《晏子使楚》教案1

一、說教材

(一)教材簡析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

(二)教學目標(第二課時)

1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

(三)教學重點

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

(四)教學難點

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

二、說學情

(一)學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

(二)文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力;同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

三、說教法

(一)推導法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

(二)誦讀法：

為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

(三)剝筍法：

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的?三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

四、說學法

(一)聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養;感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

(二)朗讀與討論：

對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

(三)再現與表演：

為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

五、說教學過程

(一)設計思路：

從總體感受、了解課文主要內容入手;然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系;再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

(二)教學用具：

自制多媒體課件一個。(要求是：移動式的一個三段論。)

例：(1)狗國，開狗洞。

(2)訪問狗國，我得鉆狗洞。

(3)楚國是狗國。

(三)具體教學過程;

1、導入課文

(1)啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

(2)思考：當時的楚國是怎樣一個國家?想象當時的楚王又是怎樣一個國王?楚王要侮辱晏子的目的是什么?

板書：國勢強盛、顯顯威風

2、整體閱讀

(1)快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招?

(2)讀后交流

(3)討論三次侮辱晏子的結果如何?讀“只好”的.三個句子。

板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

(4)再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化?

小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

3、賞讀第一個故事

(1)一個依*國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢?細讀第一個故事，說說其中的原因?

(2)理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

(3)課件出示：得出楚國是狗國的結論。

(4)讀好這個句子。

(5)想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

(6)齊讀這個段落。

4、賞讀第二個故事

(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的?晏子又如何應對的?細讀課文。

(2)交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

(3)重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

(4)解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同?

(5)課件出示：大前提，小前提，結論。

既：

a訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去。

b我是最不中用的人。

c楚國是最不中用的國家。

5、賞讀第三個故事

(1)自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎樣反駁的?

(2)合作交流說說句子含義。

(3)課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

楚國是個強盜之國。

(4)結論。理解：“水土不同”一詞。

(5)個別朗讀。

6、小結再現

(1)通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

機智、善辯

(2)請你們合作表現，自由分組整備。

7、表現深化

(1)分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續劇)并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

(2)讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理?(結論也應該是多元的)

8、課后作業。

《晏子使楚》教案2

【教學目標】

1、通過本課教學，使學生讀懂《晏子使楚》的故事內容。

2、抓住晏子三斗楚王的言行，體會晏子出使楚國時表現出的智慧以及維護國家尊嚴的凜然氣節。

【教學重點】

從晏子充滿智慧的語言中體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。

【課前準備】

搜集圖片和文字資料，了解時代背景，人物關系。

【教學過程】

一、復習導入

1、抓住故事的起因、經過、結果，理清文章思路。

2、知道課文用了“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事記敘了晏子和楚王的'交鋒。

二、學習三個小故事

從晏子充滿智慧的語言中體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。

1、學習：進城門：

⑴學習第3段，知道楚王怎樣侮辱晏子，晏子怎樣反駁以及故事的結果。

⑵重點朗讀晏子的話，讀懂晏子的言外之意，體會晏子面對侮辱，用充滿智慧的語言進行了有力的反駁，維護了自己的尊嚴。

2、學習“見楚王”：

⑴學習第4段，知道楚王見到晏子是怎樣侮辱他的。

⑵面對侮辱，晏子是怎樣反駁的呢？抓住“嚴肅”和“笑了笑”從表情和語氣體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。

3、學習“赴酒宴”：

⑴學習第5段，知道楚王在酒宴上又是怎樣侮辱晏子？面對侮辱，晏子是怎樣反駁的呢？

⑵讀懂晏子的話，再次體會晏子用智慧維護國家尊嚴。

三、總結

1、故事最后的結果怎么樣？

2、從楚王態度轉變感受晏子形象。

3、想象：

晏子圓滿地完成了出使楚國的使命，在晏子離開楚國前，楚王會怎樣做？怎樣說？怎樣想？

4、總結，體會晏子表現出的一種精神──尊嚴。

《晏子使楚》教案3

設計思想：

⒈由于兩篇故事人物相同、情節相似，為便于分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進行教學。

⒉教學中，注重培養學生看注釋、查字典、深入思考的習慣和自學能力。

⒊重視朗讀的作用，引導學生學會通過朗讀把握文意的方法。

⒋采用復述故事和分角色朗讀的方式，引導學生在揣摩人物說話的語氣中，加深對人物形象的理解。

⒌采取趣味性原則來設計思考題，以激發學生的學習興趣，設計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學生思維，使每一個學生都有話可說，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。

⒍指導學生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學生的知識面。

教學目標

重點：初步掌握一詞多義；

理解課文內容，把握晏子這一人物形象。

難點：學習文章通過對話展開情節，刻畫人物的寫法。

第一課時

教學目標

1、掌握難讀字音，流利通讀文章。

2、疏通文言字詞。

教學過程：

（一）導入

《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈斗爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

下面，我們一起來學習《晏子故事兩篇》。

（二）學習課文

⑴播放錄音。

要求：①學生邊聽邊畫出疑難字詞。

②初步了解課文內容。

⑵應掌握的字、詞的幻燈片。

a.利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。

儐者更道閭張袂

成陰比肩接踵縛賜熙

b.借助工具書，排除文字障礙。

以，因為；坐，犯罪；

短，身材矮小；盜，偷竊；

延，迎接，引進；賜，賞賜；

道，通“導”，引導；詣，到……去

辱之，羞辱他；曷，同“何”；

踵，腳后跟；固，本來；

宜，適宜；席，座具；

徒，只是；其，它；

然，這樣；熙，同“嬉”，開玩笑；

取病，自取其辱；焉，相當于“啦”。

第二課時

教學目標

1、翻譯文章，讀懂文章內容。

2、學會復述文章故事。

教學過程

1、在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。

①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？

②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

③所以然者何?水土異也。

④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

2、明確句意：

①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?

齊國的國都臨淄有幾千戶人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩并肩，腳跟腳而存在，怎么說(齊國)沒有人呢？”

②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

齊國根據所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。

③所以然者何?水土異也。

為什么會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。

④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

現在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。

⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。

3、集體朗讀課文，在此基礎上復述課文故事。

4、小結

第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人欲辱晏子，晏子經過斗爭終于從大門進入楚國；第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設計辱齊；晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。

5、學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。

第三課時

教學目標

1、精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。

2、感受晏子說理藝術。

教學過程（）

1、精讀課文，在理解課文內容的基礎上，思考以下問題。

⑴思考問題幻燈片。

思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什么?

思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。

⑵學生思考、討論。

⑶明確思考題一：

首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善于辭令。

其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”回擊楚王。

再次，他所采用的夸張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”形象的夸張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無人耶？”的質問。

第四，晏子采用以退為進的方法。面對楚王提出“然則何為使子？”的質問，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結束。

總之，課文中正是由于在晏子的外交辭令中采用打比方、夸張等手法和以退為進的方法，致使楚王無言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。

⑷分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）

⑸明確思考題二：

晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他并沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，采用打比方、夸張等手法，致使楚王無言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開針鋒相對的斗爭中，我們不難領略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。

(6)深入探究

思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線是什么？

思考題四：從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什么啟示?

學生思考、討論

明確思考題三：

兩篇故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現晏子忠于齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著力塑造的.理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風度，又會使兩國關系形勢緊張。因此，晏子不慍不火，機警設喻，使楚王自討沒趣，處于尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現了他卓越的政治才能、過人的膽識及出眾的辯才。

明確思考題四：

從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個人的外表并不代表一個人的才華，我們在現實生活中不能以貌取人，而要以真才實學來評價一個人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個道理。

從楚人這個側面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什么人，在什么地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得對方的信任和尊重。

2、分角色朗讀課文，分析體會晏子與楚王的三次對話，（三）小結

春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關系到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地。表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

（四）布置作業

⒈找出并解釋出自這篇文章中的成語。

⒉課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。

說明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹后面擴展資料中的延伸閱讀資料，供學生閱讀。

（五）板書

《晏子使楚》教案

【教學目標】

1、讀準字音、了解課文大意。

2、了解晏子的語言技巧，有積累詞語、積累經典的意識。

3、用思辨的態度對待晏子的話。

【教學重點】

1、了解晏子的語言技巧，有積累詞語、積累經典的意識。

2、用思辨的態度對待晏子的話。

【教學難點】

1、用思辨的態度對待晏子的話。

【教學過程】

一、導入新課

1、出示晏子的頭像，介紹晏子，介紹《晏子春秋》。

2、解釋課題。

二、初讀課文

1、讀了課題有什么想問的？（晏子為什么要使楚？發生了什么？結果怎樣？）

2、帶著疑問讀課文，提出初讀要求：讀準字音，讀通句子。了解課文講了什么事。

3、讀詞檢查，正音。概括課文內容。

三、了解課文

1、楚王侮辱晏子哪三件事情？（爬狗洞、說沒人、說盜賊）

2、問：結果怎樣？文中找到句子。

3、重點理解：楚王不敢不尊重晏子了。

4、問：楚王佩服、敬重、尊重晏子的什么？（智慧、口才）

5、找找、讀讀晏子的話，看看晏子的話給你怎樣的印象？ 【預設1】

生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

師：將計就計。推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）。”楚王就是——狗王。【預設2】

生：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？ 師：修辭方法——夸張。讀，讓楚王一聽，一驚：齊國的人真的很多！點人讀、齊讀。古語：齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。后人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。點人說，寫在白話文下相應的位置，一邊寫一邊牢牢記在心里。【預設3】

生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

生：“因為”。

師：用上“因為”說說這句話。

師：晏子說話真有藝術，避免了“因為”重復使用，語言不羅嗦，理由還充分。【預設4】

生：大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！師：晏子這么說的意思是什么？

生：是楚國的風氣不好，從而使得齊國人來到楚國后開始偷竊了，是楚國的錯，齊國沒問題。師：晏子沒明著說，而是怎樣？ 生：先說橘子，再說人，說國家。

師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”

師小結：請總評晏子的語言。

生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。

生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。

晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。

學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”

四、思辨提升

1、師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？ 今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：

晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

2、請生表明自己觀點（贊成/ 不贊成/ 說不準），并說明理由。

3、師：如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？

4、師：我們再回過頭來看看這段話：

“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

5、師：晏子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）

6、師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

7、生思考，生答。

8、師出示《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——

9、生：韓信也是“看了看”。10、11、師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？

生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。