第一篇：教師實(shí)習(xí)記憶之那些塵封最記憶最深處的“可愛的人兒”

那些塵封在記憶最深處的

“可愛的人兒”

為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活彈指一揮間已經(jīng)劃上句號(hào)，在這期間我體會(huì)到了身為一名教師的酸甜苦辣，也讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師的不容易與肩負(fù)的重任。回想起9月3日當(dāng)天，年輕的我們捧著一顆顆熱情、興奮而充滿期盼的心踏上了開往新疆的列車來到了哈密市第一中學(xué)，激動(dòng)不安之情油然而升。一個(gè)個(gè)沉甸甸的問號(hào)，在我腦中盤旋。我不斷自問：作為一個(gè)實(shí)習(xí)生，我能做好嗎，我能給學(xué)生帶來一點(diǎn)進(jìn)步嗎？如今，四個(gè)月的實(shí)習(xí)工作已結(jié)束，這個(gè)學(xué)校見證了我們的成長(zhǎng)，為我們的實(shí)習(xí)畫上一個(gè)完美的感嘆號(hào)！在這四個(gè)多月中，我感覺我經(jīng)歷了許多，這些從未有過的經(jīng)歷讓我不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。從開始上課的羞澀拘謹(jǐn)?shù)秸n堂上的談吐自如，感覺自己在一天天的長(zhǎng)大，一步步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)化。哈密市第一中學(xué)給予我太多的第一次：第一次真正站在講臺(tái)、第一次面對(duì)著五十一張?zhí)煺娴拿婵住⒌谝淮温牭綄W(xué)生向我打招呼說“老師好”、第一次與學(xué)生之間發(fā)生許多許多有趣的事情、第一次與學(xué)生面對(duì)面的探討問題、談心、第一次以老師的角色進(jìn)行監(jiān)考、第一次與多位資深老師討論交流，共同探討教學(xué)中所遇到的問題……現(xiàn)在，回想起來，那些往事還歷歷在目。

當(dāng)踏進(jìn)七年級(jí)九班、十班，學(xué)生們整齊的喊了一聲“老師好”的那一刻，我開始真正意識(shí)到我的身份發(fā)生了巨大的變化，由一個(gè)只用乖乖聽老師講課的學(xué)生變?yōu)橐粋€(gè)給學(xué)生上課的老師，也是從這一刻起我內(nèi)心的一些東西開始悄悄的發(fā)生變化，正如一只停泊在港灣里已久的小舟，開始了為期四個(gè)月的航海旅行。在旅途中不僅只有風(fēng)和日麗也會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨，更有剛開始旅途的不適應(yīng)與不安。但是隨著的旅途的結(jié)束，我感觸不少，收獲也不少。雖然這只是我人

生旅途中一段小小的經(jīng)歷，但這卻是我人生中一次全新的體驗(yàn)，全新的感悟，全新的收獲。

還記得我第一次站上講臺(tái)，學(xué)生們以新奇的目光看著我這個(gè)新老師，一會(huì)兒靠近講臺(tái)“使勁”拉長(zhǎng)著脖子，看看我的教具是怎樣的，我的PPT是怎樣的，有的甚至還好奇的觀望我的教案。看著他們天真可愛的舉動(dòng)，我覺得我喜歡上了這里，喜歡上了學(xué)生，喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)。

調(diào)皮、愛玩是孩子們的天性，還記得那次上課期間，我正在講課，其他同學(xué)正在認(rèn)真聽講，突然我的余光掃射到坐在第二排的一對(duì)同桌正開心的玩著石頭、剪刀、布，頓時(shí)我就惱火了，停止講課，使勁的瞪著那對(duì)同桌，當(dāng)他們察覺到了什么的時(shí)候，我已走到了他們面前，頓時(shí)，他們臉上的笑容像老鼠一樣立刻消失了蹤影，知道自己犯了錯(cuò)，乖乖的坐在座位上，低著頭一動(dòng)不動(dòng)，我生氣的說：“你們兩個(gè)拿著課本站在教室門口。”見我生氣了，他們趕緊拿起課本迅速的站在了教室門口，下課后，我把那兩位同學(xué)叫到了教室外面，略帶生氣而又語重心長(zhǎng)的教育了半天，之后，我說：“現(xiàn)在去見一下班主任吧，跟班主任說一下你們的上課的表現(xiàn)，行嗎？”誰知，兩位同學(xué)一聽要見班主任，就立刻慌了起來，趕忙用他那不太流利的漢語跟我說：“老師，我錯(cuò)了，我知道錯(cuò)了，我是男孩子，說話算話，我向你保證，以后再也不犯了，你別讓我去見班主任，好嗎？”聽著他慢慢的語速，新疆式普通話的發(fā)音，我仍裝出一臉嚴(yán)肅的樣子（其實(shí)心里已經(jīng)哈哈大笑），說：“真的能做到嗎。”“能，能，能，一定能”。我有故作淡定的對(duì)他們說：“今天作業(yè)加倍，下節(jié)課站講臺(tái)上向全班同學(xué)保證以后再也不犯錯(cuò)了，行嗎”。“好好好”。就這樣發(fā)生在老師與學(xué)生之間的搞笑事情誕生了，讓我久久不能忘記。

還記得上課期間偷偷看課外書，玩玩具，玩假幣的那些同學(xué)，被我沒收時(shí)，苦苦哀求的樣子。還記得那位同學(xué)上課沒忍住尿褲子的搞笑場(chǎng)面，說到這，我不得不詳細(xì)的講一講這件事，這是發(fā)生在我上漢語課上的一件真事。那是上午第一節(jié)課離下課還有五分鐘的時(shí)候，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給他們放了一個(gè)小短片，正當(dāng)同學(xué)們看得認(rèn)真的時(shí)候，突然一個(gè)聲音叫住我“老師，老師”，我從短片中驚醒過來，仔細(xì)的尋找聲音的來源，我看到那個(gè)小女孩提著凳子站了起來，我快速向她走去，走到跟前時(shí)，她小聲地對(duì)我說：“老師，你看，他怎么了。”她一手指著她的男同桌，一邊對(duì)我說。我趕緊看了那個(gè)男生一眼，凳子不停地在滴水，地上有一灘水，見此狀況，我明白了，知道這個(gè)小男孩是尿褲子了，此刻周圍的同學(xué)都向這邊看來，紛紛問我：“老師，他怎么了，他怎么了。”我趕緊對(duì)其他同學(xué)說：“看視頻吧，沒事，沒事。”我彎下腰，輕輕地對(duì)那個(gè)小男生說：“你是不是想上廁所呀，去吧。”見他一臉緊張的樣子，只是端端正正的坐著，也沒有回答我，我心里知道他害羞了，不想現(xiàn)在去，不想被同學(xué)們嘲笑，于是我又輕輕的對(duì)他說：“沒事，老師不怪你，現(xiàn)在不想去，那下課再去吧，好嗎？”他還是沒有回答我的話，但我知道他明白我的意思，我知道，我越是在他身旁對(duì)他說，他就越緊張，越不知道該怎么辦。所以我就悄悄地走開了，給他一個(gè)空間，讓他自己來處理吧，畢竟男孩子有自尊心。嘿嘿，因?yàn)檫@件事，我想我會(huì)記住那個(gè)小男孩，永生難忘。

在這四個(gè)月的實(shí)習(xí)中，留給我最大的感受是感動(dòng)，這個(gè)感動(dòng)來自各個(gè)方面，既有來自學(xué)生的，也有來自老師的。

依稀還記得九班那個(gè)整天上課不學(xué)習(xí)，連書都不看的小男孩，在那次上課前突然跑到我面前，對(duì)我說：“老師，送你一個(gè)禮物，留作紀(jì)念。”我看了一下，是一個(gè)打火機(jī)，我好奇的問他：“為什么是打火機(jī)。”他開玩笑的對(duì)我說：“那是壞的，留作紀(jì)念吧”頓時(shí)，我感覺他懂事了，長(zhǎng)大了，雖然他不喜歡學(xué)習(xí)，但他的懂事，他的禮貌讓我很感動(dòng)。以后的課堂上，我盡量的提問他，讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他感受到老師很重視他。

還記得下課的時(shí)候，一位小女孩跑到我身旁遞給我一塊囊，讓我吃。還記得課間，學(xué)生跑來問我問題；偶爾跟我開玩笑；走廊上碰到我，向我打招呼。這些種種的小事讓我難以忘記。孩子們的純樸、憨厚、可愛，辦公室老師們給我的支持與鼓勵(lì)，關(guān)心與照顧，處處感動(dòng)著我。在和他們相處的日子里，我充分感受到了集體生活的快樂與幸福。

轉(zhuǎn)眼間在哈密市第一中學(xué)的實(shí)習(xí)即將接近尾聲了。回想起來，從實(shí)習(xí)的陌生到現(xiàn)在的依依不舍，我彷徨過，緊張過，自信過，開心過??種種滋味在心頭。艱辛工作，構(gòu)筑了我多姿多彩的實(shí)習(xí)生活。在這里，我不斷地努力，克服重重外在因素，力求塑造全面的自我。在為人師的路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步??但不管怎樣，我都會(huì)以人為本，把實(shí)習(xí)中學(xué)到的一切融匯到今后的工作中去。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我會(huì)不斷努力！

第二篇：2018年江西教師招聘之程序性記憶

2018年江西教師招聘之程序性記憶

人的記憶包括陳述性記憶和程序性記憶兩種。陳述性記憶又稱為外顯記憶(explicit memory)，它能夠通過有意識(shí)地回憶而被回想起來，比如我們生活中所經(jīng)歷的事情和在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)。按照記憶性質(zhì)，它又可以被分為情景性記憶以及語義性記憶，前者泛指?jìng)€(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，而后者指的是對(duì)周圍世界中事物的認(rèn)識(shí)。

程序性記憶則與陳述性記憶對(duì)立，它又被稱為內(nèi)隱記憶(implicit memory)，它存在于人的潛意識(shí)當(dāng)中，指導(dǎo)人的行為和運(yùn)動(dòng)。這些“行為”與“運(yùn)動(dòng)”是通過不斷重復(fù)與練習(xí)而習(xí)得的，在人們需要執(zhí)行的時(shí)候，程序性記憶會(huì)被自動(dòng)喚起，但很難用語言表達(dá)出來。

而游泳便是涉及程序性記憶的運(yùn)動(dòng)之一。除此之外，還有騎自行車，彈吉他等等。這些運(yùn)動(dòng)都有一個(gè)特點(diǎn)，就是學(xué)會(huì)之后即使將其擱置多年，重新操作時(shí)也能很快恢復(fù)。實(shí)際上即使是阿爾茲海默癥晚期的患者，他們也能保留運(yùn)動(dòng)技能。

那么，影響獲取程序性記憶的因素有哪些呢?

從生理結(jié)構(gòu)上來說，人腦中負(fù)責(zé)程序性記憶的大致包含三個(gè)部分，分別是小腦，基底核和紋狀體。

小腦在人對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握中扮演著重要的作用，它負(fù)責(zé)不斷糾正學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤動(dòng)作。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，小腦可以幫助我們自動(dòng)完成對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的修正，只是我們并沒有意識(shí)到。最初由小腦皮層獲得的記憶通過向外傳播到其它的腦核團(tuán)，完成學(xué)習(xí)后的強(qiáng)化過程。

紋狀體和基底核相互作用，在程序性記憶的獲得中扮演關(guān)鍵角色。背外側(cè)的紋狀體與我們?nèi)粘Ｐ袨榱?xí)慣的獲得密不可分，它與管理基底核回路活動(dòng)的傳入神經(jīng)纖維連接。從紋狀體出發(fā)的兩條平行的信息處理路徑與其它功能結(jié)構(gòu)相連接或交叉，以一條路徑是徑直到達(dá)另一條間接到達(dá)的方式組合在一起，形成功能性的神經(jīng)反饋回路。這些回路與腦中的很多功能結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，其中就包括了主要與程序性記憶中的運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的閉合回路。

儲(chǔ)存程序性記憶的過程并不是一蹴而就的。早在 1954 年，Paul Fitts 便提出了運(yùn)動(dòng)技能獲取的模型，它分為三個(gè)步驟：

第一步是認(rèn)知層面，人們會(huì)自動(dòng)將一系列動(dòng)作分解成好幾個(gè)小部分，然后逐一觀察，并學(xué)習(xí)如何將它們串聯(lián)起來;

第二步就是大量的重復(fù)練習(xí)，在這一過程中很多錯(cuò)誤的動(dòng)作會(huì)被慢慢糾正，逐漸形成正確的步驟;

最后便是在熟練之后動(dòng)作的自然形成，通過對(duì)上一步糾正過后的規(guī)范動(dòng)作的不斷重復(fù)，我們便慢慢不需要經(jīng)過意識(shí)便能把這些動(dòng)作連接并自動(dòng)呈現(xiàn)出來，就是所謂的“熟能生巧”。