第一篇：初中語文第一冊(書湖陰先生壁)初中語文教案

巧思妙想

點鐵成金 ——王安石《書湖陰先生壁》的構圖寫景 于雪棠

王安石晚年退居江寧，心緒趨于平靜，吟詩學佛，創作了許多寫景抒情的絕句，為人稱譽。黃庭堅評曰：“荊公暮年作小詩，雅麗精絕，脫去流俗。”（見胡仔《苕溪漁隱叢話》前集卷三十五）。曾季貍《艇齋詩話》亦云：“荊公絕句妙天下”，“絕句之妙，唐則杜牧之，本朝則荊公，此二人而已”。《書湖陰先生壁》共二首，這首非常有特色，大多數文學史都提到它。

湖陰先生是楊德逢的別號，王安石的鄰居。這首小詩寫出湖陰先生住處的特點，寫出一個清幽雅潔的意境，用筆精妙。茅草房檐下，因為主人經常清掃而沒有苔蘚，顯得干凈，整個小院則很寧靜。請留意，詩人說的是“靜無苔”，而不是“凈無苔”，這里，“靜”與“凈”側重修飾的對象不同，前者一比后者包含的意思更加豐富。因為“凈”是修飾茅檐下的石頭的，只表明一層干凈清潔的意思，而“靜”則是修飾了整個環境，寫出一種氣氛。況且，既說了“長掃”，有補言“無苔”，潔凈這個意思已經表達清楚，再加一“凈”字就沒有必要了。第二句寫花木長得很好，整治成畦，全是主任自己親手栽種的。這兩句從小處落筆，寫湖陰先生的住處景物，在描寫茅檐無苔，花木成畦這些外在景物的同時，也摹寫出主人的內在性情。這是一位心境安閑、雅好整潔的人物。

后面兩句從大處落筆，寫湖陰先生的居處環境：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”一帶流水護衛著田地，環 繞著綠色的農作物；兩座山峰面對著房屋，仿佛要推開門，給主人送上滿山的青翠。詩人運用了對偶、擬人、借代的修 辭手法，把山水描寫得有情且有趣。山水本是無情之物，可詩人說水“護田”，山“送青”，水對田有一種護措之情，山對人有一種友愛之情，這就使本來沒有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛，生動活潑。本來水是環繞著綠色的農作物，但詩人沒說具體的植物，而是用植物的色彩來代替，說“將綠繞”，環繞著綠意；青色，也是虛的，是沒法送的，詩人卻說山要“送青來”，這就化實為虛，詩意盎然。事實是湖陰先生的房屋與山距離很近，主人開了門，就會看見青蒼的山峰。可如果寫成開門見青山，那就全無詩味了，詩人換了個說法，從對面落筆，讓山做了主語，化靜為動，頓成佳句，這真是巧思妙想，令人拍案叫絕。

后兩句寫得這么好，并非完全出自詩人的獨創，而是有所借鑒。據南宋吳曾《能改齋漫錄》卷八載，五代沈彬有詩句云：“地隈一水巡城轉，天約群山附郭來”，王安石的詩句是摹仿沈詩而成。兩相比較，沈詩大為遜色，干枯乏味，與王句根本不可同日而語。王安石巧于點化，出于藍而遠勝于藍，因而對他的這兩句詩，人們非常熟悉，津津樂道，至于沈詩則鮮有人知。

第二篇：《書湖陰先生壁》教學設計

一、導入。

古人有在墻壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫半山園；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。

二、讀讀講講問問。

講：①長掃的長，有常義，長掃即經常打掃。

②靜，通凈。

③畦(印)，田園中的小區。

④護田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著稻田，不使受到侵犯。

⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

按：護田一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。排闥一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講；

問：這首詩先寫庭院之內，后寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔凈，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛；院子里花木成行，散發著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)

問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意愿；從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)

問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發言)

三、總結。

讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是護排送諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

第三篇：《書湖陰先生壁》教學設計

《書湖陰先生壁》教學設計

《書湖陰先生壁》教學設計1

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；

2、能借助注釋及相關材料，推想詩句的意思，理解全詩，想象詩中所描繪的畫面；（重點）

3、學習擬人與對偶結合的表達方法，體會湖陰先生高雅的生活情趣。（難點）學習過程

一、導入

1、談話導入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節課就讓我們走進大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護田的鄉村美景。

2、解題：

（1）師：詩題的意思是什么呢？請同學們帶著問題嘗試著讀一讀詩。

（2）解題：題寫在湖陰先生家墻壁上的`詩。

3、介紹作者及寫作背景師：那湖陰先生是？

借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號，楊驥字德逢，是詩人王安石退居江寧時的鄰居。接下來讓我們通過一個短視頻了解詩人。（視頻46秒）

1二、導學

看完作者簡介，我們一起去活動一讀這首詩，請女生齊讀活動要求：

活動一：熟讀古詩

活動任務：討論“應該怎樣讀好這首詩？”活動流程：

1、明確任務：把活動一用課件呈現出來，全班齊讀，教師說明。

2、自主學習：用自己喜歡的方式反復朗讀這首詩（至少讀3遍），讀準字音，讀通詩句。

3、小組討論：在小組長組織下，在小組內輪流朗讀這首詩，糾正字音，并交流問題。

4、展示分享：一個小組展示，并組織其余小組進行分享。

5、梳理提升：

（1）教師引導梳理小結讀法：通過同學們的展示分享，我們知道了讀詩時要讀準字音，注意節奏，能不能聽老師也讀一讀？

（2）范讀。

聽完老師讀詩，哪個同學或是小組也來給我們讀一讀呢？

（3）指導學生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學們讀得很好，詩讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請一個小組讀活動要求）活動

二、理解詩意

活動任務：討論“這首詩寫的是什么？”活動流程：

2 1、明確任務：把活動二用課件呈現出來，一個小組讀一讀，教師說明。

2、自主學習：結合注釋獨立解釋每一句詩的意思，并用自己的話完整地說一說。

3、小組討論：在小組長組織下討論這首詩的意思，注意做好記錄。

4、展示分享：一個小組前臺展示討論結果，并組織其他小組分享不同意見。

5、梳理提升：

(1)梳理詩意：

①逐句理解：根據同學們的展示分享，我們了解到湖陰先生非常——干凈，茅草房庭院（詩意）——師生一起讀；除了干凈，湖陰先生家院內的花木都是——主人親手種植的。我們接著來看后兩句：

②指名同學說詩意：經過梳理全詩得的意思已經出來了，現在老師請一名同學用自己的話說一說（不帶詩句）

③全班梳理：這位同學說得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵！跟著這位同學的思路，我們一起回顧（出示PPT）

（2）梳理寫法：現在，請同學們再讀一讀這后句詩，說說你發現了什么？

師：出示“護”“送”，山水都有了人的動作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運用的是——對偶。我們學過的詩句還有：（出示對偶詩句）——

師：這首詩寫得真好！我們全班一起再來讀一遍——師：讀完詩后同學們的心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？

生——輕松愉快

3師：究竟是怎樣的生活畫面讓作者寫出令我們讀起來都心情愉快的詩呢？讓我們帶著疑問進入活動三（請男生齊讀活動）活動三：體會詩境

活動任務：探究“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的思想感情？”

活動流程：

1、明確任務：用課件呈現活動三，男生齊讀，教師說明。

2、自主學習：自己反復誦讀這首詩，邊讀邊思考問題。

3、小組討論：在小組長組織下有序交流討論，并得出小組成果。

4、展示分享：一個小組前臺展示描述想象到的畫面，并組織其他小組分享不同意見。

5、梳理提升：

（1）引導學生想象畫面：①教師慢讀古詩：茅檐長掃凈無苔，這一句詩你想到了什么畫面？看到了什么？（板書：凈）逐句進行；

②教師再讀古詩：老師再讀一遍這首詩，請同學們想象完整畫面。師：湖陰先生家美不美？

生：美（板書：美）師：那請同學們來美美的讀一遍這首詩。

（3）引出思想感情：作者寫出湖陰先生家這么美的景色，那湖陰先生是一個怎樣的人呢？（出示PPT）——熱愛生活、樸實勤勞、興趣高雅，所以《書湖陰先生壁》這首詩描繪了——（PPT呈現）全班齊讀。

（4）現在我們已經領略了湖陰先生家的美景，讓我們帶著詩人對湖

4陰先生的贊美之情，再讀古詩。（沒聽出來，再來一遍）

（5）誦讀古詩（配樂）：現在請大家將書本合上，起立，我們一起朗誦這首詩。

詩學完了，同學們想不想自己當一次小詩人呢？

小練筆：我是小詩人

活動任務：模仿“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”寫一句對偶句。（教師根據學生完成情況邊寫邊分享）

注：小練筆環節根據學習進度酌情處理，沒有時間的話布置成課后作業。

三、導結

古代很多詩詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂府》《詩經》，今天我們從音樂的角度來欣賞這首詩：播放兒歌《書湖陰先生壁》。讓我們在這優美的旋律中結束今天的課堂，謝謝大家！

《書湖陰先生壁》教學設計2

一、導入新課

1、古人有在墻上題詩的習俗，題寫的詩常常借眼前的景物寄托詩人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學的也是一首題壁詩。

2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。

3、解題并質疑。讀完課題，誰來說說題目的意思？（書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩）解湖陰先生（導學單）

4、介紹王安石。（導単）補充王安石的晚號。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風雨，四周連墻都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號“半山”）今天我們要學習的是王安石罷相之后所做之詩。

二、預習檢測。

1、課前大家已做預習，相信大家也自學了不少的知識，那么在自學之后，對于這首詩你還有什么疑問？生質疑。

2、通過這節課的.學習，我相信大家的問題都會迎刃而解。

3、現在老師來檢測一下大家對古詩的朗讀。

4個組的7號讀詩。3號評價。

4、讀好詩句的節奏。

（1）師范讀。

（2）自主讀。

（3）指明讀。

（4）齊讀詩。

三、學習古詩。

大家古詩讀得很棒，老師相信，接下來的學習大家會更棒。

（一）獨學：課件。

默讀古詩，圈畫出詩中描寫的景物，透過景物，說說你看到了怎樣的畫面。（方法提示：可結合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面）

1、生匯報：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。

2、生匯報畫面。

3、把我們剛才想象到的美好的畫面通過我們的讀作以展示。（小組讀詩）

（二）群學：詩中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應，你看到了一個怎樣的“湖陰先生”。

1、各種預設：

預設：勤快江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

預設：樸實茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實。

預設：熱愛生活庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。

預設：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。

看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩。

預設：主人是一個熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護田繞綠”“排闥送青”

2、課件出示后兩句。

觀察詩句，你發現這兩句詩運用了什么的修辭手法。

擬人，原因：小河守護者田地。一個“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（溫柔、深情），青山的（蒼翠欲滴）。“護”“送”將一水、兩山轉化為生命情感的對應物，讓人與自然的關系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。

3、此時，讓我們搖身一變，變成詩人，我也能寫出這樣的詩句。一水護田將綠繞，＿＿＿＿＿＿＿＿送＿＿＿＿＿＿＿＿來。

對偶。詩句中的對偶。

春種一粒粟，秋收萬顆子。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

遠看山有色，近聽水無聲。

七八個星天外，兩三點雨山前。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

4、正因為詩人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩。

5、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

詩人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態。(恬淡心境)

同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質，更是自己閑適心態的寄托。

6、配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

詩人的情，詩人的境不僅僅在這首詩中，請看，書湖陰先生壁（其二）王安石

桑條索漠楝（liàn）花繁，風斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

四、作業：

推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。

《書湖陰先生壁》教學設計3

【教學目標】

1.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

2.借助注釋，通過想象畫面，理解詩意，體會詩詞之美。

3.了解詩句表達的特點。

4.體會詩人對湖陰先生樸實勤勞、熱愛生活的高潔品質的贊美。

【教學重難點】了解詩句表達的特點。

【教學過程】

板塊一：誦讀古詩，理解詩意

1.理解詩題

（1）子曰：“溫故而知新。”學習古詩同樣如此。我們曾經學過這樣兩首詩《題西林壁》《題臨安邸》（出示兩首古詩，學生自讀）你發現兩首詩有什么共同點？（詩人都將詩寫在了墻壁上）

今天我們要學習的《書湖陰先生壁》，詩人也是將詩寫在了墻壁上。這樣的詩，我們常常稱之為“題壁詩”。

（2）明確題意。詩題的意思你是怎么理解的？（題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩）

2.了解詩人

3.誦讀古詩，初知詩意

自學提示一：

1.讀準字音，讀通詩句，注意詞句內部的停頓，試著做標記。

2.借助工具書及注釋，理解每句詩的大意，在小組內說一說。有不理解的'地方可以提出來。

（1）誦讀

a.指名讀

茅檐/長掃/凈無苔，花木/成畦/手自栽。

一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

b.齊讀。有感情地朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。

（2）質疑

a.讀了古詩，你還有哪些不理解的字詞？

b.交流詩意

板塊二：感悟詩境，發現特點

1.湖陰先生家是什么樣子的，值得詩人作詩題壁呢？

自學提示二：

1.再讀古詩，抓住關鍵字詞，說說湖陰先生家庭院的特點。

2.想象湖陰先生家屋外的情景，用自己的話描繪出來。

（1）庭院整潔

a.湖陰先生家的庭院有什么特點？（凈無苔）

湖陰先生的庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

b.花木整整齊齊，品種繁多（畦）如果你是詩人，看到這樣的庭院，你的感受如何？

（2）環境優美

湖陰先生家周圍的環境如何？詩人采用了什么修辭手法將這種美好的環境描繪得生動形象？

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

“護”“排闥”“送”采用了“擬人”的手法。在詩人眼里，山水對庭院主人也有情誼。

（3）發現特點

再讀一讀這兩句古詩，你發現了什么？

a.學生自讀、交流

“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”，兩兩相對的，像這樣的結構，我們就叫它對仗。

b.回顧舊知

同學們還接觸過哪些像這樣對仗的詩句？

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。——柳宗元《江雪》

少壯不努力，老大徒傷悲。——《長歌行》

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿《勸學》

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》

生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照《夏日絕句》

c.古詩中還有不少對仗的名句，先讀一讀，再說一說。

大漠孤煙直，長河落日圓。——王維《使至塞上》

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——杜甫《登高》

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

板塊三：拓展閱讀，體悟詩情

1.你感受到湖陰先生是一個怎樣的人？

2.拓展閱讀《陋室銘》（出示原文及注釋）請同學們讀一讀，并結合注釋，同桌之間互相說一說大意。

3.從文字中，你讀出了陋室主人怎樣的品性？

總結：學完了古詩，現在你能背一背嗎？（指名背，齊背）

課后請同學們再找一找描寫山水田園的古詩，積累下來。

第四篇：《書湖陰先生壁》王安石原文注釋翻譯賞析（共）

《書湖陰先生壁》王安石原文注釋翻譯賞析

作品簡介

《書湖陰先生壁》是北宋文學家王安石的組詩作品。這兩首詩都是題壁詩，其中第一首廣為流傳。此詩前兩句寫他家的環境，潔凈清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后兩句轉到院外，寫山水對湖陰先生的深情，暗用“護田”與“排闥”兩個典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主動與人相親，正是表現人的高潔。全詩既贊美了主人樸實勤勞，又表達了詩人退休閑居的恬淡心境，從田園山水和與平民交往中領略到無窮的樂趣。詩中雖然沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應，句句關合，融化無痕。

作品原文

書湖陰先生壁⑴

王安石

其一

茅檐長掃凈無苔⑵，花木成畦手自栽⑶。

一水護田將綠繞⑷，兩山排闥送青來⑸。

其二

桑條索漠楝花繁(6)，風斂余香暗度垣。

黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

作品注釋

⑴書：書寫，題詩。湖陰先生：本名楊德逢，隱居之士，是王安石晚年居住金陵紫金山（今江蘇南京）時的鄰居。

⑵茅檐：茅屋檐下，這里指庭院。無苔：沒有青苔。

⑶成畦（qí）：成壟成行。畦：經過修整的一塊塊田地。

⑷護田：這里指護衛環繞著園田。語出《漢書·西域傳序》：“自敦煌西至鹽澤，往往起亭，而輪臺、渠犁，皆有田卒數百人，置使者校尉領護。”

⑸排闥（tà）：開門。語出《漢書·樊噲傳》：“高帝嘗病，惡見人，臥禁中，詔戶者無得入群臣。噲乃排闥直入。”闥：小門。送青來：送來綠色。

(6)楝(liàn)花：“二十四番花信”里的楝花，指的就是北方常見的苦楝花。

作品譯文

其一

茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行成壟，都是主人親手栽種。庭院外一條小河保護著農田，并且環繞著農田；兩座大山打開門來為人們送去綠色。

其二

桑樹枝葉繁茂，楝花也十分繁盛。清風吹送楝花余香，悄悄地送過墻頭。黃鶯幾聲清脆的啼叫，驚醒了我的午覺。一夢醒來，我恍恍惚惚還覺得自己好像仍然在舊日所住的半山園中。

作品拼音版

書湖陰先生壁

作者：王安石

máo yán cháng sǎo jìng wú tái，huā mù chéng qí shǒu zì zāi

茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自栽。

yī shuǐ hù tián jiāng lǜ rào，liǎng shān pái tà sòng qīng lái

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

創作背景

《書湖陰先生壁二首》是王安石題在楊德逢屋壁上的一組詩。楊德逢，別號湖陰先生，是王安石退居金陵時的鄰居和經常往來的朋友。

作品鑒賞

這兩首詩是題寫在湖陰先生家屋壁上的，其中第一首很著名。這一首詩用典十分精妙，讀者不知典故內容，并不妨礙對詩歌大意的理解；而詩歌的深意妙趣，則需要明白典故的出處才能更深刻地體會。

首二句贊美楊家庭院的清幽。“茅檐”代指庭院。“靜”即凈。怎樣寫凈呢？詩人摒絕一切平泛的描繪，而僅用“無苔”二字，舉重若輕，真可謂別具只眼。何以見得？江南地濕，又時值初夏多雨季節，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今庭院之內，連青苔也沒有，不正表明無處不凈、無時不凈嗎?在這里，平淡無奇的形象由于恰當的用字卻具有了異常豐富的表現力。“花木”是庭院內最引人注目的景物。因為品種繁多，所以要分畦栽種。這樣，“成畦”二字就并非僅僅交代花圃的整齊，也有力地暗示出花木的豐美，既整齊又不單調。

這清幽環境令人陶醉，所以當詩人的目光從院內花木移向院外的山水時，他的思致才會那樣悠遠、飄逸，才會孕育出下面一聯的警句，門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山，在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環繞著蔥綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。“護”字，“繞”字顯得那么有情。門前的青山見到庭院這樣整潔，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的院落增色添彩：推門而入，奉獻上一片青翠。詩人以神來之筆，留下千古傳誦的.名句。

“一水”“兩山”被轉化為富于生命感情的親切的形象，而為千古傳誦。但后二句所以廣泛傳誦，主要還在于這樣兩點：一、擬人和描寫渾然一體，交融無間。“一水護田”加以“繞”字，正見得那小溪曲折生姿，環繞著綠油油的農田，這不恰像一位母親雙手護著小孩的情景嗎?著一“護”字，“繞”的神情明確顯示。至于“送青”之前冠以“排闥”二字，更是神來之筆。它既寫出了山色不只是青翠欲滴，也不只是可掬，而竟似撲向庭院而來!這種描寫給予讀者的美感極為新鮮、生動。它還表明山的距離不遠，就在楊家庭院的門前，所以似乎伸手可及。尤其動人的，是寫出了山勢若奔，仿佛剛從遠方匆匆來到，興奮而熱烈。所有這些都把握住了景物的特征，而這種種描寫，又都和充分的擬人化結合起來，那情調、那筆致，完全像在表現“有朋自遠方來”的情景：情急心切，竟顧不得敲門就闖進庭院送上禮物。二者融合無間，相映生色，既奇崛又自然，既經錘煉又無斧鑿之痕，清新雋永，韻味深長。二、這兩句詩也與楊德逢的形象吻合。在前聯里，已可看到一個人品高潔、富于生活情趣的湖陰先生。所居僅為“茅檐”，他不僅“掃”，而且“長掃”（即常掃），以至于“靜無苔”；“花木成畦”，非賴他人，而是親“手自栽”。可見他清靜脫俗，樸實勤勞。這樣一位高士，徜徉于山水之間，當然比別人更能欣賞到它們的美，更感到“一水”“兩山”的親近；詩人想象山水有情，和湖陰先生早已締結了深厚的交誼。詩以“書湖陰先生壁”為題，處處關合，處處照應，由此也可見出詩人思致的綿密。

此詩對于“一水”“兩山”的擬人化，既以自然景物的特征為基礎，又與具體的生活內容相吻合，所以氣足神完，渾化無跡，成為古今傳誦的名句。

在修辭技巧上，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”兩句也堪作范例。詩人運用了對偶的句式，又采用了擬人的手法，給山水賦予人的感情，化靜為動，顯得自然化境既生機勃勃又清靜幽雅。

作者簡介

王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，號半山，人稱半山居士。封為舒國公，后又改封荊國公。世人又稱“王荊公”。漢族江右民系，北宋臨川縣城鹽埠嶺（今臨川區鄧家巷）人。慶歷二年（1042）進士。嘉祐三年（1058）上萬言書，提出變法主張。宋神宗熙寧二年（1069）任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。熙寧七年（1074）罷相，次年復任宰相；熙寧九年（1076）再次罷相，退居江寧（今江蘇南京）半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。執政期間，曾與其子王雱及呂惠卿等注釋《詩經》《尚書》《周官》，時稱《三經新義》。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一；詩歌遒勁清新。所著《字說》《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》《詩義鉤沉》等。

第五篇：初中語文第一冊(花的話)初中語文教案

教學目的

1．體會文章贊美的默默無聞，無私奉獻的精神。2．理解吸收文章代美的詞語。3．理解文章高屋建領的結構。4．理解篇末一段的深層含義。重點難點 1．重點：

（l）理解吸收文章代美的詞語。2難點：

（1）理解文章高屋建領的結構。（2）理解篇末一段的深層含義。教學時間：一課時。教學過程

一、預習

1．查字典，讀準下列加點字的注音：

絢麗（xu4n）濃郁（y)）額首(h4n）矜持（j9n）屈尊紆貴（y）綠草如茵（y9n）2．查工具書，解釋下列生詞：（1）虛妄：沒有事實根據的。（2）絢麗：燦爛美麗。（3）濃郁：（花草的香氣）濃重。（4）嬌艷：嬌嫩艷麗。（5）額首：點頭。

（6）措詞：說話或作文時選用詞句。（7）矜持：拘謹，拘束。

（8）勞碌：忙碌，事情多而辛苦。

（9）眼花緣亂：眼睛看見復雜紛繁的東西而感到迷亂。

（10）屈尊纖貴：指舊時代地位高貴的人自己降低身分偏就。（11）綠草如茵：綠草像鋪著一層褥子一樣茂密。3．朗讀課文，思考自讀提示。

二、導入

三、正課

1．提問：榆葉梅說的話表現它什么性格特征？

討論并歸納：榆葉梅過分抬高自己，把別人都算成了背景，表現它驕傲狂妄的性格。2．提問：玫瑰花的語言、動作，表現它什么性格特征？

討論并歸納：玫瑰花認為自己出身名門，品種珍貴，異常嬌艷，表現它驕傲自大的性格。3．提問：“要說出身名門”后用破折號，表示說話一半被人搶白。能否補充出芍藥沒說完的話？

討論并歸納：“要說出身名門，當然要數我了。我自古有花相之名，其高貴自不必說。” 4．提問：芍藥的語言、神態，表現它的什么性格特征？

討論并歸納：芍藥端莊地頷首微笑，話雖沒說出口，但仍可看出它以高貴自矜的性格。5．提問：桃花、杏花的話表現它們的什么性格？

討論并歸納：它們爭著認為自己開花最早，是帶頭的，埋怨人們沒有贊美它，表現它們自夸的性格。

6．提問：迎春花的言行表現它什么性格？ 討論并歸納：迎春花認為自己能做藥材，治病養人，很有用，還得意地擺動枝條并微笑，表現她自夸的性格。

7提問：白丁香和玉蘭的話表現它們什么性格？

討論并歸納：它們互相吹捧，阿諛奉承也正希望別人說自己的好話。表現它們阿諛奉承，愛表現自己的性格。

8．提問：小男孩為什么喜歡二月蘭？他預備把二月蘭送給老師有什么深意？

討論并歸納：小男孩喜歡二月蘭默默無聞，無私奉獻而又謙虛謹慎的精神，他覺得敬愛的、終日辛勤勞碌的老師也具有二月蘭一樣的精神。所以他預備把二月蘭送給老師。9．提問：最后一段寫花兒們沉默著，都有點不好意思。它們為什么不好意思？ 討論并歸納：它們為剛才自己驕傲自大，狂妄自夸的言行感到羞慚。

四、小結

五、作業

1．完成課后練習。

2．選用課時作業優化設計。課時作業優化設計

（－）在下面的橫線上填上適當的修飾語。

1．___的春天2．__的花朵 3．＿的芳香4．＿的玫瑰 5．___的玉蘭隊6．__的丁香 7．＿的二月蘭8．＿的老師

（二）請把最后一段改寫成花兒們的對話。