們就教會學生用部首查字法自主識字。

我們的學生人手一本小字典，每節課都會抽出一點時間練習查找一兩個生字。

（6）科學地解決了漢字的字量、字種、字序、字用四大問題。

經過科學統計，把1600左右的字作為一年級的字量；選擇構字能力強的字作為字種；先學獨體字、象形字、會意字，再學合體字作為字序；常用的字學了還要會用，這就要掌握大量詞語，尤其是精粹書面語匯，包括：詞匯、成語、諺語、格言、名言、佳句等。

嚴格控制每一課的識字量，不宜太多也不能太少，一般在12-15個，最多不超過18個字。

（三）盡早閱讀，讓兒童潛能得以開發

著名語言文字學家安子介先生提出:“一個人，如果他能認識了500個第一高頻字，他就能閱讀一般文章的四分之三；若掌握1000個左右的常用漢字，可讀一般讀物的90%以上。”也就是說要盡早、盡快地認識1000多個最常用字后，才能自主閱讀。我們選擇的恰恰是兒童閱讀最常出現的字。

今天我就以自己的孩子為例給大家做個展示。我兒子現在六歲半，再過兩天就要上小學了。去年暑假我曾經用《誦讀識字》教材教他認識了四百多個常用字，后來因為工作忙就沒再教，但一直堅持讓他讀繪本。昨天給他做了個識字測試，這就是他的測試卷，先讓他自己圈出不認識的字，然后再讓他把沒圈圈的讀一遍我親自檢查，他現在的識字量是1175個。

“掌握1000個左右的常用漢字，可讀一般讀物的90%以上。”昨天晚上錄了兩段他讀書、讀報的視頻，不是很流利，但基本能讀下來。

（展示孩子讀書讀報紙的視頻）

實踐證明，用誦讀識字教材進行大量識字教學，一年級上學期，我們的學生就能夠獨立閱讀繪本等簡單兒童讀物。一年級下學期開始，各種版本的教材、整本的書便相繼進入學生的閱讀生活。

每一種習慣的養成，都是由強制開始的。閱讀檔案就是我們最初幫助學生培養閱讀習慣的憑借。它不當能夠幫助學生逐漸養成良好的閱讀習慣，還能夠記錄孩子成長的足跡，幫助學生建立學習的信心。

（展示學生閱讀檔案，用數字說話）

（四）家長認可度

關于家長是否認可《誦讀識字》的問題，我覺得家長最有發言權。當然，在正式開始之前，一定要通過家長會等形式提前與家長溝通，爭取家長的認同與配合。

給大家看一段小視頻，這是今年我們班家長對孩子學習了一年的《誦讀識字》之后的反饋。

<播放家長視頻>

三、準備工作

《誦讀識字》實驗“不挑學校、不挑教師、不挑學生”，任何人只要想做，都能夠做好。當然，這也需要我們做一定的準備工作：

首先，要更新觀念，了解《誦讀識字》教材的編排意圖，這個在前面已經給大家做了簡單介紹。像教材是如何遵循漢字規律進行的編排；先學漢字后學拼音的意義等等。

其次，作為實驗教師，要學會運用“讀說背認寫”五步教學法。也就是我們的具體操作模式。這方面一會兒請我校伊鑫彤老師具體為大家介紹。

<出示“讀說背認寫”> 第三，讀點書，學習點漢字文化。

這一點是非常重要的。《誦讀識字》是一套滲透了許多漢字文化的識字教材。通過對它的學習，學生不僅能夠認識漢字，還能夠了解一部分漢字的造字規律。

<1>比如象形字，漢字中有二三百個最簡單的獨體字是象形字，當初倉頡造字時根據物品形象繪畫而來。

如“半”（），我們給學生提供的是一副掰牛頭的圖片，兩只手分別握住牛的兩只角，用力把牛頭掰開。通過觀察，學生很容易就明白了“半”的意思“半個、一半。”再繼續觀察這個字的演變過程，上面的“點、撇”是由人的兩只手演變而來，下面的兩橫一豎是由牛演變而來，這樣學生就記住了這個字的字形。

<2>象形字多為獨體字，但漢字中大多數的字都是合體字。在這些合體字中，有一部分是根據一定的意義組合在一起的。這一部分生字的教學，我們本著“以理服人”的原則，重在講理，引導學生通過組字道理來識字。

如 “保”（），我們展示給學生一副媽媽背著孩子的圖片，一位年輕的媽媽背著自己的孩子悉心地保護著。在引導學生觀察前兩個古體字中媽媽的形象，其中最突出的是雙手的環繞，媽媽的雙手把孩子抱在懷里。這就是保護，媽媽會盡自己所能保護自己的孩子不受到一點傷害。單人旁就代表媽媽，右邊的“呆”就代表孩子，媽媽保護孩子。

第四，請家長協助，做好學前識字量的摸底排查工作，保留好實驗數據。在正常的教學過程中，要通過各種方式調動學生的積極性，比如定期評選識字大王、制作閱讀識字報、聘用識字多的同學做小老師、開展各種識字活動等等。

漢字是文化的名片。漢字中所蘊含的濃厚的文化內涵，我們只有通過不斷學習，才能有能力引導學生在識字的同時感受漢字文化的博大精深，提高學生學習漢字的能力。建議大家多看看有關漢字解說、漢字源流的有關書籍，了解漢字的秘密，這樣才能夠放任自如地教給學生。

漢字是世界上最古老、最優秀的文字之一，只要遵循規律、方法得當、易教易學。

如今張校長來到了玉秀，也把這項實驗帶到了這里。我們期盼著更多的老師一起參與我們的實驗。

以上匯報有不當之處，歡迎大家批評指正。謝謝大家！

誦讀識字課題組電話0755－28773933，QQ：450190837 2014年8月