筆算除法教學(xué)反思

筆算除法教學(xué)反思1

今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過計算商是一位數(shù)的除法來加以引導(dǎo)，同時通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對齊。

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時，學(xué)生在自主探索時，通過學(xué)具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最后把兩次分的結(jié)果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思考得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結(jié)合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據(jù)。

最后讓學(xué)生比較今天的除法計算與之前學(xué)習(xí)的除法計算有什么不同，通過學(xué)生的錯題展示，讓學(xué)生掌握商是兩、三位數(shù)的'除法在計算過程中要注意什么？相同數(shù)位對齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學(xué)生一貫比較差。慢慢來，當(dāng)孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那么對他以后的學(xué)習(xí)是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確的計算，掌握算法。

整堂課中，教師創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實際計算的機(jī)會，使學(xué)生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強(qiáng)化了學(xué)生的計算能力。教師幫助學(xué)生運用已有的知識、方法、經(jīng)驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進(jìn)學(xué)生在計算知識的學(xué)習(xí)中全面提高素質(zhì)。

筆算除法教學(xué)反思2

本節(jié)課是以剛學(xué)過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎(chǔ)，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學(xué)生獨立嘗試，自主探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計算方法。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習(xí)后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計算。同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學(xué)會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的.筆算算理，在練習(xí)的設(shè)置上，從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。

通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來看，學(xué)生存在以下問題：豎式?jīng)]有寫完整；數(shù)位沒有對齊；還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。對于這點，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說多練多找錯。學(xué)生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時，學(xué)生計算比較困難。我想在鞏固練習(xí)課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進(jìn)行筆算。

筆算除法教學(xué)反思3

鏡頭一：

1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 教師讓學(xué)生先列式，再試著筆算。學(xué)生出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況，不會做，愣神兒或到處看；第二種情況，仿照以前學(xué)過的表內(nèi)除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14（口算的）；第三種情況，正確的豎式寫法。（學(xué)生板書出兩種寫法）

2.學(xué)生根據(jù)兩種板書質(zhì)疑：第二個算式怎么那么長？算式中的3式怎么來的？怎么會有兩個12？ 師：42÷3到底該怎么寫呢？請同學(xué)們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計算。

教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過程？

（2）先分什么？在豎式上該怎樣寫，再分什么，在豎式上又該怎樣寫？

（3）先靜下心來想一想，自己是如何操作的，再把操作的過程說給同位聽一聽。

3.學(xué)生獨立操作。

4.操作匯報。請一位同學(xué)上臺展示操作過程。在操作時突出操作的每一步與豎式結(jié)合起來，完成豎式的書寫過程。

5.集體評價前面錯誤的情況。

今天學(xué)習(xí)的豎式計算與前面學(xué)的哪兒不一樣？

6.課堂練習(xí)：56÷2要結(jié)合分小棒的過程，說說筆算的每一步是怎么來的。

反思：

教學(xué)用書上無論對加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個具體的說明：當(dāng)提出用豎式計算后教師可提問學(xué)生思考‘怎樣列式’并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小棒圖和豎式，讓學(xué)生明白每一步計算的算理。顯然用“小棒圖”是來解釋豎式計算的算理的過程的。整體感覺教師雖然安排了讓學(xué)生展示擺小棒的過程，也用課件動態(tài)的演示了分小棒的過程，但所有的學(xué)生都是一個被動的觀察者。心理學(xué)認(rèn)為，用簡明的詞語來表述復(fù)雜的事物、有助于簡縮思維過程和不斷地抽象、概括，學(xué)生語言內(nèi)化的過程既是知識的內(nèi)化過程，也是思維的提升過程。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的意圖，也注重了數(shù)形結(jié)合，學(xué)生仍未能通過操作所建立的直觀經(jīng)驗來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)筆算除法。

鏡頭二：

1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 師：怎樣列式？ 生：42÷3

2.小組合作交流，用小棒分一分，驗證結(jié)果。

3.匯報是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。

4.試寫豎式。用除法豎式體現(xiàn)出你兩次分的過程。 小組同學(xué)商量著有的擺、有的寫

5.板演： 生1：直接在豎式上一次性寫上14（口算的）再在42的下面直接寫上42，最后在下面寫上0； 生2：正確的豎式寫法； 你是怎么想的，結(jié)合分小棒的過程，給大家解釋一下。

6．小結(jié)回顧。 再靜下心來回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的'，再分單根的，所以我們筆算除法時，也從高位算起，分一次，除一次?！?/p>

反思：

這樣的操作過程是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來解釋口算的結(jié)果。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學(xué)生關(guān)注豎式的書寫格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)系。突出了學(xué)生說、想、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過程，在這個過程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個問題的，這樣學(xué)生便將素樸的直觀經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榱司碌某橄笳J(rèn)知。但有的學(xué)生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關(guān)系，分小棒對筆算除法有什么樣的作用不明確，導(dǎo)致學(xué)生木然于豎式。

筆算除法教學(xué)反思4

進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡，新知點濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。所以教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。學(xué)生的作業(yè)更是錯誤連篇。是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？

經(jīng)過幾天的實踐與反思，我認(rèn)為教材例題太過精簡，使新知點的跨越度太大，而這部分知識難點較多。學(xué)生對于筆算除法的.算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。另外我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，這部分知識如果分兩課時教學(xué)，把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學(xué)習(xí)，時間會更充足，這樣教學(xué)效果肯定會更好。

筆算除法教學(xué)反思5

對于筆算除法的教學(xué)，我越來越感到無力，學(xué)生也學(xué)得很吃力，再加上課后習(xí)題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？

經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在練習(xí)題中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。二是我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的'問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時只想著趕時間，趕進(jìn)度，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分知識如果分兩課時教學(xué)，把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學(xué)習(xí)，時間會更充足，這樣教學(xué)效果肯定會更好。三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。

鑒于這種現(xiàn)實的迫在眉睫的問題，我必須放慢進(jìn)度，針對于部分同學(xué)出現(xiàn)的問題及時處理，一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法并作業(yè)一次到位，以免以后形成思維定勢，一直的錯下去了。

筆算除法教學(xué)反思6

我們一直認(rèn)為計算課有什么好上，只要告訴學(xué)生寫的步驟和計算方法，讓學(xué)生接受，掌握，并通過大量的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固就是了，教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個難點，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的'順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。在這節(jié)課的教學(xué)中我沒有將計算作為專門的技能來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而這將算式賦予實際意義，讓學(xué)生把分小棒的過程演算出來。在演算的過程中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，讓學(xué)生深層感悟豎式計算的算理。42÷3，豎式該怎樣列？當(dāng)老師把這樣的問題拋給學(xué)生，學(xué)生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。但用課本中的知識來衡量的話，有些學(xué)生的豎式是錯誤的，這一矛盾出現(xiàn)后，我并沒有回避這個矛盾，也沒有輕易否定一種去肯定另一種，而是采用積極的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實際上是一種明確探究目標(biāo)的過程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過程，通過教師邊板書邊用小棒進(jìn)行操作對除法豎式作出合理的解釋，讓學(xué)生清晰地理解豎式計算的算理，真正掌握豎式計算的算法。

筆算除法教學(xué)反思7

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學(xué)的一個難點。這兒要涉及到試商,學(xué)生掌握起來比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經(jīng)過一段時間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。

為了教學(xué)方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：

（1)同舍同入法：把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。

（2）三段法：把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的'倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、25、35去試除。

（3）口算法：有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。

（4）同頭無除試商法：當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無除”）時，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無除時，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。

（5）折半法：當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時，可以用5或4去試商。例如，247÷ 46，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。

（6)類推法：在除法的計算過程中，有時可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

筆算除法教學(xué)反思8

這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學(xué)完成后，聽了兩位教研員老師的點評和團(tuán)隊成員的意見。我進(jìn)行反思，覺得自己在教學(xué)過程中還是存在著許多不足，需要改進(jìn)。

第一，本節(jié)課的難點是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法，在教學(xué)過程中有涉及到。但是強(qiáng)調(diào)的不多，總是希望學(xué)生能夠把結(jié)果說出來，其實當(dāng)學(xué)生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學(xué)生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計算完的時候，有一些滯后，其實可以把這個問題在反饋學(xué)生作業(yè)的'時候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計算，但是沒有及時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，練習(xí)的目的不夠有針對性。

第二、在練習(xí)過程中仍然存在學(xué)生對商的定位不是很清楚的情況。我認(rèn)為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學(xué)生對于商應(yīng)該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學(xué)生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對于這個問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學(xué)生的心理。學(xué)生肯定是受到了口算的負(fù)遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強(qiáng)調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。

最后，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。

筆算除法教學(xué)反思9

《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我先進(jìn)行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計達(dá)到了我訓(xùn)練的目的，學(xué)生能聽、算結(jié)合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個同學(xué)每個同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？有的.同學(xué)說是8，他回答不上來。有的同學(xué)說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著讓學(xué)生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。

我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時，只有個別學(xué)生會算，一部分的同學(xué)看著題目發(fā)呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學(xué)講解，說算理并板書，然后帶著做練習(xí)。最后獨立練習(xí)時，大部分學(xué)生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認(rèn)為前半節(jié)課的設(shè)計比較合理，只不過對學(xué)生放手不夠，有些牽著學(xué)生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學(xué)生自己說，對于“學(xué)困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學(xué)生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學(xué)的重難點，算理和書寫方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習(xí)時，重點多強(qiáng)調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應(yīng)該備學(xué)生。

筆算除法教學(xué)反思10

本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)，除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的.筆算除法教學(xué)反思。其中教學(xué)重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進(jìn)行計算,教學(xué)難點：試商方法和調(diào)商的方法。

在設(shè)計時,我先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，并讓學(xué)生說說除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算過程。

在探究新知環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生熟悉的農(nóng)田方面的知識引入，請學(xué)生提出問題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個例題372÷62，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)60來試商，并讓學(xué)生說計算的過程，接著通過三個題目的練習(xí)，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十?dāng)?shù)來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長，導(dǎo)致第二個例題花得時間不夠。

第二個例題是850÷17，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來試商，教學(xué)反思《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思》。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學(xué)生練習(xí)時計算的速度、正確率差異較大。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了四道練習(xí)，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確商。后面還設(shè)計了試商順口溜，但教學(xué)時沒來得及展示。

不足之處：

1、本節(jié)課我從農(nóng)田方面的知識引入新課的學(xué)習(xí)，目的一是為了讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但整個課堂氣氛不怎么活躍，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。

2、對于練習(xí)題的做法處理不當(dāng)，學(xué)生題量太大，只有10幾個學(xué)生在老師評講前完成了練習(xí)。

3、對學(xué)生的個別差異考慮不周，照顧不到，學(xué)生練習(xí)時浪費了很多時間，使得本節(jié)課時間緊，教學(xué)超時，練習(xí)匆忙，形式單一。

4．過分強(qiáng)調(diào)算理，想讓每個學(xué)生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時間。

今后采取的措施：

1、加強(qiáng)口算練習(xí)力度。

2、多說、多算：鼓勵學(xué)生大膽說出計算的過程來，多練習(xí)培養(yǎng)數(shù)感，掌握方法。

3、練習(xí)時采取多種形式。

筆算除法教學(xué)反思11

這是小學(xué)三年級第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的知識點主要有：

1、口算除法

（1）口算、（2）、估算，

2、筆算除法

（1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗算。

重點難點：有關(guān)0的除法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會口算除法。

2、使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法。

3、會用乘法驗算除法。

4、會在具體的環(huán)境中進(jìn)行除法估算。

5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題。

根據(jù)以上知識點和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“二十四”字教學(xué)模式以及有效教學(xué)的不斷推進(jìn)，扎實提高教學(xué)效率，我制定了以下教學(xué)計劃。

1、加強(qiáng)學(xué)生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探究。

2、拓寬主題圖的情景視野，適當(dāng)增加豐富多彩的生活場景。

3、加強(qiáng)除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的推理能力。

4、充分利用小組長的作用，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，提高小組合作能力。

5、多關(guān)注學(xué)生的展示，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。

6、特別多關(guān)注差生說的展示，讓其說思路、說方法。

7、力求學(xué)生坐、站、說、寫等方面的`規(guī)范化。

通過按照以上計劃改革教學(xué)方法，確實受到良好的教學(xué)效果，使班內(nèi)5名基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學(xué)進(jìn)步幅度較大。這3名學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆算除法時，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導(dǎo)，讓其反復(fù)說思路、反復(fù)計算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學(xué)基本上除法的計算方法，錯誤率也明顯降低了?？傊腋械阶畲蟮氖斋@就是，給予學(xué)生自主探究的空間，小組合作學(xué)習(xí)，多給予差生說的機(jī)會，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆算除法教學(xué)反思12

除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點內(nèi)容,也是難點內(nèi)容。它是四年級學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。其實，筆算除法學(xué)生在三年級上半學(xué)期的時候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學(xué)期學(xué)習(xí)的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤：

1）小部分學(xué)生是‘一頭霧水’，什么也不懂。

2）小部分個別學(xué)生出現(xiàn)了先寫商，再寫筆算過程的現(xiàn)象。

3）小部分學(xué)生試商的'速度超慢，而且會偏大或偏小。

現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部內(nèi)容，從他們的練習(xí)和作業(yè)來看，正確率已經(jīng)達(dá)到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學(xué)的時候快了很多。針對學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，在以后幾天的教學(xué)中，我采取了相應(yīng)的措施：

1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎(chǔ)。有的學(xué)生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。

2）重視口頭表達(dá)筆算的過程。在筆算的時候，我要求學(xué)生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！

3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。

4）增加練習(xí)的機(jī)會。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。

筆算除法教學(xué)反思13

這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元第二課時教學(xué)內(nèi)容---除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法，提高計算能力。

2、經(jīng)歷除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算過程，體驗遷移的.數(shù)學(xué)思想方法。

3、培養(yǎng)估算和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點：

試商、確定商的正確書寫位置。

前幾天，我講授了筆算除法，課堂上，通過閱讀日給班里分書活動引入課堂，從而出示探究題目，將算法的研究、算理的理解和解決實際問題融合在一起，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)與生活。在探究交流過程中，學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程，體會、應(yīng)用遷移的數(shù)學(xué)思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維能力，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而老師適時點撥也起到畫龍點睛的作用，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性的激勵評價更是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的催化劑和良好習(xí)慣養(yǎng)成的方向盤。通過教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，重點突出，難點突破。

但也有不盡人意的地方：

1、課堂上說算理不能保證每個學(xué)生都會用簡潔明了的數(shù)學(xué)語言來表述。有的孩子理解，但是不善表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力也很重要。

2、兩道例題之間缺少對比。如果讓學(xué)生把兩道筆算的過程做一個對比，就會更好的再次突出重難點。

3、板書不夠規(guī)范。課堂上為省時間我在寫答句時用橫線代替，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生也使用橫線代替文字，所以應(yīng)該規(guī)范的寫出答句。

為了今后更好的培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的能力，我必須不斷地學(xué)習(xí)新理念，繼續(xù)深研教材教法，努力鍛煉自己，提高自己的教學(xué)水平。

筆算除法教學(xué)反思14

這兩個星期以來，三年級的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學(xué)習(xí)這個知識點時，有好多學(xué)生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長的豎式？結(jié)果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著的教學(xué)內(nèi)容，我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時（238÷6），感覺內(nèi)容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學(xué)例題3之前先后補(bǔ)充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學(xué)生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學(xué)738÷6時，雖然大部分的學(xué)生都能準(zhǔn)確計算出結(jié)果，但在書寫時有的學(xué)生卻因數(shù)位沒有對齊導(dǎo)致出錯。經(jīng)過結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時的理解，與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的'題型，由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

隨后，我又通過幾道練習(xí)題進(jìn)一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，然后通過學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，但是學(xué)生在計算時我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會除而束手無策，還有的學(xué)生數(shù)位沒有對齊，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習(xí)被除數(shù)是兩位數(shù)的時候計算不太熟練。

這部分知識在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，使之逐步消化，才能達(dá)到熟練，再加上要注意加強(qiáng)試商練習(xí)，實行人人過關(guān)術(shù)，使學(xué)生都能準(zhǔn)確、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。

筆算除法教學(xué)反思15

教完P(guān)84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一） 學(xué)生比較粗心

（二） 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

（三） 少數(shù)學(xué)生受到知識負(fù)遷移。

對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：

1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病

學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的'學(xué)生讓其重寫。

2.重點進(jìn)行口算訓(xùn)練。

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。

3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組。

讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時也鍛煉了學(xué)生的能力。

筆算除法教學(xué)反思1

一是加強(qiáng)了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能。除法的計算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過練習(xí)的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習(xí)，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，積極參與口算練習(xí)，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在活動中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對算法的掌握。例題一，教材提供的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的.植樹圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學(xué)中，我根據(jù)班級學(xué)生的實際，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表揚學(xué)生的各種獨特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習(xí)的新知。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過程，進(jìn)一步揭示了算理。

在學(xué)生初步掌握筆算的過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認(rèn)識。學(xué)會豎式的簡便寫法。

例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學(xué)問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)該怎么辦?教學(xué)時，我充分尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。

三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算能力，還在估算的同時，進(jìn)一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。

筆算除法教學(xué)反思2

今天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課。

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注重讓學(xué)生牢記法則，通過反復(fù)練習(xí)形成計算技能，忽視學(xué)生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，將使學(xué)生學(xué)會用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

在設(shè)計時先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過里最大能填幾、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計算整十?dāng)?shù)的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行改錯，加深了學(xué)生對于商的定位的認(rèn)識。

在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單，所以不少學(xué)生很自然會想到直接試商，但是也有部分學(xué)生因為有準(zhǔn)備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個題目的練習(xí)鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進(jìn)的整十?dāng)?shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長，導(dǎo)致留給第二個例題得時間比較少，另外四舍商易大需要調(diào)商的`練習(xí)雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時需要考慮到并進(jìn)行另外的補(bǔ)充，否則會給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。

第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學(xué)生練習(xí)時計算的速度、正確率差異較大，其實設(shè)計時完全可以分散難點，先利用兩個例題教學(xué)一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習(xí)中增加難度，出現(xiàn)需要調(diào)商的練習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來就不會這么辛苦，以后還需在教材處理上多下功夫。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了四道練習(xí)，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確商”，我對書上的練習(xí)進(jìn)行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習(xí)讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小，調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準(zhǔn)備時間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學(xué)生的感性認(rèn)識不夠。

計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設(shè)計新穎同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事，在平時的教學(xué)中，作為一名青年教師應(yīng)該加強(qiáng)理論資料的搜集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

筆算除法教學(xué)反思3

本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學(xué)生會把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進(jìn)行計算。 在教學(xué)中，學(xué)生在嘗試計算時，對這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次，學(xué)生這時候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至?xí)沐e，這樣對本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現(xiàn)很多錯誤。

通過這堂課，我意識到，對于計算教學(xué)，如果學(xué)生的口算能力不強(qiáng)，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時，能脫口而出得數(shù)。

另外，在請部分同學(xué)板演時，應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計算過程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應(yīng)該點名請別的同學(xué)來指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應(yīng)該放慢語速，引導(dǎo)同學(xué)們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。篇二：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在上周所學(xué)習(xí)的.“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法”基礎(chǔ)之上的。開課前，我提醒學(xué)生們回憶與“估算”有關(guān)的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，估算時不僅可以把數(shù)字估成整十?dāng)?shù)，還可以估成個位接近5的數(shù)，如26可以估成30或25，通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)25更準(zhǔn)確一些。有了這一鋪墊，學(xué)生們在解決例3時有了不同的方法，多數(shù)學(xué)生在試商時把26估成了30，結(jié)果需要兩次試商，但估成25后，只需要一次就夠了，這樣更準(zhǔn)確一些。但有部分學(xué)生計算基礎(chǔ)較弱，對25或是15的計算不太熟練，所以他們在練習(xí)時還是會選擇使用將除數(shù)估成整十?dāng)?shù)來計算。在教學(xué)中，我不作強(qiáng)求，鼓勵學(xué)生可以使用自己認(rèn)為方便的方法，但同時也會引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進(jìn)行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學(xué)生們?nèi)匀怀霈F(xiàn)了以下幾種錯誤：

1、很多學(xué)生在第二步乘時用近似數(shù)乘商，還有一部分學(xué)生在算乘法時容易出現(xiàn)錯誤。

2、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現(xiàn)錯誤。

3、橫式中余數(shù)的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學(xué)生們進(jìn)行一些糾錯練習(xí)。

筆算除法教學(xué)反思4

通過這節(jié)課，學(xué)生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動的參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

不足之處：

1、學(xué)生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學(xué)中，逐漸滲透算理。

2、對新教材的領(lǐng)會不到位，在課開始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。

3、總是怕學(xué)生不會，在每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的`練習(xí)，即又費力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費時間，所以練習(xí)的量一定要控制好。

4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時刻注意的地方。

5、學(xué)生的思維度還有待于加強(qiáng)。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。

筆算除法教學(xué)反思5

進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？

經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有幾點：

首先,我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，如除法豎式的書寫格式,對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠?；仡^想一想,由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，并且當(dāng)時只是以乘法口訣表進(jìn)行口算為主,缺少豎式書寫格式, 試商方法,相隔時間又較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)致第一節(jié)課上下來給自己一個吃驚,這部分知識如果把前面知識復(fù)習(xí)的充分一些再進(jìn)行新課教學(xué)，這樣教學(xué)效果肯定會更好一些。

其次,教材例題編寫的精簡，使新舊知識點的跨越度太大，新知點濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握,如在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)、三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時，難點較多，如學(xué)生的'思維停留在根據(jù)乘法口訣表進(jìn)行口算, 缺少除法豎式的書寫格式，試商方法，正確判斷商是幾位數(shù),商中間有0,商末尾有0。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。

新課標(biāo)教材改得比老教材活了，學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。今天，我又一次深深地體會到了。

筆算除法教學(xué)反思6

《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我每節(jié)課前都與學(xué)生進(jìn)行大量的對口決，并進(jìn)行聽算，吸引學(xué)生注意力非常的集中，大部分的學(xué)生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計達(dá)到了我訓(xùn)練的目的，學(xué)生能快速反應(yīng)，并能聽、算結(jié)合提高了口算的能力。另外在學(xué)習(xí)新課前先讓學(xué)生筆算兩道商是一位數(shù)的除法，以引起學(xué)生知識的遷移。在探究新知，先出現(xiàn)主題圖（學(xué)生植樹），讓學(xué)生用三名話說出圖中信息，教師板書完整道題。學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思路大膽的說出來：有的同學(xué)說是20，有的同學(xué)說是21。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著讓學(xué)生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成2份，每份是兩個十，再把2根小棒也就是2個一，平均分成2份，每份1個一，合起來每份是21。我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面巡視指導(dǎo)個別學(xué)生，大部分學(xué)生都能組合商是一位數(shù)的`除法堅式進(jìn)行獨立試算。5分鐘過后，我走到黑板前講解，強(qiáng)調(diào)除法豎式的寫法，結(jié)合剛才擺小棒時的思路，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學(xué)講解，說算理并板書，然后帶著做練習(xí)。最后獨立練習(xí)時，大部分學(xué)生都會做，并且學(xué)生因為是自己探索獲取知識的，所以整節(jié)課學(xué)習(xí)積極性高，課堂活躍。

大多老師都喜歡上計算課，有的認(rèn)為計算課簡單，課堂氣氛活躍；有的認(rèn)為只要講清例題就可以通過大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固。其實要上好一節(jié)計算課并不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學(xué)生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學(xué)時從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。課后有以下體會：

1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算。

在教學(xué)本節(jié)課前，進(jìn)行個別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。。

2、注重有序思考的方法。

觀察平時的計算教學(xué)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生機(jī)械模仿，有些學(xué)生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

3、做、說、評、改相結(jié)合。

計算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然?！闭n堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學(xué)生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。

筆算除法教學(xué)反思7

這是小學(xué)三年級第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的知識點主要有：

1、口算除法

（1）口算、（2）、估算，

2、筆算除法

（1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗算。

重點難點：有關(guān)0的除法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會口算除法。

2、使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法。

3、會用乘法驗算除法。

4、會在具體的環(huán)境中進(jìn)行除法估算。

5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題。

根據(jù)以上知識點和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“二十四”字教學(xué)模式以及有效教學(xué)的不斷推進(jìn)，扎實提高教學(xué)效率，我制定了以下教學(xué)計劃。

1、加強(qiáng)學(xué)生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探究。

2、拓寬主題圖的情景視野，適當(dāng)增加豐富多彩的生活場景。

3、加強(qiáng)除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的推理能力。

4、充分利用小組長的作用，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，提高小組合作能力。

5、多關(guān)注學(xué)生的展示，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。

6、特別多關(guān)注差生說的展示，讓其說思路、說方法。

7、力求學(xué)生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。

通過按照以上計劃改革教學(xué)方法，確實受到良好的教學(xué)效果，使班內(nèi)5名基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學(xué)進(jìn)步幅度較大。這3名學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆算除法時，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導(dǎo)，讓其反復(fù)說思路、反復(fù)計算、再加上小組長的'幫帶作用，使這3位同學(xué)基本上除法的計算方法，錯誤率也明顯降低了?？傊?，我感到最大的收獲就是，給予學(xué)生自主探究的空間，小組合作學(xué)習(xí)，多給予差生說的機(jī)會，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆算除法教學(xué)反思8

1. 在教學(xué)“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續(xù)除，32÷4=8，在商的個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208?！蔽也恢肋@樣說是否合理。還是一定要強(qiáng)調(diào)十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？

2.缺乏練習(xí)的強(qiáng)度。

整節(jié)課時間掌握得不好，給學(xué)生討論的'時間過長，復(fù)習(xí)占用的時間過長，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時合理設(shè)計時間，爭取采取“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時糾正練習(xí)中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

筆算除法教學(xué)反思9

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的'運算思路和豎式寫法。但這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過分小棒幫助學(xué)生理解算理。

在教學(xué)例1時，通過讓學(xué)生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說出分的過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應(yīng)起來，導(dǎo)致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要好。

另外在例1發(fā)現(xiàn)問題后，我沒能應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，只想著讓學(xué)生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結(jié)果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當(dāng)時能針對例1進(jìn)行練習(xí)，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。

正因為前面出現(xiàn)了問題，所以后面的練習(xí)沒能解決。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時也稍長了些，復(fù)習(xí)的內(nèi)容稍多了些。

筆算除法教學(xué)反思10

除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點也是難點教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實踐. 基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。

先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學(xué)生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學(xué)生獨立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學(xué)生口算出422＝21；還有的學(xué)生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結(jié)果。交流活動展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學(xué)生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計算522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學(xué)生動手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸罚嵘藢W(xué)生對除法筆算過程和算理的.理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學(xué)校的設(shè)計活動，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動。學(xué)生經(jīng)歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建知識。學(xué)生學(xué)的快樂、主動，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。

筆算除法教學(xué)反思11

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好，主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤類型：

1、筆算時商的位位置出錯。

2、列豎式計算利用口訣算商和除數(shù)的積時，漏寫個位上的0。（算理對，但格式不完整）

3、當(dāng)余數(shù)不夠商1時，商的個位漏了補(bǔ)0。

4、等號后的商和余數(shù)漏寫。

面對種種錯誤，我想除了學(xué)生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學(xué)生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的.總結(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握其筆算要領(lǐng)。

我覺得在以后教學(xué)各類計算題時，除了需與同學(xué)們充分探討算理外，更要結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語言總結(jié)計算方法，形成解題模式。同時要充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生盡量避免犯同樣錯誤。

筆算除法教學(xué)反思12

“三位數(shù)除以一位數(shù)”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在前兩天剛剛學(xué)過“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節(jié)課筆算中重點要解決的是：當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：

一、在生活中尋找數(shù)學(xué)原形。

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的價值，就應(yīng)該適當(dāng)選擇學(xué)生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)會在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認(rèn)識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的價值、運用數(shù)學(xué)知識與方法解決問題。

本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結(jié)合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、促使學(xué)生獨立思考和自主探究。

本節(jié)課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學(xué)生始終參與到“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)，商也要相應(yīng)地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學(xué)生充分地探求知識的時間和空間，讓學(xué)生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設(shè)計了三個小問題，然后，讓同學(xué)們在小組里先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎(chǔ)上安排學(xué)生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進(jìn)一步掌握了計算的方法，而且有助于發(fā)展學(xué)生探究與合作的意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言表述思考過程。

引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程，實際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、整理運算程序、運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節(jié)課，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的說話空間，在學(xué)生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學(xué)生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學(xué)生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學(xué)生自主地歸納出筆算除法的`基本方法，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、重視學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。

“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”，是新課標(biāo)為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了落實這一目標(biāo)，本節(jié)課，我先讓學(xué)生對結(jié)果先行估算，然后再進(jìn)行筆算，這樣，就將估算與筆算有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應(yīng)用價值。不足之處：

1、本節(jié)課，我雖然重視了估算教學(xué)，但是當(dāng)學(xué)生求出了準(zhǔn)確商后，并沒有將估算的結(jié)果和準(zhǔn)確的結(jié)果進(jìn)行對比，也因此使學(xué)生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補(bǔ)的作用，以及可以檢驗結(jié)果的正確性。

2、課堂調(diào)控能力不夠。在探究新知的環(huán)節(jié)花費了過量的時間，造成練習(xí)量少，練習(xí)的形式單一，并且，學(xué)生課堂練習(xí)出現(xiàn)的錯題沒有時間及時糾錯。

3、要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，練出一筆漂亮的粉筆字。

筆算除法教學(xué)反思13

學(xué)生在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了筆算除法的學(xué)習(xí)。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三（3）班的課，讓學(xué)生做練習(xí)的時候，板演的學(xué)生有5個，2個學(xué)生似懂非懂，講不清楚算理和筆算過程。反思這節(jié)課，我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點外，更重要的是要強(qiáng)調(diào)以下幾點：

⒈課前回顧時就出一些口算除法和除法豎式的練習(xí)題，喚醒學(xué)生對筆算除法的知識準(zhǔn)備。我這節(jié)課以“除法估算”開始，給部分學(xué)生一個“難”的印象，所以對后面的新課即使是容易的題，他們沒有產(chǎn)生高漲地學(xué)習(xí)熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡單的計算入手，在他們積極回答后予以特別肯定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問題，這節(jié)課的效果可能就會更好些。

⒉除的順序?qū)W生掌握地不錯，都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個別學(xué)生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數(shù)與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是先讓學(xué)生討論交流，再上臺展示匯報，匯報的時候，個別學(xué)生就沒有認(rèn)真聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補(bǔ)充的時候，懂得同學(xué)就表現(xiàn)地比較輕松，不懂的同學(xué)還是很懵懂，似乎更緊張了。在設(shè)計時，如果我先借助“小棒進(jìn)行平均分”，讓學(xué)生建立感性認(rèn)識，再把這種認(rèn)識帶到除法豎式中，和學(xué)生一起進(jìn)行理性分析，分析每一步結(jié)果的算理和意義，每一步算式的順序和寫法，就順理成章了。

3.在學(xué)生理解算理算法后，要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數(shù)的高位除起，要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù)，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，如果除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的'下一位合起來繼續(xù)除。

下午給三（4）班的學(xué)生講課后，除了強(qiáng)調(diào)的那幾點要注意外，在他們的討論和發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更習(xí)慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4開始除起，先看4里面有幾個2，商2，再用除數(shù)2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經(jīng)分完了，再把個位上的2落下來，看2里面有幾個2，商1，再用除數(shù)2去乘商1得2，2減2得0，表示個位上的數(shù)也分完了。結(jié)果等于21。

除了充分研究教材提供的素材外，還需要深入學(xué)生，從學(xué)生的思維狀況中去捕捉更簡單的方法，抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生去討論解決，使學(xué)生鞏固筆算的方法外，加深體會筆算除法的意義和作用。

筆算除法教學(xué)反思14

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個方面入手：

1、讓學(xué)生在看圖觀察、動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式

書寫過程，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起？

（2）除得的商寫在哪里？

（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的`算理和寫法。

本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數(shù)，學(xué)生在

寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

筆算除法教學(xué)反思15

《商是一位數(shù)的除法（除數(shù)接近整十?dāng)?shù)）》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容，主要教學(xué)用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，這是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點和難點。教材按試商的難易，先教學(xué)用“四舍”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，再教學(xué)用“五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。整堂課上下來，我自己感覺上的比較順，學(xué)生配合的也較好，我想他們說的他們基本上都能說出來，大部分學(xué)生都會計算，教學(xué)目標(biāo)以基本按時完成。今天是我從教以來第三次像模像樣的上公開課，與前兩次相比，我覺得自己進(jìn)步很大?；剡^頭來重新反思這堂課，我努力體現(xiàn)幾下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)購書情景，讓計算教學(xué)融于現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識。

2、為了體現(xiàn)估算的需求，我將例題中的84改為90。為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷試商的過程，我將例題中的196改為195，39改為38。因為很多學(xué)生知道要上公開課會事先去看書，并記住商。

3、試商與調(diào)商即是本堂課的重點又是難點，我注重試商方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的說試商的過程，又安排了專門的試商訓(xùn)練，調(diào)商也一樣。試商調(diào)商的鞏固率較高，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

4、練習(xí)設(shè)計層層遞進(jìn)，遵循由易到難、由簡到繁。

5、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計算方法，使學(xué)生形成一定的'計算技能。

還存在以下問題：

1、對新教材的領(lǐng)會不到位，在課一始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。

2、總是怕學(xué)生不會，在每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的練習(xí)，學(xué)生做的很吃力。在試商訓(xùn)練中安排3題就夠了，把要調(diào)商的兩題舍去，還有在調(diào)商時按排剛好、調(diào)大、調(diào)小3題就夠了。這樣就給學(xué)生留出更多獨立思考的時間。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，即費時又費力，學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以練習(xí)的量一定要控制好。

3、在教學(xué)技術(shù)性問題上還有待提高。

總之，在大練課這個煉丹爐中，只要有心，丹一定會越練越好。大練課——痛，并快樂著。有付出才有回報。