第一篇：國培學習心得

國培學習心得

國培研修已進行一個多月，自參加國培研修以來，我收獲頗豐，在文化知識、教育教學等各方面都有很大提高，為下步磨課計劃的實施，做好了鋪墊，主要表現在：

一、提高思想認識

自國培研修以來，我們看專家講座、視頻文本，通過每個專題的學習，我每一天都有新的收獲，我 以此為起點，以研修為契機，發奮學習，不斷充實自己，進一步激發了我國培研修的積極性，為下步國培遠程研修與校本教研的有機整合第二段的磨課計劃實施做好了鋪墊。

二、增強了業務能力

通過幾個專題的學習，聆聽專家教授的諄諄教誨，如春風送暖，溫暖著我們每個研修人員的心。有人說：“平庸的教師在說教，好教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。”教學不僅僅是簡單的傳授知識，更要建立一種開放式、共享式、參與式的教學模式。讓學生不僅“學到什么”還讓學生“學會學習”。通過學習，不斷提高自己的業務能力和教育教學水平，使我們有了全新的教學理念。

三、增加了教師間的感情交流

通過教學視頻可以窺見專家、指導教師豐富的知識和較高的思想、文化修養，增加了我們對專家們的敬佩之情。從 教師間互評，使對方彼此了解，雖相距遙遠，千里有緣一線牽，通過網絡遠程研修，把我們廣大教師 連在一起，進行感情交流，拉近了學員之間的距離，為磨課計劃的實施增添了新的動力。

我很榮幸能參加這次國培，短短一段時間就使我感受到能獲得這樣的提升自身教育水平與能力的機會，我有很多收獲，不斷成長，給了我們教師“充電”的好機會，激勵著我們全體教師轉變教育理念，改變教學方式，帶著收獲，帶著感悟，以積極的工作熱情投入到教學中去。通過國培，我理解到國家對基礎教育的重視，對建設教育強國所進行的不斷探索，特別是對目前教育中的薄弱環節做出了巨大的改進，作出了不懈的努力。作為一名教師，我們更要認真學習，刻苦耐勞練好基本功，用自己的真實本領來加速教育的良性發展。

通過寫作業，讓我很好的反思了自己的教學方式，做到了學與思的結合，在思考中不斷進步。把靜態的課本講成動態的課程，牢牢吸引住學生，做到真正的師生互動，讓課堂氣氛活躍起來，使學生愛學習，主動接受知識，這也有助于形成自己獨特的教學風格。同時，我還積極參加對其他學員的作業評論。從 國培中，我還參加了許多次專家在線研討。作為教師，我體會到要終身學習才能獲得進步，同事、學員之間的交流，可以開拓思考的空間，互相借鑒是非常好的。你有一種思想，我有一種思想，互相交流后，你我便互相有了兩種思想，正是這個道理。當然，光是同事學員之間的交流還遠遠不夠，得聽取專家講壇以及專家在研討時提出的建議，積極與專家教授們溝通與交流，多學本領，多搶占目前教育教改的前沿，使自己成為一個不落伍的人，再把自己的想法進行比較，尋找差距，最后反思，自己的差距的根本源在哪里，這樣，整個學習過程才完美。

作為一名教師，在傳授與他人的同時，要不斷地補充新知。馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”我們要講好課，做學生喜歡的課堂，只有讀書、讀書、再讀書；學習、學習、再學習！形成自己的教學風格。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發學生興趣與主觀能動性的有效途徑。通過學習，幫助解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，特別是使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升；駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高；同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，加深了為師者的育人內涵，為今后從事教學工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。

通過這次培訓，我得到的不僅僅是專業技術的知識，更重要的是一種教育理念的提升，一種帶著教育改革投身于教育事業的執著信念。教師有神圣的職責，即使不能成為名師，也不能誤人子弟，為學生負責任，為教師這個稱呼負責任！“教師的一天，學生的一生”，這句話更是道出了教師的工作對學生人生的巨大影響。因此，在以后的學習中，我一定要抓住機遇，在學習中成長，在感悟中升華，把學到的知識技能與理論知識運用于教學之中，善于捕捉教育良機，發掘學生學習過程中的積極因素，讓學生真正能領悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內化為努力學習的動力。真正做到學以致用，學有所用。

感謝國培，國培讓我進步，伴我成長！

第二篇：國培學習心得

國培學習心得 ：這次培訓是國家統一培訓、學習，由全國專業的教授、教研員通過傳媒或在線學習，我們每個人都認真的記筆記，生怕遺漏一點點內容，聽課氛圍很是濃厚，下面我就來談談這次培訓的心得吧！

首先，我覺得這次培訓具有及時性。它就像一場及時雨，滋潤著我們每一位教師干渴的心靈。在現在這個教育體制頻繁更新的年代，我們有的地理教師真的很是彷徨，也很猶豫。一邊素質教育，一邊創新教育，甚至有的又說還是傳統教育好......搞得我們應接不暇，被弄得蒙頭轉向，我們一邊被變革牽著鼻子走，一邊還要忙里偷閑的學習，摸索，尋找一條適合自己的那一條路。國培中，我們就好像和專家面對面，了解了國內地理教學的動向，認真的傾聽專家的講解，我感到了一種從未有過的開闊，我們茅塞頓開。所以，我認為這次國培，真的是一場“及時雨”，化解了我們心中的“困惑”，給我們今后從事教學工作指引了方向，明確了目標，從而，能有的放矢，愉快的投入到教學中去了，學生當然受益多多啊！教育學生，從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

其次，我覺得這次培訓，給了我無窮的力量，樹立了我的信心。它就像一根指揮棒，堅定了我前進的腳步，是我覺得自己有使不完的勁，國培中提到的一些教學方法，也正是我屢次實驗的方法。我以前還在猶豫：我這樣教學，算不算與他人教學背道而馳呢？通過這次國培我更加堅信我的道路是對的。比如，專家們在講授時就提到“培養學生質疑問難的能力”，我平時在教學中，就經常這樣去做，我在設置課前預習作業中，要求學生就要提前設疑，課堂上，我鼓勵學生把自己的疑惑說出來，甚至鼓勵學生把老師“問倒”，學生剛開始時很不習慣，很是尷尬，后來我和他們說“不要相信權威”，還結合了一個小故事，學生們這下可踴躍

了，大部分學生能成為課堂的主人。不僅培養了學生的質疑能力，也爭強了學生們學習的主動性。

再如，專家們在談怎么樣養成學生的學習習慣中說道：“激發學生的學習興趣很重要”。我很是有同感，因為我平時就很注重學生的學習習慣的養成，現在的學生能夠自己主動看書的很少，原因很多，外界因素不可推卸，很大程度傷害了學生的求知欲，這種帶有功利性、目的性的讀書絕不會培養一個對學習感興趣的學生，我們的個別家長和老師是不是應該反思呢？如何使我們的地理課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為地理老師的我更要關注的是蘊藏在地理課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“地理大餐”！我也知道，學習興趣的培養是一個長期的過程，它的效果也是很漫長的等待，但我知道它帶給學生確實是一生的益處，這就是我的快樂所在。這次國培也爭強我的信心，我相信我的努力會有結果的。

另外，這次國培也是切合實際的。如其中有很多名教師的觀摩課，對于我們教師啟發就甚大，課堂上就學要這種隨意性，真實性的效果。我們常常苦惱公開課怎么上，總想弄點花活，這次國培，我們看了名師的教學視頻，才恍然大悟，最好的就是不做作，不虛偽，不浮華，是真實的，自然地師生共同交流的一堂課。一節好的地理課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好課，要做到兩個關注：一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗……是一節成功課堂的必要基礎。二是：關注地理：抓住地理的本質進行教學，注重地理思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷學習過程，使學生真正體驗到地理，樂學、愛學地理。此外，我認識到：一節好課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新

而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注數學方法，體現地理課的靈魂，使地理課上出“地理味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

最后，我覺得這次國培爭強了和教師的共鳴性。我就是在一邊聽課時，一邊思索我是不是這樣實踐的呢？我以后應該怎么樣呢？所以國培中有很多方法、經驗對于我們教師來說產生共鳴，這恰好去體現了國培深入廣大教師的心中。

總之，這次國培的意義遠大而且重大，單是我們教師的聽講程度就說明了一切。感謝這次培訓，它來的真的是太及時太實際且很有必要！

第三篇：國培學習心得

創新教語文，學思做研究

——淺談國培計劃語文學科能力提升學習的幾點收獲體會

2104年可以說是我教育生涯路上的第一次大轉變，初踏此崗，僅僅3年。2014年12月16日至30日，很有幸到南京曉莊學院參加了 “國培計劃（2104）”——重慶市特崗教師（初中語文）學科能力提升的短期集中培訓。時光似流水,轉眼間為期15的國培學習告以結束,不敢說果實累累,但能有幸聽到眾多專家教授、特級教師的精彩講解,真是不虛此行。

在這一段的學習中，我們重慶初中的五十余位年輕的教師們一起聽專家的講課，大家一起學習、生活，還能夠和南京市區一些名校的老師們一起探討、交流、碰撞，回想起來這真是一段難忘的心路歷程。從開始的心存疑慮到現在的的豁然開朗，我從中學習到了很多，也收獲了很多。這短短的兩周內，我克服工作與學習的矛盾，充分利用一切可以利用的時間進行學習，在專家認真詳細輕松氛圍的講解下，讓踏上教師崗位不久的我受益良多，諸位專家的清楚明白的講解如一縷春風吹進我的心田，對我的大腦也是一次全新的洗禮。國培短期集中培訓的學習逐漸進入尾聲，我不免有些感慨，下面就簡要談談此次學習的收獲與體會。

一.聆聽專家講座，從中受益

1.扎實創新，做創新的語文教育者。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，聆聽浙師大蔡偉教授的講座，豁然有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的體會，蔡教授一席切語，撥動思弦，勝過十年漫讀，愈是回味，愈能品得其中之味，悟出其中之韻，得出其中之法，而后學其法，做到“語文課堂的真正創新”。

蔡教授從當今應試的一些“雷人”現象出發，深入的剖析了我們傳統教學中存在的問題：墨守成規的教學模式；簡單的教學結構；單一落后的教學手段；枯燥乏味的語言；眼界狹窄的教學內容；劍拔弩張的師生關系；機械荒唐的課堂訓練。在這些背景之下，我們的語文課堂必須要創新才能適應新的教學環境，新的時代。那該如何創新呢？從蔡教授的講解中我懂得了首先創新要講原則，要以學生為主體，以能力為主腦，以生活為主線，以寬容為主心，以有效為主骨，充分采用多種有趣的方式來改進我們的課堂，讓藝術走進課堂，讓課堂更有藝術，只有教師先做創新，我們的學生才能學會創新。

2.“學而不思則淺，思而不學則空”，學思結合做研究。“想要幸福一輩子，就要愛你的職業”這是南京市教研室劉永和教授的深切寄語。聽完劉教授的課，思慮頗多，誠然，我已經踏上教育的這條路，不管是為了生活，還是為做貢獻，歸根揭底教好我們的學生這是我們必須要堅守的底線，那如何來教？首先我們自己必須要善于學習，善于研究。正如劉教授所說路邊風景無限好，要勇于拾起路邊的石頭，留心觀察周圍的各種景物。作為教師更應該通過多種途徑充實自己，研究才是真學習。同時，不光要學，還要多思，思考什么？思考教學方法，思考教學手段，思考課程改革，在思考中尋找研究的課題，學與思的結合才能成為真正的研究行教師。

3.調整自己，快樂自己，真是的面對自己的情緒。

4.扎實基礎，從文本中來，回到文本中去。

總之，聽了諸多一線特級教師的講座，值得回來，值得思考，在這里簡要談了幾點感受，真的，走進國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的國培讓我收獲了很多新鮮的東西，豐富了我的教學資源，轉變了我的教育觀念，更讓我的思想得到了升華，也讓我更加熱愛我的教育事業了!

二、與學員互動，從中進步

在每一次的交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。不管是專家、特級教師的講座時，還是深入名校同南京市區的名師同課異構，深入交流，每一個話題都會引發小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。

三、享受教育，收獲快樂 15天的學習雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了快樂。我懂得了只有不斷地為自己充電，才能適應現代化的教學模式。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水，現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標。

蘇霍姆林斯基說過的這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”當自己真正在本職工作以及專業研究方面有所作為時，也就真正實現了自己人生的價值，我會沿著新課改的道路走下去，我會一直努力!在以后的教學中，我要做的是：第一，自我反思。從以往的實踐中總結經驗得失。第二，不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

最后，衷心感謝南京曉莊學院的老師精心為我們準備的精神大餐，感謝國培辦給予我這樣一次難得的機會，讓我有幸聆聽名師授課，有幸同名師對話。通過這次的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。我知道了怎樣更好地去愛我的學生，怎樣讓我的學生在更好的環境下健康的成長。也更加堅定了我的信念：作為一名一線教師，我會透過語文教學去改變我的學生.

第四篇：國培學習心得

國培學習心得

楊順儀

2013年11月16日到26日10天時間，非常有幸參加安徽師范大學舉辦的“國培計劃（2013）——一線優秀教師培訓技能提升研修項目”的培訓。

10月中旬縣進修學校饒人錦老師電話告訴我有一個文件要我去拿，原來就是這個國培通知文件，是上面直接下函給他，由他再轉給我。我一看，函頭直接打印我的名字，我就問饒主任，我們縣里還有誰，他說只有我一個，再看又是十多天，且是十一月份，想到北方的冷，我心里就打退堂鼓了，問他能否不去？他正告我，一定要去。所幸，不久贛縣中學的陳康華來校交流，聯系到了我，他也要參加這次國培，我們相約就一起去。

我們結伴來到了安徽蕪湖，蕪湖是安徽的第二大城市，車號打的是皖B，市內除了安徽師范大學外，還有皖南醫學院，安徽工程技術大學等，長江在此有由東流折為南北流，形成歷史的江東、江右形勢，一小時路程到馬鞍山，從馬鞍山再一小時車程就是南京。

參加這次安徽師范舉辦的國培班的，共有100人，各省市教研員50人，一線教師50 人，其實里面沒有嚴格的區分，教研員里也有在一線的老師，如江西贛州市贛縣中學的陳康華，他就是身為一線教師，卻被劃分在教研員組，也有是教研員的卻劃分到一線教師隊伍里，如山東諸城市教育局的王進老師和山東濰坊市教育局杜殿收老師，他們就是市局的教研員，不是一線教師。一線教師來自福建、浙江、江蘇、江西、湖南、湖北、安徽、山東、山西、河北、河南。

在培訓中，我們是按小組進行活動，每組10人，教師組50人就分成5個小組，我們5組9人，分別來自江西、山東，就取了“江”“山”二字，加上江西、山東各有一位女教師，就取組名為“江山多嬌”，我們江西3人就是南昌豫章中學的陳泓淵、萍鄉上栗中學的曾清香，加上我。

培訓10天，我的體悟用12個來表達就是“搭平臺、高規格、接地氣、收效大”。

一、搭平臺。相對來說，江西贛州崇義地處羅霄山脈南端，南嶺北坡，西接湖南，南鄰廣東，距離中心城市又路途遙遠，信息相對閉塞，要走出去，聽專家報告，舟車勞頓，很不容易，我們大多數時間只囿于山溝里，點擊著電腦來呼吸

外面的空氣。這次安徽師范大學國培班就為我搭建了一個極好的交流學習的大平臺，一直接下文敦請我到美麗的江城蕪湖，一方面讓我走進蕪湖，感受這異域他鄉的美，另一方面又為我準備了一頓多姿多彩的教學討論盛宴；二又從全國12個省市遴選四方教學同仁，會聚蕪湖，近距離地了解省外語文教學的情況，大家都有共同的心聲，都有共同的話語，互相打問，互相切磋，想想這平時哪有這樣的機會，這樣的機緣，這么多的精英，如河南的張定勇、湖北的李偉杰、安徽的周文福、黃昌龍等；三更讓我零距離地見識到了活躍在當代的語文大師、名家，我一個邊遠小縣的普通教師是無緣結識黃厚江、胡明道的，但是這次國培，安徽師范大學以自己的優勢，把上海的鮑鵬山教授、鄧彤、王榮生博士，江蘇蘇州中學的黃厚江教授、南京13中的曹勇軍教授、湖北的特級教師胡明道遠請到蕪湖，專門為我及同仁講學作報告，中途還特地安排我們到馬鞍山二中聆聽馬鞍山郭惠宇校長的語文講座，并聆聽郭惠宇教師團隊小學、初中、高中三位老師的同課異構課，這樣高密度地見識四方名師，真是讓我三生有幸，也特別感謝安徽師范大學的周密安排，急一線老師之所需，想一線老師之所想。

二、高規格。我在省內參加過的教師培訓也不少，但內容更多是關于教師個人的發展目標及教師應負的重任，高高在上，一回到基層、身居一線，則難以有效解決教學實踐中遇到的問題，這次來我也有這樣的念頭，當作洗腦而來。幸虧來了，發覺這樣的培訓真是高規格。一它是教育部部屬的培訓項目，由安徽師范大學舉辦，直接對教育部負責，它的方案、它的培訓課程等都需教育部審核同意，不是一般意義上的省培、市培；二辦班小班制，從四方遴選精英，集中一地，集中一段時間，集中培訓，可以說是精英培訓、高端培訓，自己忝列其中，真是三生有幸；三是安徽師范大學利用其自身資源,發揮其培訓優勢,在全國各地,尤其是經濟發達地區,以及教育先進省市地區,聘請活躍在語文戰線上的一線名師、教育家來傳經送寶,如上海廣播電視大學的鮑鵬山教授，上海師范大學王榮生博士，河南省語文教研員、特級教師丁亞宏老師，上海華東師范大學張江實驗中學校長肖家蕓老師，蘇州中學特級教師、教授級老師黃厚江老師，武漢六中特級教師、華中師大特聘教授、碩導胡明道老師，上海黃浦區教研員、特級教師鄧彤老師，南京13中特級教師、教授級高級老師曹勇軍老師，安徽省名師、特級老師、教

授級高級教師馬鞍山副校長郭惠宇老師，安徽省語文教研員楊樺老師等，這樣的導師團隊，規格之高，隊伍之強，不是某一地市所能做到的。

三、接地氣。來參加教師培訓的，最怕的是來聽一通洗腦的理論報告，回去接不上地氣。這次安徽師范大學舉辦的國培，內容既有理論報告，也有教學實踐課，尤其是開設與一線教師接軌的培訓課程，很讓我這樣一個來自偏僻山鄉的教師受用。這些課程有出道不久蕪湖三中女老師唐老師的《詩經·氓》教學課，有華東師范大學張江實驗中學校長、特級老師肖家蕓借蕪湖三中某班的執教《勸學》，為我們上了一堂活動式示范教學課，蘇州中學教授級高級教師黃江執導的高三作文示范課《如何寫記敘文》，也是借班上課，給定一個貼近學生生活的材料，大意是：一個學生成績不怎么好，其它各方面能力表現也不佳，但她特有人緣，跟誰都處得來，到高三了，她想不能在班上再平庸下去，征詢鐵友，鐵友都支持她去競選，然后她就報名去參加班干競選，最后班主任老師給了她一個科代表，科代表就科代表，她認認真真去做，誰知有一天，她來到辦公室找老師，無意間發現了競選班干的底冊，在她的名字后面只有一票，很顯然這一票是自己為自己投的，她傷心地走了。就這個具體材料讓學生去立意，可寫什么，選文體，用記敘文怎么寫，記敘文要怎樣寫才耐看。把教學實踐推上高潮的是在馬鞍山二中舉行的幾節同課異構課，馬鞍山市小學、初中、高中各一位教師分別為小

四、初

二、高二三個不同學段的學生上了一堂《古詩二首》，一是柳宗元《江雪》，一是李白《獨坐敬亭山》，分享了三節課的精彩，這些都跟一線老師密切相關，讓我們領略了不同學段學生的精彩表現，感受到同課異構的魅力。就是偏于理論的報告，如曹勇軍教授的《語文教學的對話》、胡明道老師的《生成性教學課堂實施行為淺議》，丁亞宏的《高中語文教師專業發展策略》、王榮生博士的《語文教學內容的選擇與教學環節的組織》，其報告內容也都是來自一線，而高于一線，為一線教學服務的管用做法與經驗，既開闊我們的教學視野，又給我們以借鑒與反思。

更接地氣的是，讓我們指導2010級安徽師大漢語言文學專業畢業班的教育實踐指導課，既讓我們明確了未來新老師的現狀與困惑，該如何有效地指導新教師，如何過好備課關，過好說課關，促進新教師的成長。

四、收效大。這首要的就是開闊了眼界，見識了蕪湖的的美麗，見識了蕪湖的發展，更了解到了全國語文教學的現狀，明確了今后一段時間語文的發展動態及趨勢。從唐老師的家常課，到肖老師的執教的活動式教學課，到黃厚江老師的作文教學課，以及馬鞍山二中的三節同課異構課，即使是青年老師，也有值得學習的地方，即使是教學名師，其中也有不盡完善的地方，但一點，語文課就要遵循課程標準，用課程標準理念實施語文教學，體現對話教學，促成生成性教學，在活動中增強其教學效應。語文是一門學習語言文字運用的實踐性綜合性課程，工具性是它的形式外現，人文性是它的內容，也就是講求聽說讀寫這些語言文字運用是語文學科區別于其它學科的顯明標志，人文性不是它的唯一性。

其次，做一個有思想、有追求的教師，形成自己的教學追求與特色。肖家蕓老師，他就是一個從安徽走出去的一線教師，他靠的是努力，反思，積極參與課題建設，融入教學改革的最前沿。他的示范課《勸學》，雖說不上盡善盡美，但他有自己的思想，有自己的教學理念，即活動式課堂教學，力求喚起學生的動來促成課堂教學，上出自己的特色，這就是他的努力追求，也是他成功的地方，其它如曹勇軍、胡明道、郭惠宇、黃厚江老師皆是一些有理念、有教學追求的教壇星宿。教學改革不是一蹴而就的，但不能因為前方有挫折，就沒有自己的教學追求。

再次，同課異構是一種極好的教學實踐與教研形式。馬鞍山二中的三節同課異構課，展示了同課異構課的魅力，自己雖搞了一個《林沖風雪山神廟》的同課異構教研活動，但遠未上升到理論層次，只覺得這種教研更實在，更深入，也更有效果，在相形比較中，知道這種課怎么上才更好，怎樣改進自己的教學。

最后，把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。這是黃厚江老師的話，也是他對語文教學最本真的詮釋。在高考競爭激烈背景下，很多語文課上成了僵死的字詞羅列課,在課程標準理念下,強化了人文性一面,沒有了語文味,語文教學最本真的一面卻受到不同程度的異化、弱化、淡化，不像語文課。黃厚江老師用自己幾十年來的追求與分辯，認為語文課一必須以語言為核心，二以語言學習活動為主體，三以語言綜合素養提高為目的，其它都在其下。用語言的方法教語文，按語文的學習規律，用我們母語的認知規律來學習母語。他質疑有些人用世俗理念看待《背影》，說朱自清父親攀欄桿是破壞交通規則，黃老師則說作為一

個母親，如遇子女突發疾病，抱著子女上醫院，這個時候她來到街上，走入街中，見車就招手，能說她破壞交通規則嗎？愛子心切，與破壞交通規則，哪個是語文的，哪個是法律的，是把語文上成法律知識課，還是上成包含人文性的語文課。

教師是一個專業，而不是一個職業

聽安徽省中小學老師繼教中心主任宋冬生先生的報告，他引用聯合國的言論思想，說“教師不是一個職業，而是一個專業”。乍一聽，覺得有些震驚，后經宋先生的解說，才覺得當今教師真的不是那么好做，尤其是做一名合格的中學老師，就要有教學歷練，不是你想當就能當的。

他舉了一個例子，陳景潤是當年廈門大學數學系的高材生，因為人才缺少，一畢業就分配至北京某一中學任教數學，對口對路，但他陳景潤一個世界級的數學家卻勝任不了。

想想也是，自己從一個不知怎么教，到如今能沉穩地穩住一節課，知道怎么講，經歷了多少時間，多少摸爬滾打，不經歷一段時間的歷練，怎能熬到今天？

宋先生最后說到“教師是育人的工作，是文明的傳承，是服務社會的公益性工作”，一名合格的老師一定是經過專門的學習與培訓造就出來。因而，自從新課標實施以來，國家花大氣力培訓中小學教師，努力造就一批素養高、專業精的中小學老師。而我今天能來到蕪湖參加安徽師大舉辦的國培學習，正是得益于國家的這個認識，作為一個專業人士，我任重而道遠。

夢想決定你的明天，反思造就你的優秀

不零距離接觸肖家蕓先生，總覺得他一個上海的大校長，一個出名的語文老師，跟自己有相當大的距離，無法企及。聽了他一節課，又聽了他一個關于自己成長的報告，覺得有三親：

一親，課堂教學沒有那么高遠。肖先生來到蕪湖給我們國培班學員上示范課，組織單位給他提供的是蕪湖三中高一學生，據說其生員是蕪湖市初中畢業生4000名以后的，肖先生沒有挑剔照樣上，上的篇目《勸學》，是一篇文言文，文言文要上新出彩很難，文本決定了你的內容選擇。應該說肖先生在一個三流學生面前上一篇文言文，對他可以說是一個挑戰。怎么處理？他很常態地組織了他的課堂教學，分組、檢測、深入、點擊，梳理字詞，翻譯語句，理清思路，指出特色，一步一步地上下去，以一種很本真的面目呈現出來，聽了我們覺得很實在也管用，貼近我們地方學校老師的心靈，不會因是上海來的，他就用些花里胡哨的術語折騰我們，顯示自己的高深。

二親，其經歷可映示出我們不少地方老師的影子。從大學畢業，他并沒有什么強大的人際關系，沒有什么在中央在上海任職的七大姑八大姨，而是從地方踏踏實實，一步一個腳印從安徽走出來的。他歷經了從1985到1993年的八年抗戰，以高考的驕人成績，豐碩的教研成績，成為高三把關老師。又歷經參加蔡澄清先生的點撥教學實驗研究課題組，走進安徽省教壇新星行列。爾后參與符合新課程理念的活動式教學實驗，來到上海，奠定自己今后發展的大本營，成為一代名師。我們不少老師不也是這樣硬打硬拼、真刀真槍拼出來的？

三親，肖老師并不是那般的三頭六臂，也是正常人一個，甚至高度還不如國培班部分學員的高度。為人隨和，與生親合，很親切的一個人。

但就是這樣一個人，卻讓你覺得他不平凡，很高昂。一他的課是很常態，甚至很家常，但他有自己的理念，那就是符合新課程的活動式教學模式，常態中顯示自己的特色，雖然環節有待精細完善，但他確實在活動中解決課堂生成，在生成中學習，完成教學任務，體現了自己的理念。從而，走向教學最前沿，帶著夢想前行，而且有始有終，最終讓他成為了教壇名師。

他是能照出我們許多人的影子，但他卻擁有階段發展上的一個個夢想，爾后憑著一個個夢想、憑著一腔激情、憑著一股青春，從蕪湖走向安徽，從安徽走向改革開放的前沿上海，走出了一條農村包圍城

市的道路。

反思開來，他靠的一是持續發展的夢想，二靠的是不斷的反思。有了夢想，使他的明天不同于今天與昨天，不斷反思，使他一天天優秀起來，超越同齡人，夢想給了他希望，反思給了他動力。

反思自己，是在反思，但多在反感今天的現實讓自己過得不舒適，埋怨學校一天一個調調來折磨老師，陷入了自己不求上進，又反感強壓的任務，格調一個天上，一個地下。夢想優秀，卻又沒有前行的夢想，更不想在踐行中努力去熬，只能讓你平凡庸俗。

活動式教學與對話式教學

昨天在蕪湖三中聽肖家蕓老師的示范課，選上了《勸學》一課，課后他談到千教萬教不如教學生興趣，創設情境，讓學生動起來，在活動中輕松地去表達見解，相信學生，多讓他們活動，把精彩的時間讓給學生。

今天又聽南京13中教授級特級老師曹勇軍老師的《語文教學的對話教學》，提及“課程標準”涉及的對話概念。他認為當前語文教學提出的對話源于課程標準，這是一個哲學術語。課程標準認為：閱讀教學是教師、學生、作者、編者之間的多重對話。曹教授特地把對

話教學拿出來進行探討。聰明的是，他就讓我們進行一個對話活動，讓我們自己去廓清什么是對話，什么是教學中的對話，對話有哪些形態，教學中怎樣貫徹對話原則。討論后我們得出的結論是：對話是雙方、雙邊、多方、多邊之間，在民主平等開放中進行交流，然后生成有意義價值的過程。廣義地，它涉及人與人，人與物，人與自然，狹義地就指課堂中圍繞教學某一問題開展的師生對話、生生對話、師本對話、生本對話，其形式既表現為動態的，又表現為靜態式。

前有活動式教學，后有對話式教學，整合一下，我們是否可以這樣理解：活動式教學是以生為本，放手發動學生，調動學生的積極性，讓學生在活動中解決問題；對話式教學則側重讓學生在思想的碰撞中，心靈的溝通中，抵達理解的彼岸。但兩者并不是鐵板一塊，互不關聯，首先他們都與課堂教學息息相關，都是進行課堂教學的一種模式；觀照其關系，對話是課堂教學實質內容的體現，用對話來促成課堂的生成，用對話來解疑釋難，顯示的是深度；活動是課堂教學的一種外在開展形式，顯示的是學生的參與度；活動可以包含對話活動，對話可以是一個活動教學的一環，但對話不是活動教學的全部。

簡單地，活動式教學與對話式教學，可否理解為教學活動的兩個方面，一是外在組織，一是內在驅動。

作文評改，想說愛你也容易

今天非常有幸聽到南京13中教授級特級教師曹勇軍老師的報告，就他關于高中作文教學的做法，我很有同感。

他說作文訓練有三種形式一是課堂作文，二是課外練筆，三是實踐性作文。課堂作文一般6篇上下，對應應試作文，病象是學生上路快，但思想僵化；課外練筆，比較靈性，不限題目，但問題是隨意，成為一種讀者體作文；實踐性作文主要針對學校開展的實踐性活動如運動會、戲劇節。

他的操作與要求是課外練筆每周一篇，課堂作文一個學期6篇；訓練要有一定的量，且要有一段時間的密集度；提供可供借鑒的范文；選中等偏上的習作打印七八篇，讓學生去改進自己的作文。

他的評改是一咬牙批閱完，不要拖；二分類遴選，歸類批閱；批閱簡約，給一句話意見，具體到“第二段寫得好”“第一段寫得不好，請修改”，看情況，酌情詳批。

聽完他的話，想想自己也是這樣操作的。記得第九周運動會后，我就自己所教的兩個班，以“計較”為題要求他們寫一篇記敘文，因為高一記敘文寫作欠了賬，我想在高二上學期加以彌補。學生交來，非常糟，根據批閱情況，從生情中，指出了寫“計較”的三個下筆方向，一是用“計較”刻畫生活中的人物形象，如我那愛計較的奶奶；

二是通過自己遭遇的“計較”經歷，我手寫我心，表現對“計較”的認識；三是用“計較”去解讀生活，前人不“計較”，就沒有今天的進步與文明，歷史就是在一代代先烈跟舊制度舊秩序舊思想的“計較”中前行的。也從學生當中給出三條行文路子，一是現身說法式，就說自己身邊的人與事；二是借雞生蛋式，自己不好想，就借課本上的素材來開掘，如黛玉的計較、別里科夫的計較；三是鏡頭剪輯式，擇取生活中涉及的鏡頭來說話。指出問題，指點迷津后，讓學生重新寫過，第二次交來，情況好多了，有的學生就在原來的文章上進行了重寫，時間就在一個星期上下，效果不錯。為此，還想趁熱打鐵，就“計較”兩個字，改換文體，寫一個議論文練習。

反思開來，自己正好創設了一個密集訓練時間，進行了一個密集性作文訓練，并根據學生作文情況張貼了四份習作。課下，有學生問到我，“我的比他好，為什么不張貼我的？”我的回答是，“老師張貼的是，他人一看，我也寫得到的習作，而有些習作確實比張貼的要好，但他人只能欣賞，寫不到。沒有張貼你的，不是貶低你，而是保護你。”

我的評閱也是針對突出的一點兩點，給予有針對性的評點，不面面俱到。而這些做法正是曹老師一一提到的，大有所為略同之感。

為此，曹老師的作文操作給予了我一個地方教師很大的鼓舞。那個老師都煩作文評改，作為名師的曹老師也煩，但他勇于接受，并咬

牙批閱到底。他說作文應有一定的訓練量，要進行密集性訓練，提供可資借鑒的范文，都應是作文教學的常態化做法。

感謝曹老師的指點，真有撥開云霧見太陽之感！

還是來自一線的培訓課程及報告管用

參加國培幾近一半時間了，幾天來聽了多次專家學者的報告，觀摩了多場一線老師的課，覺得對我這樣一個來自一線老師管用有效的是：

鮑鵬山的《文化經典與基礎教育》，解剖了當前的中國教育的病狀，讓我們感到震撼，又無可奈何，現在的學生真是如白眼狼，尤其是好生，一個個往外走，不記得自己出身的地方。哪里出錯了？誰的責任？這些都讓你不容回避。

丁亞宏的《課例開發與語文教師的專業成長》，既有高度，又有來自一線的翔實課例，既能搔到癢處，又給你指明方向。

肖家蕓的《勸學》示范課及其報告《優秀是熬出來的》，用實實在在的課來拉近與我們的距離，讓我們有歸屬感，有共鳴，找到自己的話語點，又在對話中領略其為師的艱辛與幸福。

蕪湖三中唐老師的家常課《詩經·氓》，原生態地呈現了青年老

師的現狀，雖有瑕疵，但真實、實在，從唐老師身上看到許許多多青年老師的影子，他們是要歷練，但不可一味地鄙視打擊他們，不能以教學權威來橫加指責。

曹勇軍的《語文教學的對話》，尤其是他為學員答疑解難的回答，就是基于一線教師的感受做法來講操作，覺得很本真本色，是難就難，沒有掩飾，而且一些針對作文的做法，也對我們一線老師的胃口，既有指導性，又有操作性。

下午給安徽師范大學中文系2010級畢業生開展的說課評課活動也很對口，由他們說，我們評。在說評之中，提出建設性意見。發現這些未來的老師素質都不錯，一大膽從容，普通話標準、說話清晰，不足就是針對所教篇目提不出明確可操作的教學目標，這就涉及歷練，后天的教學生涯。

其它的報告不是不好，在我個人看來，還是上述那些來自一線的課程要管用，大家愿聽，聽來有共鳴感。

參加國培

幸運于我

按通知要求，11月15日坐火車來到安徽蕪湖。不來不知道，一來嚇一跳。一我不知自己今年來了什么運，居然被選上，參加這次“國培計劃（2013）—示范性集中培訓項目”，來到美麗的安徽江城蕪湖，聆聽專家名師的教誨。二來參加培訓的一線老師共有50 人，分別來自河北、河南、湖北、湖南、江西、江蘇、山東、山西、福建、浙江、內蒙、安徽等12個省區，我們江西3人，分別是上栗中學的曾清香老師，豫章中學的陳泓淵老師以及我，能與天南海北的同行方家聚會，探討交流語文教學問題，我感到很幸運。三這是我參加的一次空前絕后的高規格的培訓，想想贛南18個縣區，有名的學校，如南康中學、贛州三中、贛州中學，甚至贛州一中都比崇義中學好得多，強得多，而比我楊某出名的贛南老師也多得數不勝數，但上面卻把我選上，看來上面未小看一個偏小的地方小縣，也在著力提升山區小縣的語文教學。四聽了兩天，感覺跟以前參加的培訓真的不一樣，一是增加了許多的課例，案例，一下子接近了培訓者與我們的距離，上面確實想了很多辦法，在搞一個實在切實的培訓，聽了受用，拿去有用。

感謝國培，給我許多的幸運。

教育是一個反復實踐過程，不是一個可終止的階段教學

鮑鵬山，中央電視臺《百家講壇》主講人，講到中國的基礎教育，體現了其學者的觀察和敏銳。當前中國的教育確實有許多問題，鮑教授站在古今對比角度，說中國的傳統教育全靠了各地的秀才，全靠了《論語》，打造了行走于世的中國人，雖然在清朝末年，在跟外人的較量中都打了敗仗，但沒有失去中國人的禮儀。他專舉了詹天佑，庚子賠款第一批留美博士，當年詹天佐他們來到美國，住在美國人家里，他們身上體現出來的禮儀震驚了美國人，想不到一個這么窮的國家，卻有懂禮貌。而今近來的70年間，中國人看起來富裕了，但卻越被外國人瞧不起，他們無心肝，一個個如白眼狼，只顧自己，沒有民族沒有集體，沒有國家。由此及彼，又延伸到國外，外國人心有《圣經》，讀到有什么故事，在哪里，第幾頁，都清清楚楚，面對經典，心有敬畏感，約束自我，不能亂來。

作為身在教育中的人，我不能說鮑教授講得不對，但基礎教育就管道德教育，重視經典就可以了？數學可以不學嗎？要走向世界，可以不學外語了嗎？孔子時代是不需要專門學數學，不需要專門來就英語，當今基礎教育學數學學英語，甚至學物理、學化學、學生物，還有現在的計算貢技術，那是適應時代發展的需要，不是你想不要就不要的東西，與時俱進是時代發展的潮流，也應是教育發展的大勢所趨。

今早我特地去了近在安徽師大身旁的廣濟寺，香火燎燎，每見一

個居士都是彬彬有禮，見到師父，不是問好，就是叩拜，到廟里，也必虔誠地跪拜，禮拜，念念有詞??我就想，佛教為什么能傳承下來？它又是怎樣教化信眾的？傳統教育，惡補傳統教育為什么不能借助佛教的一整套方法體系？

首先佛教是宣揚悲天憫人，懺悔自己的惡業，凈化心靈。正因為它宣揚善心、善念、善德，家里的老太太們必誦經念佛，連毛澤東的母親也是這樣過來。佛教的教化就很簡單，目的非常明了，實踐卻是最笨的方法，但卻一代代傳下來，生生不息。塑造民族心靈，單靠一個基礎教育一個階段行嗎？單靠僅有的幾節的思想政治課管用嗎？也許最笨的卻是最好的。

關鍵是教育部是看重育人，還是育才？是育心，還是育技？按孔子的說法的“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親于仁，行有余力，則以學文”，先育好人再去學文，但現在不必拘泥，可以兩者兼顧，而從中有所側重。

丁老師PK王老師，我偏向丁老師

丁老師，是河南省高中語文教研員，特級老師丁亞宏，王老師，是上海師范大學教授、博士生導師王榮生。丁老師給我們作的報告是

《課例研究與語文教師的專業成長》，王老師給我們作的報告是《語文教學內容的選擇與教學環節的組織》

王老師的精華就是語文教學內容如何確定。一是依據文本體式確定教學內容，一是依據學生學情選擇教學內容，然后對教學環節進行了新的梳理，給出了新模式，螺旋式向上遞升。只可惜這兩點，在這之前的丁亞宏的報告中，人家丁老師已呈現過。

丁老師從課例研究的視野，引導執教者一要明確教什么？教什么，丁老師從一般讀者與教師讀者的閱讀作了區分，一般讀者只要求文章寫了什么，老師則要深入下去思考，文章怎么寫的，為什么這么寫，寫出的這些文字該如何理解，在追問中尋求教什么，但切忌過度解讀，只求公認的共性價值，做到三突出：突出文本、突出語文、突出學生。這“突出文本、突出學生”，不正是“一是依據文本體式確定教學內容，一是依據學生學情選擇教學內容”嗎？而且還更全。

而且丁老師還探討了怎么教，確定了教什么后。她說，就要用語文的方式來教語文。語文是干什么的，她用最新頒布的義務課程標準的定義來界定，“語文課程是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字、寫字、閱

讀、寫作、口語交際，正確運用祖國語言文字。最后丁老師尊重王老師，用了王老師的話小結教學效果，即“學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好”，這個話檢驗教學還是很在理的。

第五篇：國培學習心得

學習心得

2017年3月20—23日我有幸參加“國培計劃（2016）送教下鄉小學語文“為期4天的培訓。這次培訓是一種全新的生活和體驗，讓我學到了很多知識。

為期四天的培訓中，給我留下深刻印象的是何鳳彩老師的講座，她的?小學作文教學的難點及對策?讓我感受很深。何老師針對小學階段作文教學的六個難點，針對性的提出了她的實踐方法。其中，就小學生作文無內容可寫這一難點，她提出激活學生的生活體驗，讓學生關注自己的班級生活，她讓學生寫班級生活日志，讓學生自覺的關注自己的生活，讓學生把自己的生活體驗和平時的習作結合起來，我覺得這一做法很有可取之處。再次，何老師提出的激活學生的詞語積累，讓學生的作文有詞、生動，激活單元積累，讓學生寫作文的時候真真正正的達到有話可說。針對學生習作時內容不具體、重點不突出這一難題，何老師提出有計劃的進行寫作技法訓練，整合單元寫作方法，遷移寫作方法，讓我感觸很深。最后何老師針對學困生的語句不通、錯字連篇這一難點，提出降低標準，寫就行，哪怕是抄，讓孩子每次抄寫多少字，我覺得很有借鑒意義。

另外，何老師的靈動開放的識字教學，讓我感到耳目一新，她的趣味識字、主動識字、靈活識字，讓我對識字方法上又有了新的認識。

總之，在今后的教育教學工作中，我會認真遵循“教書育人”的工作準則，把書教好，用新觀念育出不同的人才，以適應新世紀對教師的要求。