第一篇：對我校課改的幾點思考

對我校課改的幾點思考

渣渡中心學校

張武

自2012年下學期，我校開始課改嘗試、探索和實踐，至今已快兩年。兩年的課改之路，我們的確走在了一條全新的路上，沿途我們既看到了一些美麗的風景，又經歷了不少預料中的坎坷。截止目前，我校的課改依然走在一條荊棘遍布的路上，刺痛和受挫的感受還遠遠多于成功和勝利的體驗。作為一名課改實踐的參與者，下面是我對本校課改工作的幾點思考。

是“課改”還是“改課”

從杜郎口模式到洋思模式，從銅都實驗到景弘課改，從二中探索到我校實踐，我校的課改從借他山之石到自己獨立攻玉，一步步走來，似乎一路順風順水，轟轟烈烈。至少，我們在全市已經小有名氣：到今年上期，已被市教育局定為課改示范學校，一些兄弟單位已經“慕名”來我校考察學習，交流取經，甚至全市的課改小組建設交流活動也在我校成功舉行。

成績似乎顯而易見，我們也因此增加了不少課改的信心。然而，當課改名聲在外的同時，我們也不得不面對這樣的現實：不少教師對課改的不認同，許多學生對課改的反感，教學效果的不容樂觀，學生流失的不可遏止??究竟是什么原因，造成了當前課改的不如人意？

雖然，任何改革都會有阻力，任何新生事物都會有一段適應期，但我總覺得，好的改革必然會得到多數人的贊同。為什么我校的課改已進行近兩年，卻依然能聽到許多不和諧的雜音？

老師說：課改就是讓小老師代替我上課，小老師站中間，我站兩邊；學生說話，我閉嘴；學生唱戲，我看戲。

學生說：課改就是讓我多做作業，多走動；老師不教，自己學；學沒學懂無所謂，小組加分是關鍵。

面對我校課改當中的種種現狀，我時常問自己，我們真的是在“課改”嗎？我們全盤否定傳統的課堂模式，傳統課堂真的一無是處嗎？別人的模式雖然很成功，它真的適合我校的學生實際嗎？課改既然很好，為什么需要行政強制命令來執行？我們主張個性張揚，每個老師都要有自己獨特的教學風格，為什么一定之要求課堂形式統一一致？種種問題總是縈繞于腦際，困擾于內心。

近日，忙里偷閑翻看了一期《中國教師報》，其中一篇關于課改的文章讓我感同身受，頗受啟迪。下面是文章的摘錄：

課改進入深水區的今天，倘若依然只拿改課說事，那我們的課改就難免走入形式主義的老套。要知道改課不等于課改，完整的課改不只在課上，還在課下，所以課改不能止于改課。?? 2013年，《中國教師報》曾提出了“第三代課改”的概念：第一代課改是改變課堂結構；第二代課改是改變課堂內部教和學的關系，以及師和生的關系；第三代課改旨在把教室打造成一個學生集體學習、集體生活、共同成長的地方，讓教室這一方空間成為學生健康成長的重要領地。課改的終極目的是要重建學校管理，重塑學校文化，再造學校課程；就是要從課堂上學生的自主學習，走向管理中的學生自治和生活中的學生自理；就是要讓我們的工作不再以考試評價為導向，而是以學生成長需求為導向，為學生的健康、快樂、幸福成長提供均衡的營養。——摘自2014年3月12日《中國教師報》《課改不能止于改課》一文 權衡之下，我校當前的課改還處在第一代，只是強制改變了課堂結構，規范了課堂操作流程，還沒能完全處理好教與學的關系，師與生的關系。換句話說，我校的課改還處在課改康莊大道的初級階段。所以，我們面臨的矛盾還很多：傳統課堂與課改課堂、老師教與學生學、課堂效率與考試評價等之間還存在諸多對立與沖突。至于課改的終極目的，有如共產主義社會，“路漫漫其修遠兮”！

課改非得有導學案嗎

導學案似乎是課堂教學改革的標志，無論哪種模式的課改，都要十分重視導學案的編寫，而且，凡成熟的課改模式都有比較固定的導學案模塊。我校重點參考借鑒的是杜郎口模式，雖然如今的杜郎口已不再要求一定編寫導學案了。

對于蹣跚于課改初級階段的我們，導學案有如“拐杖”，是支撐我們摸索前行的必備“利器”。在學習借鑒他人導學案模塊的基礎上，我校也基本固定了自己的導學案結構形式。以新授課為例，我校的導學案由五大板塊組成，它們依次是“學習目標”、“新知探究”、“演練提升”、“鞏固梳理”和“達標檢測”。五大板塊體現的是課堂的五個環節和基本流程。

導學案的編寫顯然增加了老師的備課負擔，至少在沒有現成的導學案可利用之前是如此。編寫一張象樣的導學案自然是頗費腦力和時間的事，盡管我們有備課小組，可以集思廣

益，但實際主筆還是由個人完成的。由于個人的業務水平不一樣，工作態度也相差懸殊，所以導學案的質量也就參差不齊。有的導學案在設計上由淺入深，環環相扣，水到渠成；有的導學案則僅僅是習題的匯集，或是教材內容不分主次的重復，或是網上內容的整合，根本起不到“導學”的作用，反倒增加了學生的課業負擔，也不便于課堂上操作。

為了完善導學案的編寫，充分體現“導”字功能，學校已多次召集全體教師進行集體學習和探討，還請了市教研室的專家來我校現場指導。老師們的探討，不可謂不熱烈，專家們的指導也切中要害，一致的結論是，導學案上不光要有題目和問題設置，更應該有“學法指導”。于是，學校做出決定，凡是沒有“學法指導”的導學案，一率視為不合格，要求重寫。硬性規定自然“有效”，從此，導學案上的“學法指導”成了醒目的內容。只可惜堅持沒多久，新的問題又來了：有的“學法指導”千篇一律，有的“學法指導”只是課堂操作流程的簡要說明。更有意思的是學生根本就不在意“學法指導”，他們只關注題目能不能完成。

真是“導”什么，來什么，越“導”（搗）問題也就越多。作為兩門課程導學案的編寫者，我深切地感受到，不同學科的導學案，其編寫原則也不盡相同，“導”的方向也相去甚遠。就拿本人主持的語文和地理導學案來說，語文導學案側重于把學生“導入”文本，引導學生如何感知和理解課文，達成相應的學習目標；而地理導學案側重于把學生“導入”地圖，掌握積累知識要點，達成學以致用的目標。與地理相比，語文似乎需要導學案些，因為教材里不再明確提出每一課的學習目標，沒有了目標，我估計學生讀課文也就沒有了方向。地理雖然也沒有在每節前寫明具體的學習目標，但每個方框的標題基本告訴了學生學習要點和該節要掌握的主要內容，學習目標不言自明。至于數、理、化等課程，教材編寫本身就遵循了“導學”的原則，再“導”，無非是老師的個性體現罷了。

這樣說來，我倒很贊同杜郎口不再強調導學案的做法，扔掉“拐杖”，獨立上路，應該是課改的更高階段。竊以為任何導學案都不可能兼顧到教材的方方面面，總會遺漏些信息，甚至把學生“導上”歧途。把導學案作為課改上路的“拐杖”則可，一旦作為課改的“標志”，只怕越“搗”越亂了。

“小老師”真的有必要嗎

不論是督導課改工作的市教科所研究員，還是來我校學習的兄弟單位老師，聽完我們的課后，都會對我校課堂上“小老師”的設置特別感興趣。總體評價不外乎兩方面：一是認為“小老師”的設置是課改的亮點，它充分體現了“把課堂還給學生”的宗旨；二是認為“小

老師”的設置還存在一些問題，它更多的是體現一種課改形式。

本人在近兩年的課改實踐中，既感受到了“小老師”帶來的好處，也深切地感受到了“小老師”組織課堂的諸多不足。這大概就是辯證法所說的：凡事有利也有弊，我們應該一分為二的看待。

我校的“小老師”設置大抵遵循“一科一任”或“一科兩任”的原則，即每門課推選任命一個或兩個“小老師”，他們是課堂的組織者和維護者，代替老師行使課堂主持和管理的權利與責任。實踐表明，“小老師”的設置，在一定程度上，增加了學生的鍛煉機會，提高了學生的勇氣和膽量，增強了口頭表達力和自信力，提升了組織能力和管理能力。此外，“小老師”的設置，也在一定程度上減輕了任課老師的負擔。來我校學習的老師，往往對“小老師”們贊賞有加，夸我們的學生素質不錯。可見，課改當中“小老師”素質的提高還是值得肯定的。

但是，我們的課改面向的是全體學生，追求的是課堂的高效率。衡量課改成敗的關鍵，不是看少數幾個學生素質的提高，更不能以犧牲大多數學生利益為代價。近兩年的課改實踐，我更切實地感受到“小老師”設置帶來的不少問題。我們決不能因為有人肯定“小老師”是我校課改的一大“亮點”，而對存在的問題視而不見。

問題一是，“小老師”的數量畢竟有限，哪怕一門課設置兩個，他們也只是全班中的少數，大多數同學依然只能做“學生”，不可能得到同等的鍛煉機會。那么，采取“風水輪流轉”，“小老師”輪換當的做是否可行呢？事實證明，這只是一種良好的設想，學生的素質畢竟有高有低，培訓一個“小老師”也絕非一日之功。倘使真的這么執行起來，課堂效率將更加大打折扣，淪為“小老師”的培訓場。

問題二是，“小老師”究竟是學生，他們的知識有限，課堂管控能力也有限，讓“小老師”全權代替任課老師是十分激進冒險的做法。盡管任課教師就站在課堂上，但他們已被課改的條條框框剝奪了大部分的話語權，面對“小老師”掌控的局面，他們充當的是“旁觀者”和“救火者”的角色。一旦“火”已成災，“救火”也只能把損失降到最低限度了。在我所任教的兩個班調查發現，大多學生不喜歡“小老師”上課，嫌他們羅嗦而不得要領，“小老師”們也不喜歡自己上課，感覺費力而不討好。

問題三是，“小老師”的主要任務應該是課程內容的學習，而不是學習如何當“老師”。為了完成“小老師”神圣而光榮的任務，“小老師”付出的是更多的課外時間，犧牲的是活動時間和休息時間。他們得提前完成導學案，熟悉教材內容，聆聽任課老師的課堂設計，而課堂上卻只能把時間和智慧都奉獻給其他學生。可憐的“小老師”啊，他們的學習任務本已

十分繁重，卻不得不騰出課堂時間，擠占課余時間來應付那些本該屬于任課教師的事務。雖說“小老師”們提高了自學能力，培養了當“老師”的能力，可這一切真的值嗎？

問題四是，課堂時間是寶貴的，課改追求的目標是打造高效課堂。雖不能否認有個別“小老師”的確相當出色，完全能夠完成任課老師下達的任務，甚至有自己的創新。但事實上，更多的“小老師”還離不開大老師的支撐，在課堂是，與其讓“小老師”做一番無謂的努力，充當大老師的傳聲筒，還不如大老師直接傳達的了當。課堂時間如此短暫，經不起折騰，一折騰效率自然就低了。更可怕的是該說的沒說，不該說的卻說了一籮筐，讓學生們在云里霧里中失去了耐心。我已經能明顯地感受到這一問題的嚴重性。

另外，“小老師”的設置，在一定程度上減輕了老師的負擔，卻也滋長了部分老師的惰性。他們往往順水推舟，表面積極踐行課改要求，實則把擔子推給“小老師”。同時，“小老師”的設置也讓大老師失去了自己的教學特色和風格，因為他們的“三尺講臺”已交給了學生。

可見，“小老師”的設置的確是一把雙刃劍，在課改實踐當中，我們還需反復權衡利弊，以便揚長避短。

如何分組才更科學

課改的中心理念是“學生自主學習，小組合作學習”。如果說課堂流程是課改反傳統的內容體現，那么小組合作則是課改反傳統的形式體現。任何課改模式都是建立在小組建設基礎上的，小組建設的好壞，直接關系到課改的成敗。

我校的課改小組建設直接借鑒的是株洲景模式。全班分為六大組，每組根據學情把學生分為A、B、C三個層次，然后再由不同層次的學生組成三個學習共同體。這樣的分組遵循的是平等互助，公平競爭的原則，即六大組的實力是平等的，共同體內是互助合作的，組與組之間是公平競爭的。

看似科學合理的分組，在實際操作中問題也總是層出不窮。為什么在株洲景弘這種完美的分組方式，在我校推行當中會產生種種問題呢？

小組本來是一個團結拼搏的小集體，一旦形成，組內成員理應心往一處想，勁往一處使，牢牢抱成團，擰成一股繩。可是，從我所教的兩個班看來，組內的團結問題難以形成凝聚力。兩年來，沒有哪一個組是固定的，幾乎每個組都會因為這樣那樣的原因調兵換將。即便組內有了新鮮血液，我也時常見到組內矛盾頻發，不時有人向老師提出轉移“陣地”。

可見，分組的科學性并不能消弭組內的矛盾，營造小組團結的精神，培養團隊合作的意識才是根本。

共同體的宗旨是互幫互助，講求的是傳、幫、帶，可是我們的共同體往往是孤掌難鳴。由于生源質量的限制，小組選出三名A層學生已是矮個里拔高個，退而求其次。所以，平攤到各共同體的三名成員，往往很難形成三足鼎立之勢，在合作探討中，常常是A層同學自說自話，時間久了，合作自然就成了空話。更可怕的是兩名B、C層同學，甚至全小組的B、C層同學在“團團坐”的合作氛圍中，形成一股強勁的逆流，把三名力量本就單薄的A層同學席卷而下，淹沒在與學習內容無關的探討中。雖然我也見到極具定力的A層學生，但他們是多么的孤單啊！可見，平等的分組原則，應該建立在大多數同學好學上進的前提之下，否則，平等就只能使大家都變得消極怠惰。

組間競爭本是一件好事，其初衷是為了激發全班的學習熱情，充分調動每個學生的學習積極性，形成一種爭當先進，你追我趕的學習態勢，進而營造出一種良好的班級班風。我校在小組建設中，也引進了這種激勵機制，不單班內組間競爭，而且全校建立了小級晉級制度，并建有專門的小組晉級欄。有了競爭，自然就有評價打分：從課內到課外，從課堂到課間，從教室到寢室，從學習到休息，從紀律到衛生等等方方面面，學校都建立了評價打分細則。

為了給小組加分，同學們可沒少動腦筋，甚至加分已成了校園生活的中心任務，至于分數背后所應真正爭取的反倒變得次要起來。當然，也有班組不為分數所動的，分數加多加少無所謂，反正又不會輸錢失地，大不了挨一頓批評，罰幾天衛生，跑幾圈操場或抄幾遍作業。而且，罰的又不只我一個，小組成員共同承擔，心里平衡著呢。

對待分數的兩種截然相反的心態，代表了小組競爭的兩種不同極端，一樣的不足取。所以，如何引導學生走向良性的競爭，是學校決策者們應該重視的問題。

解決問題的鑰匙，也許不在“加分”機制里，而應在“罰分”制度中，更可能隱藏在更科學理性的、合乎本校實際的分組原則和管理理念中。

集體備課為何難以堅持

隨著我校課堂教學改革的推進，集體備課也被提上議事日程。學校不只一兩次在教師會議上提出此事，并向全體教師發出號召，而且進行了具體的操作實踐。但出于種種原因，我校的集體備課，依然流于形式，甚至連形式都難以堅持。每次學校發出號令，各備課組迫于

學校檢查，裝模作樣維持兩三周，以后便不了了之。

為什么會出現這樣的局面，原因自然很多，但我認為“不見實效”、“沒有時間”，是兩大主因。

我校的課改已大刀闊斧地進行了一年多，從課改開始，學校就主張集體備課，甚至也采取措施，在期初和期中集中進行了兩三次集體備課安排，但目的僅僅是寫出一周的導學案，防止無學案上課而已，至于集體備課究竟該如何操作實施，如何才能真正集思廣益，尚未認真考慮過。每次集體備課無非是討論一下進程安排，分配一下主備任務，然后便是各自獨立行事。這樣一來，集體備課達成的是統一了教學進度，分解了備課任務，很難在如何解讀教材，如何有效地實施課堂教學上有所突破。因此，集體備課依然是穿新鞋走老路，很難有實際的效果，也就沒了堅持的理由。

更何況，我校的課改工作還有許多不徹底的地方，既沒有從根本上減輕學生的課業負擔，也沒有把老師從繁重的作業批改當中解脫出來，更有不少純粹應付檢查的工作要對付。大多寶貴的時間空耗在一些意義不大的瑣屑工作上，擠占了教師鉆研業務的時間和精力。雖說時間如海綿里的水，但每塊海綿里所藏的水畢竟是有限的，不可能無限擠不干。因此，老師們疲于應付批改作業，牢騷于寫各種檢查材料，哪有時間和心思靜下心來集體備課。結果，再強力的號令，也只是一時應景，成不了長久堅持的常態。

除了以上兩大原因，集體備課機制沒有建立健全，也是很重要的原因。任何事情要想長久得以維持，總得有一個長效機制，我認為學校在加大檢查力度的同時，更應該考慮對教師集體備課的激勵機制，引導全體教師主動參與，而不是被動參加。堅持久了，老師們從集體備課中嘗到了甜頭，自然就會變被動為主動，真正讓集體備課成為常態。

課改是大勢所趨，我們當然不能因為課改路上遇到種種棘手的問題就止步不前，更不應該倒退走回老路。套用校長的一句名言：“開弓沒有回頭箭，課改沒有回頭路。”我們如果能用最大的智慧解決課改中碰到的各種問題，迎難而上，課改的成功就不會有“問題”。

第二篇：我校課改自查報告

龍門鎮中心小學課堂教學改革

實施情況自查報告

為進一步深化課程建設和課堂教學改革，進一步提高教學質量，進一步促進學生全面發展，提高學生創新能力，達到減負增效的目的。2013年，龍門鎮中心小學的課堂教學改革在探索的基礎上，已經有了進一步的完善和推進，取得了良好成效。現匯報如下：。

一、領導重視，組織健全，認識到位

學校成立了以校長鄒巨臣任組長的課堂教學改革領導小組，成立了課改研究小組，抓教學的教導主任余友求任組長，學校行政分配到班到科，責任明確。如教導主任余友求負責三年級55班，政教主任曹正根負責二年級56班，辦公室主任鄭花梅負責五年級50班。

學校制定了操作性強的《課堂教學改革實施方案》，制定了相應的激勵機制，鼓勵老師全員參與到課改當中。另外，教研組制度相對完善。

本項應得10分，自評10分

二、課改氛圍

我校非常注重校園文化建設，在形成的“勤”文化的特色校園文化基礎上，突出了課改主題。校內有課改宣傳窗，課改班級有醒目的標語、標牌，且教室布置整潔、美觀。師生精神飽滿，積極向上。我校老師也對本校課改有強烈認同感，特別是課改組的全體教師們，工作積極主動，認真參與課改工作。經過長時間摸索和堅持，我校學生

在課改課堂中樂于思，樂于學，樂于做，真正做到了課堂的小主人。

本項應得8分，自評8分。

三、隊伍建設方面

1、師資配備：我校根據課改要求配齊配足了學科專任教師，我校現有英語、數學、音樂、體育、美術、科學等專任教師。專任教師學科結構、專業職務和年齡構成合理；學歷合格，師資學歷結構：本科 16人，占教師人數的 50%，專科14人，占 44%，全面實施了教師資格制度，教師做到持證上崗。

2、師資培訓：課程改革是基礎教育改革的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。因此，我們根據新課程的要求，結合學校實際，扎扎實實、一步一個腳印地抓好教師業務學習，利用多渠道、多種方式組織教師學習、培訓，給教師“洗腦”、“充電”，徹底更新教師的教育教學觀念。如近兩年來學校多次組織老師赴長沙，縣城等學校學習，觀摩，研討等活動；學校內部的校本課改培訓也堅持到位。其次，學校非常重視學科帶頭人、骨干教師、青年教師的培養。充分發揮了傳幫帶作用，多渠道、多方式引導教師不斷提高自身的專用素養。本項應得分8分，自評8分。

四、教學管理方面

1、教學常規

首先，建立了相應的校本教研的領導機構，并明確教導、教師各自承擔的責任；制定了相應教科研計劃，建立了教師業務學習制度、教學反思制度、集體合作教研。每周四進行教研活動，規定每位老師

在每一個學期都要上一堂公開課，特別是課改組的老師，更是起到了傳幫帶的示范作用。其次，我校行政人員實行推門聽課，經常深入課堂，特別對新上講臺的老師有過關課，匯報課等要求。再次，學校教研組堅持進行月查月評，并在大會上進行通報點評，總結。

2、課堂教學

以往教師一講到底學生一聽到底，大部分學生脫離課堂 之外的狀況已經改變。課堂開始出現師生互動、平等參與的生動局面。課堂教學的組織形式也在一定程度上發生了變化。一些教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，課堂面貌煥然一新。教師能根據教學目標與內容、學生的特點靈活運用教學方法，選擇不同的教學活動方式，激發學生興趣，體現學生的主體地位。

本項應得分25分，自評得分25分。

五、教學研究方面

1、校本教研

我校校本教研經常化，制度化。針對課堂教學改革中出現的熱點與焦點，我校申報了關于《農村小學多視角互動評價課堂教學模式》的課題，并取得了一定的成效。

2、集體備課

我校教研組堅持集體備課制度，堅持每周進行至少一次集體備課，真正做到研究資源共享。

3、教學模式

學校嘗試構建“雙五”理想課堂教學模式。“雙五”即課堂教學滲透“五主”理念，課堂操作落實“五環節”。

“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。

“五環節”即“導、預、探、練、測”。

導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。

探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。

練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，采用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促學困生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。

測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各

年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。

4、教學反思

我校教師教學反思制度化，經常化，能對自己的課堂進行針對性的自我反思與評價，反思質量高。學校教研組對教師的教學反思每周有督查，每月有檢查，并有針對性評價。

本項應得24分，自評得分21.5分。扣分原因：教學模式基本成型，尚未真正做到全面運用，推廣價值待定。個別教師反思有待提高。

六、課堂教學改革取得的成果

1、示范班級建設

我校通過開展示范班級建設和評估工作，確定了以二年級56班，三年級55班，五年級50班等示范班級，充分發揮了示范班的典型作用。

2、示范學科建設

學校嘗試構建“雙五”理想課堂教學模式。“雙五”即課堂教學滲透“五主”理念，課堂操作落實“五環節”。

“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。

“五環節”即“導、預、探、練、測”。

導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講

故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。

探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。

練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，采用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促學困生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。

測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。

基本得到廣大教師的認同并在教學中自覺實踐。課堂教學改革的積極效果初步有所顯現。

3、教育質量

我校教育教學質量良好，去年到今年的全縣教育質量評比中穩居前列。縣直評的59所學校中我校位居第三。今年縣舉行的青年教師教學比武中奪得二等獎二名，三等獎一名。去年市三等獎一名。

4、課改特色影響

我校的課堂教學改革初具特色，并成功為我學區兄弟學校土龍完小及木金中心小學提供了示范，取得了相應成效。

本項應得25分，自評24.5分。扣分原因：教師合作有待加強。通過自評自查，我校自評分為97分。由此可知，雖然我們在課程改革示范學校創建活動中 取得了一定的成績。面對所取得的成績，我們充滿自豪，洋溢驕傲。當然，我們也清醒的意識到，目前學校每個教學班過高的成班率對新課程教育教學工作有較大影響，教育技術裝備落后，許多專用教室的配備也面臨較大問題。但我們更堅信，只要繼續本著自強不息、艱苦創業的精神，與時俱進、開拓創新、扎實行動，我校新課程教育教學工作將會取得更加輝煌的成績，每一名學生都能在新課程學習中輕舞飛揚。

龍門鎮中心小學 2013年12月

第三篇：關于課改的思考

關于荔波二中課堂改革的一些思考

自2010年下半年荔波縣教育局牽頭帶隊組織了全縣中學校長及教導主任赴山東杜朗口學和昌樂二中參觀學習了那里的教學模式以后，各所中學隨后分期分批派人去培訓學習。我是我們學校派去學習的第一批學員。此后，在全縣吹起了課堂教學改革之風。這也使我真正領悟到了國家積極推行的素質教育的涵義。為了積極推行“三三六” 杜郎口中學或“五步三查”昌樂二中教育教學模式,我縣教育局和我們學校采取許多措施旨在推進課堂教學改革.我作為其中的一分子也進行的大膽的嘗試.說實話,課堂比以前活躍多了.最明顯是學生參與課堂人次增多,學習的主動性和積極性增強,上課打瞌睡的現象幾乎沒有了。現在的問題是怎么組織學生參與、學生怎么參與、怎么學。全盤照搬照抄別人的教學模式可以嗎?學習先進的教育教學經驗或理論,吸收先進教育教學思想,運用先進的教育教學手段和方法,是當代教育教學發展的要求.馬克思主義辯證唯物論認為，物質決定意識，意識對物質有能動的反作用，這要求我們必須堅持一切從實際出發，使主觀符合客觀，實事求是。根據這一哲學思想,聯系我縣或我校實際,本人做了以下思考.供同行商榷.一、學情

我校班額學生人數多（一般每班在60人左右），我們所到的杜朗口中學每班也就30人左右。那里的學生似乎人人都能說，人人能展示，人人會學習，而我校的學生似乎只是少數人會說，少數人能展示，少數人會學習。課堂學習學生參與度遠遠不如杜朗口中學學生課堂學習參與度高。由此看出發達地區的文化底蘊比較深厚。晚自習我觀察到了一部分班級，有老師在和沒老師時，人人都能自主學習、自覺學習，而我校的情況是一部分學生能自覺學習、自主學習。有相當一部分學生不會學習、不愿學習，甚至棄學。特別是杜朗口中學的學生能用雙色筆做筆記，更能看出他們的學生自主學習能力多么的強。

二、設備

杜朗口中學教室四面都是黑板，每個學生有自己的一個板面，而我們學校前后一共兩塊，好在學校去年添加了“班班通”設備，為學生查找資料提供了方便。

三、經濟文化

山東泰安是個經濟文化發達地區，文化底蘊比較深厚。人也比較開放、外向、貴州荔波是個經濟文化欠發達縣，人相對保守、內斂。

最主要的原因是他們已經形成了一個良性循環的學習環境和學習氛圍。每天參觀學習的人絡繹不絕，教室里參觀者川流不息。

第四篇：對我校辦學理念的思考

對我校辦學理念的思考

竹溪二中 周艷麗

學校的辦學理念是學校文化傳統的積淀，是對時代內涵的準確把握，是對學校自身特色的現實思考。一所學校必須有自己的辦學理念。學校的辦學理念尤如人之靈魂，如果學校沒有辦學理念，工作必將松散而又茫然，既消磨學校的教育時光，又會延誤了學生的成長時機。在制定學校辦學規劃的過程中，辦學理念的設計與認可是最重要的，也是最初的一步。

不同的學校對辦學理念的使用是不拘一格的,不同的人對辦學理念有著不同的理解.“面向全體，尊重差異，讓每一個孩子健康快樂成長”是我校的辦學理念。這種辦學理念是在上學期廣泛征求全體教職工意見并深入討論的基礎上學校最終確定下來的。這種辦學理念不是空洞的口號，而是有它深刻的內涵的，我們要讓它成為實實在在的指導和規范學校辦學行為的綱領，并內化為全校教職工的自覺實踐行為，真正成為學校的靈魂，成為全體教職工的行動指南。

通過學習，我認為：辦學理念是學校辦學的總體指導思想，是學校的靈魂，是由學校全體成員的教育觀念、教育思想和教育追求組合而成的。它就像一所學校辦學方向的標尺，指引著學校發展的方向，指導著學校培養什么樣的人才，怎樣培養人才。樹立辦學理念，是學校自身發展的需要，是一所學校形成或保持自己獨有的個性和特色的需要.面向全體，尊重差異符合當前的教育原則。教師要從大多數學生的實際出發，確定教學進度，認真落實課程標準的要求。教師在課堂教學過程中要面向全體學生，使教學內容和進度符合大多數學生只是水平和認知能力，大面積提高教學質量。同時還有重視學生的個別差異，注意因材施教。我們要看到每個學生都是特殊的個體，由于每人的身心發展水平不同，家庭經濟文化背景不同等等，沒有兩個完全一樣的學生。每一個學生都是有自己的愛好、興趣、個性的活生生的人，他們都需要尊重、信任、關愛，他們都有自我發展的要求。面對這樣的個體所組成的群體，我們不僅要承認個別差異，而且要尊重個別差異。不是搞“填平補齊一刀切”，而是要充分估計學生的潛能，使他們各自在自己的基礎上得到長足的發展。讓每一個孩子健康快樂成長應該內化為我們每個教育工作者的追求。而如何讓我們每個孩子健康成長呢？我認為：一是要改變我們對學生的態度。現在的孩子不好教，這是普遍現象。現在的孩子變了，變得不服管教，變得個性十足，變得會讓你喪失教育的信心。但他們依舊是孩子，只是社會變了，家庭變了，氛圍變了，孩子才會變。既然都在變，那我們也得變，否則每天我們都會抱怨，否則我們每天都會生氣，甚至由于我們教育孩子還會和學生及家長出現不和諧。到時更加委屈和失望。了解孩子們是前提，特別的孩子仍然是少數，了解他們的家庭、脾氣和性格，變換自己說話的語氣和處理事情的方式，也會收到不錯的效果。當然還有很多聽話懂事的孩子。理解孩子們是基礎。人心都是肉長的。當你對他微笑時，再沒法管的孩子也會還你一個微笑，當你尊重他時，再沒法管的孩子也不會不尊重你。當你用心對他時，他也會用心對你。

二是要在課堂主陣地上下功夫。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受課堂的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。營造一個充滿生命激情與活力的課堂，和學生一起思考、一起歡樂，你就會少了許多焦慮和煩惱。你在課堂上的優秀表現，會讓學生從心底佩服你，他會愛上你的課，期待你的課。你說的話，他都愛聽。在你的課堂上，他會挺直腰板，放下零食和小說，用關注的眼神注視你。因為你也在用關注和期盼的眼神在注視著他們。因為你的存在，而讓他有了變化

教育的終極目標是讓人活得更美好，更有意義，更有價值，更加幸福；教育要面對現實面向未來；教育要以學生的發展為本，讓學生生動活潑主動地得到發展；教育要開發學生智慧的潛能，人的智能能是多元化的，有時不平衡的，教育的任務就是讓人變得更聰明；科學教育和人文教育要同步和諧的發展。

目前我校正在新建擴建，每個二中人都在親歷這種充滿艱辛與向往的過程，每個二中人都為建設環境優美的學校奉獻智慧。在這一年多的時間里，我校凝聚成“知難而進勇往直前”的校園精神，在師生中健康快樂、積極向上的心態占絕對主流，這為我校成功創建市級示范高中植下良好的精神根基。

第五篇：淺談我校課改之心得體會(景仰磊)

淺談我校課改之心得體會

——市八中教學課改工作實踐心得

景仰磊

參加工作的一年多以來，切身體會到了我們學校課改正在全面穩步向前推進；親眼目睹全校上下為了搞好課改工作所做的一切努力。作為八中大家庭中的一員，我也有幸參與了課改工作，雖然時間很短，但卻受益匪淺，啟發很大。給我最直接的感觸就是我們學校的“硬件”、“軟件”全面升級。

我所說的“硬件”指的是學校的設施設備和校容校貌。走進八中的校園，你會立刻被整齊有序、豐富多彩的校園文化建設吸引，從校園內張貼的各類教師的寄語、學生的光榮榜到樓梯、走廊的各種標語且用中英文對照。在給學生創造了良好的語言學習氛圍的同時，更多的是對學生的肯定和鼓勵，增強學生的自信心。尤其是教學樓東側的六位農民兒子的偉人的雕像，極大的鼓舞了同學們的積極奮進的拼搏精神。在校園東邊的學生公寓樓頂赫然樹立著的“我們永遠欣賞每一個孩子，我們決不讓一個孩子掉隊。”彰顯著我們的辦學導向；綜合辦公樓樓頂粘貼著的“教好書僅是我們為師的基本要求，為孩子的前途負責才是我們從教的終極目標。”表明了我們的師德標準；電子顯示屏滾動播出的《可愛的八中——校方之真情告白》闡述了我們學校立足實際的自我定位。體現了我們在營造校園物質文化氛圍的細致入微。而校

園廣播、學校誓詞等則體現了他們在營造精神文化氛圍方面的良苦用心。學生在這樣一種高雅和諧、積極向上的文化氛圍的熏陶下學習和生活，其精神得到激勵、激情得以點燃、靈魂受到震撼、內在動力被充分激發，從而有利于他們建立正確的人生觀和價值觀，提高克服困難、銳意進取的能力素質，為一生的發展奠定良好基礎。隨著學生公寓樓和教師周轉房的翻修以及田徑場和多功能辦公樓的啟用，學校的“硬件”設施建設可以說是日新月異的變化。

我說的“軟件”亦或指的是以學生為主體的自助學習和自主管理模式。

我們學校最大的亮點是以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構的“三環節導學式教學法”。

一、自主學習——課堂前段

自主學習就是課前教師將學案下發給學生。學案中明確了學習目標，有自學方法指導，并針對不同層次的學生提出不同的要求和展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式完成學案中的有關問題。

二、討論展示——課堂中段

討論展示是在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流自主學習中遺留的疑難問題和學案中設臵的探究問題，并進行充分展示。通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難困惑以及課堂教學中的重點和難

點問題，最大限度的使學生展開思維，激發情感，從而提高學習效率。

三、檢測小結——課堂后段

檢測小結采用口頭提問和書面檢測等形式，讓學生消化鞏固所學知識。教師及時掌握學生學習目標達成情況做出正確的評價對知識進行梳理、小結。以學案為載體的導學式教學模式使課堂從以往“以教代學”、“以教導學”的教材中心、教師中心、講課中心走向“以學定教、以學導教、以學評教”的學生中心、學習中心學生成為課堂活動的主角從以往“單向性、封閉性模式”轉變成“互動性、開放性模式”。具體地講為主變成了學為主，聽為主變成了說和做為主，學生個體封閉學習變成了互動交流開放學習。講堂變學堂，教師由“演員”變成“導演”和“主持人”，學生由被動式聽講轉變成主動式探究，課堂還給了學生，學生嘗試著成功的快樂，體驗著學習的樂趣，成為學習活動的承擔者、參與者甚至組織者，成為學習認識和實踐活動真正的主人。從深層次上看，學生不但學會學習，而且學會做人，他們在互相幫助中體驗做人，在交流展示中凸現個性，在對比分析中掌握方法，學習越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

自主管理秉承“先成人再成功，注重養成教育。”的管理原則。通過建設學校學生自主管理委員會機構，由德育處

管理，對學生的學習、紀律、衛生、體育活動、在校生活等多方面進行跟蹤監督檢查，對檢查結果通過周考核、月考核、學期考核直接與班級管理考核相掛鉤，有效促進各班級的管理；各班都成立了班級自主管理委員會，職務由學生通過報名競選產生，主要督促班級內各學習小組在校的生活、學習、衛生、紀律、衛生等工作，并交檢查結果用來考核學習小組，同時對不良現象及時公示于班級爆光欄。通過班主任、學校自主管理委員會、班級管理委員會的層層管理和落實，學生的行為得到有效的引導和規范，形成了良好的學生教育氛圍，每位學生都有責任，人人都是管理者人人都在被管理。從而形成了學生自已管理自已，自主發展的良性循環模式。

以上是我的一些粗淺的體會，同時也有些發自肺腑的想法愿與老師們共勉，也可說是對學校的點滴建議吧。

五、制度要健全，落實要到位。

學校無論是教學管理還是教師、學生的管理，都要有詳實的管理制度，方案細致，落實到位。部門之間分工詳細，通力合做，協調發展。規章制度應合理、科學、規范，嚴格落實。因此，我覺得學校今后應該加大制度措施的落實力度，同時盼望我們的老師能以積極的心態對待學校的制度，并按照規章制度去規范自己的工作，將強制成為一種習慣。

六、狠抓養成教育，不停留在表面。

學校工作應以德育為首，但很多時候我們因為過分強調了教學工作這個中心，而有意無意削弱了德育工作的輔助作用。只有養成了良好的生活習慣和良好的文明意識與自覺遵守紀律的意識，學習的自覺性也就順理成章養成了。我們往往在進行德育工作時，將德育工作做成了活動，看起來工作做了不少，沒有形成一個連接緊密的教育模式。往往是工作安排的全面細致，工作做得扎扎實實，資料準備的詳實完備，但是我們的活動只是一個階段的小結，德育工作缺乏連續性與持久性，工作的開展也沒有真正落實到具體細節上。因此，我們要倡導學生自主管理，通過老師指導學生去處理班級的日常事務，鍛煉學生組織管理能力和處理事件的能力。建議全體老師們能想辦法調動學生參與自主管理的積極性，給學生提供更多的展示平臺，讓學生參與班級制度與公約的制定，讓學生體會作為一個班級成員的責任感，這對增強班級凝聚力、發揮學生的主人翁精神具有很重要的作用。

在當下這個日進千里的信息化時代，為了確保我們的“軟硬件”的及時跟進和不斷升級，我們應該具備與時俱進，開拓創新的思想意識。真正做到細微之處見真情，平凡之間顯溫馨。