第一篇：《弟子規》與小學德育相融合策略淺談.

《弟子規》與小學德育相融合策略淺談 作者單位:柳城縣寨隆鎮中心小學 作者姓名:李婷婷

《弟子規》與小學德育相融合策略淺談 李婷婷

【關鍵字】《弟子規》、小學、道德教育、啟蒙 【正文】

一、我對于《弟子規》及其重要意義的認識

我們古老的華夏文明孕育了中華民族特有的智慧之花的——儒家文化。在中國的文化園地上,儒家文化猶如一朵奇葩,顯示出其生生不息的獨特魅力,在幾千年的文化發展之中,留下了許多膾炙人口的經典名篇。其中,《弟子規》作為儒家的蒙童教育讀物,傳承了自孔孟以來儒家一脈對幼學教育的教學思想,自其文問世以來,教育了我華夏民族代代子孫奉行圣人之言、君子之道,對于啟蒙養正、敦育忠厚起到了無可替代的作用。如今,我們再度拿起這稿書卷,就是想向古圣先賢借智慧,服務于今日的社會主義小學道德教育,服務于社會主義和諧社會的建設,這個意義是非同凡響的。

《弟子規》原名《訓蒙文》,系清朝康熙年間秀才李毓秀所作。其內容采用《論語·學而篇》第六句“子曰弟子出則孝,入則弟(悌,謹而信,泛愛眾,而親仁,行有余力,則以學文”的文義,以三字一句,兩字一韻編纂而成,分五個部分加以演述,列舉出為人子弟在家出外、待人接物及求學求教應有的禮儀與規范,其中特別講求家庭教育與生活教育。后經清朝賈存仁修訂改編,并改名為《弟子規》,遂通用至今。

《弟子規》對孩子的言語、行動、舉止、待人、接物等方面提出了明確要求,其講述的是為人處世的根本原則,作者的初衷就是告誡小孩不能做什么,啟發小孩要

怎樣做,教育從小孩子養成良好品德和行為習慣。其總敘有曰:“弟子規,圣人訓。首孝悌,次謹信。泛愛眾,而親仁。有余力,而學文。”可以說是為全篇定下了主基調:弟子規這本書是根據至圣先師孔子的教誨而編成的生活規范,簡而言之就是孝悌謹信、愛眾親仁、余力學文。也就是在日常生活中要做到孝順父母,友愛兄弟姐妹;在語言行為中要小心謹慎,要講信用;還要做到和大眾相處時平等博愛,并且親近有仁德的人,向他學習。這些都是很重

要非做不可的事,如果做了以后,還有多余的時間與精力,就應該好好地學習六藝等其他有益的學問。這里面充分體現了儒家教育思想中“德育先行,智育為輔”的深刻內涵。

一個有道德的人,即便在才智方面不及別人,也能用自己的品德來感化眾人,服務社會。相反,一個有才而無德的人,往往都會成為危害他人危害社會的禍源,而且他的才智越高,禍害就越大。然而一個人的品德修養的養成,并非是一日之功,必須是長久以來的習以為常的良善行為的積累才得以實現的。而一個人的幼學之年所受到的道德教育,是足以決定他一輩子的品德修養有多高的。俗語有云“三歲定六十”便是這個意思。而《弟子規》的適用對象十分廣泛,上至耄耋老者,下至垂髫小兒皆可從學,而且它的實用性十分的強,只要你按它里面的要求把行動落到實處的去做了,天長日久,品格自然便形成了。以上便是我對于《弟子規》及其重要意義的認識。

二、我對于如何將《弟子規》之內涵教義和小學生道德教育相融合的認識與所做的努力

《弟子規》將各類儒學的德育意義集于一點,教育子弟敦倫盡分、防邪存誠,起到了蒙以養正的積極作用。如何將《弟子規》與當代小學德育相融合呢?我做了以下幾點嘗試:(一以讀文本,讀中感悟。

熟話說“讀書百遍,其義自見。”根據3—13歲是人一生中記憶力的黃金時期這個兒童身心發展的特點,我采取熟讀背誦這個既簡單又便捷的方式,指導學生以讀文

本,讀中感悟。但以讀為本,不是僅停留于統一形式的讀,我通過組織多樣的朗讀形式拓寬誦讀空間,使學生的誦讀興趣在各種形式中得以延續。如利用課前一分鐘進行“弟子規開火車讀”、“弟子規角色朗讀”、“同桌拍手讀”、“師生對讀”;利用星期四的早讀課讓學生進行配樂朗讀,配樂也不是一成不變的,有時是歡快的有時是深沉的,讓學生在不同的節奏中誦讀更能激發學生讀的熱情。通過誦讀學生既體會了句式韻律美,又從語境中領悟出其中蘊含道理。

(二開展形式豐富的誦讀活動,讓學生親《弟子規》之言、信《弟子規》 之道。

1、學唱《弟子規》。我在網上找了幾首有關《弟子規》的歌曲,利用音樂課教學生唱。第一次教學生唱的是《出則孝》,讓我意想不到的是那個平時記背能力差的學生,是學得最快的,一節課下來她竟能把歌曲順溜的唱出來。

2、為了淡化記背《弟子規》枯燥,我還學了一套武術操以《入則孝》為口令教學生練這套操。學生一看我擺的架勢就很興奮,朗讀的聲音“嘩啦啦”就大了很多分貝。《弟子規》武術操看到學生們興致黯然的一邊大聲念著《弟子規》一邊揮舞拳頭的樣子,我也很開心。《弟子規》武術操讓學生在樂中學,在樂中感悟。

3、開展誦讀比賽。為了提高學生朗讀的積極性,我舉行了誦讀比賽,給那些獲獎的選手發了一個可以別在衣服上的胸章。為了得到這枚這可愛的胸章,很多學生都暗地里下功夫想方設法讀好《弟子規》了。

“親其師,信其道”,我想方設法開展形式豐富的誦讀活動,引導學生從親近《弟子規》、到信《弟子規》的道,以實現用《弟子規》的目的。

(三努力營造濃郁的人文氛圍,發揮名言警句的激勵作用。

每日讓學生寫一句“我喜愛的一句弟子規”貼在桌子前角上,這樣學生在課間活動中就會有意識或無意識的去讀一讀別人的“我喜愛的一句弟子規”。我還在學習園地設立了《弟子規》誦讀專欄,把寫得字跡端正、美觀的“我喜愛的一句弟子規”貼

在上面。我還將《弟子規》里的句子配上國畫打印在彩色紙上,貼在教室里供學生欣賞。這樣就營造濃郁的人文氛圍,在班級中就形成了一道獨特的、情韻幽幽的風景線。讓他們在濃郁的人文氛圍和環境中,接受《弟子規》思想精華的熏陶,在潛移默化中形成優秀的道德品質。

(四將《弟子規》與《小學生日常行為規范》相結合

《小學生日常行為規范》對小學生的日常言行舉止提出了明確的規定,其中所強調的內容與《弟子規》的大同小異。我想這樣來一個古今融合,取長補短,教育效果會更佳。事實卻是如此。如在指導學生學習《小學生日常行為規范》里的“不欺負弱小,不譏笑、戲弄他人”這一條時,我讓學生找找《弟子規》里相應的內容讀一讀,再讓學生結合生活實際舉例說說自己對這兩句話的

看法。通過引導學生讀讀說說,深刻領悟到尊重、團結他人在重要性。對通過借鑒《小學生日常行為規范》里提出的要求,我還節選了《弟子規》里面的內容作為我們的班規、班訓,這樣學生對班規、班訓不但記得牢,領悟更深刻。

(五典故與說教相結合,幫助學生領悟思想精華。

《弟子規》這本蒙學讀物,里面的很多句子是從其它古籍中借鑒來的,如“親有疾,藥先嘗”則出自《禮記·曲禮下》“親有疾,飲藥,子先嘗之”。而“親有疾,飲藥,子先嘗之”這句話是根據典故《史記·袁盎晁列傳》里的故事。可見《弟子規》里的句子隱含著很多的典故,所以我就閱讀了很多相關的知識,收集了很多的故事,如“黃香溫席”、“棘刺刻猴”、“晏子使楚”、“虢國傳”等故事。然后把這些故事講給孩子們聽,學生們對這些故事很感興趣,聽得都很入神。比如,我在講解“過能改,歸于無,倘掩飾,增一辜”一句時,我就把著名的周處除三害的故事講給孩子們聽。當講到周處射猛虎殺惡蛟為民除害,最后幡然醒悟自己就是第三害并且痛改前非之時,孩子們都深受教育,特別是以前班上的幾個比較頑皮搗蛋的孩子還羞愧地低下了頭,我覺得教育的目的已經很好地達到了。有時候我給他們講完故事后就提出問題“這個故事可以用《弟子規》的那句話來概括呢?”,接著讓孩子們自己找出來讀一讀,然后再說說自己的感想。這時我再順勢點撥補充教導一番,學生就對該句內容有深刻領悟了。我利

用典故引導學生深入學習《弟子規》,讓學生從故事中領悟感悟其蘊含的哲理,受到啟迪,端正了為人處事思想態度。

(六躬行實踐,把感悟付諸于行動,號召“日行一善”,逐漸形成習慣,以習慣促成品德。

培養學生的道德品質,不僅僅是道德標準的灌輸,更要發揮學生的主體作用。對于小孩品德的教育,如果只有單純的說教那時徒勞的,重要的是讓學生去做,去實踐,將理論付諸于行動。把《弟子規》的內容深入到學生的內心,就要結合孩子自己的生活實際,讓孩子通過生活去理解《弟子規》的真諦。所以我鼓勵學生身體力行,從身邊的小事做起,“日行一善”,把《弟子規》用行動表現出來。比如,在校園里見到有別人亂丟的垃圾,就主動的撿到垃圾桶去扔掉;愛護校園里的一花一草,不踐踏草坪;平時和小朋友在一起說話時言

2012 年柳州市德育征文 語文明，不講粗話、臟話，養成溫良恭儉讓的習慣等等。周末我給他們布置的 任務是“弟子規說，我做”，目的是讓學生實踐《弟子規》。有一生這樣回答 “《弟子規》說父母命，行勿懶，所以我 媽媽喊回家我就回了。”我覺得也是 進步了。利用母親節這個契機，我結合“入則孝”對學生進行感恩教育。我組 織學生制作小手工送給自己的母親或奶奶，說句感恩的話，并鼓勵他們幫母親 或奶奶做一件事情。經常鼓勵孩子們做一件《弟子規》里的事使孩子們在日常 生活中充分發揮了主觀能動性，通過不斷的躬行實踐，久而久之，逐漸形成習慣，然后已習慣促成品德的養成，以完善孩子們的道德人格，達到升華靈魂的 作用。【結論】 在本學期的誦讀《弟子規》活動中，由于我大膽的嘗試把《弟子規》與日 常說教相結合，在德育教育方面取得了很好的效果，本班的班風、學風都有了 很大的改變。班里的好人好事多了、學生見面打招呼多了、班里地面干凈多了、集隊的時候他們的話頭少了、自習課寫作業的時候小動作少了。這足以體現出 傳統文化對于教化人心、純凈靈魂的偉大作用和意義。《弟子規》 其教育理念正是孔夫子的儒學核心思想，即“孝悌”與“仁愛”。其利用日常生活中兒童最易接觸的事情對兒童進行著多方面的教育，在德育工 作中，把《弟子規》與德育教育相結合，有助于提高學生對孝道的理解、有助 于培養學生良好的人際交往能

力、有助于學生形成良好的行為習慣和健康的價 值觀、有助于培養學生言必行、行必果的誠信觀、有助于學生樹立重義輕利、先公義后私利的價值觀。這些對于孩子在啟蒙教育階段培善根、養正氣有著重 要作用，讓我們的孩子們在人生道路上走得更加端正，對于培養他們正直誠實 的品格影響深刻。《弟子規》體現的在教育中崇尚道德、重視智能、強調文化藝術修養、重 視人文素質的培養等儒家教育思想，在當代教育領域仍具有極其積極的意義，有利于少年兒童思想道德品質的提高，值得我們傳承與弘揚，將《弟子規》與 6 2012 年柳州市德育征文 德育教育相結合這是值得各位同仁去嘗試的。1 【參考文獻】

1、《弟子規解讀》，作者錢文忠（中國青年出版社）

2、《弟子規》，【清】李毓秀撰，馮銳主編（延邊人民出版社）

3、《弟子規》全解，房春草注解(人民文學出版社 2009 年 1 月北京第 1 版 2009 年 5 月第 2 次印刷 出版 李婷婷，女，柳城縣寨隆鎮中心小學教師，聯系電話：*** 電子郵箱：ltt526970829@qq.com 7

第二篇：將網絡技術與小學數學教學相融合

將網絡技術與小學數學教學相融合

昌樂縣鄌郚鎮中心小學 李文民

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”加強網絡技術與其他課程的“融合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

那么，該如何實現網絡技術與小學數學學科的融合呢？

一、將網絡資源與數學學科教學內容相融合

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。數學是一門抽象的自然科學，從小學生所用的課本來講，數學課本的吸引力就遠比不上哪些印刷著精美圖片的語文課本和英語課本。數學課堂不可能抑揚頓挫地朗讀應用題，也不可能聽著音樂，打著節拍地唱1+1。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際。

將信息技術融合到小學數學教學中，與小學數學學科教學內容緊密、完整的結合起來，可以豐富教學內容，而且可以通過學生的自主參與，合作探究，使學生學得輕松，學得愉快。同時也可使教師拓展自己知識視野，更好地為教育教學服務。

在課堂教學中，由于時空、班額人數等客觀條件的制約，很多生活情境難以在短短一節課內真實再現，運用網絡教學資源，可以較好地解決這一矛盾。例如，在教學《統計》一課時，于新課即將結束時點播網絡視頻。屏幕展現這樣的生活場景——在超市旁的停車場內，各種汽車接二連三地駛入，真實的畫面和聲響惹得學生興致勃勃，躍躍欲試。然后請學生先將這些車子按型號分一分，以此復習分類知識；再統計該二分鐘內到達停車場的車輛數：自行車、摩托車、小轎車、貨車、客車各有幾輛，借此復習統計方法，教學效果是顯而易見的。

網絡教學資源將現實中的問題情景真實地搬到了數學課堂，似一座橋梁將生活與數學緊緊相連。學生在身臨其境、情趣盎然中，一方面認識到數學與生活息息相關，另一方面又提高了學生運用知識解決實際問題的能力，體現了“生活問題數學化、數學問題生活化”的大數學觀。

還是在教學《數據的收集和整理》一課時，讓學生自己通過查資料、上網等各種途徑進行數據的收集和整理，看自己對數據的收集和整理知道和了解多少，課上讓學生代表利用投影等匯報他們帶來得材料：有的是我校各班級學生人數的統計，有的是自己家里用水量的統計，有的是去年海嘯死亡人數的統計，有的是奧運獎牌的統計??通過各種圖文并茂而生動的、富有教育意義的、有說服力的數據統計材料，學生不僅認識到了統計的作用與重要性，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛數學的思想教育。

學生通過網絡收集信息、篩選信息、使用信息，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為學習活動的主體，是知識的探索者，自主學習將成為學生學習的主要方法，讓學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。

二、將信息技術與數學課堂教學形式相融合。網絡教育，說到底也是一種媒體教育。教師一本書一支筆一塊板這種傳統典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認知主體的學生在教學過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內動力和自壓力、積極性難以發揮，網絡資源有利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養和形成，與當前提倡的素質教育背道而馳，而網絡環境中的小學教學具有傳統教學中不可比擬的優勢。

課標指出，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把網絡上的資源、現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

低年級學生的學習動機主要依靠外部環境的刺激，趣味是推動他們學習的動力，是獲取智能的開端。例如，在教學《時分的認識》一課前，運用網絡教學計算機在搜索欄中輸入課題，眾多有關時分認識的教學資源隨即映入眼簾，經過認

真的篩選、修改，我在下面的情境中導入新課：屏幕上移步走來了一位白發蒼蒼的老人，用親切和藹的聲音說：“小朋友喜歡猜謎嗎？今天我給大家帶來了一個謎語----小馬不停蹄，日夜不休息，嘀答嘀答響，催人早早起。這是什么呀？”慈祥的時光老人和有趣的謎語，似磁場般一下子將孩子的注意力聚攏，濃厚的數學興趣充滿了課堂，收到“課伊始、趣頓生”的教學效果。

網絡的大量教學資源都充分吻合學生的心理特點，融聲、圖、文于一體。教師如果能合理、巧妙運用這些認知環境創設，創設一種學生喜聞樂見的、生動有趣的學習氛圍，就能在一定程度上激起他們主動參與學習的積極情感。

數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到妙處，巧處，便有事半功倍之功效。在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。多媒體能使空間形象化，幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學能幫助學生建立空間觀念。使導入適時化，計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。

《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務教育課本小學數學第五冊的知識。這節課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，培養學生創新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚

明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、將信息技術與小學數學學科教學方法相融合。

應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創造性、創新性得到了充分的體現。學生的學習開放性，學習過程的交互性，內容形式呈現的多媒體化得到充分展示。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基

本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

四、將信息技術和小學數學教學相融合，提高小學生的信息素養

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養，信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。

首先通過信息技術課程，培養學生的思維能力。

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

其次通過網絡技術優化學生的自主探究性學習。

利用學校服務器架設有關專題數學學習網站，為學生學習數學提供富多彩的素材，有效地提高了采集信息的速度、數量和質量，為學生的探索性學習提供了方便。例如教學“數字與編碼”一課時，先自制專題學習網站，在課前利用互聯網搜集大量有關編碼的資料，經過系統的梳理后，將大量的信息資源整合到專題學習網站中，同時將一些拓展性的內容放到網站的“拓展延伸”欄目里，讓學生可以從中快捷地鏈接到其他有關學習網站。利用專題數學學習網站，為學生提供了探索性學習“數字與編碼”的步驟，確定了本次數學活動的主題：分析資料－歸類整理－討論交流－歸納總結－展示成果。學生在探索中學習，每一位學生都是發現者、創造者，同時實現了師生、生生的完全互動。學生發明的編碼方法則充分展示了學生的聰明才智，每一位同學、每一個小組的研究成果都經歷了學生

探索性學習的全過程。把學生的研究成果補充進課件中，不但豐富了學校的網站資源，讓大家都能共享，而且使學生獲得成功感的體驗，從而為其下一輪的探究性學習提供了新的積累和動力。

又如《長方形面積》拓展延伸，創新思維這一環節中，我設計這樣一個實際數學問題，有一養魚專業戶有20米網箱柵欄，準備靠河岸一邊，圍成一個網箱，你設計一個最佳方案，養魚最多。學生用多媒體計算機，調出網絡資料：屏幕上出現一條河流，碧綠的水波紋，一條直直的河堤，岸上兩棵樹之間掛著一段籃色立體形狀的網箱柵欄，共20米，一米一段，可點擊拖移到河堤邊拼接（也可一次移幾米柵欄）學生操作計算機移圖拼接發現了一個個奇特的長方形。

學生一個一個方案實驗，一個一個周長的計算，一個一個面積的求解，一個一個結果的比較，不但進行了這課長方形面積的計算的訓練，還鞏固周長計算公式，熱情十分高漲，樂此不疲，完全打破了過去教師出示一個長方形要求學生算面積的沉悶模式。學生的銳敏的觀察、豐富的想象、積極異思維、個性化的學習策略都得到錘煉，更主要的學生表現出的探索精神，為達目標逐個求積的嚴密的際邏輯思維充分顯示了信息技術與數學課整合的科學性，強大的生命力。此外老師不失時機引導，如果這個柵欄長不是20米而是30米、40米，又將怎樣設計方案，也一個一個求證嗎？這奇妙的、實際的數學問題，有規律可尋嗎？其實就是以后我們要學習極大值問題。《學習的革命》中有這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點的火把”，這里正點燃了學生熱愛數學，渴望探究的心靈之火。

數學知識的來源已經遠非局限于學生聽取教師講授和閱讀教科書，而是讓學生自主地根據需要通過網絡上的各種教學資源搜集各種信息和數據。例如，在學完《千米和噸》后，組織學生上網查找有關千米或噸的資料。學完《軸對稱圖形》，建議學生到網上搜集軸對稱圖形??然后讓他們把尋找到的材料或者保存在自己的計算機里，或者記住所在的具體網址。最后在課上組織交流，學生借助網絡教學計算機，或者鏈接相關的網站，展示課前整理的課外數學知識，從而實現教育教學資源的補充、流動與共享。

網上沖浪式的自主搜索可以大大拓寬學生獲得信息的渠道，提高他們的認識能力，引領大家超越時空的限制去遨游超越純粹數學的知識海洋。同時又使單向 的教學活動多元化，機械的被動學習自主化，不平的教學關系民主化，于是，我們的課堂開始大了，活了，新了??

第三篇：探討信息技術與學科相融合2

探討信息技術與學科相融合

——香洲區第十二小學校本培訓簡報（2）

2016年4月5日，珠海市香洲區第十二小學信息技術應用能力提升校本培訓開展第二次集中培訓活動。數學科組和信息技術科組共19名老師參加了本次研修活動。

在輕松愉快的氛圍中，學員進行了培訓經驗分享，對這次培訓中的收獲、困惑和啟發進行了梳理和總結，并觀看了優秀學員的課堂教學展示。胡松銀老師將制作的微視頻融入

到教學當中，為培訓學員提供觀摩案例，同時也為學員們反思微視頻的運用對學生學習效果的影響提供了素材。

然后，黃海輝主任結合微視頻制作案例，就學校教育信息化策略跟學員們進行了互動與交流。特別是在談到信息技術在各學科當中的運用和信息技術給學科教學帶來的巨大變革時，引起了在場學員們的共鳴。在活動最后，趙毅恒老師分享了視頻錄制軟件Camtasia Studio軟件的使用方法。

此次教師信息技術應用能力提升校本培訓集中研修為教師搭建了學習和交流的平臺，相信參培學員能將所學所獲運用到教學實踐中，助力學生成長。

第四篇：語文英語社會實踐相融合

2.請從“五融合”中任選一個角度，結合自己的教學實際談談個人對融合的理解與思考。

我們知道現在的的學校經常出現這樣的現象：學生逃課、老師被迫以點名的方式來“懲罰”學生、老師在課堂上課，學生在底下干自己的事情，根本不聽課昏昏欲睡。語文課上述現象更加普遍。而我本人在上語文課期間，也碰上了類似問題。碰到這些情況時，我產生了疑惑：不知道到底什么樣的老師才是好老師，到底如何激發學生的學習興趣。特別是有學生反映我語文課太枯燥乏味，實在很難提起興趣。

而通過這次國培，我感覺此培訓對于我猶如及時雨，讓我開始找到講授這門課的方向，也對如何做好一名好的教師心中有了比較清晰的認識。

我在上語文課的時候無法激發學生的興趣，學生的學習興趣不濃厚、上課也不愛聽課做筆記。但是通過這次培訓，我找到了自己的不足、也找到了上課的缺點。這些缺點至少對于我失敗的課堂來說，我要負很大一部分責任。

當然這個原因不排除我個人的客觀原因，即我是中師的老師畢業，畢業后直接過渡到老師，隨著時代的發展現在的教學設計與我們那個年代有很大的不同，我一時間還不是很適應。還沒有適應角色的變化。但是深層次的原因還是在于我沒有找到好的教學方法、無法激發學生的學習興趣。通過這次培訓，我的體會是我的授課與實際存在脫節，更沒有與學生之間發生互動，在教學過程中忽視了學生的能動性。

我認為教學應該充分調動了學生的積極性，也是可以調動其學習的興趣的。比如在培訓中指出他通過教學獲得了一些體會：“多鼓勵學生和夸獎學生，培養學生的自信心；閱讀教學要博采眾長、融會貫通，要有意識地借助其他學科的力量，讓學生橫貫東西，縱連古今，融合眾學科，打通多種感知覺通道，智慧地、跨越式地學習，培育大視野、高品位的世界公民。”事實上，教學中的這些做法就是課堂教學與社會實踐結合的范本。而這些正是我目前教學中非常缺乏的。這些經驗使我愈加感到理論性的課程也是可以很好地與社會實踐聯系起來的。現今的學生最關注的就是他們所學的知識是否能夠在今后的工作中發揮作用，那么按照培訓中所提供的這些方法，我認為是可以達到這樣的效果的，也就是說課文與我們的生活息息相關的，從而激發學生的學校興趣。

本人作為一名老得教師，在這次培訓中秉著虛心向各位同行學習的態度，認真參加國培計劃，參與了班級的討論，獲得了如上收獲，更重要的是堅定了我上好語文課信心。對于國培計劃的組織與實施我由衷地表示感謝。

2011年12月12日

第五篇：多元智能理論與大學英語教學相融合的教學設計策略

多元智能理論與大學英語教學相融合的教學設計策略

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.088

摘 要 多元智能理論與我國目前教育改革中所倡導的因材施教和個性化教學的指導方向是一致的。基于多元智能理論的啟發，就多元智能理論與大學英語教學融合進行策略性探討，望有助于學生智能的全面發展和教學方法的不斷進步。

關鍵詞 大學英語；多元智能理論；教學策略

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0088-02

引言

近年來隨著我國教育體制的改革和教育政策的不斷推動，我國高校也在不斷擴招，隨著大學生人數的不斷增加，由于生源區域的差異，也導致了各自教育水平特別是英語水平存在巨大差異，學生間參差不齊的英語水平給教學內容的選擇、教學方式的設置帶來困擾。為了應對實際教學中的突出問題，采用多元智能理論分析大學英語教學策略，對教學效果的增強具有一定的參考作用。多元智能理論的內容

美國哈佛大學教育研究院的認知心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論，認為過去人們對于智力的定義過于狹窄，不能準確客觀地反映出一個人的真實實力，同時指出人的智能是個性的、多元的一個量度和集體能力的指標，并將人類的智能分為9項，對其進行全面、深入闡述：

1）語言智能，表現為個人能夠順利而高效地利用語言表達與交流的能力；

2）數學邏輯智能，善于數字運用和邏輯推理，以及整理歸納、分析的能力；

3）空間智能，對視覺性和空間性的信息有較強的感知，并能把知覺到的表現出來的能力；

4）肢體運作智能，善于運用肢體來表達感知和想法，具有較強的身體運動控制能力；

5）音樂智能，敏感地感知旋律、節奏、音效、音調的能力；

6）人際關系智能，在與人交往過程中能有效理解他人及其關系的能力；

7）內省智能，能夠正確認識自身能力，把控自我情緒和欲望并能自我反省的能力；

8）自然探索智能，能有效辨識自然界動物、植物并善于分類的能力；

9）存在智能，善于對生命、死亡和終極現實提出問題、思考問題的傾向能力。

多元智能理論主要觀點是每個人都具備這9項智能，只是各自的發展程度有所不同，只要是在適當的環境和引導下，把9項智能充分利用并發展成為自己可以勝任的水平是完全沒有問題的。同時，加德納認為人類的這9項智能既是相互依存又是相互補充的，人們自身具備一兩種突出的智能是很正常和常見的，但其自身還有其他的未被發現和開發的潛在智能。這就要求大學英語教育的教育方針和一線工作者要不斷提升對多元化教育、個性化教育的重視程度，對學生進行適當的鼓勵和正確引導，幫助學生將這9項智能發揮到最佳水平。多元智能理論與大學英語教學的融合

由于我國實行應試教育的時間很長，因此，很多在校學生的數學邏輯智能和語言智能較好，但是這樣的教育方式也存在一定的弊端，導致學生的思維不活躍，抑制了學生的個性化發展和智能開發，也使得大學一線英語教學者在實際的大學英語教學中在不充分了解每個學生各自智能發展的前提下，以“一刀切”的方式進行傳授，按照長期以來的教學經驗只重視學生的語言知識，而忽略了學生全面的多元智能的開發和培養，導致學生片面發展。隨著近幾年我國教育體制的改革，加德納的多元智能理論與我國教育改革政策所要求學生全面發展的教育目標高度吻合，多元智能理論也為我國的大學英語教學在教育模式探索的道路上提供了新的思路和經得起時間考驗的理論基礎作為保障，將我國大學英語的教學情況與多元智能理論相融合，不僅可以更好更快地將目前的應試教育改革為素質教育，也必將為我國實現人才的全面發展戰略提供強勁的動力。多元智能理論與大學英語教學融合的意義

英語作為教學中的一門語言基礎知識課程，是高等教育的重要課程。這一理念的提出不僅是把大學英語課程作為一門了解更多元的世界各地文化的素質課程，也包含了更加重視學生實際應用中的英語語言知識、英語學習方法、英語知識綜合運用和跨文化的交際能力，拓展了學生的知識面，彰顯了對學生多元化、個性化發展的推動和支持。“要求”提出大學英語課程設置要建立在以學生為主體的基礎上，結合學生間的差異引導教學模式向著學生自主化、個性式的方向行推動，充分尊重和倡導學生選擇適合自身特點的教材進行學習。由此也引發了大學英語教學模式和方法、測試手段和標準以及課程設計與設置的變革。達成的教學效果開始因學生自身的學習風格和方法、教師與學生間的互動情況、教師的教學風格和傳授理念甚至課堂環境而不同，這就更加明確了學生才是學習效果的真實決定者，也充分明確了要尊重學生的個性化發展和要求。

這就要求一線的大學英語教師轉化自身角色，轉變以往傳統的教學模式和教學策略，以學生為中心作為出發點，注重培養學生的綜合能力，提高學生的英語語言運用能力，并兼顧學生個體間的差異，靈活轉變教學方法以滿足不同條件學生的學習需求。這也與多元智能理論所提出的個性化教育方式和課程設置上有著共通性。只有采用多元化的教育方式，才能改善因學生個體差異和學習方法的不同而導致的教學成果的相悖問題，才能更好地發現不同學生的學習策略，以便更有針對性地強化學生的各項智能，并發掘出學生自身最強的智能潛質進行學習。

把多元智能理論引入大學英語教學設計策略中，可以改善當前學生被假定在相同心智的基礎上而學習相同教學材料和相同的教學內容以及統一的測試評估標準的狀況。多元智能理論的應用使教師開始接受現代化的教學方式，改變固有的教學思維，嘗試更加多元化、更益于開發學生智能潛質、符合差異化個體興趣的教學模式。將多元智能理論融入大學英語教學中，既可以培養學生的多元化學習方法，又可以調動學生的積極參與性和主觀能動性，在學習中讓學生獲得成就感，有利于建立學生的自信心，才能更好地去發掘自身的智能潛質。

多元智能理論與大學英語教學融合的原則與策略

由于多元智能理論與大學英語教學融合的教育模式已經在國外盛行多年，而在我國尚屬起步階段，因此要求大學英語教師深入了解學生的特點和智能不足之處，真正做到因材施教，能夠進一步開發和挖掘學生的優勢智能，并帶動弱勢智能的發展。

系統性的教學設計 設計教學課程時傳統的教育模式是以某一單元為單位進行設置，這樣不可能每個單元都包括全部的智能，即使包括也不會太精準，甚至會引起學生的反感；而結合多元智能理論，在設計教學課程時盡量采用階段性的設計策略，每學期或者每年進行一次課程設計，涵蓋全部智能，使所有學生都可以實現適性發展的目標。

尋找適宜的切入點 多元智能大學英語課程的設計要充分做到以學生為出發點，認真審視教學內容的完善性和多元性，充分兼顧學生各自的學習特點和學習風格，對不同智能水平的學生進行區別性的引導，鼓勵和倡導以學生最喜歡、最接受的學習方式進行教學。教師在進行不同智能教學的過程中采取不同的教學方法，這樣學生可以根據自己的優勢智能進行學習，體驗英語學習的樂趣，同時促進學生的全方面發展。

教學環境多元化 教師在設計教學課程的過程中，要盡量豐富課程資料，提供多元智能材料，為學生提供充分的交互空間。授課過程中設計各種方式來刺激所有智能，讓課堂充滿活力，并采取不同的教學策略，引導和鼓勵學生的多感官進行英語課程的學習，保證學生不同智能的開發和發展。

要加強教師間的交流與合作 由于教師間在知識結構、認知水平、教學方式和智能水平上的不同，就促使教師要發現和克服自己在智能上的不足之處，加強教師間的合作與交流，努力成為多元智能教師，吸取每個教師在智能上的優勢和長處，盡量避免自己的弱勢，充分發揮教師的創新精神，加強教師間的互補，才能更有助于教師教學技能的成長和發展，同時也為學生做出良好的示范。總結

當前我國大學英語教學仍然采取班級教學模式，教師在教學過程中依然處于主體地位，并且不同的學生共用相同的授課內容，學生沒有自主選擇的余地和權利，因為還有統一標準的評價方法和檢測手段。這種教學方式從本質上就忽視了學生的智能差異，統一的教學方式會讓部分學生失去英語學習的興趣，也會讓部分學生感覺英語學習吃力，最終學習效果不佳。而多元智能理論的引進，可以更好地彌補我國在大學英語教育中的弊端，教師在教學中積極運用多元智能理論的理解和運用，兼顧不同學生的智能水平，靈活采取教學方式，學生就能根據自己最擅長的智能進行學習。只有如此，大學英語教學才會更加豐富和有效，學生的各項智能才能得到全面發展。無論是教育政策制定者，還是教學工作者，都要努力把所有的智能都滲透到英語教學中，充分挖掘學生的多元智能，并且針對學生多元智能設計教學活動，提高學生的英語應用能力，提升學生的口語水平。

我國自教育改革制度施行以來，以人為本的人才發展觀越來越得到社會和家長的認可，再結合多元智能理論的教學思路，勢必會對我國的傳統教育方法形成沖擊。但它的積極影響就在于多元智能理論的基本觀點開闊了對教育的視野和前瞻性，對我國深化教育改革和開展大學英語教學產生更積極的推動發展的作用。■

參考文獻

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