第一篇：關于做好2018級人才培養方案制訂工作的通知

關于做好2018級人才培養方案制訂工作的通知

各學院：

根據教學工作安排，學校將開展2018級人才培養方案制訂工作，請各學院根據《廣東省高等職業院校教學要點》精神，結合我校《關于制（修）訂2018級基于學分制的專業人才培養方案的原則意見》（見附件1）的基本要求，做好2018級人才培養方案的制訂工作，現將有關事項通知如下：

一、工作要求

以《關于制（修）訂2018級基于學分制的專業人才培養方案的原則意見》（見附件1）為基本原則，相關要求如下：

1.我校2018級全面實行學分制改革，根據學分制改革要求，以前瞻性、系統性、多樣性和可操作性為指導，全面修訂人才培養方案。加大課程結構整體優化和課程整合的力度，構建“素質教育課、專業群平臺課、專業能力課和綜合能力課”有機結合、緊密聯系的課程體系，合理進行課程設置，增加體現新知識、新技術及綜合素質養成教育的課程。進一步加大選修課比例，各類選修課總學分比例不低于總學分的30%。2.專業人才培養方案按專業和招生類型進行設置，即每個專業同一招生類型只有一份人才培養方案和課程設置表，不單獨按方向制訂方案，如有方向課程在專業(方向)選修課中體現（模板見附件2-3）。

3.不同招生類型應制訂不同的人才培養方案，如三二分段、現代學徒制自主招生等。產品藝術設計、服裝與服飾設計、電梯工程技術、電子信息工程技術、數控技術5個專業需制訂2018級中高職銜接三二分段高職階段（二年制）人才培養方案（見附件3）。在制定高職階段專業人才培養方案時，應考慮中職學段人才培養方案中的課程設置，注意課程的前后銜接，避免課程內容的重復。

4.各專業應科學地整合優化課程內容，兼顧考慮教學效益，3年制原則上各專業的課內總學時一般不超過2200學時，2年制一般不超過1600學時。實踐類學時應占總學時的50%以上。

5.素質教育課程已做了相應的變動，原則上各專業按課程設置表模板要求不予改動。

6.人才培養方案中的課程名稱由課程承擔部門確定，課程名稱必須規范，同一門課程在不同專業應當使用相同的名稱。

7.根據麥可思調查報告及用人單位和職業崗位對人才的實際需求，在與行業企業及校內外專家、教師充分研討的基礎上，各專業對人才培養方案進行優化調整。8.根據本專業學生就業及可持續發展的需要，建議開設加強創新創業能力、管理能力、營銷能力及生活技能等方面課程。

9.提倡從本專業的實際出發，積極探索多類型、個性化的人才培養模式，為學生自主學習和個性發展提供更大的選擇空間。

10.各學院應以認真負責的態度高度重視本次人才培養方案的制訂工作，杜絕出現低級錯誤或因考慮不周造成的明顯失誤。

二、時間安排

1．5月14日前請各學院將已審核確認的專業人才培養方案電子文檔發至教務科李虹霏的能龍郵箱；

2．5月24日前教務處將組織專家對2018級人才培養方案進行審定，并將相關修改意見反饋給各專業；

3．5月30日前請各專業將修改后的確定稿的電子及紙質文檔（蓋章）一并交到教務科。

附件:

1.關于制（修）訂2018級基于學分制的專業人才培養方案的原則意見

2.2018級人才培養方案模版（三年制）3.2018級人才培養方案模版（二年制）

特此通知

教務處

2018年4月28日

第二篇：制訂人才培養方案的關鍵是理論聯系實際

制訂和實施高職教育人才培養方案的關鍵是理論聯系實際

一、理論

1、學校定位是制訂人才培養方案、形成人才培養模式的理論基礎。

我們學校的人才培養定位在高等職業技術教育。因此，首先要了解什么是高等職業技術教育及高等職業技術教育具有哪些特點。

所謂高等職業技術教育，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業教育；是職業教育的高級階段。高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分。它培養德、智、體、美等全面發展的技術應用型專門人才。高等職業技術教育具有的主要特點：以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務；以社會、市場需求為目標，以培養專業技能為主線，來設計教學體系和人才培養方案，實訓、實踐教學在人才培養方案中占有的比例較大；實行學歷證書與職業資格證書制度相結合。在學習期間，學生既要取得大學專科畢業證書，同時又要取得多種職業資格證書。為加深對高等職業技術教育內涵的認識，下面對職業教育的不同定義進行簡要介紹。

（1）職業教育概念的演繹及形成黃炎培作為我國現代職業教育的首創者，他在《中華職業教育者宣言》中指出，職業教育之定義，即“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務”。并認為“職業教育，則凡學成后可以直接的謀生者皆是”。黃炎培關于職業教育的這一闡述，雖然帶有明顯的功利主義色彩和時代特征，但是對于我國現代職業教育制度的形成，甚至對我國職業教育的走向都具有深遠意義。

同時黃炎培在《中華職業教育者宣言》中稱：職業教育之目的，“一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備。”并指出職業教育的兩個基本含義是：職業技能的教授學習和職業道德的培養訓練。黃炎培在此所指的目的，實質上是職業教育的社會行動指向。

北京師范大學高奇教授是我國較早系統研究職業教育基本理論的學者之一，她認為對職業教育可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業教育是：社會的需要，開展智力、發展個性，培養人的職業興趣，訓練職業能力，謂之職業教育。狹義的職業教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎上，所給予的不同水平的專業知能教育，培養能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育。這一論述，標志著我國職業教育實踐從此走向“以能力為本位”的道路。

1988年，湖南教育出版社出版了元三著《職業教育概說》，書中將職業教育定義為“主要給予學生從事生產勞動或某種職業所需的知識和技能，同時給以職業道德、習慣的教育”。職業態度培育在此成為職業教育繼技能給予之后的又一內容，這無疑極大的豐富了職業教育的內容。

顧明遠、梁忠義在主編的《世界教育大系——職業教育》中指出，“職業教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識的教育”。培養目標被納入職業教育的概念范疇。

2001年職業教育專家張家祥對職業教育作如下定義：職業技術教育可以說是傳遞職業知識和技能，培養社會勞動力的教育。凡是通過言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動和生活過程中傳授技術知識和技能的活動都是廣義的職業教育。狹義的職業技術教育指教育者有目的、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要指職業技術學校教育和各種形式的職業培訓。在這里，職業教育所關心的不再是受教育者職業(崗位)的需要，而是演化為“傳遞職業技術和技能”的過程。這和我們現在對高等職業技術教育的定義有了一定的吻合。

也有學者認為，職業教育就是使受教育者成為具有“高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識和熟練的職業技能”的勞動者，從而適應就業的個人需要和客觀的崗位需要，推動生產力的發展。職業教育社會行動指向在此更為明確，它就是職業道德、職業紀律、職業知識和職業技能。

（2）如何理解職業技術教育的基本概念

①職業

目前，人們主要從社會學和經濟學的角度，對職業內涵進行研究。社會學強調職業是社會分工體系中的一種社會位置，一般不是繼承性的，而是獲得性的。美國學者泰勒認為，職業的社會學的概念，可以解釋

為一套成為模式的與特殊工作經驗有關的人群關系，而經濟學意義上的職業強調同勞動的精細分工緊密相連。勞動者相對穩定地擔當某項具體的社會勞動分工，或者較穩定地從事某類專門的社會工作，并從中獲取收入，那么這種社會工作便是勞動者的職業。

在職業領域內，與職業教育聯系比較緊密的是職業分類、職業分析、職業資格等概念。職業分類是對不同性質職業的認識，它是職業學校設置專業、開展職業咨詢、進行職業指導的依據。從《中華人民共和國職業分類大典》來看，在1838中細分職業中，有一個突出特點就是技術型、技能型職業占職業總量的74.6％，而這類職業的從業者大部分都是由職業教育院校培養的。職業分析是對從事某種職業所需知識、技能和態度的分析過程，它是確立職業教育人才培養層次和規格及建立職業資格證書制度的基礎和依據。職業資格是對勞動者從事某一職業所必備的學識、技術、能力的具體要求。

②技術

技術是泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。如電工技術、焊接技術等。古代的技術僅指藝術和手工技巧。工業革命以后，技術包含了逐漸增多的智能技巧。現代社會中，技術已不再是工藝和技能，也不僅是物質性技術，還包括許多非物質性的技術。例如，種植技術、機械技術是技術，公關技術、統計技術也是技術。

在技術領域內，與職業教育聯系較緊密的是經驗技術、理論技術、技術性人才等概念。早先的技術大都來自生產或工作的實踐經驗，是在長期的實踐中逐漸形成的。因此，這種技術稱為經驗技術，它雖然符合客觀規律，但掌握者并未自覺地以科學原理指導工作和生產。工業革命前的手工業者和作坊主掌握的就是這種經驗技術。工業革命后，由于產品的復雜性和精確度的提高以及產量的增加，使得生產現場必須應用科學原理來進行產品制造以及生產管理，出現了技術的科學化，從而形成理論技術。職業教育培養的技術型、技能型人才都是由于技術的發展而產生的，但是前者以掌握理論技術為主，后者以掌握經驗技術為主。

③教育

教育是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。一定社會的教育是一定社會的生產力、生產關系和政治的反映，又影響和作用于一定社會的生產力、生產關系和政治。

在教育領域內，幾乎所有與教育相關的概念都與職業教育密切相關。教育觀念、教育體系、教育制度、教育類型、教育層次、教育內容、教育方法以及教育管理等都從不同方面影響著職業教育。職業教育作為一種教育類型，不僅具有自己的個性，還具有教育的共性。它的發展既要遵循自身的一些特殊規律，還必須遵循一般的教育規律。教育與社會的發展、人的發展有著本質的聯系，同樣，職業教育就是在人的需求和社會職業需求中產生的。

2、每門課程的理論部分，高等職業教育對這部分要求是：必須夠用。

上述理論必須與實際相結合并接受實際的檢驗。下面簡述實際指的是什么。

二、實際

在人才培養方案的制訂中，這里實際的內涵我認為主要體現以下四個方面：

1、用人單位的職業崗位需求，主要指人才培養目標。目標定位一定要清晰、合理、準確，要能夠實現；

2、學校現狀，也就是學校能為專業人才培養方案實施提供保障的主客觀條件，如學校的師資力量、校內外實驗、實習、實訓條件，圖書資料情況及學校對待專業建設的態度（是否是重點建設專業等）；

3、學生狀況，如學生的文化基礎、興趣愛好、思維方式、價值取向等。缺乏對教育對象的深入了解，會造成人才培養的針對性不強，方案實施困難，可能導致人才培養質量的下降。

4、具體課程的實踐教學。這是培養學生具體技能、職業意識及職業態度的關鍵環節，攸關人才培養質量，同時又完善、修正和促進理論教學，驗證理論教學的“必須夠用為度”的“度”應該達到什么標準，提升學生學習理論知識的興趣，突出理論指導實踐的重要意義，作為培養高等職業技術應用型人才的理論上的“必須夠用”并不是在降低理論知識在高職教育中的重要作用，而是要求對原有知識體系進行科學合理的取舍，要更有利于學生職業技能的獲取和職業能力的提高，同時為學生日后的深造、提高奠定基礎。

上述談了人才培養方案制訂中的理論及實際兩個方面因素，但更關鍵的是如何將二者有機結合起來，從而制訂出特色鮮明，操作性強，合格的人才培養方案。下面著重討論一下二者之間的聯系問題。

三、聯系（做）

所謂聯系就是彼此關聯起來。在人才培養方案的制訂和實施過程中，人才培養目標的實現最終通過具體課程和必要的教學手段來得以完成，而教學手段又必須服務于不同的課程體系和課程內容，因此我認為合理、科學的課程體系的構建是這一環節的核心要素，在人才培養方案的制訂中要牢牢把握。

1、高職課程體系構建要把握“三度”

課程是學生為未來從業需要而學習的知識、經驗、技能的總和。其重要性在于：課程是學校改革與發展、提高教育質量的關鍵環節和直接載體，學校是通過課程為學生服務、培養高技能人才的，課程是學生能力建構的基礎和依托。因此，我認為應當遵循以下的“三度”原則，抓好課程建設。

——課程內容與職業工作的匹配度。“以就業為導向”的高職教育的課程設置，應當重視課程內容與職業工作的匹配度。二者之間匹配度越高、聯系性越強，課程內容的選擇就愈加科學合理，愈符合高職課程改革“職業本位”、“工作過程導向”的改革方向，愈有利于提升課程的實踐比重和實現學生的未來就業。做到這一點，一要根據職業工作的需要，優選和剪裁課程內容。要運用逆向倒推的手法，分析崗位要求，還原職業能力，設計教學內容，使課程內容的選擇和設定都是緊密聯系職業實踐，能夠在生產、服務、管理一線直接應用、派上用場的。二要以就業需要匹配課程內容。要以服務學生未來就業、能夠有效完成工作任務為指導思想，取舍課程內容。做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略知識的習得為主，以必須、夠用的概念、原理等理論知識為輔。三要鏈接證書課程。證書課程是指以國家職業資格標準為依據設置的、以崗位工作能力為主線開發的課程，其內容大多直接關涉職業工作，能充分體現課程內容與職業工作的匹配程度，是高職課程改革與建設的重要目標。

——理論課程與實踐課程的整合度。理論課與實踐課是高職教育課程體系中的兩種課型。理論課包括普通文化課、專業基礎課、專業課，實踐課包括實驗、實習、實訓課等。理論課學習的目的是提升人文素養、掌握專業理論和技術知識，實踐課主要是培養職業能力、習得應用技能。但就兩類課程的教學實踐看，還存在著整合不夠科學、搭配尚欠合理、運作不善創新等問題，沒有很好地發揮培養高技能人才的合力作用。提高理論課程與實踐課程的整合度，一要把握課程整合的基本導向。即按照課程理論適度化、課程組織職業化、課程實踐充足化、課程結構模塊化的“四化”要領整合課程。二要以崗位需求為依據重構教材。“圍繞特定的教學目標要求，去掉重復的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進的部分”，使教材成為課程整合的范本，突出實用和實效。三要尋找課程整合的有效范式。積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

——學生學習特性與課程實施的吻合度。高職生是高等教育對象中的一個特殊群體。他們長于形象思維，短于邏輯思維；實踐性智力突出，分析性智力不足；不擅長抽象的概念、原理、范疇等符號化的理論學習，而樂于在情境化的教學環境中學習和掌握程序性知識。因而，高職課程的實施一定要揚長避短，按照學生的學習習性和職業教育的目標要求組織教學。一要重視和突出實踐教學。因為高職教育培養的是面向“實際的、技術的、職業的”高技能人才，“會做”是他們的才略智能之長和謀職就業之本。二要重視引導學生學習經驗性與策略性知識。經驗指的是“怎樣做”，策略解決的是“怎樣做更好”的問題，應該成為高職課程實施的著力點。三要重視情境化教學。要積極利用并創造學生學習的職業情境，通過人與環境的交互作用，使課程內容與活動情境實現有機融合，激發學生的學習興趣，提高他們參與實踐的熱情，并最終習得職業生存所需要的技能。

2、高職課程模式的構建

高職教育課程具體的模式有很多，但是，目前國際上較為典型的職業教育課程模式主要有以下幾種。

1）單科分段式課程模式。單科分段課程是指針對某一特定職業或工作崗位的需要進行課程編制，其基本結構分為基礎課、專業基礎課、專業課(實習課)三段。課程注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論。這種課程模式在教學上循序漸進，課程安排上力量集中，對于知識的傳授是很有益的，但學科中心的傾向明顯，聯系實際則考慮不夠，學生靈活、綜合運用知識的能力不足，無法在工作崗位上解決所遇到的實際問題，易造成理論與實踐脫節；而在技能培訓方面，沒有形成完整的技能培訓體系，學生動手能力不強。

2）核心階梯課程模式。核心階梯課程模式，是德國“雙元制”中中等職業教育所采用的課程模式，因此也叫“雙元制”課程模式。“雙元制”中，一元是指職業學校；另一元是指為學校提供實習培訓的企業。核心階梯課程的理論采用綜合科的方法，以職業實踐活動為中心，將與培訓有關的專業知識、專業基礎知識以及文化基礎知識加以綜合，不強調各學科知識的系統性和完整性，而是著重于整體能力的培養，具有廣泛性、融合性和實用性的特點。可分普通課和專業課兩部分，普通課融入到專業課中。

核心階梯課程模式是一種建立在寬厚的專業訓練基礎之上的、綜合性的、以職業活動為核心的課程結構。從橫向看，它緊緊圍繞著職業活動這一核心，把專業課綜合為三門：專業理論、專業制圖、專業計算，以此覆蓋專業所需的所有理論，這有利于培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。從縱向看，所有課程都分為基礎培訓、分業培訓和專長培訓三個層次，且呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的培訓，其專業課程都是圍繞專業實踐活動，從泛到精、由淺入深地開展。實踐活動在整個課程體系中占主導地位。但是，這種模式對教學條件和教學管理有較高的要求，否則難以保證教學質量。

3）能力本位課程模式。能力本位(簡稱CBE／T)是一種職業教育與培訓思想，在這種指導思想下的能力本位課程開發模式，我們稱之為能力本位課程模式。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業對應用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導地位主要體現在：以企業崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內容。課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。建立新的質量評價體系，改革考試、考核 方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結合國家職業工種技能鑒定的教學要求，確定某一專業的技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。對基礎課程重點考核學生對知識的接受程度和理解能力；專業課程重點考核學生分析問題、解決問題的能力。以專業技能培養為中心，建立實訓課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成。學習環境與工作環境相結合；部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走工學結合、產學合作的道路。

能力本位課程模式強調以能力作為課程開發的中心，以能力為主線設計課程。此模式對學生的評價以獲取從事某種職業所需的能力為目標。目前在人才培養方案的實施過程中往往將這種模式和核心階梯課程模式組合應用，以期取得理想的教學效果。

3、目前部分專業課程設置的現狀

近年來，高職教育得到了很大的發展，在教學方法、教學目標和專業課程設置上也進行了諸多改革，但其發展現狀仍不能滿足社會對技能型人才的需要，尤其在專業課程改革上，還存在諸多問題。

1）課程體系千篇一律，缺乏特色。導致各個學校培養出來的學生不能滿足社會對人才多樣化的需要，而且由于不同學校的學生，由于學生的素質差異，按照同樣的教學要求，難以做到因材施教。這必然造成高職教育與社會需求脫節，造成社會對高職院校的人才培養質量受到社會的質疑和不信任。

2）課程體系過于強調知識的系統性、完整性，而忽視了職業技能的培養。許多院校其各專業的課程設置采用的仍是學科式或準學科式的課程模式，這種模式以單科分段為主要特征，以文化課、專業課、實習課(或文化課、專業理論課、專業課)的學科性質分段，體現為學科課程模式。這種結構的課程設計，其每一門課的目標都很明確，界定也很清楚，好處是易于學生的學習，但缺點容易割裂知識之間的聯系，對知識的運用和能力的培養也非常不利。尤其在當今的信息時代，各種信息呈爆炸式急劇增長，如果仍然過分強調知識的系統性和完整性，則在有限的在校時間內，要培養學生掌握相應職業技能很難達到。

3）課程體系重理論教學而輕于實踐教學，偏離了職業教育方向。高等職業教育的發展，必須根據高職教育的特點和人才培養要求，在教學中務必要處理好知識、能力、素質的相互關系，按職業能力與素質要求，對課程體系進行重構，并進行相應的教學內容、方法、手段和評價方法的教學改革，才能真正確立高職教育特色并完成培養社會需求技術應用型人才的任務。

4）課程改革不完善，課程體系與職業崗位結合不緊。部分學校與學生為了實現“雙證書”制，盲目考證，為考證而考證，但卻存在課程歸課程考試、職業資格證書歸職業資格考核的問題，缺乏相應實踐性

教育，學生考證之后仍然缺少與證書相對應的職業能力，實際能力與職業能力不符，導致證書“量多質差”，背離實施職業資格證書的初衷，從而也造成社會對部分職業資格證書的認可度較低。

５）教師教學觀念落后，實踐能力和知識更新度低，不能適應高職教育要求。教學改革離不開教師的努力和參與，但在許多高職院校中，許多教師對課程的認識仍是一種學科課程的概念，沒有認真學習和研究高職教育的有關理論，不了解人才市場對高職學生的知識、能力、素質要求，不清楚高職教育的目標，由此造成對課程體系的改革與課程設置均沒有真正理解，更談不上執行。

部分教師在教學上仍以教師為中心，忽視學生在教學活動中的主體性作用。這種教學方式，使本來應該在教學中處于主動地位的學生成為只是被動地接受知識，難以調動學生的學習積極性和探求知識的創新欲望。尤其是對于高職院校的學生來說，其理論知識的學習能力本來就欠佳，這樣，其教學效果則更差。

4、在人才培養方案的制訂和實施過程中，關于課程改革的目標

1）結合職業資格證書考試，使專業課程設置與國家職業標準銜接。應結合職業資格證書考試，對應職業資格要求，分解相關職業能力，對應企業崗位能力要求，將課程教學的內容、教學進度與國家職業資格考試與技能鑒定銜接，使學生在校期間取得相應的職業資格證書。

2）強化職業技能課程的教學。要堅決避免職業資格考試的誤區，為了職業資格考試而考試，使很多學生有了資格證書仍然不能勝任職業崗位。職業技能是指應用所學到的知識分析和解決實際工作崗位問題的能力。強化訓練相關職業技能，通過必需的理論知識教學和扎實的實踐技能的訓練培養，真正做到理論與實踐相結合。對于高職業教育來說，這應該成為我們的教學重點。一方面加強實踐教學的力度，加強校外實習基地的建設，適當延長實習見習時間，另一方面在必要的理論教學過程中，注意設置和創造虛擬的工作背景環境，如在專業課程中多采用案例教學，組織學生對案例進行討論、模擬實際操作和設計等。

3）做好課程整合與革新，形成模塊化課程結構。由于科學技術的進步和行業的發展變化，原有的課程設置已有不能適應職業崗位能力的需要，必須對不符合社會需要的課程進行大膽改革，結合地方經濟發展需要，緊密結合崗位技能實際需要，重組教學內容，在課程設置上體現辦學特色，形成模塊化課程結構。

4）重視職業素質的培養，應樹立大專業的概念。職業素質不僅僅是職業技能，還應重視專業基礎的教學，拓寬口徑，強化職業技能培訓，注意擴大知識面，具體可采取擴大選修課的范圍和數量，加強學生

選課指導，舉辦各類職業技能講座，增加實際訓練力度，安排學生進入社會進行考察和實訓鍛煉等措施。

5、專業課程改革幾點想法

1）用模塊化來構建職業崗位知識、技能體系。所謂課程模塊化是將對實現職業培養目標有重要作用的各學科知識，分解成一個個知識點，再將知識點按內在的邏輯整理成相對獨立的知識單元，相關單元組合成同一模塊，不同模塊組合成不同目標的課程，以專業技術訓練為主，以職業資格為導向，組織教學內容，著眼于能力的培養。

2）課程內容綜合化。在新的課程體系中，要重整課程內容，按照職業崗位要求，對課程內容進行組合，按照特定的教學目標要求，有選擇地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地結合成一門新的課程，將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定的崗位技能要求而設置的課程。

3）教學方法多樣化。推進課程體系改革，要以就業為導向，課程教學方法也應改由傳統的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項目教學法、案例法、仿真教學法、角色扮演教學法、操作訓練、現場教學、討論式、行動導向、啟發式等轉換；教學手段改由“黑板＋粉筆”向現代教育技術手段轉換；教學場所由傳統的單功能專業教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學地點以及“全真”的職場轉換。

4）教學組織形式靈活化。要推進課程體系改革，課程教學應采用靈活的“校企合作、師生互動、工學交替”的教學組織形式，以滿足用人單位對人才培養的需要。要以工作過程為導向，打破傳統的“三段式”教學組織形式，采取“學習——工作（實訓）——學習”的方式。學生在校以理論學習為主、輔之以實驗、實訓和在企業生產實踐交替進行，理論與實踐相結合，學用結合，工學結合，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，強化學生技能，增強動手能力，提升職業素質，提高就業競爭能力；采取“請進來”、“走出去”的方式，邀請企業的業務骨干和行業專家給學生開設專題講座，傳授最新業務知識，開展技能培訓。

5）考核方法多元化。考核是學校教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和教學工作信息

反饋的一種手段。要推進課程體系改革，課程考核方法要從傳統的過分看重試卷和分數，轉而注重學生能力的考核。根據不同課程的性質、地位及其在專業中的作用，考核方式呈現靈活性、多元化，采用筆試和口試相結合，閉卷與開卷相結合，理論與實際操作相結合，論文寫作與實驗實習相結合，校內實訓與校外實踐報告相結合等多種考核方法。

在人才培養方案的制訂和實施中，理論的指導和培養目標的實現都要通過聯系來實現，也就是一定要把聯系這一環節切實落到實處，否則一切都是無從談起，提高人才培養質量就會成為空中樓閣。

6、課程體系改革及課程整合舉例

1)課程改革（以電工學為例）：電工學是一門理論和實踐要求都非常高的專業基礎課，令許多非電專業的學生望而生畏，但它又是一門十分重要的課程，對于學生日后的工作極其重要，從以前的教學情況看，上課枯燥，教師難講，學生聽不懂，不知道學了什么的情況時有發生，教學效果非常不理想。現在將原來的電工學課程改革為電工電子應用技術，在知識的傳授及內容編排上改變原來的理論架構和體系，將應用性很強的實訓環節有針對性的安排在相關章節的后面，課程講授圍繞實訓課題展開，讓學生帶著問題一邊學一邊做，從而提高學生的學習興趣，即促進學生消化相應的電學理論，又提高了學生的實際動手能力，為學生日后從事相關的崗位工作打下良好基礎。課程中增加國家中（高）級維修電工職業技能鑒定規范和中（高）級維修電工模擬考核試題，培養職業技能，可以把學生取得中級維修電工等級證書作為學生此門課的結業成績，課程的具體架構安排如下：

電工電子技術上冊（電工部分）主要安排了九部分內容，分別是

電路的基本分析方法

實訓一 直流測量基礎

實訓二 基爾霍夫定律與疊加定理

實訓三 戴維南定理

正弦交流電路

實訓四 交流測量基礎

三相交流電路

實訓五 熒光燈的安裝及功率因數的提高

實訓六 三相交流電路的測試

磁路與鐵芯線圈電路

異步電動機

實訓七 電動機的測試與應用

直流電機

繼電接觸器控制系統

可編程序控制器

實訓八 電動機點動和自鎖控制

低壓配電系統

實訓課題為：

綜合實訓 模擬住宅供電電路的安裝

現在的教學，把以前的系統學習、先學后用，變為先分散后集中，在做中運用，做中體驗；把以前按照學科教材（秦曾皇和康華光）逐章講，變為根據課題需要的跳用補漏及綜合的相關知識；課程從以前的知識積累，變為以學生為主體，以培養能力為目標，以課題為載體，理論實踐為一體的培養方法；學生的學習，從以前的被動應付，變為積極主動。取得良好的教學效果。

第三篇：如何做好企業人才培養工作

如何做好企業人才培養工作

企業要發展，人才是關鍵。善于發現人才、合理培養人才、有效使用人才是企業持續發展的重要保障。近年來，隨著公司規模的不斷擴大，對人才地需求不斷增加，如何更好地吸引、培養、用好人才已成為人力資源管理工作的重要組要組成部分。

由于施工企業的生產流動性強，生活條件艱苦等原因，人才流失現象比較嚴重，高學歷的員工比例和高技能等級的員工比例比較低。從現實情況看，施工企業目前比較缺乏以下兩種人才：

一是缺乏具有優秀管理能力、能應付復雜局面的項目經理。他們不僅需要有很強的計劃與控制能力，還要有良好的溝通協調能力，能夠解決現場實際問題，能夠為企業創造效益。二是缺乏知識面廣，掌握多種專業技能，能有效解決專業技術問題的技術性人才。他們既要具備扎實的專業理論功底，又要具備豐富的實踐經驗和處理現場問題的能力。

針對以上企業中存在的問題，結合其他企業的實際情況，一般采取以下措施來加以改善：

1、不斷充實企業后備人才庫建設

有針對性地建立各專業多層次的優秀人才儲備庫。施工企業后備人才庫并不是固定不變的，定期需要對進入后備人才庫的人才進行跟蹤考察，全面掌握其成長情況，并根據其表現把優秀的后備人才提拔到更高層次的管理崗位，把表現一般的后備人才淘汰出人才庫，同時把優秀的新鮮血液補充進來。這樣的動態化管理，在保證人才庫相對穩定的同時，也實現后備人才的優勝劣汰。此外，根據自身的需求，在不能滿足當前生產任務的情況下，可以通過社會招聘等途徑引進已經具備一定能力的技術人才，充實企業的技術力量。

2、采取各種形式加大培養力度，努力營造育人的良好環境

企業要始終堅持把人才的培養，作為企業發展的動力源，搭建良好的培訓平臺，開闊人才事業發展空間，創建優良的培訓環境，不斷強化內部的親和力和凝聚力，穩步推進人才隊伍建設。首先，企業領導要高度重視人才培養工作；其次，加大人才培訓和繼續教育的投入，不斷強化優秀年輕人才的綜合素質；再次，利用下放工地培養優秀施工管理人員，為理論基礎扎實的人才給予現場專業技術能力鍛煉；最后，暢通溝通渠道，加強與員工溝通交流，通過溝通了解員工的成長情況，以及聽取員工的一些建議。

3、積極創造有利條件，形成有效激勵人才的新機制

企業加大對人才的激勵作用，吸引和留住優秀人才。對于施工企業的項目管理人員，提高收入是留住人才的最直接的辦法。同時，還需建立合理的人才選拔機制，讓優秀的人才能

夠脫穎而出，充分發揮其能力；加強企業文化建設，創造和諧的企業環境；關愛員工，以人為本，凝聚人心，讓員工能夠沒有后顧之憂，為企業的不斷發展貢獻自己的一份力。（張林超）

第四篇：關于做好級文明單位復查工作的通知

關于做好省級文明單位復查工作的通知

各縣、區文明辦，市直省級文明單位：

按照省文明辦“關于做好2017省級文明單位復查工作”的要求，現將我市省級文明單位復查考評工作安排如下：

一、時間

2017年11月15日至2017年11月30日。

二、復查對象

1、對屆滿省級文明單位進行復查確認。

省委、省政府命名表彰的2012河南省文明單位（豫文[2012]131號）及同創單位。

2、對在屆省級文明單位進行復查。

省委、省政府命名表彰的2013、2014、2015、2016河南省文明單位（豫文[2014]29號、豫文[2015]82號、豫文[2016]64號、豫文[2017]85號）及同創單位。

三、復查程序

1、征求意見。由市、縣文明辦按照屬地管理原則，對考評單位及其同創單位，統一征求同級紀檢、檢察、法院、環保、衛生計生、安全生產、食品藥品監管和所在社區等部門的意見。

2、考評形式。市文明辦派出考評組，對照《河南省文明 1

單位（標兵）測評體系》的要求，采取聽取匯報、實地查看、座談反饋以及網上查閱資料等形式進行考評。

3、考評內容。主要考察2016年10月以來的精神文明創建工作，實地考察內外環境氛圍、活動陣地建設、查閱創建檔案資料，滿分80分。創建檔案資料采取網上審核的辦法進行，請各縣、區，市直各省級文明單位及時進行網上注冊和資料上傳。網上提交資料的截止時間（端口封閉）：2017年11月24日24時。

知識測驗和社會評議不再組織。考評得分乘以1.25的權重，作為最終成績。

4、成績認定。屆滿單位考評總分低于90分的不予推薦。在屆復查單位考評成績低于80分的，按創建工作滑坡限期整改1年，整改期間享受下一級文明單位待遇，次年復查合格后恢復原待遇。復查成績低于70分的，按創建工作嚴重滑坡撤銷其榮譽稱號。

5、逐級推薦。各縣、區將本地屆滿確認的省級文明單位推薦名單和擬撤銷、警告的在屆省級文明單位名單，以文明委名義形成正式報告，于11月27日前報送市文明辦。市直單位由市文明辦推薦。

6、隨機抽查。省文明辦按照一定的比例進行抽查，對抽查不合格的，取消資格。

7、發文確認。省文明辦對各地考評結果及推薦名單進行審核后，報省文明委研究確定，并發文確認，繼續保留榮譽稱號至2019年屆滿。

四、工作要求

1、加強組織領導。各縣、區文明辦，市直各省級文明單位要高度重視，作出周密的安排部署，確保復查考評工作有序進行。

2、規范工作程序。復查考評工作要嚴格按照《通知》要求和測評體系內容進行，考評程序嚴格、標準統一、公平公正。確保通過復查考評增強創建效果，提高創建水平。

3、遵守工作紀律。考評組人員要嚴格執行中央八項規定，嚴明工作紀律，做到不吃請、不收禮；各縣、區，市直各單位按標準接待不許擺放水果、香煙和鮮花；不許搞迎送儀式；不許贈送土特產和禮金和禮券。

注：該《通知》同時上傳至《駐馬店文明網》 附：《省級文明單位（標兵）測評體系》及操作說明

駐馬店市文明辦

2017年11月15日

第五篇：關于做好本科專業建設與人才培養調研工作的通知

關于做好本科專業建設與人才培養調研工作的通知

校教（2012）XX號

各院部、有關部門：

根據學校《關于開展“深化應用型本科內涵認識，提升應用型本科院校建設水平”教育思想觀念大討論的實施意見》（校黨發?2012?15號）文件要求，為進一步深化對應用型本科內涵的領會，提升我校應用型本科建設水平，基于學校教育教學改革發展需要，請全校各教學院部結合教育思想觀念大討論活動開展本科專業建設與人才培養調研工作。現將有關要求強調如下：

一、工作目標

以新一輪教育思想觀念大討論活動為契機，以培養“基礎扎實、知識面寬、專業能力強、綜合素質高”的應用型人才為目標，系統學習、廣泛調研、深入討論，結合教育部專業介紹和行業標準，研究人才培養要求，分析人才培養現狀，創新人才培養模式，構思人才培養方案，著力解決制約應用型人才培養的突出問題，全面提高人才培養質量。

二、工作內容

（一）系統學習（2012年11月28日—2012年12月5日）各院部以教研室為基本單位，以新一輪教育思想大討論活動的契機，結合本科教學合格評估專家組的整改意見，查閱相關資料，學習相關文件，開展教研室集體學習與討論活動，認真查找各本科專業人才培養模式、人才培養方案及實施過程中存在的問題，分析本專業人才培養現狀與應用型人才培養目標的差距。

1、學習材料：

（1）普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年版）；

（2）本專業相關行業標準（教研室自行搜集）；（3）學校自評報告及專家反饋意見。

2、成果：

本專業人才培養現狀分析報告。（已有畢業生的專業需結合畢業生就業去向等相關數據綜合分析）

（二）廣泛調研（2012年12月6日—2012年12月24日）

1、深入企事業單位一線調研，深度了解畢業生所從事專業崗位需要具備的知識、能力與素質，尤其要提煉專業核心能力，同時邀請行業企業專家對2009年版培養方案提出意見與建議，為2013年人才培養方案制定與實施奠定基礎。

2、考察和借鑒在應用型人才培養方面做得較好的兄弟院校相同或相近專業（方向）近3年的人才培養方案，分析其實效，結合我校“地方性、應用型”本科院校的特點加以借鑒和完善。重點調研和思考如何根據專業核心能力構建模塊化課程體系，打通學科課程平臺，形成加強實踐能力和創新能力培養途徑。

3、加強對專業發展動態的學習與研究。從各種期刊網和學術資料中查找本專業近5年的專業改革、課程建設、實踐教學體系構建、人才培養模式創新等以及本專業建設前沿理論、發展動態等資料，認真學習，消化吸收。

4、成果：

（1）調研活動總結（調研時間、地點、內容、成果以及地方、用人單位等對應用型人才培養的建議與要求等）；

（2）至少3-5所同類院校相同或相近專業（方向）近3年的人才培養方案及分析報告；

（3）形成本專業近5年來建設與發展等方面的綜述（重點圍繞專業改革、課程建設、實踐教學體系構建、人才培養模式創

新等）。

（三）深入討論（2012年12月25日—2013年1月9日）以教研室為基本單位，根據前期學習與調研成果，圍繞以下幾個主題開展深入討論：

1、討論主題：

（1）本專業的人才培養目標和專業能力要求是什么（應結合教育部專業介紹、行業標準、就業去向分析及地方經濟社會發展需要確定）？

（2）如何設計本專業人才培養方案（包括專業知識結構、課程體系的構建、實踐教學體系的構建等）？

（3）如何在人才培養過程中體現聯合培養（如校企合作、校校合作、院部合作、專業合作等）？

（4）本專業如何培育特色，錯位發展？（5）討論與凝練各專業人才培養模式？（6）各院部根據專業特點自擬。

2、成果

（1）形成各專業人才培養模式；

（2）進一步完善和優化專業建設發展規劃；

（3）2013級人才培養方案的初步設想（重點落在實現應用型人才培養所需的課程體系與實踐教學體系構建上）。

三、其它要求

1.請各院部成立相應的領導小組，由院長（主任）任組長，教學副院長（副主任）、黨總支書記、副書記任副組長，各專業教研室主任為成員。成立由專業帶頭人（或教研室主任）為組長的工作小組。明確工作職責，確保工作任務的落實和順利開展。

2.本次調研活動應結合“深化應用型本科內涵認識，提升

應用型本科院校建設水平”教育思想觀念大討論活動進行，各院部可多種形式開展學習、調研和討論，及時總結個人、教研室、院部的成果。

3.各院部在開展活動時，應抓住主要問題，明確活動主題，避免無準備之調研、無目標之討論，求真務實，理清專業建設思路，提高人才培養質量。

4.各院部要指定專人對活動開展情況認真做好記錄（包括院部和教研室記錄），及時對相關材料進行整理和歸檔。

5.請各院部將上述各階段成果材料、記錄整理后，于2013年1月11日前報送教務處教學建設科。

教務處

二O一二年十一月二十八日