第一篇：《賣火柴的小女孩》(李吉林課堂實錄)

賣火柴的小女孩（李吉林課堂實錄）

教學要求

一、通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

二、初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不同部分。

三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因為……”“雖然……但是……”造句。課前準備：放大的課文插圖。課時安排：三課時。

第一課時：導入、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

第二課時：講讀第二段1－4節。

第三課時：講讀第二段5－6節、第三段，總結全文。

教學過程

第一課時

一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）

介紹安徒生。（資料附后）

這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。

二、自學課文

1.我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出“賣”的寫法）看了題目你怎么想？

2.接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么？（先寫的什么，再寫的什么）

3.弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現在你們試著先分段。

4.分段、編寫段意：

第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。

第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

一、范讀課文。

現在你們再聽老師讀讀。

二、講讀第一段。

1.這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什么？

（時間――大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。地點――街上。人物――赤著腳的賣火柴的小女孩。）

2.你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩！）

3.出示圖畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情。現在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐，也可以用這一句話，來結束你的這一段話。

思考、準備。

描述

提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？

繼續描述。

結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，“因為這是大年夜―――她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么？（表示注釋說明）后面又強調，這第二個破折號呢？（表示進一步說明）這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

4.結合朗讀一、二兩句和第三節。

5.同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據課文內容說說。提示句式：“連......也”說一句話。

朗讀全段。

小結：大年三十夜，小女孩因為沒有賣掉火柴，不能回家。

第二課時

一、描述導入。

上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！

于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發美妙的幻想。

二、自學課文。

1.現在我們看，前后一共幾次擦著了火柴。

看第二段又可以分成幾個層次。

指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候,應該學會區分哪是寫實，哪是幻想，現在我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。

2.講讀第一層。

指名讀第一層。

（1）通過指導來理解句子。

天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

“凍僵”可以看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。

這時她心里產生了什么愿望？

渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”非常肯定的，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下面接著她想，“她敢從成把的......嗎？”這一句是什么意思？（意思是“她敢嗎？“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。）

（2）指導朗讀：

從“她敢嗎？”到“她終于抽出一根”這又說明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。

下面，火柴燃起來了。

要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。“簡直”要強調。再指名讀，看好后面的標點。

（3）（出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴）

（4）借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎么樣？

女生輪讀.（5）讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她們在說什么？（她自言自語地說：“好暖和呀！”“多好的火爐啊！”）

（6）現在你們想想為什么說是一道“奇異”的火光？（因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）“奇異”就是不同一般的。

（7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......”

若更進一層后還可以怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了。”

（8）朗讀全節。

第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀。

幻想中這樣溫暖，現實中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。

4.講讀。第二層：

（5）她又擦了一根，這次她幻想著什么？請小朋友自學。

（6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子；又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來？（餓得厲害，馬上就可以吃）

（7）最主要的詞語是什么？做上記號。“從這一堵又厚又冷的墻”使你聯想到什么？

（8）（例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。）

4.講讀。第三層：

（1）當她第三次擦燃火柴時，她感到什么？

釋：圣誕樹，你們知道嗎？我們中國過春節，西文許多國家過圣誕節。他們的大年三十夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家即點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會有這漂亮的圣誕樹的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠遠地看著。

（2）課文上先說“她坐在圣誕樹下”，后來說她“向畫片伸出手”，從“坐著”到“伸出”，這里有哪些動作課文沒有寫出來，你能想象到嗎？在說的過程中，最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。

（3）想象性片斷描述。

（4）而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢？（“有一個什么人快要死了”）

（5）描述：燭光成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個什么人快死了？——是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷。”

（6）“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現奶奶愛她的字眼是什么？（唯

一、疼她、活著的時候）這一句描寫中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。

（7）想想，這句話是怎么說的。

“有一個什么人快要死了。”

小女孩[ ]說。

指名讀。三個學生，一人讀一段。

小結：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹。

第 三 課 時

一、導入：上一課我們學到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。

（出示圖畫：在原先已經出示的賣火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個幻想的畫面：奶奶微笑著摟著小女孩。）

二、講讀課文第二段第四部分。

你們看：

1． 描述：現在夜已經深了，天還在下著雪，風是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她仿佛看到了誰？

2． 在亮光里，她看到了奶奶叫了起來，她看到奶奶為什么叫起來？她對奶奶說什么？

3． 指名讀。

4． 奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，（讀“奶奶”）在提示語后面的兩句話，哪一句是主要的？“急切地”祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。

現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現再你的眼前時，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。（通過擔當角色，把學生帶人課文描寫的情境。）

看圖齊讀。

三、講讀第二段第五部分。

1． 為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺得怎么樣？請你讀第三部分。

2． 自學，做記號。

Δ提出疑問；

Δ分層次；（第一層：寫小女孩擦著了火柴；

第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。）

Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動詞畫下來；（“抱起來”“摟在懷中”“飛走了”）

3． 再想一想，這一節最主要的句子是哪一句？（“飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）

4． 奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請看圖。

（出示幻想畫面）

5．現在請你們抓住這幾個動詞，看著圖想象一下，奶奶見到小孫女會怎么疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會對奶奶訴說什么？

看圖、想象、描述。

6.她倆飛到哪兒去，飛到“那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這是這一節主要的句子，為什么這是主要的？（概括前面節的內容，這是小女孩強烈追求的境界。）

（1）比較讀：①飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

②飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

為什么要先用“三個”來強調？

（2）練：我們可以從全篇來看。

小女孩為什么幻想著自己坐在溫暖的火爐旁？

為佬幻想著噴香物質基礎烤鵝正向她走來？

這是為什么？回答時，注意胙“國為”。

（3）這說明之所以用“沒有......沒有......也沒有......”強調，是因為她的生活在極度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會不會產生這樣強烈的呢？

輕聲齊讀部分。

7.指點：結合朗讀指導，盡管安徒生爺爺用沒有......，沒有......，也沒有．.....來表達女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。朗讀時既要把小女孩對美好生活的渴求表達出，又要讀出這只不過是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。

正如上面的“在光明和快樂中飛走了”用快樂的語氣讀，嗎？這雖然是小女孩的幻想，但實際上這“光明是什么？快樂又是什么？”

指點：光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。

△ 朗讀示范。

速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。

那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就知道該怎樣的語句。

△ 齊讀。

△ 女生齊讀。

現在你們懂了嗎？三次幻想得樣美妙，是為了什么？

特點：越是幻想美妙，越感到現實的悲慘。

段意：美妙的幻想，悲慘的現實。

四、讀講課文第三段。

1.導入:事實正是如此，小女孩凍死了，現在我們看第三段。

2.自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。

（自學、想象）

3.“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句為什么要重復？想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什么的時候，她凍死了。

誰能說一句話，她死了“在舊年的大年夜，當富人......的時候”，凍死了，強調社會的不公平。

4.釋疑：她“為什么帶著微笑”而小揚科卻是“睜著眼睛，眼珠不再動了。”

小揚科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對美好生活的悲慘。寫小女孩含笑而死，從里表現了安徒生對小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現實的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。

但是，當時人們不理解她。“她想給自己暖和一下......”他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。

五、總結全文。

1.學到這里，我們明白了，這個童話寫的是什么事，請用題目做主語，把句子補充完整。可以加上時間、環境。

＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，賣火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。

2.現在我們看一下全文。

因為是凍死，課文中寫“冷”得很多，請你從課文找一找含有“冷”的詞語或句子。一起找。板書：

天冷極了

天又黑又冷

小女孩又餓又冷

更冷了

家里和街上一樣的冷

一堵又厚又冷的

請用“冷”組詞，然后組成詞組，說說小女孩所處的環境。我們可以從天氣說起，先說自己然后說那社會。

寒冷的天氣

冰冷的雪地 冷漠的社會

冰冷的寒風 冷酷的世界

指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。

3.現在想一想，從這個故事告訴我們什么呢？接在上面說的“賣火柴的小女孩”――－句子后面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎？（揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷）

△ 從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。

提示小黑板：

“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”

釋：朱門：指做官的有錢的人家。下面的意思懂嗎？

這句詩非常著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會里。

六、簡要復述。

明確了中心，要復述課文就容易多了。

要抓最重要的。什么時候，什么人在哪兒，怎么樣。主要情節、幻想、幻想著哪些，結果怎樣。

練習：簡要復述。

（語文課堂網友情提醒：查找李吉林老師的更多資料請搜索關鍵字：李吉林）

第二篇：《賣火柴的小女孩》課堂實錄

《賣火柴的小女孩》課堂教學設計

思考：

1、超越既往的主題定位，既從現實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

2、采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

3、從童話創作的角度，深入體會經典創作的內涵。通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，以及內心包蘊的物質世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。思路：

1、從生活現實出發：這是一個怎樣的故事？

2、從文化背景出發：這是一個怎樣的故事？

3、從童話角度出發：這是一個怎樣的故事？

第一課時：

一、引出“不幸”

師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？ 生：（師指一名學生朗讀）——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？ 生：我感覺小女孩身材瘦小。生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）

生1：我認為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。

生2：我認為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。

生3：我認為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發上，她看上去非常美麗。

生4：我認為這個小女孩是個與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。生5：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷

師：現在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——

生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。

生：再往下讀我們會發現還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節。

師：這是什么季節？（學生說冬天。）師：那“黑”呢？

生：這個“黑”字交代了故事發生的時間。

師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息。現在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。

生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。）

師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？ 生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢？ 生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？ 生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現這不一般的冷呢？ 生：加一個“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）

師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。

生：（學生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩）師：（課件展示教師閱讀批注的文本內容。）我發現咱們班同學真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內在的感受。

師：現在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

生：不成，這是環境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）

（二）恐懼

師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品。看，小女孩就這樣向我們走來。那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學生默讀，而后發言。）

生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。

生： “一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。

生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。

師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊。他發現了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？ 生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點。

生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然 段）—— 生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”

師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學生答）作為高年級同學，我們一定浮想聯翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）

生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現是是大人們的冷漠。生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字特別強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？

生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調的力量。生：也就是說，第二句話只交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。可是，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！

師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？ 生：我覺得這不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！（掌聲）

師：此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！

師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？

（三）饑餓

師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

（學生充分自學第三、四自然段，并批注。之后分享。）

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

師：你很會聯系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！（板書：饑餓）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。

生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。

師：好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫。）

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發現小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。

生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！” 師：注意這句，這是誰站出來說話了？ 生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實在按捺不住內心的情感，就寫下了這句話。我發現這里用到的是“！”，這也說明作者內心的這種情感很強烈。

師：按理，作家應該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當于批注！其實剛才你們批注的，生成的感受，已經超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢！

（四）孤獨

師：就這樣慢慢地讀啊，細細地品。

生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。” 生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！

生：我還想補充，我發現，從開始讀到現在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！

師：你們很會注意整個段的聯系與把握。如果說讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出

示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。

生：若題詞的話，就是剛才同學說的心灰意冷。

生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得最準確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助。（學生板書“孤獨”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

（五）痛苦

師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？

生：5次。（師引導說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。師：（屏幕出示文中體現女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——

生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢——

生：（齊讀）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是—-生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——

生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團??她不敢回家，因為爸爸一定會打他的??

師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——

生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??

師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？ 生：是無奈、是無比的悲傷。

生：用書上的詞，就是痛苦！（板書“痛苦”）

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？ 生：“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）

師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？ 生：“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣）師：她必須請求奶奶帶走她，因為——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

生：“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：哽咽的她，這個“啊”一定是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）

師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——

生：（學生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗讀，體會。）師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有—— 生：小女孩的生命。

師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學生加標點。）

師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎么加？

生：可以加上兩個感嘆號，小女孩沒有得到關愛，在大年夜里死了，沒有人關心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號。（該生朗讀出語氣，略。）

生：我覺得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒有關系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情。

師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在表明一個殘酷的現實，驚醒那些冷漠的人們。（指導朗讀。）生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。（掌聲）生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了??”

生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。生：我也認為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比。

師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創造了教材。因你們的創造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

三、梳理“不幸”

師：故事結束了。回過頭來再梳理閱讀的內容。再看課題。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”—— 生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。生：那兩輛沖過來的大馬車。生：那些不肯買火柴的大人。生：還有那堵高大的墻。

師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——

生：（教師和學生一起總結板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。

生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！

師：這強烈的感受，不就是同學們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當你們把題目和全文聯系起來進行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認識。師：我不禁要問，你們為什么能讀到這么多的信息和感受呢？

生：因為我們細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。

師：是的，這是因為你們內心有著對文字的敏感。我還發現，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。第二課時

一、引出“幸福”

生：（一位同學配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？??

師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——

生：為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？

師：面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問。）生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？ 生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？ 生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！（掌聲）師：這是課文的最后一段—— 生；“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，（隨著學生的發言指板書）她到另一個世界去了。另一個世界其實就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）

二、解讀“幸福”

（一）滿足（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”我仿佛看到了這樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學生。）生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學生批注這個詞語，并板書“滿足”。）

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧！（板書：溫暖）瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應，你發現了嗎？

生：開頭和結尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。“多么溫暖多么明亮”照應后面的“多么舒服”。

師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大！（朗讀得很美。）

生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）

生：小女孩，現實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。

生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！（掌聲）生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。

（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——

生：“奶奶！”（學生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。）----生：“奶奶！”（激動的語氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

生：“奶奶，啊！請把我帶走吧！”（學生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。

生：可能還帶著一點撒嬌的語氣——（學生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。）師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？ 生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學生讀。）

生：（這里指導出了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。）師：現在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我帶走吧，我不想要饑餓，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我帶走吧。

生：奶奶，請您把我帶走吧。把我帶到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！

生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）

（五）快樂（第五次憧憬）

師：就這樣，她的夢想終于實現了。

生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀）

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)

三、梳理“幸福”

師：故事又結束了。現在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）——

生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學生依次說出。）師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——

生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）

四、“幸福”來源

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？

生：是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想。

師：至此，你一定會批注一個問題：把小女孩的五次夢想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎？（出示羅列五次幻想內容的文字，用不同顏色體現。）為什么安徒生卻把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。”讓學生討論。）生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因為賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現了小女孩很勇敢。

生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（指導學生批注，并板書“渴望”。）

師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語。）

生：我發現了殘酷的現實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。

生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧??

師：原來小女孩不僅從物質上追求，更是從精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現實的不幸，她就渴望內心的幸福。

師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）

師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？ 生：那就是說，誰也沒有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內心的渴望。可小女孩卻能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢？

生：因為小女孩心中的夢想是那么的美好，實現了這些夢想女孩就不再痛苦。

生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實現。

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。

師：謝謝你們的引發，咱們就再回過頭來把上節課感悟的小女孩不幸的相關句子讀一讀。（出示上節課梳理出的體現第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。

師：讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？ 生：我有些生氣。

師：當你好不容易有了一雙媽*的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？ 生：我很生氣，甚至憤怒。

師：當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢?? 當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團??你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？

生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。

師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻?? 此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學生動筆，之后匯報。）

生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關愛，你現在應該是幸福的吧。

生：小女孩，你經歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應該的，祝你以后過得更幸福。

生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現實中掙扎，你應該在美好的世界里飛翔啊。生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平，你為什么還要忍耐？如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。

師：聽了你們的話，我知道，你們也是善良的。從現實的角度，小女孩太有報復的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無地自容。

生：小女孩，面對這樣冷酷的現實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應有的幸福的！

師：你們批注的對女孩的評價，概括起來，這忍受、忍耐，就是說，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？

生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。

師：這含在字里行間的是一個“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學生批注這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

五、提升“幸福”

師：小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？ 生：是有上帝的，叫天堂的地方。

生：課文里不是說嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她∶一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。”

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件）

生：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。（讓學生在課文中補充上這句話）師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。

生：因為和上帝在一起就不會有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經歷這么多痛苦，也應該得到幸福了。安徒生這樣寫是為了使故事能有一個圓滿的結局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創作這篇童話后，批注過這樣的一句話——

生：（齊讀）“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”

師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——（指投影）生：不是藝術家的名聲，王冠的光輝。師：而是——（指投影）

生：存在于對清貧的滿足??對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說的竟然有異曲同工之妙。

生：原來，隱忍與渴望之心就是對清貧滿足，對苦難承受的心。從小女孩追求幸福的過程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著微笑。

師：基于中國的文化背景，我們都鐘愛大團圓的結局，死亡意味著不幸。可是借助批注呢？我們覺得這時的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。

生：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過程才是幸福的，因為小女孩有著對苦難的承受，對清貧的滿足，就是我們剛才說的隱忍與渴望。師：其實，你們已經讀到了故事背后的文化背景！因為有了這份背景，小女孩相信世界是美好的，未來是美好的，最終他們來到的是上帝身邊。正因為是這種力量，故事讀來就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫到-----（出示課件）生：人們不不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道——（出示改編的課文最后一個自然段，讓學生朗讀。）

生：“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。”

師：好啊，你們讀到了這么豐富是內涵。當然，無論從現實角度解讀，還是從西方文化角度解讀，這份收獲歸功于誰？

生：歸功于賣火柴的小女孩的這篇童話。也就是說，歸功于安徒生，因為是安徒生創作的這篇《賣火柴的小女孩》。

生：因為是童話，原本憂傷的故事不再憂傷，更不會絕望，讀到最后我們竟然感受到了一種特別的寄托與幸福。

師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發現，面對現實的世界，我們可以去創造一個我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？（學生沉默，之后發表感言。）

生：每一個弱小的生命都要我們關愛，不是冷漠，更不是無情的漠視。

生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地追求幸福。

生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！（掌聲）

生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。

師：你們的感言，不就是你此刻批注的內心情感嗎。讓我感受到，無論是從哪個角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經學到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴。幸福著幸福當然好，不過，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是—— 生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！

（和學生一起總結板書，完成上面的內容。）附板書設計

賣火柴的小女孩

寒冷 饑餓 幸 恐懼 隱忍 渴望 孤獨 福 痛苦

溫暖 滿足 安寧 疼愛 快樂

第三篇：賣火柴的小女孩 課堂實錄

賣火柴的小女孩

一、導入

師：同學們，今天我們一同來學習《賣火柴的小女孩》。自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？（師板書課題）

生1：我知道這個小女孩是賣火柴的。

生2：我知道這篇課文的主人公是個賣火柴的小女孩。

生3：我想，這個小女孩的家里肯定很窮。

師：你是怎么知道的？

生3：如果家里不窮，她也不會出來賣火柴。

師：你可真會思考，相信在后面的學習中，你一定會表現得更棒！下面請聽老師介紹一段資料，認真聽，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）

生1：我知道了安徒生的祖母是個乞丐。

生2：我知道了安徒生的家里很窮。

師：同學們捕捉的信息很準確，你還捕捉到了哪些不同的信息？

生3：我還知道了當時的丹麥很窮，社會很黑暗。

師：這么短的時間就捕捉到了這么多這么準確的信息，了不起！

二、回顧內容，整體感知

師：課文預習過了嗎？誰來說說這篇課文主要講了什么故事？

生：一個小女孩在街上賣火柴，可是一天一根也沒賣出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。

師：她和奶奶一起飛走了。也就是說她怎么了？

生（齊）：她死了。

師：同學們，我們在概括課文主要內容的時侯，要說清什么時間，誰，干什么，最后怎樣。誰再來說說？

生3：大年夜，一個小女孩在街上賣火柴，最后凍死了。

三、學習課文，品讀感悟

（一）抓住“冷”，了解小女孩所處的殘酷現狀。

師：小女孩凍死在大年夜，這是一個怎樣的大年夜？天氣怎樣？

生：天氣很冷。

師：（板書天氣冷）課文中是怎樣說的，誰來讀讀？

生：讀句子。

師：在這樣的天氣里，你一般會在哪里？

生1：我一般會呆在家里。

生2：我會在家里烤爐子。

師：天太冷了，凍得我們都不敢出門了。誰再來讀讀這一句？

（指名讀句子）

聽了你的朗讀，老師感覺涼颼颼的。你再來讀。（指名讀句子）多冷的天氣啊！

師：除了這句話，課文中還有很多語句也寫出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應的語句，看誰找的又對又快。

師：誰來交流？交流的時候，要先讀讀你要交流的語句，再談談你的理解或感受。

生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。我從“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才會哆哆嗦嗦。

師：我們設身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會凍得哆哆嗦嗦，更何況這個赤腳的小女孩呢？誰再來讀這一句話？

②生：她坐在墻角，蜷著腿縮成一團。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團。

師：你很會思考。讀出來。

??

（二）品讀“擦火柴”部分，了解小女孩的美好愿望。

師：此時的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團，一雙小手幾乎凍僵了。此時，“哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的。”（出示句子）誰來讀？（兩位同學讀）

仔細聽老師讀，和這兩位同學讀得有什么不一樣？（師讀）

生：老師讀得有感情。

師：能不能具體說說？

生：老師讀得更能體現出小女孩的可憐。

師：具體到哪個詞說說。（師再次范讀）

生：老師的“啊”讀的聲音低。

師：對，“啊”讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來試試看。（指名讀）“對她”稍微停頓一下，再來讀。

師：（出示課件）此時，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

生：不敢。

師：對，她不敢，為什么？

生1：她怕爸爸打她。

師：說完整。

生1:她不敢，因為怕爸爸打她。

生2：她不敢，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到錢，怕爸爸打她。

師：小女孩為什么會在這樣一個雪花飛舞，狂風怒吼的日子里出來賣火柴呢？

生：因為她的家里很窮。

師：小女孩的媽媽已經去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣火柴來維持生計，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍貴的。更何況她一根火柴也沒賣掉，一個硬幣也沒掙到，心里非常內疚。所以，她不敢。

3.師：天更黑了，風刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：“她終于抽出了一根”）從這句話中，你讀懂了什么？

生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個決定是很難的。

師：你來讀讀。（指名讀）從哪個詞看出小女孩作出這個決定是很難的。

生：從“終于”這個詞看出來的。

師：你再來讀。（生再讀）誰再來。

短短的兩句話講小女孩內心的斗爭刻畫得淋漓盡致，我們再來讀這句話，體會她內心激烈的思想斗爭（出示“她敢??抽出了一根”）（指名讀）

4.師：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了。”在這溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請同學們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學生小組合作完成表格）

師：老師發現同學們合作的非常默契，那個小組來交流？（小組派代表交流）有不同的意見嗎？此時的小女孩又冷又餓，缺少快樂，缺少關愛，所以，她的眼前出現了許多。美好的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。大家注意，這兩個詞語（師板書：暖和

噴香）“和”和“噴”是多音字，在課文中讀暖和huo 噴pèn香，跟我讀，暖和huo

噴pèn香。

師：同學們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛心的好孩子，讓我

們一起深情的呼喚。（齊讀）

師：小女孩的心愿實現了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？

生：死了。

師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會擺脫這一切，才能得到解脫。

(三)感悟“凍死街頭”部分，了解小女孩的悲慘結局。

師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽升起來，驅走了昨日的嚴寒，人們紛紛走出家門，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。“‘她想給自己暖和一下’。人們說”（出示句子）想一想，人們會怎么說？

生：傷心地說。

師：有沒有不同的意見？

生：惋惜地說。

師：老師聽出來了，同學們的意思是說，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？

生：不能。

師：那人們會怎么說呢？

生：疑惑的說。

師：這些人還不知道小女孩是為什么死的。同學們，讓我們回頭來默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對待這個小女孩的。

生：這一天，誰也沒買過她一根火柴，沒給她一個硬幣。

師：是啊，如果人們肯買她一根火柴，給她一個硬幣，小女孩就不可能不敢回家，就不會凍死。

生：“一輛馬車??搖籃”。

師：我們過馬路的時候，司機是怎么做的？

生：停下來或減慢速度。

師：可是看到站在路中間的小女孩,馬車不但沒有停下來或減慢速度，反而飛快地沖過去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢。看到小女孩的遭遇，作為同齡人，小男孩不但沒有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰去同情她、可憐她呢？

在這個本該是快樂、團圓的大年夜凍死街頭，面對這個弱小生命的離去，人們不但沒有絲毫的同情，反而那么地無動于衷，可見，人心是多么的冷漠，社會是多么的殘酷呀！（板書：人心冷）

師：正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無情的奪走了小女孩幼小的生命，此時你的心情怎樣？

生1：我非常地傷心。

生2：我的心里很難受。

生3：那些富人真是太可惡了。

師：此時，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書：冷。）帶著你的感受，我們再來讀這些句子。（課件出示描寫天氣冷，人心冷的句子，配樂齊讀）

四、課堂小結

《賣火柴的小女孩》這個童話故事相信每個同學都曾讀過，通過今天的學習，相信你已經有了不同以往的感悟。好書不厭百回讀，老師建議同學們再找出《安徒生童話》讀一讀，相信，你一定會有更多的思考，更多的收獲。

五、板書設計

賣火柴的小女孩

天氣冷 冷

人心冷

第四篇：竇桂梅《賣火柴的小女孩》課堂實錄

竇桂梅《賣火柴的小女孩》課堂實錄

第一課時

一、引出“不幸”

師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？

生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）

生：我認為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。

生：我認為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。

生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

師：真好！同學們，在閱讀一篇文章的時候，會發現從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們的這些感受的。

點評：學生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調，再就是感知小女孩的形象。學生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷

師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）

生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——

生：天氣冷。

師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息——（生：冬季）

師：這是什么季節？（生：冬天。）

師：那“黑”呢？

生：時間。

師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息。現在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）

師：一個“冷”極了（板書“冷”），就已經讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？ 生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：那我們應該在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現這不是一般的冷呢？

生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）

師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導學生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）

師：我發現咱們班同學真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。

（課件展示教師閱讀批注的文本內容。）

點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個非常冷的夜晚，預示著這一天的不同。教師引導學生體會到天氣寒冷，并且能夠引導學生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學習的重要基本功，也是理解文章內容的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學生進行示范，學生看清楚以后，也能夠根據“例子”，寫出自己的感受。這里看似簡單，其實蘊含著執教者對學生進行語文學習方法指導的深意。

（二）恐懼

師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。

生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

師：是啊，小女孩從頭冷到腳。

生：還有“大年夜”。“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內心深處更寒冷。

生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。

生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。

生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象這里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）

生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可以看出人們的冷漠。

生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字特別強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩

，小女孩

。）

生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？

生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。

生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！

師：此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？

點評：從這部分的教學來看，表面上教師是讓學生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導學生從外到內地體會小女孩的內心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”通過變換句式，讓學生了解了內容，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。教師在這里進行了及時的總結，抓住重點句子，反復推敲比較聯系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學生結合自己的學習過程有意識地積累學習經驗。

（三）饑餓

師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學生充分自學第三、四自然段，并批注）

師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的內容），來，談談你讀到的信息、感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

師：你很會聯系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！

師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會在此處批注一個成語——（師手指板書）

生：饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫）

生：“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。

生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，就在這沒注意當中，卻還有她忘不了的。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

師：其實，對比閱讀也是一種方法。通過對比，我們發現小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，（課件突出第一句話：可憐的小女孩！）這是誰站出來說話了？

生：是安徒生在說。

師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當于批注！

點評：在前面學習的基礎上，教師給學生充分的時間讓學生對三、四自然段進行批注。學生有機會進行學習實踐，他們能夠把前面學到的方法，積累的經驗，在這兩段中驗證和發展。從學生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受。“她可沒注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學生能夠進入小女孩的內心世界。

（四）孤獨

師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內容）

生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”一句，我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”

師：聯系上下文說出了自己的感受，好！繼續——

生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。”這里“灌”可以感受到風的威力，她的家里真的很冷。

生：我發現，從開始讀到現在，哪兒都是一個冷字。這里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，所以，她的心一定也是冷的。

師：你們很會注意整個段的聯系與把握。如果說讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。

生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

點評：體會小女孩的內心世界，已經從環境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學生通過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學生把積蓄的情感表達出來，二是讓學生能夠更深切得關注小女孩的內心。既重視了情感的領悟，又能夠對學生進行語言訓練。

（五）痛苦

師：痛苦、無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（生答：五次。師引導說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）那第四和第五次呢？

生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——

生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——

生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎么也找不著，另一只呢——

生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。

師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是——

生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——

生：（齊）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團??她不敢回家，因為爸爸一定會打他的??

師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——

生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??

師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？

生：是無奈。

生：是悲傷。

生：是痛苦！（生板書“痛苦”）

師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？

生：“奶奶！”（驚喜地）

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（快樂地）

師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？

生：“奶奶，請把我帶走吧！”（急切地）

師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？

生：“奶奶，請把我帶走吧！”（哀求的）

師：她必須請求奶奶帶走她，因為——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）

師：這個“啊”一定是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）

師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學生把雙手伸向天空再讀）

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）

師：（出示句子：“她死了

在舊年的大年夜凍死了

”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎么加？

生：可以加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關心、同情，我非常憤恨。（生讀）

生：我覺得中間可以加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情。

師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在表明一個殘酷的現實，驚醒那些冷漠的人們。

生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）

生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。??

師：看來，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

點評：通過一次次的引導，讓學生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談論。把課文中的語言進行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學生感受到學習課文，應該把前后的內容聯系在一起，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學生集體讀的基礎上，讓學生練習讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學生自己的感情，進入的是小女孩的心境。對標點符號的探討，是語文學習的一項重要訓練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標點的句子，就是讓學生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設置，讓學生能夠盡快進入文本，他們需要調動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結論。教師并沒有給出唯一答案，可以看到，執教的重點就是通過加標點的過程，加深理解，培養學生整合信息，合理推論的能力。

第二課時：

一、引出“幸福”

生：（配樂朗誦）寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？??

師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放棄了憐憫？

生：為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？！（掌聲）

師：這是課文的最后一段——（生讀）“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——

生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？

生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。

點評：在此處引入文本，讓學生從其他讀者的角度來看看別人是怎么來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學生抒發閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學生提供了很好的語言訓練的機會。

二、解讀“幸福”

（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯誤還是有意為之？）

（一）滿足（第二次憧憬）

生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）

師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。

師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書：溫暖）

師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧！（生再讀）

師：瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應，（課件突出這一段開頭和結尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”）你能找到對應的詞語嗎？

生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。

師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）

師：你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）

生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。

生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內心擁有美好！（掌聲）??（舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。（生板書：美好）

（四）疼愛（第四次憧憬）

師：是啊，也可以說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生讀。師板書：慈愛）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——

生：“奶奶！”（興奮地）

師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——

生：“奶奶！”（激動地）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

生：“奶奶，啊！請把我帶走吧！”（懇切地）

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

師：那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？（指導學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學生創造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）

師：現在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我帶走吧！

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我帶走吧。

生：奶奶，請您把我帶走吧。把我帶到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！（配樂靜聽，課件滾動課文文字。）

（五）快樂（第五次憧憬）

師：就這樣，她的夢想終于實現了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)點評：通過五次憧憬的畫面深刻領會小女孩的“幸福”，從多個角度讓學生感受到文章帶來的意義。這種多角度的對幸福的注解應該關注到，學生也能夠感受到。最應該關注的還應該是執教過程，使用了什么樣的方式達到這種目的的呢？可以看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學生的注意力不僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學生有感情朗讀的方式，多次指導學生朗讀，通過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓練，讓學生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，達到了讓學生在具體的情境中進行口語交際的目的。

尋源“幸福”

師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？

生：正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。

生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（生板書：渴望）

師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語。）生：我發現了殘酷的現實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。

生：越是孤獨，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現實的不幸，她就更渴望內心的幸福。

師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們的發現，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心。就在這樣的閱讀對比中，我們發現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什么呢？

生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？

生：因為小女孩心中的夢想是那么美好。

生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實現。

師：讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句）

大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候；當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？

生：我很生氣。

師：當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢??當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團??你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？

生：我特別傷心，我恨爸爸。

師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??

此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都可以理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。）

生：小女孩，你經歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應該的，祝你以后過得更幸福。

生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現實中掙扎，你應該在美好的世界里飛翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。

生：小女孩，面對這樣冷酷的現實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應有的幸福的！

師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）

點評：實際教學的困難不是是否具有先進的教學理念，而是用什么樣的方式恰當的實施教學。在這里給我們展示了很有效的語文學習方式。把兩節課的板書讓學生對照，學生就會產生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學生會用自己的頭腦進行思考。當要求學生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸福”

師：小女孩也許不懂這些，可我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢？

生：是有上帝的地方。

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。”）

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）

師：在安徒生的心中，離上帝最近的人，或許不是——（生讀）不是藝術家的名聲，王冠的光輝。而是——（生讀）存在于對清貧的滿足??對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。到此，你就會明白課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？

生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。

生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！（掌聲）

生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。

師：無論是從哪個角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經學到面對生活的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴。幸福著幸福當然好，不過，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是——

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！（和學生一起總結板書，完成上面的內容。）

點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的希望就是他寫作這篇文章的出發點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。教師的引導不僅在于知道安徒生是怎樣想的，還讓學生回歸自己的內心。讓學生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內心深處。

總評：

這篇課文的教學，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸福”的小女孩。相信學生學習以后會有新的感受。六年級的多數學生已經知道這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當學完這兩節課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會的角度來看，小女孩已經可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師通過教學為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來的教學讓我們產生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學就讓我們感到一絲溫暖，一種現實生活的勇氣與力量。

如果說文學的力量是滋養人生，那么這篇童話也應該帶給學生現實的思考與生活的力量。竇老師在讓學生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到現實，回到對學生內心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人美好的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教師教學，不應該讓學生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學是對學生的催眠的話，那回到現實就是喚醒學生。如何讓學生回到現實？我認為在這里用的時間可以再多一些，可以問學生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會打她？對這種現實的思考，能夠看到現實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現實面前，小女孩仍然沒有放棄夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學生心中的小女孩就會更突出，也更現實。

如果說這篇文章的教學讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。

多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要能力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關注了語文學習能力的培養。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標點符號的推敲，對口語交際的訓練，對感情朗讀的指導，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養學生學習語文的能力。竇老師讓語文學習變得富有情趣，細微處的點撥與指導，讓學生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。竇老師在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。看了老師的批注以后，學生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在教師指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學生互相幫助，共同發展的地方。

對幸福意義的挖掘是課堂的明線，對語文學習方式的引導是課堂的暗線。竇老師通過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還可以把語文學習的因素滲透得更多，讓學生能夠從暗處跳到明處，大膽的進行領悟表達的教學。引導學生體會童話這種體裁的結構特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學生的語文學習能力是不是就會提高得更快。

小女孩不僅走進了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個意義上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。

第五篇：課堂實錄《賣火柴的小女孩》(竇桂梅)

我這樣細讀文本

——細讀《賣火柴的小女孩》的感受

竇桂梅

話先從醫生講起。到醫院看病，你或許會經歷這樣的情景——聽說你感冒了，對面的醫生看你一眼，驗血、驗尿、照胸透，然后對照著一大堆化驗單給你開最貴的藥；若說身體哪個部分不舒服，醫生會開出一摞單子讓你接受檢查——“B超”、“彩超”、“CT”??醫生成了各種高科技醫療器械的附屬品，而自身“望、聞、問、切“的本領卻退化了。

由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。

教材好比一個需要你診斷的人，當然不一定是病人。對教材把握的準確程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫生。對一個專業的語文老師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。語文老師們都應當問問自己，你能靜下心來，什么現代手段的也不憑借，獨立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫生憑借醫療器械一般，靠著上網查閱，復制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對文本的底氣？現代網絡技術的高度發達，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細心與耐心。還有一些老師，已經習慣了依賴教參進行教學設計，選擇教學方法，喜歡照搬教參現成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。

沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業化發展的標志——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。這就引出了文本細讀。

文本細讀，由《小學語文教師》雜志在國內率先力倡，雜志已做過專門的討論，相信老師們對它已經比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經典課文《賣火柴的小女孩》為例，談一談所走過的文本細讀之路。

教學之前的細讀，我們沒有囿于這篇課文之中，而是把這篇經典的文章放在一個宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學方法談》??同時，我們還讀了《兒童文學教程》、《小說語言美學》《相信童話》等相關理論書籍。然后再對課文和葉君健原譯文進行對比，在比較中進行質疑與確認，寫下了一萬多字的解讀札記。

在此基礎上進行教學設計，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設計的角度不盡相同，為我們教學思路的形成提供了頭腦風暴，更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細讀文本才是最好的備課。

而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫”校本教研方式研究的課例，目的是通過共同研究《賣火柴的小女孩》，來實現教師共同理解共同分享，直至共同成長。

一、我們這樣細讀文本

1、語言

文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發掘內蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發現文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。

以細讀詞語為例，我們應當反復琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。

如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷，而且還“冷極了”，已表達出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推進。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀！細讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風刺骨的場面。如果說夜幕的下垂，好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡單單的環境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫。可見，每一個用詞后面，都有一份意味深長。

再如，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數”——“沒有人”，表現的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經到達無以復加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受，原來這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。所以，細讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發開去，還會獲得更為深刻的感受。

文學作為語言的藝術，常常并不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術表現手法”來表達。我們在解讀文本時，自然也要注意以“藝術表現手法”為突破口，讀懂“語言藝術”的內蘊，對文本“庖丁解牛”而不是“大卸八塊”。

總之，細讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學，方能有意識、有方向的、有技巧的以“藝術訓練”來代替“重復勞作”。

2、細節

在對文本進行細讀時，除了對文章的語言進行玩味、推敲，文本中的某些細節也是我們值得發掘的點。

例如《賣火柴的小女孩》，這個題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個非常具有創造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對應著數不盡的大。那些不肯賣火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個強大的世界。這個看得見的強大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨。

所以，她賣的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構成反差，形成張力。火柴也是小的，火柴散發的光也是小的，火柴本身就是一個小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應。

但，這個小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明。火柴能有如此的魔力嗎？究其根本，也許并不在于火柴有多么強大的力量，而是這個“小”女孩，用自己美好的內心世界，包容了那些不肯賣（買？）火柴的大人，那大馬車，那高大的墻。同樣，就是因為這“小”中孕育著“大”，女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹，高大的奶奶。原來，小小的女孩用美好的心點燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點亮小女孩的整個生命，這，就是童話永恒的魅力。

3、結構

因文本細讀，我們就不會像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。文本細讀，“結構”是一個不容小覷的“點”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結構主義認為：“事物的真正本質不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構造，然后又在它們之間感覺到的那種關系。事物是由各種關系而不是由事物構成的。”在細讀文本時，把握好文章的篇章結構，就會對文本有一個宏觀上更具高度的認識。

我們發現這篇童話的結構有兩個特點。一是整篇文章的前后對比。文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸福”。而這“幸福”與“不幸”之間的橋梁，表面上看來是火柴，實際上是女孩內心對苦難的承受，對幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、悲傷這些“不幸”因火柴這個意象，更準確地說因為渴望，使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸福”。

“不幸”與“幸福”之間有了渴望，便形成了一個拱形的結構。

其次，第二部分中關于小女孩獲得“幸福”的描寫具有反復敘事的結構特征。

反復敘事最先由法國結構主義文論家熱奈特提出，是指對同一事件的反復敘述而非重復，這種反復不是顛三倒

四、羅嗦累贅，而是看似使用簡單，實際上經過認真選擇的詞語，加上不時重復強調主題的主要詞語，以期加強敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來，在光明和快樂中飛到了一個沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復描寫，把這些美好的夢想放在了五次點燃火柴的過程中，不僅寫出了小女孩夢想變化的嬗遞，也用女孩的動作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現出女孩對于光明與溫暖渴望的執著。細讀品味，就會發現這樣的反復敘事，不僅讀起來引人入勝，更于不經意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。

4、背景

要使文本細讀不致浮于表面，應該把文本放在特定的歷史文化語境中進行“情境還原”。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創作環境、特定的寫作機緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊主題。

《賣火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來，就有一個靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當然，教材編寫者為避免歧義，這也是情有可原。

但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒有承接，顯得突兀。沒有了天堂光芒的燭照，那個“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷。可談到“上帝”，寒冷孤獨中的人兒便有了依托，有了一個可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！

如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因為有了文化背景的支撐，在解讀這篇經典的童話時，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來闡釋這個經典童話并不一定是唯一的選擇，有關“上帝”的言說也不一定要加之于人，但如果我們通過自己的教材解讀和教學，帶給孩子的不是苦難，而是夢想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現。而這也是符合課標“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”的精神。

其實，背景就是一條河流，人類歷史發展的規律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過程中也會接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長的流變中，一個個的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個性”，但也自然會直接或間接地表現出“主流”的特色。所以，把文學作品放在文學文化發展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對文本的深厚內蘊做出更為深透的闡釋，并發掘出文本中所蘊涵的獨特的價值及意義。

二、文本細讀與主題生成

若說文本細讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成課堂教學清晰的脈絡和結構，整合成一幅圖景。而這樣的組構靠什么呢？主題！圍繞主題，將語言、細節、結構、背景等相關內容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實現工具性的同時達成人文性。這樣一來，教學的設計就可借助整體框架性的問題，把細讀的內容拎起來。

怎樣定位主題，并以此來設置整體框架性的問題呢？我想可以從三個角度入手：如果從生活現實出發，《賣火柴的小女孩》是一個怎樣的故事？如果從文化背景出發，這又是一個怎樣的故事？最后歸結童話，這究竟是一個怎樣的故事？

首先從生活現實的角度看，一個美麗的天使之死，其羸弱的生命定格于狂歡的大年夜，定格于絕望的祈望，定格于令人心碎的死亡的微笑！寒冷、饑餓、孤獨、恐懼、痛苦如狂風暴雨般，無情地敲打著女孩無助的生命，我想，“不幸”恐怕是絕大多數人看過童話后所首先要給予小女孩的“題詞”。為此，教學當中，第一課時以“不幸”作為教學的線索，這是對

于文本規定性的尊重。

但從文化背景的角度繼續往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤下的自發體現者。小女孩面對那樣無情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂觀地渴望、期待未來，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經不是單純指現實生活中的女孩，她的形象基于現實也超越現實，作家通過作品賦予的這個形象特殊的指寓。當我們深入細讀文本后，潛在的信息和意義復活，小女孩“幸福”的形象在表面“不幸”的曠野深處非邀不至。于是，我們在第二課時，從文化背景的角度出發，將解讀到的幸福的本源——“對苦難的隱忍，對夢想的渴望”作為主線。

當然，安徒生創造了一個美好的童話世界，但世界并非童話。就像催眠，催眠可以激發人的潛意識，解除人的痛苦，但是，催眠的人對被催眠者還要“喚醒”，呼喚他們回到現實世界。讀過童話，除了對于小女孩形象的理解，還應有怎樣的啟迪留于孩子的內心世界呢？

我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識中認識死亡，認識現實的痛苦，但他同樣也像一個高明的催眠師一樣，沒有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來，來激起人們對生命的感激。于是，用一個問題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應當學會在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對苦難的隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸福”方能成為一個聯系學生精神世界成長的核心語詞，常駐于心。

經過上述的細讀，如撥云見日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨特的“文本意義”。當然，因為閱讀經驗、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學生對同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無須避免，因為“我曲解，所以我多解”，這“誤讀”中也一定程度上體現了讀者的創造性。但，作為細讀的教師，最重要的是從細讀后的“感覺”出發，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發，以主題提綱挈領、縱橫捭闔。

教者對文本的解讀，既是發現和領悟文本的意義，也是在教學文本中“建構”新的意義。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學生一起去建構，學生對文本的認知與重建，就超越了故事情節的層面，便生成了學生的“意義”，這也就是我們

說的主題的達成。

偉大作家的高明之處是善于蘊無盡之意于有限之文。盡管對文本如此細讀，也未必能完全發現作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。

愿安徒生欣然。

（《小學語文教師》2009、3）