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白鵝教學(xué)反思

2023-04-08下載本文作者:會(huì)員上傳
簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《白鵝教學(xué)反思》及擴(kuò)展資料,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《白鵝教學(xué)反思》。

白鵝教學(xué)反思

白鵝教學(xué)反思1

以前我們開展繪畫活動(dòng),喜歡給幼兒欣賞老師的范畫,雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫的內(nèi)容,但卻大大扼殺了幼兒的創(chuàng)新想象能力,很多幼兒會(huì)有意無意的模仿起老師的畫面內(nèi)容,缺少了自己的想法。此次活動(dòng)我就脫離了范畫束縛,沒有任何的范畫作品,只有老師在技能上的引導(dǎo),這樣對(duì)幼兒的想象創(chuàng)新能力有很大的'促進(jìn)作用。幼兒在明確大白鵝的畫法后,他們就發(fā)揮了自己無盡的想象力,大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)新,畫出了千姿百態(tài)、活靈活現(xiàn)的大白鵝形象,讓我不得不驚嘆和佩服孩子們的無窮想象力。

以下是我發(fā)現(xiàn)的一些不足之處,需要我的改進(jìn):

我在活動(dòng)開始部分的欣賞環(huán)節(jié)引導(dǎo)的比較多,導(dǎo)致了整個(gè)活動(dòng)時(shí)間比較長(zhǎng),可以把自己的引導(dǎo)語再提煉一下,變得更簡(jiǎn)潔、有效些就更好了。

在欣賞環(huán)節(jié)部分,當(dāng)幼兒講到不同姿態(tài)的大白鵝時(shí),可以出示兩個(gè)圓圖片,讓幼兒自己來擺擺它們的位置,通過擺放知道因?yàn)閳A的位置變化而出現(xiàn)不同的姿態(tài)造型,既是后面的繪畫環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備,也是銜接,從而也顯得更有系統(tǒng)性了。

白鵝教學(xué)反思2

豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉,今天帶著我的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的第二課時(shí)的教學(xué)。

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮,我在設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個(gè)方面。

一、品讀課文,感受“高傲”

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上,我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。然后,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了步態(tài)和吃相兩部分內(nèi)容。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀,播放凈角出場(chǎng)的畫面,給學(xué)生直接的`感官刺激,并讓學(xué)生自己走一走,感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭,體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過程中,我還將詞語積累貫穿其中,達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。

二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維,積極想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃,甚至吃光,會(huì)“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來?我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時(shí)會(huì)怎樣想?有的說:“小偷,你不想活了,敢吃我的飯!”有的說:“鵝,你大膽了,不想活了!”“快滾出去,誰讓你進(jìn)來了?我的主人不在,不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀,就是因?yàn)檫@樣,鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒錯(cuò)。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

三、充分利用肢體語言輔助教學(xué)

我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如:在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),我讓一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,其他學(xué)生朗讀這段文字,兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演,模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn),“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí),改變了學(xué)習(xí)方式,同學(xué)們都很感興趣,學(xué)生能在理解語句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來,這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分挖掘?qū)W生的潛力,運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用,會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果

四、整體回歸,體驗(yàn)情感

學(xué)完課文以后,讓學(xué)生整體回顧課文,學(xué)生對(duì)文本有了感受,讀得就有效果。在回顧課文后,學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象,體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛之情,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

最后,總結(jié)寫作方法,進(jìn)行課堂小練筆,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),以利用學(xué)習(xí)作文水平的提高,將閱讀寫作文緊密結(jié)合起來。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)異步作業(yè),一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭(zhēng)食童話。二是觀察自己喜愛的動(dòng)物,為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。并設(shè)置懸念,讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇,學(xué)生興趣深厚,體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。

從整節(jié)課來看,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生學(xué)得輕松,主體地位得到充分體現(xiàn)。

雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題,如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)控制問題,過多會(huì)影響耽誤后面的教學(xué),因此可刪去一些。朗讀指導(dǎo)還不夠到位,以后應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

白鵝教學(xué)反思3

在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí),從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,過細(xì)刻畫了鵝“嚴(yán)肅慎重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特色。如,用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比,表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)格”的特色;用鴨的“步調(diào)急速,有局促不安之相”,顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范;通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來,努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的`描寫,彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比,非常形象活潑,使人如聞其聲,如見其形。

此外,作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的情緒。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的愛好之情。改變學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演,富有創(chuàng)意:一是了解對(duì)詞語把握的情況;二是進(jìn)一步感悟察看過細(xì)的態(tài)度和用詞精確,運(yùn)用對(duì)比、擬人來突出特色的表達(dá)方法;三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn),提高效率。最后的拓展練習(xí)題很靈活,適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí),既可以靈活運(yùn)用本課的詞語,進(jìn)行語言重組,又可以拓展思維,有創(chuàng)意地表達(dá)。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子,本課的教學(xué)用好了這個(gè)資源,創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法。這是提高語文能力的有效道路。

白鵝教學(xué)反思4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文第三-七自然段,了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。

二、教學(xué)難點(diǎn):

1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

三、教具準(zhǔn)備:多媒體。

四、教學(xué)過程:

(一)回顧舊知,導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞及課文的第一、二自然段。請(qǐng)看大屏幕——

A、嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵,引吭大叫,昂首大叫。

B、步調(diào)從容、大模大樣,凈角,傲慢,傲然,毫不相讓。

C、一日三餐,三眼一極,一絲不茍,從容不迫,侍候,脾氣、責(zé)備,供養(yǎng)不周,架子十足。

師:大家有信心讀準(zhǔn)它們嗎?(生齊讀,讀后可相機(jī)正音)。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?(①鵝是高傲的動(dòng)物,(板書:高傲)②作者從四方面寫鵝和高傲:姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相(板書)③第一自然段從姿態(tài)寫鵝的高傲,第三自然段寫鵝的叫聲,第四自然估寫鵝的步態(tài),第五-七自然段寫鵝的吃相,④第二自然段是全文的中心句,又是過渡句。

(二)學(xué)習(xí)第三-七自然段。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解鵝的高傲。請(qǐng)大家自由讀第三-七自然段,把你喜歡的詞句畫下來,還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。

2、學(xué)生自由讀書。

3、全班匯報(bào)、交流。

(1)從叫聲體會(huì)高傲。

生:鵝的叫聲,音調(diào)嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥。(出示幻燈片,學(xué)生齊讀)

師:讀了這句話,你知道了什么?(“嚴(yán)肅鄭重”就是嚴(yán)肅認(rèn)真,“厲聲呵斥”是聲音嚴(yán)厲地大聲斥責(zé)。從這兩個(gè)詞我感覺到鵝的高傲。)

師:你的感覺很對(duì)頭,讓我們?cè)僮x這句話,感受鵝的高傲。(生齊讀)

生:我知道“凡有生客進(jìn)來,鵝必然厲聲叫囂,甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠。”

引導(dǎo)學(xué)生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”,從中感悟鵝的高傲。(出示寫話訓(xùn)練:

如果鵝會(huì)說話,猜猜它會(huì)說什么?

見到生客進(jìn)來,它會(huì)用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊: )

當(dāng)籬笆外有人走路時(shí),它會(huì)放開喉嚨大吼道: 。

學(xué)生動(dòng)筆寫,再指名說。

師:聽了鵝這些慷慨激昂的話,你有什么想法?

(引導(dǎo)學(xué)生理解鵝的盡職,作者的喜愛及反語的寫法)

過渡:反語就是說反話,類似的詞句在文中還有不少。請(qǐng)大家默讀第4-7自然段,好好找一找,畫一畫,想一想。

(2)從步態(tài)體會(huì)高傲。

①鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。(讀句子后看《包公出場(chǎng)》)

師:看了這段錄像,你想說什么?(引導(dǎo)體會(huì)“從容”“不慌不忙”,再以自由讀、指名讀,讀后評(píng)議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢)

師:作者認(rèn)為鵝走路很像凈角出場(chǎng),看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇,由此可見他對(duì)白鵝的喜愛之情。

②鴨的步調(diào)急速,有急促不安之相。

用對(duì)比的手法,將鴨的急速、局促不安與鵝的從容、大模大樣對(duì)比,讓人更形象地感受鵝的高傲。

對(duì)比讀句子。

③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的高傲。

(3)從吃想體會(huì)高傲。

過渡:鵝就是這樣走路的,有意思嗎?它的吃飯更有趣,誰來說說你剛才找到的句子。

①先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。

通過讀,體會(huì)鵝吃飯很可笑,可笑在它需要三樣?xùn)|西下飯,可笑在它吃法的刻板、認(rèn)真,先吃 ,再吃 ,然后 。

問:鵝的這種吃法,用一個(gè)詞語來形容,是 三眼一板。(板書)三眼一板,也叫一板三眼,原指戲劇的板式,相當(dāng)于4/4拍。(一起打拍子)文中指做某事有條理,有序。鵝吃飯的順序是 (生齊讀)

師:這順序能少嗎?能打亂嗎?誰能用“先……再……然后……”說一句話。

②這樣從容不迫地吃飯,必須有一個(gè)人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。

師:堂倌是舊時(shí)飯館里的'招待人員,店小二。堂假定在過去地位低下,作者這樣打比方,是有意降低自己的地位,顯示鵝的尊貴。

(齊讀,想象畫面)

③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的規(guī)律,可見它是多么嚴(yán)格地遵守吃法的三眼一板。

④“鵝老爺”一詞用得好,白鵝的確像個(gè)老爺,吃飯必須有人侍候,擺老爺架子,發(fā)現(xiàn)狗偷食,就厲聲叫罵,去咬狗,狗把飯偷吃光,它便昂著大叫,似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。

理解“供養(yǎng)不周”,體會(huì)作者有意降低自己的地位,顯示鵝的高傲,尊貴及作者的喜愛之情。

⑤鵝吃飯時(shí),非有一個(gè)人侍候不可,真是架子十足。理解“架子十足”,體會(huì)鵝很高貴,很有派頭。

4、這么一個(gè)既高傲有趣又令人喜歡的家伙,誰能把它忘了呢?難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天,我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人。送出的幾天之內(nèi),總感覺自己與一個(gè)朋友訣別了,心中十分留戀……

(三)總結(jié)表達(dá)方法,拓展練筆。

1、學(xué)習(xí)這篇課文,我們可以學(xué)習(xí)它的哪些表達(dá)方法?師生共同總結(jié)。

2、觀察一種動(dòng)物,用以上這些方法,寫一寫。

白鵝教學(xué)反思5

《白鵝》這篇課文幽默風(fēng)趣,活靈活現(xiàn),語言生動(dòng),全文讀起來給人一種喜愛之情。教學(xué)本課,我主要是這樣做的:

一、抓重點(diǎn)詞句體會(huì)語言的幽默風(fēng)趣。

教學(xué)描寫鵝的叫聲“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn),啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲,回想一下,從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下,看看有什么變化?聰明的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,一下子就理解就很清楚了。然后我問學(xué)生:“你們覺得作者把這幾個(gè)詞語用在這里,是對(duì)白鵝的喜歡還是對(duì)它的`討厭呢?”學(xué)生通過自己的朗讀和理解后,說是作者對(duì)白鵝的喜歡之情,這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象白鵝此時(shí)會(huì)想些什么?學(xué)生興趣盎然,有的還繪聲繪色地表演了起來。這樣,學(xué)生就理解了鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒錯(cuò)。

繼續(xù)學(xué)習(xí)鵝的步調(diào)和鵝吃飯的情節(jié)時(shí),讓學(xué)生加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝的高傲。學(xué)生在表演時(shí),能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。

二、模仿寫作,提高學(xué)生的習(xí)作水平。

在學(xué)生熟讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生從描寫最精彩的語句入手,體會(huì)本課的寫作方法。作者主要從“叫聲、步態(tài)和吃相”三個(gè)方面分別來寫白鵝“高傲”這一特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生仿照作者的寫作順序,寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物,也采用總寫分寫的方式,這樣一來,學(xué)生就知道該從哪幾個(gè)方面入手去寫了。從他們交來的習(xí)作看,有些學(xué)生也把自己喜歡的小動(dòng)物描寫得活靈活現(xiàn),趣味十足。

總之,在語文課教學(xué)中,只要我們善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不但學(xué)得很輕松還會(huì)有大的收獲。

白鵝教學(xué)反思6

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一.本課教學(xué)思路清晰,注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本,感受白鵝的高傲。在初讀后,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”,并理解了詞語“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。在細(xì)讀課文時(shí),圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”,把感受深的句子劃下來,在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本,也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話,激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流,體會(huì)鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀,播放凈角出場(chǎng)的'畫面,給學(xué)生直接的感官刺激,感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面────再讀文的過程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭,體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。

雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題,如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),處理得不夠到位。對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理,在以后的教學(xué)中,還有待學(xué)習(xí)提高。同時(shí)我也體會(huì)到,教學(xué)的過程不是教師備好教案,然后按部就班的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)體感受,并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。

白鵝教學(xué)反思7

這是一篇狀物散文,從鵝的叫聲,步態(tài)和吃相具體細(xì)致的刻畫了鵝的高傲,表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

教學(xué)中,從學(xué)生熟悉的古詩《詠鵝》導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生從字詞人手。熟悉文本,夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。我抓住作者對(duì)白鵝的姿態(tài)的描寫,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐,使學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。我還通過引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞句,品重點(diǎn)詞句,交流詞句,感受寫法,有感情地朗讀,讓學(xué)生對(duì)白鵝的.認(rèn)識(shí)立體起來,也使課堂精彩紛呈。對(duì)作者表達(dá)方法的交流,采用小組合作交流討論的方式,讓學(xué)生暢所欲言,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,也鞏固了教學(xué)成果。

當(dāng)然,也有一些需要不斷修正的地方。例如教學(xué)鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時(shí),環(huán)節(jié)較少,留給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)較少;指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí),此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學(xué)中要-一改進(jìn)。

不足之處:

教學(xué)鵝吃相這一環(huán)節(jié)時(shí),環(huán)節(jié)較少,就給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)較少,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時(shí),此環(huán)節(jié)仍有欠缺。

白鵝教學(xué)反思8

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力:

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

過程與方法:

1、通過賞析課文,了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力,愛護(hù)動(dòng)物。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。

【課時(shí)安排】2 課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)入: 通過猜謎語:“身穿白袍子,頭戴紅帽子,走路擺架子,說話高嗓子”。打一動(dòng)物?(鵝)

老師今天向大家介紹一只可愛的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫呢?(板書課題: 白鵝 )齊讀課題。

2、簡(jiǎn)介作者:

豐子愷,(1898—1975)是中國(guó)現(xiàn)代漫畫家、翻譯家、文學(xué)家、音樂教育家。

《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰(zhàn)期間,豐子愷內(nèi)遷重慶,住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí),生活條件艱苦,種菜、養(yǎng)鵝這成了作者排遣。

二、檢查預(yù)習(xí)情況,學(xué)習(xí)生字詞

昨天預(yù)習(xí)了課文,生字都認(rèn)識(shí)了嗎?生字離開了課文,大家還能認(rèn)識(shí)嗎?

課件出示生字詞,讀生字、新詞:

強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語,特別注意翹舌音、多音字的讀音。

三、初讀課文,整體感知

1、自讀課文:

自由朗讀課文。想一想:白鵝給你留下了什么印象?

2、指名生回答。

課文哪一句話是寫了這個(gè)意思? (第一自然段“好一個(gè)高傲的

動(dòng)物”。) 齊讀這句話。 (中心句)

3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲?

(從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來寫)

你是從哪個(gè)自然段知道的?

第二自然段很重要,它不僅連接第一段的內(nèi)容,還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。這是一個(gè)過渡段。

4、齊讀第一、二自然段: (加深體會(huì)課文中心句及過渡段的作用。 )

四、學(xué)習(xí)鵝的樣子

課文中哪些部分是寫白鵝的.叫聲、步態(tài)和吃相的? (指名回答)

五、分組讀課文各部分

六、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、有感情朗讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

跟老師齊讀課題。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們初步讀了課文,能說說課文是圍繞哪句話寫的?

(好一個(gè)高傲的動(dòng)物。)

那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

板書:

叫聲、步態(tài)、吃相

二、讀課文,理解課文

(一)“叫聲”研讀

自讀課文第三自然段,看一看鵝的叫聲如何?為什么說它高傲?

(鵝的叫聲,音調(diào)嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥。)

“嚴(yán)肅鄭重,厲聲呵斥”,理解,學(xué)生表演。

(凡有生客進(jìn)來,鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠。)

凡有生客進(jìn)來,鵝必然用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊什么?

籬笆外有人走路,它也要伸著脖子敞開喉嚨大叫什么?

小組討論一下,學(xué)生代表補(bǔ)白,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的高傲。注意學(xué)生模仿的語氣。

(二)“步態(tài)”研讀

老師從同學(xué)們的想象和模仿中體會(huì)到了白鵝的高傲,它的高傲不但能從叫聲中看出來,更體現(xiàn)在它的步態(tài)上,有誰對(duì)白鵝的步態(tài)感興趣,把它讀一讀。

出示句子:

“鵝的步調(diào)從容,大模大樣,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。” 同學(xué)們請(qǐng)看句子,在這個(gè)句子中,作者用了什么方法寫出了鵝步態(tài)的特點(diǎn)?

(比喻,頗像凈角出場(chǎng))

之前我們講過凈角,翻看之前的幻燈片。“凈角”是什么呢?出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的知識(shí)”,由于“凈角的表演特點(diǎn),音色宏亮寬闊,演唱風(fēng)格粗壯渾厚,動(dòng)作大開大闔,一般都是飾演的朝廷重臣”,然后結(jié)合凈角的出場(chǎng)的姿態(tài),大家想象一下鵝呀,是怎么走的呢?(兩三名同學(xué)起來模仿)

此外呢,還有“它常傲然地站著,看見人走來也毫不相讓;有時(shí)非但不讓,竟伸過頸子來咬你一口”。(它不僅高傲,還霸道呢!)鵝這樣走路大模大樣的像個(gè)大老爺,我看大家都笑了,那么我們現(xiàn)在就帶著會(huì)心的笑來讀讀中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”

(三)“吃相”研讀

剛才我們一起共同體會(huì)了白鵝高傲的叫聲和步態(tài),其實(shí)最有趣的是白鵝的吃相,現(xiàn)在我們默讀第五自然段,找找看有趣表現(xiàn)在哪里?(生答:吃什么、吃的方法。)

品讀吃的方法部分(屏幕出示),體會(huì)鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

請(qǐng)同學(xué)們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子。 “先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠(yuǎn)處,它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃過泥和草再回來吃飯”。

如果我們把喝水去掉,直接換成“先吃一口冷飯,再到別處去吃

白鵝教學(xué)反思9

《白鵝》是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時(shí),我從三個(gè)方面著手:第一:抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜;第二:想象白鵝內(nèi)心活動(dòng),用語言表達(dá);第三:大膽讓學(xué)生角色表演。

一、抓“高傲”這根主線,講寫作方法

王崧舟老師每次上課都會(huì)找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線,抓住主線會(huì)使學(xué)生學(xué)起來層次清晰,體會(huì)深刻,感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點(diǎn)。從那幾個(gè)方面進(jìn)行了深刻描述?學(xué)生很快找到:從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面寫白鵝的高傲。哪些自然段描寫了這三個(gè)方面的內(nèi)容?3、4、5、6、7自然段寫這三個(gè)方面內(nèi)容。哪些方面是略寫?叫聲、步態(tài)略寫。哪些方面是詳寫?吃相花了5、6、7三個(gè)自然段來詳寫。采用了哪些方法來描寫?寫叫聲步態(tài)采用了對(duì)比的方法來寫。寫吃相采用了反語明貶實(shí)褒的方法、擬人方法、對(duì)比方法。層層深入,學(xué)生學(xué)得清楚明白。

二、想象白鵝語言,理解透徹

1.在學(xué)習(xí)白鵝叫聲時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象:凡有生客進(jìn)來,鵝厲聲叫囂,好像在說什么?籬笆外有人走路,它引吭大叫,好像在說什么?有的說:“你是誰?你到我家來干嘛?快滾出去!”還有的說:“這是我家,你休想闖入!”在孩子們大膽的想象中,一只傲慢、忠誠(chéng)的白鵝躍然紙上。

2.“等到鵝再來吃飯的時(shí)候,飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫,似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。”鵝昂首大叫責(zé)備人們什么呢?學(xué)生說;“主人啊主人啊!你們搞的什么名堂嘛?把我的飯食都看守不好,讓狗把我的飯食吃光了,讓我餓死嗎?”

三、大膽讓學(xué)生表演

例如:學(xué)三自然段鵝的叫聲時(shí),也會(huì)跟狗一樣看守門戶。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲、語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時(shí),讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的,鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭(zhēng)食時(shí),鵝吃食時(shí),狗是怎樣窺伺的。鵝走開喝水吃泥的當(dāng)兒,狗又是怎樣悄悄遛來偷食的。鵝發(fā)現(xiàn)后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚(yáng)長(zhǎng)而去的。鵝看見底朝天的'食盆后,伸長(zhǎng)脖子怎么罵主人的。所有動(dòng)作讓孩子們表演得淋漓盡致。

本節(jié)課中,我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、表演等方式,使他們感受到了白鵝的高傲,也知道了作者是通過對(duì)比、擬人、反語等寫法把白鵝的高傲寫得淋漓盡致的,基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不夠豐富,不能較大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;時(shí)間的把握上欠妥,導(dǎo)致學(xué)習(xí)白鵝“吃相”部分倉促;課堂上的教育機(jī)智有待進(jìn)一步提高。

白鵝教學(xué)反思10

豐子愷的《白鵝》幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。

在上這課內(nèi)容時(shí),感覺學(xué)生對(duì)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。靈機(jī)一動(dòng),我何不讓他們比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢?一開始學(xué)生沉默一會(huì),然后面露難色地直直地盯著我,分明在說“老師,這怎么比呀?你這不是為難我們嗎?”等了會(huì)一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有,我憋不住了,便提示說:“你們可以從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下,看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來了:呵斥距離最近,聲音相對(duì)來說要稍微輕些;叫囂樣子更兇,聲音更大;大叫由于距離遠(yuǎn),聲音就更響了。“這些詞照道理都用在認(rèn)為不好的地方,這兒是不是作者對(duì)鵝的這種做法不滿呢?”“當(dāng)然不是,感謝還來不及呢!它這樣做是為了保護(hù)主人。”我一驚,一語驚人呀!“那鵝要是會(huì)說話,它會(huì)說些什么呢?”我順勢(shì)引導(dǎo)到。學(xué)生稍加思索就有了很多的答案,有的說:“小偷,你別想進(jìn)來,有我在呢!。”有的說:“主人快出來看看哪,有人來了!”“快滾出去,誰讓你進(jìn)來了?我的主人不在,不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀,就是因?yàn)檫@樣,鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒錯(cuò)。

“現(xiàn)在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝?”“它是一只忠于職守的白鵝。”“它是一只忠于主人的鵝。”“做事認(rèn)真的鵝。”“它是一只了不起的白鵝。”真是會(huì)讀書呀,把作者要告訴大家的都說出來了,真了不起!我不禁夸獎(jiǎng)起來。“這時(shí)你對(duì)它產(chǎn)生一種什么感情?”“喜愛之情。”孩子們脫口而出。“除了喜愛還有什么呢?”我不滿足于這一點(diǎn)了,學(xué)生稍作考慮就說:“還有欽佩,佩服。”這些看似貶義的詞句,實(shí)則夸獎(jiǎng)呢!是呀,這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段……

再往下學(xué),孩子們從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì)到它做事的胸有成竹,不慌不忙,臨危不懼,不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。現(xiàn)在才恍然大悟,難怪作者會(huì)說它“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,這句話對(duì)鵝的褒獎(jiǎng)有佳呀!仔細(xì)體會(huì)讓我們感受到這確實(shí)是一只令人欽佩的了不起的白鵝。再次回頭看這只高傲的白鵝,它是有足夠的資本神氣的,這是自信的表現(xiàn),絕不是看不起人這簡(jiǎn)單的理解。

《白鵝》優(yōu)秀教學(xué)反思3

鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念,我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。到了中年段,理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲,“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來說比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像,把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是是催化劑,既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,又加深了對(duì)課文的`理解。

但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾。由此我也在思考,如果語文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的。這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來,又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴。倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)中共同探討和研究的問題。

最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘,遺憾的是這'白鵝'還羽翼未豐,請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言,實(shí)實(shí)在在用語文。

白鵝教學(xué)反思11

1.材料上的考慮,注重了色彩美

前兩次試上活動(dòng)中,我們請(qǐng)幼兒在綠色和橙色紙上繪畫大白鵝,雖然效果也不錯(cuò),但我總覺得大白鵝不夠突顯。一次我到蘇州觀摩優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)時(shí),看見蘇州那所幼兒園的墻上張貼了一幅幅黑色卡紙的水粉畫作品,頓時(shí)讓我有一種眼前一亮的感覺。于是我就想到了讓幼兒在黑色卡紙上畫大白鵝,這樣不僅可以讓大白鵝的白、紅在黑色上十分的跳出、醒目,更擴(kuò)展了幼兒的想象空間,可以讓幼兒隨意的想象大白鵝在什么地方游戲,而不會(huì)出現(xiàn)綠色底就是草地的狹隘局面,對(duì)幼兒的拓展思維的發(fā)展有利。

顏料的色彩我為幼兒準(zhǔn)備了白、紅、黑三種顏色,背景裝飾的藍(lán)、綠、黃、粉色則用了油畫棒,這樣不僅可以讓白、紅色在黑色底版的襯托下顯得更加亮麗、漂亮,而且還避免了因?yàn)轭伭项伾啵煌5膿Q色造成混亂、混色而影響了整幅畫面的美感。

2.運(yùn)用故事情境來畫白鵝,易于幼兒理解和掌握

雖然我班幼兒已經(jīng)嘗試了近一年的水粉畫,但對(duì)于學(xué)習(xí)繪畫一種新物體的幼兒來說,也是具有一定的難度的,要想讓幼兒形象生動(dòng)的表現(xiàn)出不同姿態(tài)的白鵝造型,老師枯燥的講解、示范,幼兒不一定理解和掌握,只有抓住了幼兒的'年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn),才能讓幼兒又快又好的理解和表現(xiàn)出來。于是我結(jié)合了大白鵝的外形特征,創(chuàng)編了一個(gè)“草地上有兩個(gè)蛋寶寶,它們因?yàn)榉蛛x孤獨(dú)而打起了電話”的故事情境,引導(dǎo)幼兒在形象生動(dòng)的故事情節(jié)中很快就學(xué)會(huì)了畫大白鵝。隨后我再引導(dǎo)幼兒知道,只要變換兩個(gè)蛋之間的位置和距離,就能畫出不同姿態(tài)的大白鵝形象。這種方法不僅增添了作畫的樂趣,而且還大大降低了作畫難度,讓幼兒輕松愉快地學(xué)會(huì)了畫大白鵝,非常有趣,也更體現(xiàn)出了它的有效性。

白鵝教學(xué)反思12

《白鵝》是四年級(jí)上學(xué)期第四單元的第一課,本課是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者運(yùn)用了總分、對(duì)比、擬人的方法來突出鵝的特點(diǎn),同時(shí)還運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。為讀者展現(xiàn)出一只(一群)高傲、架子十足的白鵝形象。

可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文,又是一幅活的畫卷。教學(xué)這么美的課文,給老師帶來很大的困難,總有一種畏懼感,生怕不能很好的表達(dá)作者的意圖。看了幾節(jié)《白鵝》的視頻,我從這些方面入手,力爭(zhēng)很好的完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生學(xué)有所獲。

首先是創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們的學(xué)生對(duì)鵝了解不多,有的學(xué)生甚至沒看見過鵝,故而,開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,讓初步認(rèn)識(shí)鵝,并說說這是一只怎樣的白鵝,并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛S捎趧?chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生對(duì)這可愛的小動(dòng)物非常的感興趣,雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別,但是學(xué)生熱情極高。畫完后,通過比較,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,而自己的畫不像。經(jīng)過交流,他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,才能抓住鵝的主要特點(diǎn)。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢?”隨即,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題,再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。

其次是形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時(shí)(甚至在自學(xué)是),我就要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字,利用《英才教程》理解新詞,遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí),讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方,并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí),注意落實(shí)書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如,講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí),以“三眼一板”是什么意思為疑問,并要求學(xué)生能結(jié)合這段文字,找出有關(guān)的句子說說嗎?學(xué)生讀了這段文字,運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定(飯、水、泥和草)、吃飯的.順序是固定的(先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。其實(shí),老師一再強(qiáng)調(diào)結(jié)合上下文理解詞語,如果長(zhǎng)期這樣引導(dǎo),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高。

再次就是重視朗讀,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

豐子愷老先生在《白鵝》一文中,描寫生動(dòng),用詞豐富,語言詼諧,讀起來朗朗上口。指導(dǎo)朗讀也是完成本課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。課堂上,我讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí),抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學(xué)。并利用課件的圖像效果,引導(dǎo)如想象白鵝“引吭大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來,學(xué)生有的說:“主人,你怎么沒有看住我的飯?”有的說:“誰這么大膽偷走了我的飯?”“主人有陌生人來了。”……實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得津津有味,加深了對(duì)課文“高傲”的理解。

當(dāng)然,最主要的是,在整個(gè)教學(xué)之中,緊緊抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為主線,貫穿始終。在讀議課文的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法。

白鵝教學(xué)反思13

本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)寫的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,積累語言。

基于對(duì)文本的解讀,我在學(xué)生初讀課文后,讓學(xué)生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象?學(xué)生初步感受白鵝的高傲之后,我又讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文的第一自然段,找一找,這段中能表現(xiàn)白鵝高傲的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句,理清文章的表達(dá)順序。

在體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比的.方法突出事物的特點(diǎn)的寫法方面,我讓學(xué)生進(jìn)行男女生輪讀,在對(duì)比讀中學(xué)生體會(huì)到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點(diǎn),同時(shí)體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。

在讓學(xué)生體會(huì)白鵝的可愛方面,我結(jié)合反語修辭方法的教學(xué)讓學(xué)生通過表演,想象白鵝的樣子,即活躍了課堂,又收到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然本節(jié)的教學(xué)中,也存在著一定的不足,就是時(shí)間的分配上,還是有些不合理,前面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生介紹自己家養(yǎng)的白鵝的時(shí)間過長(zhǎng),導(dǎo)致后面學(xué)生在交流體會(huì)到白鵝的高傲?xí)r間稍短些!

課堂是學(xué)生的課堂,教師的教就是為了不教,如何把課堂還給學(xué)生,這將是我今后教學(xué)中,一直思考和探索的問題。

白鵝教學(xué)反思14

小學(xué)語文第七冊(cè)第13課《白鵝》是大師豐子愷先生的一篇佳作,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲,作者通過細(xì)致刻畫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相,把白鵝的高傲寫得栩栩如生,語言生動(dòng)風(fēng)趣,從看似貶義的詞語中表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛之情。讓學(xué)生從看出反語的寫法有一定的難度,而且對(duì)于四年級(jí)學(xué)生,這篇課文的字詞也較復(fù)雜、深?yuàn)W,因此,我在教學(xué)時(shí)安排了三個(gè)課時(shí),目的是讓學(xué)生在理清文章語句、充分閱讀文本的基礎(chǔ)上感受白鵝的高傲,感受作者的語言風(fēng)格。

在前兩個(gè)課時(shí)中,先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并能正確讀寫本課中要重點(diǎn)掌握的字詞,這是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。再初讀課文,了解課文內(nèi)容,整體感知白鵝的特點(diǎn)。然后重點(diǎn)感受了白鵝叫聲和步態(tài)的高傲,在這里,我安排了學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說的話,激發(fā)學(xué)生參與到文本中去的興趣,也有利于學(xué)生感受白鵝的高傲和作者對(duì)白鵝的喜愛之情,在有了充分地感悟之后,在朗讀課文時(shí),白鵝的高傲、文字的趣味性自然而然就讀出來了。

第三課時(shí)的重點(diǎn)是研讀白鵝的吃相,從白鵝的吃相中感受它的高傲和作者對(duì)它的喜愛之情,然后返回全文,落實(shí)課文運(yùn)用的對(duì)比和反語的寫法。在教學(xué)中我基本上把握住了教學(xué)重點(diǎn),但也存在一些不足之處,主要有以下幾點(diǎn):

1、讀的方式應(yīng)多一些,我就只安排了全班齊讀,可以找重點(diǎn)句讓學(xué)生帶讀、賽讀,也可以大組賽讀等等,在讀中感受白鵝的高傲、領(lǐng)略作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

2、上課激情不夠,以致課堂氣氛有點(diǎn)悶。應(yīng)通過教師的表情、語言,或者安排學(xué)生的.表演來調(diào)動(dòng)氣氛,讓整個(gè)課堂活躍起來,尤其是這篇課文的語言是非常幽默風(fēng)趣的,那么課堂氛圍也應(yīng)該是有趣活躍的。

3、在對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)方面做得也不好。評(píng)價(jià)語太貧乏,經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的回答,其實(shí)其他學(xué)生已經(jīng)聽到了,教師不應(yīng)該做重復(fù)工作,這是一種無效語言,應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),或者是幫助學(xué)生組織好語言。有一個(gè)學(xué)生的回答當(dāng)時(shí)非常棒,我卻一帶而過,沒有重視,這也是不對(duì)的。對(duì)學(xué)生精彩的回答應(yīng)給予充分的表揚(yáng),這樣可以帶動(dòng)其他學(xué)生。

4、這節(jié)課的時(shí)間是比較寬裕的,課上完時(shí),還有7、8分鐘的多余時(shí)間,這時(shí)我安排的是讓學(xué)生摘抄課文中自己喜歡的句子。其實(shí)有更有價(jià)值的事情可以做,可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,嘗試學(xué)著課文的語言風(fēng)格來說說自己喜歡的動(dòng)物,這樣既不浪費(fèi)上課時(shí)間,而且激發(fā)了學(xué)生的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,同時(shí)也為語文園地四的習(xí)作打下了伏筆。

通過這節(jié)課的教學(xué),我體會(huì)到語文教學(xué)要抓住課文中最重要的語句通過朗讀、表演、想象讓學(xué)生進(jìn)行揣摩、進(jìn)行情感體驗(yàn),一旦學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有興趣,教學(xué)效果會(huì)事半功倍,這也是我以后在教學(xué)中需要注意的地方,要用教師的激情以及課堂上的多種形式把學(xué)生吸引進(jìn)來,讓課堂充滿生命力,這是我以后需要加倍努力的方向。

白鵝教學(xué)反思15

《白鵝》語言幽默風(fēng)趣,結(jié)構(gòu)自然協(xié)調(diào)而富有邏輯。無論是閱讀欣賞還是寫作模仿,都是一篇佳作。通過《白鵝》的教學(xué)使學(xué)生了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情,學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)物特點(diǎn)和運(yùn)用比喻、對(duì)比的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物,熱愛生活的品質(zhì)。這篇課文的教學(xué)主要是以讀促悟,通過多種形式的朗讀感悟課文。

通過這篇課文的教學(xué),我進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了自己這段時(shí)間以來的進(jìn)步和不足之處。

這篇課文主要是以讀促悟,所以在上這堂課之前,我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了仔細(xì)的分析,重讀、輕讀、快讀、慢讀都自己事先進(jìn)行了一遍遍的磨練。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候起了一個(gè)很好的示范作用,對(duì)學(xué)生朗讀的提升和對(duì)課文的理解都有所促進(jìn)。

課堂教學(xué)形式多樣,在講解白鵝步態(tài)的時(shí)候,采取了朗讀和表演相結(jié)合的方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對(duì)白鵝步態(tài)的模仿,對(duì)課文的理解和記憶都更加的.深刻。

在課堂掌控方,相比于前期有所進(jìn)步。前期的教學(xué)主要將目光集中于自身,希望自己的每一句話都精彩,但是這堂課上,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià),學(xué)生收到了有效的反饋,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

作為一名新教師,還是表現(xiàn)出了許多不足之處。

首先,課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理不夠好。由于是公開課,不僅老師緊張,學(xué)生也會(huì)相對(duì)應(yīng)的出現(xiàn)一些不適,導(dǎo)致課堂氣氛不如平常的課那么活躍。課前我沒有對(duì)他們實(shí)行放松引導(dǎo),使原本應(yīng)該十分活躍的課堂氣氛有些沉悶,預(yù)設(shè)的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的效果。再就是課件的處理,課件上出現(xiàn)了與課文有出入的部分,課前沒有對(duì)課件進(jìn)行仔細(xì)的核對(duì)。這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤都是不應(yīng)該犯的。

其次,說話指導(dǎo)不夠多,對(duì)問題處理不夠深入。整堂課學(xué)生的說話練習(xí)機(jī)會(huì)不多,很多問題流于表面,總覺得沒有時(shí)間拓展開來。這還是與自身的經(jīng)驗(yàn)有關(guān),課堂調(diào)控能力不夠,所以對(duì)課堂容量把握不準(zhǔn),導(dǎo)致最終要重點(diǎn)挖掘的內(nèi)容沒有時(shí)間去挖掘,給人印象不深刻。

再次,總結(jié)部分的寫作指導(dǎo)若是時(shí)間足夠可以更進(jìn)一步練習(xí)。這是與這堂課的容量有關(guān),因?yàn)槿萘刻螅詫?duì)于寫作指導(dǎo)也只是做到了蜻蜓點(diǎn)水一般的沒有真正的收到成效。

總之,在這堂課上,我欣喜的看到了自己的進(jìn)步,也認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足。學(xué)無止境,教無定法,如高爾基所說“反省是—面瑩澈的鏡子,它可以照見心靈上的玷污。”,希望通過這次反省能夠認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)帆前進(jìn)。

《白鵝》教學(xué)反思

《白鵝》教學(xué)反思本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué),白鵝教學(xué)反思。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一、初讀課文,整體感知

二、本課教學(xué)思路清晰,注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本,感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后,首先讓學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知,為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪

三、品讀課文,感受“高傲”

四、通過初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”,讓學(xué)生做做動(dòng)作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動(dòng)作中理解了詞語“左顧右盼 ”,初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”,把感受深的句子劃下來,在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本,也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教學(xué)反思《白鵝教學(xué)反思》。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì),并寫下感受,達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

五、在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上,我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話,激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流,體會(huì)鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀,播放凈角出場(chǎng)的畫面,給學(xué)生直接的感官刺激,并讓學(xué)生自己走一走,感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭,體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過程中,我還將詞語積累貫穿其中,達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。

六、整體回歸,體驗(yàn)情感學(xué)完課文以后,我出示了一組鵝的圖片,并將課文進(jìn)行串聯(lián),讓學(xué)生整體回顧課文,學(xué)生對(duì)文本有了感受,讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后,學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象,體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛之情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,也對(duì)作者所說的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè),一是把課文有趣的地方讀一讀,把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動(dòng)物,為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生學(xué)得輕松,主體地位得到充分體現(xiàn),實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題,如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),處理得不夠到位。教師對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理,在以后的教學(xué)中,還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課,我也體會(huì)到,教學(xué)的過程不是教師備好教案,然后按圖索驥的過程,而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)體感受,并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

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