第一篇：12德育論文 開智林巧清《文化建設之情商啟蒙》

文化建設之情商啟蒙

——為小學生活畫上完整的句號

內容摘要：

“情商決定命運”。是的，作為小學六年級的班主任，我關注學生的情商發展，注重學生情商的啟蒙。而班級文化建設，就是情商啟蒙的捷徑之一。利用班級文化建設中的“物質文化”和“精神文化”：一方面，對學生造成直接的視覺沖擊，締造情商“耳濡目染”的功效；一方面，對學生的心理進行激勵，締造情商“水滴石穿”的功效。

我愿意，在小學階段的最后一年里，完成對學生的情商啟蒙，讓他們為小學生活畫上一個完整的句號。

關鍵字：物質文化、精神文化、情商啟蒙

情商（EQ），Eqemotion Quotient的簡稱，是測定和描述人的情緒、情感的一種量化指標，指一個人運用理智控制情感和操縱行為的能力。情商是一種洞察人生價值、揭示人生目標的悟性，是一種克服內心矛盾沖突、協調人際關系的技巧，是一種生活智慧。也就是我們平常所說的心理素質。

（上圖）其中，不乏名校，不乏智者，都無一例外的是，心理出現了問題。我們不禁拭淚叩問：中國的未來，緣何如此弱不禁風？歸根結底，就是心理素質的問題，也就是情商。而要提高孩子的心理素質，提高情商，首推班級文化建設。

一、物質文化建設，締造情商“耳濡目染”之功效。

兒童心理學家朱智賢認為：“小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經驗想聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！笔堑?，由于自身年齡和認知水平的局限，小學生的感知、認知能力只停留在表面、直觀的具體形象上。因此，利用文化建設締造情商，當以物質文化為要，發揮其“耳濡目染”之功效。

1、小小書法家。每一個學月，組織學生進行一次“硬筆書法大比拼”，指導學生從筆畫、結構上充實、提高自己，鼓勵學生從書法紙、筆法、書體上，不斷創新，精益求精。再由班干部組建成為“評審團”，對同學的作品進行點評、篩選，確選出優勝者，進而在“小小書法家”的展示欄上進行為期一個月的展示。不論是參賽者、評審者，還是欣賞者、旁觀者，在這樣的藝術活動中，孩子們得到了能力的培養、藝術的熏陶，更重要的是培養了他們正確的審美觀，孩子的情商得到了締造。

2、我是小畫家。每一個學月，組織學生進行一次“繪畫擂臺賽”，特別是響應學校開展的“藝術節”、頌祖國“書畫大賽”、感恩“手抄報”比賽等活動，抓住契機，組織創作，指導鼓勵學生從構圖、素材、筆法、寓意上不斷提高和創新。再由“評審團”評審出優勝作品，在“我是小畫家”展示欄上進行展示。以此培養孩子正確的審美觀、價值觀、公平觀，從而締造情商的啟蒙。

3、我是小作家。每兩個星期（因為語文兩個星期就學習一個單元，就要完成一篇作文），就請語文老師協助，選出有代表性的作品，在班上的“我是小作家”的展示欄上進行展示。當然，這些作品要有嚴謹的結構、豐富的內涵，最主要的是，要有健康的覺悟。這樣給孩子們一個積極向上的姿態，方能引導孩子走向無上至境，培養正確的價值觀、人生觀。

4、種植能手。鼓勵學生種植花卉，如常見的芍藥、雞冠花、鳳仙花、薔薇等，并把最得意的“作品”上呈“國庫”，在班中進行展示。當然，在班中要成立“種植小組”，對班中花卉給予適當的培育：拔草，除蟲，澆水、施肥等。既學到種植的知識，又從中得到美的熏陶，還能陶冶情操，何樂而不為？

5、養魚專業戶。鼓勵學生養養小魚兒，如孔雀魚、斗魚（潮汕方言“沙蠻”）等。組建“養魚專家”組，每天負責為小魚兒換換水，喂喂食。養在小瓶中，放在窗臺上，上課成為寫作的題材，成為科學課上的研究對象，下課成為孩子們的小伙伴，成為他們放松身心、怡情山水玩物，看它們自由自在、無憂無慮地游來游去，看孩子們眉飛色舞、津津樂道的樣子，豈不快哉？

6、我要出板報。根據學校的教育主題，針對“學雷鋒”、“母親節”的感恩、“教師節”的尊師、“國慶節”的愛國等，組織班里的學生，根據上述“書畫展示”中的優勝者名單，推選學生成立“板報小組”。全班同學人人參與，人人有發言權，人人可以提出修改意見，最終定稿，再在老師的指導下，由“板報小組”執筆完成。

由于“板報小組”的成員名單，與“書畫展示”欄直接掛鉤，在“書畫展示”中取得優勝的同學，又得到了一次難能可貴的展示機會，所以孩子們很珍惜，“我要出板報”的呼聲唱響全班，熱情、踴躍溢于言表。

7、我愛圖書。組織學生捐出自己的愛書，在班里成立一個“圖書角”，由專人負責，每天午寫前為借、還書的時間，同學們可以利用課余的時間，閱讀自己感興趣的課外書，既增長了見識，又陶冶了性情。還可以鼓勵學生寫“讀后感”，指導他們寫“讀書筆記”，看他們為灰姑娘的悲慘命運唏噓，為勇敢機智的阿凡提折腰，為正義戰勝邪惡叫好??此時，方能體會三尺講臺之魅力矣。

8、名人效應。學校組織人力、物力，在班級的墻壁上、走廊上，懸掛了牛頓、祖沖之、詹天佑等名人名言。這對于學生形成正確的生死觀、價值觀、人生觀，對于學生的情商締造來說，“耳濡目染”之功效也不容忽視。

正所謂“走過，路過，從不會錯過?！痹趯W生的學習生活環境中，抬頭見“書畫”，低頭“魚兒游”，滿目是“琳瑯”，在這種耳濡目染中，心理障礙排除了，心理陰影消失了，扭曲的人性也就挺直了。

二、精神文化建設，締造情商“水滴石穿”之功效。

眾所周知：“江山易改，本性難移。”對于人性的殘缺，心理的扭曲，往往不是只言片語所能彌補的，這種人性的改造，它需要一個過程，一個耐力跑般的過程，因此，我們不能局限于“一城一池的得失”，而應該放眼未來，放眼明天。締造情商，利用精神文化建設，發揮其“水滴石穿”之功效。

1、班會課上的情商指引。每周的班會課，是學校、老師對學生加以教育的最直接的前沿陣地。利用班會課，搜集名人軼事，如

對學生進行愛國、法制、感恩、挫折等教育，幫助學生找到恰當的人際交往方式，克服內心矛盾沖突，樹立正確的價值觀、人生觀，從而提高自身的心理素質，締造情商。

2、突發事件的情商指引。“突發事件”，可以是遠在異國他鄉新聞事件，可以是“今日視線”里的逸聞趣事，也可以是發生在校園里的事情。抓住這些事件，針對學生的實際情況，有選擇地對其進行教育，特別是發生在校園里的事情，因為就在身邊，所以更有感染力。幫他們認清自己，了解別人，指導人際交往的方法、方式，提高他們運用理智控制情感、操縱自身行為的能力。

3、激勵機制的情商指引。所謂“激勵機制”，是指我在班里設置的“我自信、我挑戰”、“評比欄”和“我自信、我閃亮” 等激勵學生積極進取的表格：

“評比欄”由專人負責，每天一評，以分數體現。針對每天早讀、午寫、課堂、作業等的學習情況，掃地、節約水電等的衛生情況，遵守學校規章制度等情況，以小組為單位進行綜合評定、量化，每星期綜合評定一次比賽結果，獲得優勝組的所有組員，都可在“我自信、我閃亮”的表格中加上一朵小紅花。而每個學月，統計紅花的數量，又評選出“文明生”和“最佳文明生”（“文明生”用“紅旗”印章加以表彰，“最佳文明生”則公布在校欄上進行表彰）?！拔易孕拧⑽姨魬稹睓?，則是針對學生的學習情況，自己選擇一個可能超越的挑戰對象，采用“跳一跳，摘蘋果”的方式來激勵學生。通過以上三種方式，形成激勵機制，以此來激發學生積極拼搏、向上進取的精神風貌，從而達到締造情商的目的。

正所謂“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”，設計這樣的激勵機制，“精神文化建設”和“物質文化建設”雙管齊下，發揮其“水滴石穿”和“耳濡目染” 的功效，學生得到了——

情商的啟蒙，為小學生活畫上了一個完整的句號。

參考文獻：

《方與圓》丁遠峙 海天出版社 2006年1月（第一版）《小學教育學》 《小學心理學》

《兒童心理學》朱智賢

人民教育出版社