第一篇：《陳情表》公開課教案

《陳情表》教學設計

【教學目標】

一、知識與能力。

1、掌握文中重要文言字詞知識，積累四字短語。

2、梳理本文的內容思路。

3、感受本文真摯動人的情感，學習樸實真摯的寫法。

二、過程與方法。

自讀課文；師生串講文意，整理強調文言字詞知識；圍繞內容、思路、情感展開具體鑒賞，通過各種誦讀落實目標。

三、情感態度與價值觀。

感受李密的拳拳孝心，思考現代社會中孝的意義，明確孝這一傳統美德的意義?！窘虒W重難點】

一、重點：文言知識梳理；文章抒情說理的內容思路。

二、難點：學習樸實真摯的抒情寫法?！菊n時安排】2課時（早自習預習除外）【教學過程】

第一課時

一、導入。

宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！苯裉?，我們就要來學習表達孝情的經典之作《陳情表》，看看有多少同學會在讀完后黯然泣下。

二、通讀全文，初步體會內容情感。（不看注釋，一氣讀完）

解題：“表”——文體，古代呈給帝王的一種文書，一般陳述某種意見或事情，多用于臣向君陳情謝賀，如諸葛亮的《出師表》；“陳情”——李密向晉武帝陳情，陳述自己為奉養祖母而辭官不就的原因。

三、對照注釋自讀課文，標注重要字詞解釋。

四、師就重要知識點提問強調：

（一）基礎知識。

1、給下面加點字注意。險釁（xìn）

行（xíng）年四歲

祚（zuò）?。╞ó）

應（yìng）門之童

猥（w?i）以微賤 床蓐（rù）

隕（yǔn）首

責臣逋（bū）慢

日篤（dǔ）

拔擢（zhuó）

寵命優渥（wò）

2、成語解釋：

（1）孤苦伶仃：形容孤單困苦，無依無靠。（孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨。）（2）煢煢孑立：形容孤苦伶仃，無依無靠。（煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。）（3）形影相吊：只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。（形：身體。吊：慰問。）（4）日薄西山：太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡（。?。浩冉＃?）氣息奄奄：氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。（奄奄：氣息微弱的樣子。）

（6）人命危淺：形容壽命已經不長，即將死亡。（人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。）（7）朝不慮夕：早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發生變故。（8）皇天后土：古代對天地的尊稱。（皇天：指天。后土：指地。）

3、掌握下列重點詞語

（1）險釁：臣以險釁（艱難禍患，指命運不濟）

（2）見背：慈父見背（背棄我，指死亡）（3）奪：舅奪母志（改變）

（4）祚：門衰祚薄（福分）

（5）鮮：終鮮兄弟（本指少，這里是沒有）

（6）吊：煢煢孑立，形影相吊（安慰）（7）嬰：而劉夙嬰疾?。ɡp繞）

（8）廢：未曾廢離（停止侍奉）（9）察：前太守逵察臣孝廉（考察和推舉）

（10）尋：尋蒙國恩（不久）（11）篤：則劉病日篤（病重）

（12）聽：聽臣微志（準許）

（13）拔擢：至微至陋，過蒙拔擢（提升）

（14）區區：是以區區不能廢遠（拳拳，形容自己的私情）

4、通假字

（1）閔：夙遭閔兇（通“憫”，可憂患的事）（2）零丁：零丁苦辛（通“伶仃”，孤獨的樣子）

（3）有：常在床蓐祖母今年九十有六（通“又”，表示整數后有零數）（4）蓐：常在床蓐（通“褥”，草席子）

5、一詞多義

（1）行：①行年四歲（動詞，經歷）②九歲不行（動詞，走路）

（2）矜：①猶蒙矜育（動詞，憐惜）②不矜名節（動詞，自夸）③愿陛下矜憫愚誠（動詞，憐憫）（3）至：①至微至陋（副詞，極其）②無以至今日（動詞，到達）

（4）以：①臣以險釁（連詞，因為）②臣以供養無主（連詞，因為）③謹拜表以聞（連詞，相當于“而”）

④猥以微賤（介詞，憑身份）⑤伏惟圣朝以孝治天下（介詞，用）⑥臣具以表聞（介詞，用）（5）見：①慈父見背（代詞，我，自己）②二州牧所見明知（動詞，看見）（6）親：①躬親撫養（代詞，親自）②外無期功強近之親（名詞，親戚）（7）日：①日薄西山（名詞，太陽）②報養劉之日短（名詞，日子）（8）當：①當侍東宮（動詞，任，充當）②死當結草（副詞，應當）（9）?。孩偃毡∥魃剑▌釉~，迫近）②門衰祚?。ㄐ稳菰~，微薄，少）（10）拜：①拜臣郎中（動詞，授官）②謹拜表以聞（動詞，奉上）

（11）于：①州司臨門，急于星火（介詞，比）②是臣盡節于陛下之日長（介詞，給）（12）夙：①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年）②夙夜憂嘆（名詞，早晨）

6、詞類活用

（1）躬親：躬親撫養（名作狀，親自）

（2）日：則病日篤（名作狀，一天天地）

（3）閔兇：夙遭閔兇（形作名，憂患兇喪這事）

（4）微賤：猥以微賤（形作名，卑微低賤的身份）（5）誠：愿陛下矜憫愚誠（形作名，誠心）

（6）終：無以終余年（動詞使動，使??結束）（7）卒：保卒余年（動詞使動，使??終了）

（8）遠，是以區區不能廢遠（形作名，遠的地方）（9）進退：臣之進退，實為狼狽（動作名，是否出來做官之事）（10）聞：謹拜表以聞（動詞使動，使??知道）

7、古今異義的詞

（1）至于：至于成立（①古義：到。②今義：程度副詞）（2）成立：至于成立（①古義：成人自立。②今義：創立）（3）不行：九歲不行（①古義：不能走路。②今義：不可以）

（4）秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義：優秀人才。②今義：科舉考試中最低一級考中者）（5）告訴：則告訴不許（①古義：申訴。②今義：讓別人知道）（6）辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦）

8、句式

（1）急于星火（介詞結構后置）

（2）非臣隕首所能上報（判斷句）

（3）謹拜表以聞（陛下）（省略句）

（4）逮（臣）奉圣朝，沐浴清化（省略句）（5）則告訴（陛下）不許（省略句）

（6）少仕（于）偽朝（省略句）（7）而劉夙嬰疾病。（被動句）

（8）實為狼狽。（判斷句）

（三）文學常識

孝廉：漢代以來薦舉人才的一種科目，舉孝順父母、品行方正之人

秀才：優秀人才

拜：

授官

除：授官

第二課時

一、導入。

回憶《出師表》中的名句。介紹“表”這種文體，引出《陳情表》。

（“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍?章表》中說，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”。）

二、多媒體介紹有關作者和背景知識。

李密及《陳情表》：李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮。密時年數歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養，密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。有暇則講學忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏。少仕蜀，為郎。數使吳，有才辯，吳人稱之。蜀平，泰始初，詔征為太子洗馬。密以祖母年高，無人奉養，遂不應命。乃上書曰：“臣以險釁，夙遭閔兇?！忌旊E首，死當結草?！?材料信息分析：

1、李密是一個大孝子。身為孤兒，與祖母相依為命，侍奉病中的祖母盡心盡力，以孝聞名。

2、李密勤奮好學，博覽五經，長于文學。

3、李密曾為蜀漢舊臣，有才干。

4、晉朝建立，晉武帝征召李密為太子洗馬。

三、如果你是李密，你會不會應詔做官？為什么？（學生自由表達）

四、“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽?！碧幵谶@種進退維谷的境地中，你該怎樣說服晉武帝，實現你的目的的？

如打出苦情牌、孝心牌、恩德牌、國策牌、消疑牌等。（結合文句具體分析）總結李密的陳情思路：

（1）開篇痛陳凄苦身世，把對方帶進悲愴酸楚的環境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。（2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情，討取歡心。

（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領為自己“辭不赴命”辯護，為“終養”找出一個響亮的“法”據。

（4）直陳“少仕偽朝”之事實，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”，表白無意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。（5）以祖母病篤慘境打動晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

（6）以年齡對比的方式說明盡節日長，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。

（7）以“生當隕首，死當結草”起誓動情。

五、進一步體會藝術特色。

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 >，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

2、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

六、總結本文“至性之言”“悲惻動人”的效果。

（首先介紹晉武帝讀《陳情表》后的反應，再總結到語言的真摯動人上。）

有人說《陳情表》是有形的，讀《陳情表》我們可以看到李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。

也有人說《陳情表》是有聲的，讀《陳情表》我們可以聽到少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。（配樂朗誦）

七、課后寫作練習。

1、宋代學者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝?！?關于“忠”與“孝”，有人認為，是統治者用于維護自身統治提出的封建思想觀念；有人認為，是中華民族的傳統美德，至今仍未過時。請自選角度，談談你的看法，可聯系古今人物、事件、有關論述。

2、完成補充練習《李密傳》。（后續：李密在祖母去世服喪期滿后出仕為官，后因“朝中無人”未受重用，一年后辭官。）[板書] 陳——情理交融，層層推進；真摯委婉、反復強調 情——苦情、孝情、忠情 表——陳情文體（臣對君）

第二篇：陳情表公開課教案

《陳情表》教案

教學目標

1、結合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎。

2、體會文中所蘊涵的濃重的情感，引導學生感悟至愛親情。

3、體會文章的語言，感悟文章的詩意美。教學重難點

1、體會作者對祖母的深情，認識感恩。

2、理解作者層層深入的說理技巧。課時安排 3課時 教學過程

第一課時

一、導入

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》、孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天就讓我們一起深入地學習這篇流傳千古的至孝美文。

二、何謂陳情？ 陳——陳述、稟報 情——隱情、苦衷

表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）

所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。

那么，《陳情表》是誰在陳情？為何陳情？陳述的又是什么情呢?

三、為何陳情？

通過介紹背景，引出本文所陳之情：孝情、忠情、苦情（板書）

四、如何陳情？

（一）誦讀課文

1、師范讀。

2、學生集體朗讀。

3、自由誦讀。（思考本文的行文思路。）

（二）文本解讀

1、師生討論本文的行文思路。第一段：歷述自己的悲慘境遇 第二段：續寫進退兩難的處境 第三段：提出孝之大理，不能就職 第四段：提出先盡孝，后盡忠

2、講解課文第一段。（1）指名朗讀第一段（2）重點字詞梳理

以：因為。夙：早時。

閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。

兇：不幸。見：用在動詞前，表示對自己怎么樣。奪：改變。不行：不能走路。零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子。

至于：古義，達到某種程度；今義，表示另提一事的連詞。

成立：古義，成人自立；今義，組織機構開始成立；理論意見有根有據，站得住。

鮮：本是“少”的意思，在這里指“沒有”。祚：福分。吊：安慰。

嬰：被??纏著。蓐：通“褥”，墊子。（3）分析第一段 ①在這一段的開始，李密說，臣以險釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？這句話在文章起什么作用？

明確：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。起總攝作用，統領文章第一段。

②那李密到底遭遇了哪些不幸呢？同學們看一看，李密遭遇的第一個不幸是什么？

明確：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。

這第一個不幸我們用最簡練的話概括一下，應該怎么說比較好？ 明確：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二個不幸是什么？

明確：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。這個不幸，用四個字概括一下，怎么概括比較好？ 明確：孤苦多病。

④李密遭遇的第三個不幸是什么？

明確：既無伯叔，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。

李密的第三個不幸可以概括為？ 明確：內外無人。

⑤李密的第四個不幸是什么？大家一起讀出來。

明確：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾廢離。這個不幸可以概括為？ 明確：劉嬰疾病。

⑥從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關系可以概括為？

明確：相依為命。

李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調。大家一起讀出來，看看是哪些句子。

明確：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。

李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預習課文第二、三兩段，我們下節課再講。

第二課時

一、導語

上節課我們講到了李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。我們一起來看看朝廷是如何步步緊逼的？

二、文本解讀

1、集體誦讀第二段。

2、重點字詞積累梳理。

3、講解第二段

（1）在第二段中，李密陳述了朝廷催促自己的三個階段。第一個階段，有什么舉動？

明確：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。結果是什么？

明確：臣以供養無主，辭不赴命。我們知道科舉制度始于隋朝，在漢代采用的是選舉制度。選舉包括兩個方面，一個是朝廷或地方官員看中了誰，直接提拔，這叫“選”；一個是地方官員看中了人才直接向朝廷舉薦，這叫“舉”。漢代的選舉制度，是選拔人才的一種手段，和后來投票決定人選的選舉方式不一樣。這里的“孝廉”指孝順而品行正直，這里的秀才指的是優秀人才，和科舉制度時期的秀才也不一樣。孝廉和秀才，是當時選舉的人才的等級。地方官向晉武帝舉薦李密，是對李密的器重，而李密因為祖母無人供養，而怎么樣？

明確：辭不赴命。

我們再把第一個階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。

（2）朝廷催逼李密的第二個階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說的？ 明確：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。結果呢？

明確：臣具以表聞，辭不就職。

（3）皇帝親自出馬也沒能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿，他們不死心，對李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個階段，我們一起大聲讀一下。

明確：詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。大家注意，這幾句話中包含了三個方面的內容，從中央到地方，分別是： 明確：詔書、郡縣、州司。

這里作者明顯地借用了漢賦中鋪陳的寫法。鋪陳類似于后來的排比，但二者又有著本質的區別。鋪陳是從多個角度對事物進行陳述和描寫，讓事物的特征更加明顯，內涵更加豐富。我們明顯地能從這幾句感受到李密被逼迫時的緊張氣氛。面對朝廷的步步緊逼，李密的處境怎么樣呢？

明確：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

這里，李密陳述了自己進退兩難的處境，再次委婉而堅決地表明了自己無法出仕的現狀。本段中朝廷分三個階段催逼李密，一個階段比一個階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。

板書：朝廷步步緊逼 三次拒絕

4、講解第三段

（1）我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字，會給晉武帝留下什么印象？

明確：李密以家事為重，輕慢皇權。

回答的非常好。假如僅僅是前面的兩段，會給晉武帝留下非常不好的印象，不僅不能得到寬恕，甚至還要引來殺身之禍。而李密在寫了這篇奏章以后不僅僅得到了晉武帝的理解，還獲得了豐厚的獎賞：賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。我們看看李密是如何打動晉武帝的。首先，李密說了晉朝的治國之策，治國之策是什么呢？

明確：以孝治天下

（2）有關以孝治天下的事，李密是怎么說的？

明確：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。晉武帝真是皇恩浩蕩啊。那些舊朝的臣子，都受到了禮遇，得到了朝廷的憐憫撫育。我李密孤苦尤甚，更應該受到特別的恩惠。李密盡孝心，順應當時的潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，卻也是以自己的行動忠實地實踐著晉國的國策。這本身就是忠于晉武帝的表現。接下來，為了進一步打消晉武帝的誤解，李密向晉武帝陳述了相當重要的一點，自己不出仕做官，不是因為要保守名節，而是確實有難言之隱。李密是怎么表白的呢？

明確：且臣少事偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀？

再讀一遍。

（3）李密不是一個不識數的人，他對晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露，是那些句子。

學生回答：猥以微賤，當待東宮，非臣隕首所能上報。除了這一句，還有很多的詞語表達了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國恩中”的“蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎上，李密進一步強調了祖孫二人相依為命的現狀，進一步打動了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說的？

明確：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區不能廢遠。

這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對晉武帝的忠，一個是對祖母不能不盡的孝，而忠以孝為載體，忠具體實踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。

板書：忠孝兩難抉擇

兩種情感

我們可以想想，晉武帝如果有胡子的話，讀到這里一定會捋著他的胡子頻頻點頭。行文至此，可以說李密已經能打動晉武帝了。在此基礎上，李密提出了自己的一個請求，是什么請求呢？這個問題請大家課下思考，下節課我們再講。

第三課時

一、復習導入

二、文本分析

1、講解第4段（1）上節課我們講到了第三段最后李密已經能打動晉武帝了。在此基礎上，李密提出了自己的一個請求，是什么請求呢？

明確：烏鳥私情，愿乞終養！

這樣的意思，文中還有表述，大家找出來，讀一下：

明確：愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。

（2）在提出這樣的請求之前，李密說了一句很合情合理的話。李密是怎么說的呢？

明確：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也。

（3）在提出了這樣的請求之后，李密再一次表達自己對晉武帝的感激之情，表達了自己的心愿。明確：臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞！板書：請求終養劉氏

一個請求

2、小結

李密行文干凈利索，不拖泥帶水，話說透了。文章也就戛然而止。我們分析課文，會發現文章的第一段提出了自己的四種不幸，在第二段寫出了朝廷催逼的三個階段，在第三段表達了自己的兩種情感，在第四段提出了一個請求。

同學們可以嘗試著用這樣的提示來背誦一下課文。

三、探究討論

就忠和孝的問題，談談你的看法。學生1：我覺得雖說“忠孝不能兩全”，我覺得應先盡孝，后盡忠。理由是，一，就像李密說的，“盡忠之日長，盡孝之日短”，人的生命是父母給的，百善孝為先，做人首先要盡孝道，報答父母的養育之恩。況且父母年長于我們，我們盡孝之日必然短，而至于盡忠，時日相對來說很長，二，盡忠就是為百姓做事，幫助當權者治理天下，或者進而言之，必要時就是上戰場，而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長輩，從而不能盡忠，不能去戰場。如果真是這樣，就沒有人去參戰，試想，戰爭還會發生嗎？就算會發生，參戰的人數會大大減少，而傷亡損失也會大大減少。所以，我認為應先盡孝后進忠。

學生2：自古以來，為人臣子，精忠報國，作為兒女，竭守孝道，都是為人們所倡導的傳統美德。晉朝以孝治天下，試想，一個對父母，長輩一點孝心都沒有的人，又怎能談及對國家的忠誠。然而古語又有云：“忠孝兩難全?！碑斈闵孀愠?，一身政務，必然會顧及不到家人，則此時應當舍小家，顧大家。我還是覺得應從大局出發，以國家利益為重。但也還是要心系家人，這也是人之常情。

自古以來，忠孝的問題就是一個兩難的問題，也是中國人所向往的一種為人處事必須解決的一個最現實的問題。如何對待忠孝的問題，實際上體現了一個人做人標準和做人原則。請同學們課后認真閱讀畢淑敏的《孝心無價》，進一步感悟一下有關孝這個話題。

四、作業設計

1、背誦課文。

2、完成《能力培養與測試》。

五、板書設計：

陳情表 李密

孝情

祖孫相依為命

四種不幸 忠情

朝廷步步緊逼 三次拒絕 苦情

忠孝兩難抉擇

兩種情感

請求終養劉氏

一個請求

第三篇：陳情表公開課教案

一、導入新課：

這節課我們來繼續學習李密的《陳情表》。宋代學者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮 淚者，必不孝?！?/p>

《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。這節課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

二、結全學案復習字詞

我們要想讀懂這篇文章的內涵，首先就要弄懂文章的意思，因為字詞始終是學習文言文的基礎和重點，所以我們先來檢查一下大家對學案上重點字詞、特殊文言現象的掌握情況。我們還是以組為單位，四組。

第一組一起吧，來完成重點字詞的注音及通假字這一部分。第二組找出句中的古今異義并解釋它的古義和今義各是什么。（派一名代表來完成吧）第三組來完成一詞多義這一部分。（一起，還是派個代表？）

（對一詞多義我們如果掌握好的話，對于提高我們翻譯文言文的能力會有很大的幫助）

第四組同學來完成詞類活用和特殊句式這一部分。（還是找個同學代表吧，他說的不準確的地方，大家再補充）

通過以上檢測，證明大家已經為學習這篇文章打下了非常好的基礎，我相信這樣大家就能更加深刻地去領會文章的內涵，體會其中所蘊含的情感了。

三、讀課文

文言文學習最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來輕聲朗讀這篇文章。誦讀 時要注意讀準字音，讀清句讀，讀出你領悟到感情。

（配樂朗讀）

（點評讀：大家讀的非常的流暢、整齊，但是感情不足，相信我們在分析完文章之后，大家一定會讀得更好。）

四、分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，學習過 《出師表》，(幻燈片：表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。)這篇文章的題目就叫“陳情表”，那文中是誰向誰陳情，說的又是什么事呢？ ．．（生：??）

師：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母需要奉養，不能應詔赴任的實情。李密寫這篇表文想要達到的目的，用原文的話回答應該是（“愿乞終養”）。關于李密、關于晉武帝，以及當時的情況，也就是寫作背景，在我們的學案中都有詳細的介紹。從中我們可以簡練地概括出，晉武帝執意要李密出山的原因，主要有兩個：一是拉攏人心，顯示皇恩浩蕩，因為李密在蜀漢曾經做過官，出使過東吳，具有一定的外交才能；另一個原因就是李密因孝聞名，借李密來推行自己以孝治天下的國策?？墒抢蠲芗矣?6歲的老祖母，夙嬰疾病，且李密又是蜀漢降臣，心系蜀漢，故無法也無心出仕，因此寫了這篇奏章推脫朝廷的任命。但我們需要知道的是，李密陳情的

出仕。

那作用呢？想一想，分析一下，這一段在全文內容方面起到了什么作用？或者說為作者達到自己上表的目的，起到了什么作用？（生：輔墊??）

師：為下文提出“愿乞終養”的請求作好了必要的鋪墊。

在感情基調方面這一段又有什么作用？（生：??）

應該說第一段的這些描寫是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，這就奠定了文章悲涼的感情基調，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以我們在讀這一段時，一定要注意語速要放得慢一些，語調要低沉一些，應該讀出（沉重、凄苦），似乎在敘述一個悲慘的故事一樣。我們一起把第一段讀一下。（讀第一段）

李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，我們把朝廷逼迫的句子讀一讀。（“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！保?/p>

上至中央下到地方，從大家讀的語氣中我們就可以感受到什么？（各級逼迫的那種“急”。）那面對朝廷的步步緊逼，李密陷入了怎樣的處境當中？課文是怎么說的？（生：“臣欲奉詔奔馳??實為狼狽”）

這是一種什么樣的處境？（進退兩難的窘迫境地，忠孝不能兩全）“進”難在哪？（進則無以報答祖母的養育之恩）“退”又難在哪？（退則不能回報朝廷的知遇之恩）

朝廷的“知遇之恩“體現在哪？（“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”）李密列舉這些想說明什么？我李密不是一個心里沒數的人，我對朝廷的器重充滿了感激，就像他說的“非臣隕首所能上報”。

這樣，（“臣欲奉詔??”）這幾句話我們就可以說是李密的真情流露，既有忠誠之心，又有孝順之情，但忠孝不能兩全，似乎讓讀的人也不由得為他著急。我想晉武帝當時也一定會有和我們一樣的感受。所以我們在讀這一處時要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來。我們一起把第二段再讀一下。

（讀第二段）

晉武帝看到文章這里，我覺得應該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時并沒有直接提出“終養祖母”的請求，為什么呢？（時候還不到，時機還不成熟）。因為啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現在要奉養祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會怎么說？（生：??）

師：晉武帝可能會說，既然你要奉養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時你又出來做官呢？

其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??

下面就請大家再次輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思及內容，來說一說這些語句有什么特點，好在哪里？

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。???！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養，祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當隕首，死當結草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養?！?/p>

第四篇：陳情表公開課教案

一、導入新課：

這節課我們來繼續學習李密的《陳情表》。宋代學者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮 淚者，必不孝。”《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。這節課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

二、讀課文

文言文學習最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來輕聲朗讀這篇文章。誦讀 時要注意讀準字音，讀出你領悟到感情。

（點評讀：大家讀的非常的流暢、整齊，但是感情不足，相信我們在學完文章之后，大家一定會讀得更好。）

三、分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，學習過 《出師表》，(幻燈片：表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。)這篇文章的題目就叫“陳情表”，那文中是誰向誰陳情，說的又是什么事呢？ ．．（生：??）

師：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母需要奉養，不能應詔赴任的實情。李密寫這篇表文想要達到的目的，用原文的話回答應該是（“愿乞終養”）。關于李密、關于晉武帝，以及當時的情況，也就是寫作背景，在我們的學案中都有詳細的介紹。從中我們可以簡練地概括出，晉武帝執意要李密出山的原因，主要有兩個：一是拉攏人心，顯示皇恩浩蕩，因為李密在蜀漢曾經做過官，出使過東吳，具有一定的外交才能；另一個原因就是李密因孝聞名，借李密來推行自己以孝治天下的國策?？墒抢蠲芗矣?6歲的老祖母，夙嬰疾病，且李密又是蜀漢降臣，心系蜀漢，故無法也無心出仕，因此寫了這篇奏章推脫朝廷的任命。但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構思這樣一篇文章，如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的，讓皇上答應他的請求呢。

那么通過剛才的介紹，我們應該明確，在李密寫給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個人物，他們是（祖母、晉武帝和李密自己），那圍繞著三個人物的關系，李密都陳述了哪些方面的情呢？（誰來說說，通過之前的閱讀，你所體會到的有哪些方面的“情”）（生：??）

師：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內心當中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產生的苦情、為難之情。那么下面我們就來看看李密是如何來陳述這些“情”打動晉武帝的。

首先我們來看課文的第一段，李密上來就說：“臣以險釁，夙遭閔兇”，這句話是什么意思？（我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。）

以我們在讀這一處時要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來。我們一起把第二段再讀一下。

（讀第二段）

晉武帝看到文章這里，我覺得應該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時并沒有直接提出“終養祖母”的請求，為什么呢？（時候還不到，時機還不成熟）。因為啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。

師：晉武帝可能會說，既然你要奉養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時你又出來做官呢？

其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？

（“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”）實際上說了這么多，李密的中心意思他想說明什么？誰來給大家解釋一下。

師：中心意思就是想說：自己現在不出仕做官，絕不是要保守什么名節，唯一的原因就是祖母年紀大了，已經氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。

我們再看這一段的第一句，李密還提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領，這又有什么作用？（生：??）

師：為自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理論依據，將自己的行為納入到晉武帝的治國體系中，使之產生認同感。就是說，我李密盡孝心，順應當時原潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，但也是忠于晉武帝的表現。

如果說前面是“動之以情“的話，那這一部分就是”曉之以理“了，于情于理，我李密對祖母都應是“區區不能廢遠”，讓人無法拒絕這合情合理的請求。

在此基礎上，李密提出了自己“愿乞終養”的請求，而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？（先盡孝，后盡忠）理由是什么？（“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也”）

即在短暫的時日里，我奉養祖母，以后所有的時間我都可以向您陛下盡忠，也就是說，終養祖母不會有礙于我報效國家，兩者可以并行不悖，只是有先后緩急之分而已。最后李密又再表忠心，他說臣（“生當隕首，死當結草“）

在李密這一番以“孝”為中心，環環相扣，入情入理的陳情之后，標榜以孝治國的晉武帝，就不得不答應李密的陳請了。史書上記載：“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”讓照顧祖母的任務，由地方官和李密一起分擔。還感嘆說：“士之有名，不虛然哉?！睆倪@驚人的效果中，可見這篇奏表寫得多么成功。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。（幻燈片總結）

此外，李密這篇文章的問世，為后世提供了很多的成語、慣用語，一直流傳至今，誰能說一說，舉兩個例子。

比如： “零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等等，這些都成為了人們信手拈來的語句。

《陳情表》的語言是有形的，有聲的，但無論是形還是聲，都是以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

結束語

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，課后請大家認真閱讀學案上畢淑敏的《孝心無價》這篇文章，進一步感悟有關“孝”這個話題。

學案上作業：

作品評價：通過拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

第五篇：陳情表公開課教案

《陳情表》第二課時

解決字詞： 逮

李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，我們把朝廷逼迫的句子讀一讀。（“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！保┥现林醒胂碌降胤剑瑥拇蠹易x的語氣中我們就可以感受到什么？（各級逼迫的那種“急”。）

那面對朝廷的步步緊逼，李密陷入了怎樣的處境當中？課文是怎么說的？（生：“臣欲奉詔奔馳??實為狼狽”）

這是一種什么樣的處境？（進退兩難的窘迫境地，忠孝不能兩全）“進”難在哪？（進則無以報答祖母的養育之恩）“退”又難在哪？（退則不能回報朝廷的知遇之恩）

朝廷的“知遇之恩“體現在哪？（“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”）李密列舉這些想說明什么？我李密不是一個心里沒數的人，我對朝廷的器重充滿了感激，就像他說的“非臣隕首所能上報”。

這樣，（“臣欲奉詔??”）這幾句話我們就可以說是李密的真情流露，既有忠誠之心，又有孝順之情，但忠孝不能兩全，似乎讓讀的人也不由得為他著急。我想晉武帝當時也一定會有和我們一樣的感受。所以我們在讀這一處時要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來。我們一起把第二段再讀一下。

（讀第二段）

晉武帝看到文章這里，我覺得應該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時并沒有直接提出“終養祖母”的請求，為什么呢？（時候還不到，時機還不成熟）。因為啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現在要奉養祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會怎么說？（生：??）

師：晉武帝可能會說，既然你要奉養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時你又出來做官呢？

其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？

（“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”）

實際上說了這么多，李密的中心意思他想說明什么？誰來給大家解釋一下。

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??

下面就請大家再次輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思及內容，來說一說這些語句有什么特點，好在哪里？

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。???！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養，祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。（幻燈片總結）

此外，李密這篇文章的問世，為后世提供了很多的成語、慣用語，一直流傳至今，誰能說一說，舉兩個例子。

比如： “零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等等，這些都成為了人們信手拈來的語句。

《陳情表》的語言是有形的，有聲的，但無論是形還是聲，都是以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

結束語

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，課后請大家認真閱讀學案上畢淑敏的《孝心無價》這篇文章，進一步感悟有關“孝”這個話題。

學案上作業：

作品評價：通過拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？