八年級物理教學反思(15篇)

八年級物理教學反思1

一個學期的實驗教學，感觸頗深。新教材作為課改實驗的主要載體，對教育部頒布的《物理課程標準》做了較為準確的解讀，較好的體現了《課程標準》提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的培養目標以及“注重全體學生的發展、改變學科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人為本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會，于點滴之處都體現出科學探究及學習方式多樣化的精神，而且注重了學科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學生的個性發展，有利于培養全體學生的科學素養。受到了實驗學校教師、學生、家長們的普遍歡迎。

具體說來，新教材的特色主要體現在以下幾方面：

㈠知識內容方面

①新教材內容覆蓋了中學物理課程標準的所有科學內容標準，精選了學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業負擔，讓學生的主要精力可以用在自主的探究學習上。

②新教材特別注重物理知識的形成過程和科學探究方法的教學，從物理概念、規律的產生與發展、物理學研究方法的養成等諸多方面培養學生的科學探究能力。知識的闡述和理論的建構是通過科學探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產生、光的傳播規律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得到。這不僅加強了學生對物理知識的理解，同時也激發了學生的學習興趣，增強了學習的自信心。

③新教材較好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，特別注重聯系實際，每一章節都從學生熟知的自然現象開始，層層深入、環環相扣，以學生可以接受的方式，揭示客觀世界的奧秘，培養學生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來源于生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例：P94頁的“推與拉”、P98頁的“勻速下降的跳傘運動員”、P116頁的“迷你實驗室”關于現代科技的介紹等。可以說新教材在貼近生活，注重物理知識的現代化、實用性及生產應用上做到了有機的統一。

④新教材特別重視與其它學科的協調與整合，特別是正確的哲學觀點和人文科學在物理教學中的滲透。例如：教材第一章第二節《探索之路》和第三節《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學史和物理學家的介紹、P75頁的“信息窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學生形成積極進取的價值觀、人生觀都至為重要。

⑤新教材在結構體系上大膽探索，具有強烈的互動特質，設置了如“實驗探究”、“探究點撥”、“討論與交流”、“請提問”、“實踐活動”、“信息窗”等內容，極大地調動學生的'主觀能動性和參與意識，實現了教材資源的最佳配置。

㈡思想文化方面

①新教材在體現理科教材的一般共性的同時，針對學生的年齡特點、社會定位和培養

目標，特別注重了人文精神和自然學科的融合，在教學中努力使學生成為自己學習的主人，掌握學習方法，并且學會合作學習，善待他人，正視批評。在引導學生形成正確的科學觀方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導學生理性地認識世界、認識宇宙，并以多種形式提倡并培養科學的批判精神與嚴謹的科學態度，這一切都為學生今后的自然科學的學習以至發現都奠定了基礎。

②新教材各章節都辟出相當的篇幅對中外古今的物理學家、科技成果做了適時介紹，這既培養了學生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學的精神，也增強了學生的社會責任感和持續發展的意識。

㈢編制排版方面

①教材非常“美”——采用了16開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學們都說，新教材通俗易懂，讀起來更象是散文。

②新教材在編排、表述與學習情境、活動設計上都注意到和學生的年齡特點相適應，具有極強的趣味性和吸引力。

③新教材所有探究活動的設計都本著有利于學生解決問題和創新能力發展，有利于學生觀察、思考、假設、推理、發現精神的培養，教學過程延伸至課前、課后，具有極強的可操作性。例如：P28頁“掛鎖是怎樣工作的？”，P66頁“調查班級同學的視力情況”等。 當然任何新事物的誕生，總是不可避免的會出現這樣或者那樣的問題。在四個多月的新教材的使用中，我們也發現了一些可能存在的問題和不足。

1、新教材的部分章節編排與學生其他必要相關知識的儲備脫節，學生不能正確學會使用數學等基礎學科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教學過程中就發現，學生普遍缺乏最基本的理性認識，由于數學教學的滯后，本該教育學生形成的工具思想和學科聯系意識，不能收到扎實的成效。如果將本章一移至初二下學期，可能會收到更好的效果。

2、相對來說，新教材的基礎知識較少，基礎題作業不足。教學中我們發現有些學生明顯缺乏適應性，不能準確掌握所學知識的內核。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接？建議在這方面能否加強一些。

3、新教材作業中社會調查比重過大、要求較高，有些是否超出了初二學生的年齡層次？（例如：P62頁的第二題要求學生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點等。）另外，教材極少數地方存在錯誤與疏漏。（例如P52作業第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個供選答案竟無一正確。）

4、當前各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學資源。例如：將教材中選用的圖片等素材制成光盤，配套發行。

值得肯定的是新教材作為素質教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結晶，盡管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個學期的教學實踐表明新教材本身，就是一次扎實推進素質教育、全面培養創新人才的成功嘗試。應該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質教育的深入、課改理念的推廣，有著相當的積極意義。我們知道，我國的基礎課程改革才剛剛起步，課改教材的建設不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務教育物理新教材也會日臻完善。

八年級物理教學反思2

長期以來，學生感到科學“難學”，如何打消學生畏難情緒，讓科學課堂“生動”起來，通過《重力》一課的教學，我有了一些粗淺的體會：

一、師生相互交流的課堂舞臺讓學生思維動起來

1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互交流的舞臺。探究重力方向時，先以多媒體課件展示生活中三個運動畫面，接著學生交流了大量生活中常見的物理現象，如雨水下落，懸掛物體的細線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機械的學習方式，使課堂氣氛活躍，大大激發了學生個性化思維和獨特見解。

2、課堂不再是對學生訓練的場所，而是引導學生發展的場所。學生探究重力大小與什么因素有關時，交流了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據：物體放手后會下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，學生的'創新熱情和探索興趣被激發，從而產生對科學的偏愛。

二、科學探究活動讓物理課堂生動起來發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性。

在《重力》一課中，有一位學生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。猜想本不言對錯（需要依據），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。實驗時，也許會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會在此閃亮。比如學生在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學幫助完善，讓更多學生能夠學到知識。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

三、教學過程中存在的問題及解決措施

1、學生由于對科學探究的精神體會不多，進行科學猜測時，不夠主動、大膽，教師應充分發揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。

2、實驗過程中個別學生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學生之間的相互交流，將個人競爭轉化為小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀念。

八年級物理教學反思3

本節的知識點包括力的概念，力的作用是相互的和力的作用效果。重點是讓學生經歷和體驗、歸納概括力的初步概念的過程。從本節知識和技能上來說，學生是容易理解的。主要是引導學生用身邊的物體多做小實驗，去親自體驗感受過程和方法，從物理實驗和現象中歸納出概念和規律。

關于力的概念的學習，不是讓學生背力的概念，施力物體，受力物體這一對名詞，而是通過親身推動桌子，提起書包，觀察同名磁極相排斥的小實驗，去感受力，并分析生產生活中大量的力的事例，認識力的作用必須有兩個物體，各種不同的力的現象，共同點都是物體對物體的作用，從而歸納出力的概念。體會歸納力的概念的`過程，體會這種方法。關于力的相互性，通過學生拍桌子，同桌互推，以及各種生活實例，體會兩個物體之間有力作用時，甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，而且這兩個力是作用在不同物體上。關于力的作用效果，通過多個簡單的形變小實驗，認識力可以改變物體的形狀，在這個基礎上提出問題，用力壓桌面，桌面發現形變了嗎？讓學生討論交流。教師可提示：壓桌面的力從小不斷變大，會觀察到什么現象，使學生認識到有時我們看不到力使物體發生形變，只不過是這種形變很微小，但形變確實是存在的。關于力可以改變物體的運動狀態，也是讓學生通過身邊的實例，去感受概括出來。

這節課以學生親身體驗的課堂小實驗提出問題，激發學生興趣，通過大量的生產、生活事例，分析歸納結論，使學生感受物理來自生活，生活處處有物理，從生活中掌握物理知識，用物理知識去解決生產生活中的問題。

本節課感到遺憾的是，課堂機智還是不夠，學生使用物理語言表述問題不夠清楚，以后需要加大這方面的訓練。

課堂中有少部分學生學習不夠投入，在討論交流中不夠積極，沒有真正投入到課堂學習中來。

在今后的教學中要多觀注學習不主動的學生，發現他們的點滴進步，及時給予鼓勵，提高學習信心。不斷改進和探索新的教學方法，加強學習方法的指導，提高學習效果。總之，在教學中要揚長避短，精益求精。

八年級物理教學反思4

1、講授—演播法

講授—演播法是教師講授與媒體播放相結合的教學方法。這是課堂教學中最常見、最普遍的方法。現代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現事物和現象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或實現的現象規律生動的再現給學生，可以集中學生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節中，可以動態演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準確的使學生認識物理規律，可以起到事半功倍的作用。

2、情景教學法

情景教學法是教師借助現代教育媒體創設問題情景，使學生在一定的情景中發現問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學方法。可以通過使用多媒體教學向學生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結構、核反應過程等微觀的或物理過程極慢的物理現象，彌補傳統演示實驗的不足。還可以創設虛擬實驗環境，提供一些學生在現實中無法體驗的情景，學生使用它們自己做實驗，可以通過人機交互調整參數，探究不同參數狀態下的物理狀態，并獲得相關的實時數據，將物理過程生動、形象地展示于學生面前，使學生認識加深，形成概念。優化教學過程，提高課堂教學效果，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學，充分發揮學生的主體性。

3、微型（微格）教學法

微格教學法最早是由美國斯坦福大學教師阿倫（Allen）和他的同事們，在福特基金會資助下的教師培訓項目實施中總結出來的。它旨在對教師的教學技能進行訓練。后來，這種方法逐步被其他大學教學訓練所用，微格教學（Micro—teaching）是指教師借助電視攝錄像設備來培養學生某種技能的教學方法。該方法利用錄像為學習者提供教學行為（或其他技能）的示范，并記錄學習者的模仿過程，供師生共同觀看、分析，從而提高學習者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對學生的某種技能進行培訓，培訓時間短、規模小、內容單一，故稱之為微格教學或微型教學。

微格教學將復雜的教學過程做了科學細分，并應用現代化的`視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力。微格教學是培訓教師教學技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點：

（1）強調理論聯系實踐、重在技能的訓練。

（2）訓練目標明確、集中，重在技能的分解。

（3）觀察示范典型、具體，重在細節分析。

（4）信息反饋及時、有效，重在自我訓練。

（5）減輕參訓者心理壓力，利于創新思維培養。

4、程序教學法

程序教學法是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的一種個別化教學方法。這是一種基于程序化教材，以練習或訓練為主的教學。程序編制者和教師預先構想和設計學習過程，并將教學內容分割成若干個小項目，并按一定的順序將這些小項目編排起來，每個小項目中既呈現內容，也提出相關問題，讓學生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現內容，學生對提問做出應答，然后機器給予核對或呈現正確答案，進行強化。如果程序化的教材通過機器來呈現的，就稱作教學機器；如果通過課本來呈現，就叫課本式程序教學，簡稱程序教材；如果通過計算機來呈現，稱為計算機輔助教學。程序教學就是在學生與教學機器（或計算機課件或程序教材）之間形成呈現內容—應答—判斷—評價（強化）等一系列的交互活動，引導學生一步步由淺入深，由易到難地進行學習。

5、網絡教學法

網絡教學是進入二十世紀九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發展起來的。目前對于網絡教學的定義、研究內容、研究對象、方法等都仍處于探討之中。網絡的興起和發展，網絡自身的互動性、虛擬性、超時空性等特性，都決定網絡教學區別于傳統教學。超文本特性與網絡特性的結合，提供了極豐富的信息資源，構成進行自由探索和自主學習的開放環境。網絡使教學過程走向開放，利用網絡進行交流、收集信息，為學生的多樣化學習創造了開放的、整合的、對等互惠的學習環境，進一步促進課堂教學多元化的實現。利用多媒體和網絡可以創設數字化的探究學習情境，促進學生有效地學習和使用信息技術，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。網絡教學的應用可以及時評測和反饋，增加了教師與學生，學生與學生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。

八年級物理教學反思5

隨著這幾年物理教學改革的逐漸深入，我對教學改革的又有了新的認識。新課改是以培養學生的創新意識、研究精神和自學能力為目標的，是一場教

育觀念的更新，人才培養模式的改變，強調“一切為了學生的發展”，教學方式由被動的接受式轉為探究性學習，自主合作地學習。所以，結合學校的特點和本人近幾年的教學體會，下面是我對初中物理教學研究的幾點認識。

一、中小學教育的過渡

學生從小學升入初中是一個重要的轉折時期。據大量調查統計結果表明，有一半以上的小學畢業生剛進中學時，非常不適應。經過一段時間的調整，多數學生可以逐漸適應中學生活，但仍有為數不少的學生由于中小學銜接不好而導致學業不良，由此不能順利地完成初中期間的學習任務。所以我想要改變學生的學習狀態，首先要了解過渡時期學生的特點，然后根據其特點采取行之有效的方法。

1、過渡時期的學生特點

剛上初中的學生，上進心、好奇心都很強，對初中學習生活有濃厚的新鮮感。但同時會有這樣的體會：教師每節課傳授的知識量太大，教師授課的方法也不同于先前的教師，似乎講得太快了，自己還沒有完全聽明白，教師已經轉向別的內容。因此，學生感到教材難度大，新內容多，學習速度快。而且孩子入學年齡提前，獨生子女增多，家長在孩子入學后既怕孩子跟不上課程，又怕孩子超荷負重，心理壓力大，因此在小學階段，家長采取陪讀等多種多樣的輔導方法。但孩子進入中學后，隨著各門功課知識的加深，部分家長已無力給孩子詳細講解，也不打算與孩子一起學下去，因此，通常只采取督促的方式。而這個年齡的孩子不像小學生那樣聽話，也不像高中生那樣懂事，正處在不太好管的階段，他們渴望獨立，最煩的就是家長過多的督促，因而得不到實質性的幫助。

2、針對學生特點采取的方法

首先我們應該認真分析學生的心理變化，幫助學生做好心理準備這一環。剛剛入學的'初中生，都相信自己有能力學好，而一旦發現中學的學習生活和自己想象的并不一致時，便會垂頭喪氣，就容易發生心理問題。因此，新生入學后我們要有意識地對他們進行適應環境和面對挫折的心理學教育，并適當的給予他們幫助。

其次，正確認識從小學向中學過渡時期班級管理的重要性。班級管理是整個教育教學工作中的關鍵環節。抓好過渡時期的班級管理能縮短新生的適應過程，使學生盡快適應中學的緊張而快節奏的學習和生活特點，這對于學生的個性發展，對于學校整體工作都會產生良好的影響。

最后，我們要在教法和學法上完成小學向初中的過渡。小學教師在教學中要注意培養學生獨立思考問題的能力和習慣，引導學生多思考，為學生中學的學習搭好階梯。中學教師在教法上應適當保留一些小學的教法，逐步減少機械記憶的含量，增大理解記憶的比重。教師在授課時，要努力把抽象的內容講得形象具體，并且有趣味性，激發學生的學習積極性。同時，開展形式多樣的比、學、趕、幫、超活動，讓學生自己確定學習目標，通過學習競賽互相學習，取長補短，使不同層次、不同基礎的學生看到自己的進步，提高學習成績，不讓一個學生掉隊。

當然，學生從小學向中學過渡光靠教師的努力是不夠的，還需要有家庭、社會的配合。作為教師要多了解學生實際，分析過渡時期學生的心理特點，給學生創造順利完成中小學學習過渡的條件，使學生盡快適應初中的學習生活，更好地完成初中階段的學習任務。

八年級物理教學反思6

初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的：

1、確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節的'實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節或是下午的后面兩節課(此時的空氣濕度較大)，實驗的現象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現象。在實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強光照射或者用電爐烘烤。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它們綁在木棒上進行摩擦。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功倍的效果。

2、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導體和絕緣體”一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯(較長的)時，小燈泡不發光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎?(是)又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎?馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極管的特點，發光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。于是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。

4、努力提高實驗現象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。

八年級物理教學反思7

初二是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復調整、修正，最后總結出以下幾個方面。包括：①啟發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③贊許式評價。

一、啟發性教學、獎勵式授課：

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率！

1指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

2授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。

二、層次性、漸進性提問與追問：

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好

學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

三、贊許式評價：

無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點，動力和阻力，你找的不是都比較準嗎？你紀律不好，為什么不嘗試一下換位思想呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。”“雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的'掌聲。”“真的很希望你努一把力，別給咱班拉分”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以后，發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學完杠桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，理論聯系實際，真好。現在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。

總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。

時代在進步，在發展，作為物理教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，那么你就融入了為教育事業的改革、教育事業的發展的一個大熔爐中，通過日復一日、月復一月、年復一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復地調整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能產生強烈的核裂變效應，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。

八年級物理教學反思8

課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效，教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的傳統教學表面上看，占滿了課堂教學的大部分時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，眼見不如手動，只有在實踐中學習，同學們的才智和創造力才能得以發揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現象的表象上，在探究活動過程中，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。

新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學過程強調發展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識，在課堂上讓學生體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。

如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要，接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：

一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性

為了更好的學習，預習是相當有必要的，物理一般是聯系生活，需要一定的生活常識。學生在上課前，要看一下書上的知識點和那些實驗。以前布置學生預習，大部分學生都只是翻書式，為了預習而預習，不能達到預期的效果！

主體教學模式要求教師根據教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的'問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣，既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神，有助于學生正確處理與同學的關系，我們何樂而不為呢？只要帶著疑問上課，多問為什么就行了，對書本上的知識聯系實際多想象，對書本知識也要抱有疑問態度，并在學習中解決疑問，這樣思維不但不會被束縛，反而會發展更快。

二、通過自主探索培養參與積極性

就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性，這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律，并內化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。

通過自主探索，學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養思維品質的目標。同時

有利于交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問，大膽創新，在交流和合作中學習。

三、小組合作討論探究進一步培養團結協作精神

當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善于發表自己的見解。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導；鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感；鼓勵他們敢于發表自己的意見，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。

四、師生互動充分發揮教師的主導作用

教師是教學的主體之一，關鍵是教師，根本在課堂。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創造條件讓學生自己去發現知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調，這樣的課堂，學生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現。

總之，如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題，以上只是本人在教學過程中的一點點感受。

八年級物理教學反思9

本節主要學習研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關，并引導學生利用數學知識解決物理問題。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的.重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能。．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“重力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題。需要注意的是，本節課要運用到本章第二節和第三節中力的三要素和彈簧測力計的有關知識，要在課堂上進行適當的復習，以便于學生能夠更容易的掌握本節課的知識。

八年級物理教學反思10

課堂剛開始時，情景設置的導入激起學生的好奇和興趣，而問題的提出讓學生明確課堂研究的內容，積極參與到課堂活動中。物理是實驗學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、去驗證。本課，物理實驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強方向及壓強的大小與哪些因素有關，給每位學生提供演示實驗。

在以后的教學中，我會進一步研究教材，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的`開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素質的提高，為學生創設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化知識，再利用所學知識從物理走向社會。同時還要加強學生思維的發散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學生的探究實驗中要加強對學生的實驗導，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習；注意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

八年級物理教學反思11

自參加工作以來，我就從事做物理的教學工作，如何發揮學生的最大潛能學好物理?初中物理教學中如何把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢?是我一直在探索的問題。現將我工作的點滴體會介紹如下：

一、抓好入門教育

物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、注重實驗教學

初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。信服，對于我們的教學起到事半功倍的效果。

三、創設情境，注重讓用學生已學的知識導入學習新知識。

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入

尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。，掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。

四、教師應循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。

先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的.小問題：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等;對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思這一切有利于學生探究學習任務的扎實完成

五、加強信息反饋，及時調整教學計劃。

最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。”通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。

以上是我在本學期從事物理教學工作的一點體會，還有許多問題需要今后進一步的學習和總結。

八年級物理教學反思12

教學目標達到，演示實驗效果明顯，學生掌握較好。整堂課流暢緊湊，細節突出。特別是引出分子模型之前的三個演示實驗，效果較好。第一個是說明物質由微粒組成，微粒間有空隙。我是用展臺把碳素筆跡放大，同學們能夠很清楚地看到一個個的微粒，并且空隙也能夠看的清楚。還有第三個是酒精與水的混合，我先是把水中加入了一些紅墨水，然后倒入酒精，先是能看到一個分界面，混合之后，也能較明顯地觀察到體積的.減小。這幾點，對同學們理解分子模型都非常重要，所以同學們一旦對分子模型有了一定印象之后，再后來的分子動理論就能較容易接受了。后來做的一個分子間有引力的實驗也非常成功，一次就把兩鉛塊粘合在一起了。

在后來說明分子間距離跟平衡位置距離時，又作了簡單介紹。其實這是高中內容，但這里稍微帶一下，我認為能夠幫同學們理解生活中的一些現象，如“破鏡不能重圓”等。

學習了這一節的知識后，學生對物質的結構產生了濃厚的興趣，有繼續探究的愿望，能夠發現一些生活中的有關的現象，但對物質的分子間既有引力又有排斥力不容易理解。只憑自己的處理不是很有效，最好能借助課件或事物進行。學生不太了解無規則運動，在解決實際問題時，往往語言的表達不到位。這可能是因為我們無法用肉眼觀察，比較抽象的原因造成的。下一節課用彈簧來演示分子間的作用力可能會形象一些。

八年級物理教學反思13

1．本節課是學生學習光學的第一節課，做好章節引入非常重要。這節課學生例舉了很多生活中的光知識，興趣昂揚，體驗生活，熱愛生活，熱愛物理。

2．整節課始終貫穿用光線研究光的傳播，通過教師示范，既培養了學生畫幾何光路的能力，又養成畫好光路的習慣。課堂上學生積極動腦、動手、雙手積極配合。這與老師課前吩咐帶足學習工具密切相關。

3．對折射定律的`得出，書本上一筆帶過。這節課教師采用探究式教學，分析入射角和折射角的定性關系。并回顧光學研究歷史過程，從測量得數據到得出結論經歷了一千多年……，學生充分體驗到學科之間聯系的重要性，從而樹立學好數學和物理的決心。

4．由于是第一節光學課，要滲透學習幾何光學的思想、方法，同時這節又是重點內容，內容有多，在應用上時間顯得太匆忙了。所以課堂上要好好把握時間分配與上課節奏，課件和實驗要做好充足準備。最好在這節課前先安排一節課，復習一下光的直線傳播和光的反射及其應用，在應用中初步滲透畫好光路的思想方法。這樣這節課專門學習光的折射、折射率及它們的應用。

八年級物理教學反思14

這節課是本章的教學難點。通過本節教學要讓學生建構起平均速度的概念，延伸平均速度的應用，通過比較不同部位的平均速度，進而推導出小車下落的運動情況，考驗學生對于科學探究的思路設計與實現。

成功之處：

(一)實驗探究、以學生為主體、注重培養學生能力。

讓學生經歷實驗探究的過程，從實驗目的，原理，器材，猜想，設計，操作，評估等過程，都是學生逐步逐步層層推進而實現的。發揮學生自主學習的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎上，猜想小車下落的過程運動，設計出利用比較平均速度，證明小車下落時運動特點，并通過實驗，得到明確的證明，以及通過小組同學合作討論，得出實驗中需要完善的環節。

(二)從物理走向生活，激發學生的學習興趣

在課堂中，引導學生層層深入時有三個地方推動學生知識的前進步伐。引入部分，提問學生兩部小車分別做怎樣的運動，提醒學生因為平均速度的不一樣，小車出現兩種運動狀況，暗示學生，小車的運動特點可以觀察一段路程的平均速度進行比較，并引入平均速度的概念。在實驗過程中，小車下落時運動的`特點猜想，學生可能是無法想象的，此時引入一幅圖片“小的時候玩滑梯有什么感覺?”推動課程進一步深入猜想。最后課堂中，讓學生測量人走路的平均速度。拓展學生學習的視野，把物理融入到生活中。

有待改善之處：

上完整節課后感覺有些地方可能讓學生思考地不夠，可以再慢一些。習題方面找不到多些與生活有關的例子，更緊密聯系生活。

八年級物理教學反思15

擔任八年級的物理教學一年時間了， 在這其間雖然是我在教學其實在學生身上也有很多值得我學習的地方。 很多教學上的問題也不斷的讓我在思考， 教與學不僅僅就是教也學物理知識這么簡單， 其中參雜著很多因素。 要教好物理當然也少不了做好學生的思想工作，帶動學生學習物理的興趣、讓學生感覺物理的奇妙。

1 、樹立物理理念剛出校門， 從學生的心態轉變過來， 來拿起課本走上講臺， 這就是我教學的開始。 本以為教學教學， 傳受知識是我最大的職責， 第一節課將學生帶進物理世界來， 有好些小實驗都挺有趣的， 我選擇了幾個簡便操作， 選材方便的小實驗給學生演示以便提起學生學習物理的'興趣， 讓學生了解物理是門其樂無窮的科目， 它不僅有去而已神奇。 但是我一味想著學生的好奇， 在實驗之余直接進入枯槽的書本知識。 而沒給學生樹立物理理念， 讓學生明白這是一門科學嚴謹的科目， 學習它要學會思考， 學會觀察， 而且要有一絲不茍的精神。 其中計算需要大家小心謹慎， 原理要領會。

2、興趣是學生最好的老師 中學生畢竟還處于朦朧好學階段， 物理知識的奇妙對他們來說是很大的吸引。 盡可能用學生的興趣引導他們自學， 這樣一來比枯曹的講解更為有效。 重視學生獨立性， 自主性的培養與發揮， 使獲取知識， 學會學習， 掌握知識和技能的過程， 成為學生豐富情感完善自我，學會合作， 學會做人的過程。

3、因材施教對不同的學生應該有不同的教學方法。 關注學生的情感， 關注學生學習興趣等非智力因素。 有的學生確實有明顯的偏科情況， 有的學生偏向文科， 對他們來說物理的學習就是困難，而且由于這種因素他們會對物理的學習產生一種抵制因素。 對此要這樣的學生好好學習物理首先要解開他的心結。 讓學生能放開心懷來接受物理， 并不是作為一門學習任務， 而是作為一種興趣， 給學生培養濃厚的興趣， 讓他們自主學習。同時有一些學生很努力但是物理學習就是不得要領， 可以嘗試改變學生的學習方法。 一味的死記硬背知識便不能靈活運用， 題海戰術以及填鴨式的教學已不適用于新課標的改革。

4、不斷提高自身素質我覺得加強自我培訓、提高自我素質也很必要。 提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。

八年級物理教學反思

課后進行教學反思是教師對所授課程的一種補充。再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用。

一、對教學內容的反思

教師的授課必先確定教學內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的教學反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。

如我在講授八年級物理“功和機械能”一章的內容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據以往授課時學生認知規律的特點給予調整，使學生學習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學的難點，但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經驗中，將機械能的學習置于本章的開始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循。因此，有益的教學反思，可以使教學創新有了智慧的沃土。

二、對教學方式的反思

教學方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒。是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。

三、對人的反思

教學的本質是交往的過程，是對話的活動，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。

在八年級物理“大氣壓強”的教學中，先設計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學生從平時的經驗中做到猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關系，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效的途徑發展新課標提倡的創造精神和創新能力。

物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地教學反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學設計完成后，可以想想為什么要這樣設計？課堂效率是否高，學生會不會產生抵觸情緒，師生交流是否會順暢，授課的進度，內容與時間分配在實施過程中會不會產生不協調。同時，學生的反思也是課后反思比較重要的一個環節，引導學生回顧一節課自己學會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學習變得豐富而又有個性。