10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
這節(jié)課不足之處及以待改進(jìn)的地方有很多: 1.?dāng)?shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的是一種思維,一種能力,而不是簡(jiǎn)單的模仿,記憶,浮于表面的東西。在教學(xué)由形抽象到點(diǎn)的過(guò)程中,我純粹的讓學(xué)生看著10只鴿子,10個(gè)人畫出相對(duì)應(yīng)的圓...
這節(jié)課不足之處及以待改進(jìn)的地方有很多:
1.?dāng)?shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的是一種思維,一種能力,而不是簡(jiǎn)單的模仿,記憶,浮于表面的東西。在教學(xué)由形抽象到點(diǎn)的過(guò)程中,我純粹的讓學(xué)生看著10只鴿子,10個(gè)人畫出相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn),而沒有深層次的去培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感。我應(yīng)該再增加一個(gè)估點(diǎn)子數(shù)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生估這是不是10個(gè)圓點(diǎn)。先畫個(gè)兩個(gè)圓點(diǎn),讓學(xué)生感知,這比10個(gè)圓點(diǎn)少了很多,畫20個(gè)圓點(diǎn),讓學(xué)生感知這比10個(gè)圓點(diǎn)多了很多,從這樣的一個(gè)比較中,讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到10個(gè)圓點(diǎn)。
2.對(duì)“ 10” 的基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)編排不夠理想。這里的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生明白第10只有一個(gè),10表示10個(gè)。我在出題的時(shí)候應(yīng)該給出的數(shù)量不一,隨時(shí)變化,讓學(xué)生靈活運(yùn)用,而不是機(jī)械的出示兩道類似的珠子圖和鴿子圖。
3.在10的組成教學(xué)時(shí),我采用的方法是,讓學(xué)生把白紙上的10根小棒按一定的規(guī)律分成兩堆(畫一畫)。我的想法是,一年級(jí)的孩子比較好動(dòng),如果拿實(shí)物小棒去分會(huì)出現(xiàn)部分孩子玩小棒,而且分完一種之后,不能把分法保存下來(lái),到最后到底分了幾種方法可能學(xué)生并不清楚,通過(guò)畫可以把每一種分法都很好的記錄下來(lái)。但問題也隨之出來(lái)了,通過(guò)畫小棒,學(xué)生體會(huì)不到總數(shù)不變,也不能很好的體會(huì)到10可以分成1和9,9和1是同一種分法,只是交換了小棒的位置。所以這部分的處理,應(yīng)該在細(xì)致點(diǎn)。
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這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第64頁(yè)的內(nèi)容。10是一個(gè)特殊的數(shù),由于我們采用的計(jì)數(shù)法是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法,滿十要向前一位進(jìn)1,因此10的組成十分重要,也是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)、萬(wàn)以內(nèi)以及多位數(shù)的基礎(chǔ)。
課前我做了充分的準(zhǔn)備,包括教具、課件和整節(jié)課的設(shè)計(jì)等等,課后,我再回過(guò)頭來(lái)思考課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)時(shí),發(fā)現(xiàn)其中有些地方處理得不錯(cuò),有些地方就需要改進(jìn)。這節(jié)課我力圖通過(guò)愉快的情景啟發(fā)學(xué)生初步來(lái)認(rèn)識(shí)10。在上課時(shí)的導(dǎo)入部分,我選用了小朋友喜歡的數(shù)字排排坐課件引人入勝,讓學(xué)生幫0和1想出辦法對(duì)付橫行霸道的9,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到兩個(gè)數(shù)字可以組成一個(gè)新的數(shù),數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的,是可以組合的。在這樣的問題情境里,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。接著我又讓學(xué)生觀察課本上的主體圖,說(shuō)一說(shuō)畫面上有什么物體是表示10的,還讓學(xué)生動(dòng)口用10說(shuō)一句話,使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí),并逐步上升到理性認(rèn)識(shí),取得了較好的教學(xué)效果,這也很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活中。
在教學(xué)10的分解和組成這部分內(nèi)容中,我注意創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情境,給學(xué)生提供自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)。在10的分與合活動(dòng)中,學(xué)生可以用擺小棒的方法,也可以用1~9排列組合的辦法,能力強(qiáng)的學(xué)生可以不擺,直接用類推的辦法都可以。允許學(xué)生用自己不同的方法去學(xué)習(xí),使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了因材施教的過(guò)程。雖然我打破了傳統(tǒng)陳舊的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,但是在小組合作交流討論及評(píng)價(jià)等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),做得還不夠,收放得不夠自如,似乎有點(diǎn)擔(dān)心一年級(jí)小朋友沒有完全養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,不能很好地完成某些教學(xué)環(huán)節(jié),上完這節(jié)課后,我覺得很多的擔(dān)心是不必要的,一個(gè)成功的好老師就是要在教學(xué)上敢于突破和創(chuàng)新,我應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去操作、去探索,今后我也會(huì)努力地朝這個(gè)方向去做。
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從本節(jié)課的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極主動(dòng),教學(xué)效果較好。
一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。
在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)時(shí)”我用一個(gè)有趣的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣:有一天,0--9幾個(gè)數(shù)字娃娃做起了排隊(duì)游戲。9最大當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng),就驕傲起來(lái),看不起別的數(shù)字娃娃。他神氣的對(duì)0說(shuō):“你呀,表示一個(gè)物體沒有和我比起來(lái)真是太小了。”0聽了圓圓的眼睛里流出了眼淚,小朋友你能不能幫0想個(gè)辦法呢?這樣創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境課堂顯得生動(dòng)有趣,學(xué)生的積極性大大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)中,教師向?qū)W生提供了豐富的信息資源,如主題圖中的鴿子與人物;教室里的小朋友;學(xué)具盒中的小花;計(jì)數(shù)器上的珠子,點(diǎn)子圖、直尺等,讓學(xué)生通過(guò)具體的物體個(gè)數(shù)或事物,體會(huì)到數(shù)是數(shù)出來(lái)的。注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)的過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單的讀數(shù)、數(shù)數(shù)、寫數(shù),如在計(jì)數(shù)器上撥數(shù),通過(guò)對(duì)直尺的觀察感知數(shù)的順序,用不同的方法數(shù)出10朵小花等環(huán)節(jié)都在幫助學(xué)生建立數(shù)的概念,發(fā)展數(shù)感。
三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系:
為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物,教學(xué)中特地安排了生活中的數(shù),并用10來(lái)說(shuō)一句話,火箭發(fā)射前的倒計(jì)時(shí),馬路口紅綠燈的倒計(jì)時(shí),這幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流,不僅加深了對(duì)數(shù)概念的理解,對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì),也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。
四、注意從學(xué)生已有的適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累,更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。這一課注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),如學(xué)生能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù),已經(jīng)掌握2至9各數(shù)的組成,并能找到規(guī)律,有序地記憶數(shù)的組成。因此,老師在教學(xué)中只是在稍加指點(diǎn)和幫助,大膽放手讓學(xué)生自己說(shuō),自己做,讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的有序思維:
在教學(xué)數(shù)的組成時(shí),促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考,找到10的組成的規(guī)律,使知識(shí)規(guī)律形象的展現(xiàn)在腦海里,從而在把握事物規(guī)律的同時(shí),獲得研究事物規(guī)律的方法。
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10是一個(gè)特殊的數(shù),既是計(jì)數(shù)的結(jié)果,又是計(jì)數(shù)單位,在計(jì)算中以10來(lái)進(jìn)位和退位,所以是小朋友認(rèn)數(shù)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,也是20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多,容量大,面對(duì)厭靜好動(dòng)的低齡兒童,我力求為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)怡人、精美的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。于是我從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā),應(yīng)用了生動(dòng)有趣、直觀形象的熟悉活動(dòng)。
在一開始,利用故事引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生既復(fù)習(xí)了9以內(nèi)數(shù)字的大小,又引起了新的數(shù)學(xué)思考:用什么辦法不讓9這么驕傲,幫一幫傷心的0,很自然的引出了今天要學(xué)習(xí)數(shù)“10”。同時(shí),學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到了兩個(gè)數(shù)字可以組合成一個(gè)新的數(shù),數(shù)與數(shù)之間是有聯(lián)系的,是可以組合的。
在數(shù)數(shù)的時(shí)候,創(chuàng)設(shè)大量的情境:數(shù)人物,數(shù)鴿子,數(shù)珠子,數(shù)刻度等內(nèi)容都是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,教學(xué)效果好。在教學(xué)10的組成時(shí),我采用了小組合作、實(shí)際操作等方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)2--9的認(rèn)識(shí)時(shí),已經(jīng)對(duì)數(shù)的分解有一定的方法了,所以,讓他們自己去探索和學(xué)習(xí),發(fā)散了學(xué)生的思維。同時(shí)這也是對(duì)初入學(xué)的小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的一次培養(yǎng)。在回報(bào)完答案之后,又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么,就能想到什么,找出各個(gè)分解式之間的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。
雖然我打破了傳統(tǒng)陳舊的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,但是在同桌合作交流討論及評(píng)價(jià)等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),做得還不夠,收放得不夠自如,似乎有點(diǎn)擔(dān)心一年級(jí)小朋友沒有完全養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,不能很好地完成某些教學(xué)環(huán)節(jié),上完這節(jié)課后,我覺得很多的擔(dān)心是不必要的,一個(gè)成功的好老師就是要在教學(xué)上敢于突破和創(chuàng)新,我應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去操作、去探索,今后我也會(huì)努力地朝這個(gè)方向去做。
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學(xué)生不是一張白紙,他們已有一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,特別是10的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容,大多數(shù)學(xué)生在幼兒園或在家里已接觸過(guò)。因此教學(xué)中不能讓學(xué)生被動(dòng)汲取、模仿、記憶和反復(fù)訓(xùn)練,而是創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手時(shí)間、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程,體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。
一、從動(dòng)手操作讓孩子理解10個(gè)一是1個(gè)十
10個(gè)一是1個(gè)十是建立新舊計(jì)數(shù)單位聯(lián)系的重要內(nèi)容,也是為孩子后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的至關(guān)重要的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)我讓孩子數(shù)小棒,邊數(shù)邊擺當(dāng)數(shù)到9時(shí)停頓以下在擺一個(gè),問孩子:有幾根小棒?孩子很容易回答10根,這是馬上指導(dǎo)孩子把10根小棒用皮套捆成一捆,讓孩子用語(yǔ)言描述自己的操作過(guò)程:把10根小棒捆成一捆,跟著教給孩子10個(gè)一是1個(gè)十,有了直觀的小棒及捆小棒的過(guò)程作依托孩子很容易的理解了。而后又用計(jì)數(shù)器,知道孩子邊撥珠邊數(shù)數(shù),進(jìn)一步鞏固滿十進(jìn)一的十進(jìn)制關(guān)系。但從孩子的操作情況來(lái)看,孩子對(duì)數(shù)為的理解還有待提高,同時(shí)讓我深深的感到孩子確實(shí)不是很聰明,也是我信心滿滿的完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)而有所動(dòng)搖了。
二、通過(guò)實(shí)際讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在身邊
學(xué)生在從分得活動(dòng)空間列舉了很多與10有關(guān)的例子,如:10個(gè)手指、10個(gè)腳趾、10個(gè)同學(xué)站一隊(duì)、一捆小棒有10根,等通過(guò)讓學(xué)生距離動(dòng)一動(dòng)說(shuō)一說(shuō)數(shù)一數(shù)指導(dǎo)10可以表示物體的個(gè)數(shù),指導(dǎo)數(shù)學(xué)就在身邊。感受學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。
教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,適時(shí)調(diào)整。也就是要充分備學(xué)生,了解學(xué)生的基礎(chǔ),一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn),才會(huì)讓孩子學(xué)有所得。
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教材是教學(xué)資源之一,它為我們老師的教學(xué)提供主要的教學(xué)內(nèi)容。但是,不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求,教師提供的教學(xué)內(nèi)容就不應(yīng)該僅僅只有教材上提供的內(nèi)容,應(yīng)該結(jié)合具體上課的環(huán)境、時(shí)間、目的而有機(jī)增加、修改教材,當(dāng)然教材中承載的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的要求,教師不能夠任意改變。
我執(zhí)教的這節(jié)課,關(guān)于教材主要做了以下幾個(gè)方面的改變:
(一)關(guān)于主題圖
1、把靜態(tài)的10只鴿子改變成動(dòng)態(tài)的9只鴿子,又飛來(lái)了1只鴿子,使學(xué)生經(jīng)歷9增加1就是10的過(guò)程。
2、把遠(yuǎn)處模糊的樹木清晰化,具體成10棵數(shù),豐富學(xué)生數(shù)數(shù)的對(duì)象。
3、借助課件,把畫面中所有的物體全部動(dòng)態(tài),而且這里的交互性非常強(qiáng),可以從任何物體開始數(shù),方便學(xué)生用點(diǎn)數(shù)法正確數(shù)出10個(gè)物體。
4、借助課件,幫助學(xué)生感受“生活中的事物——學(xué)習(xí)用具——數(shù)學(xué)符號(hào)”的抽象過(guò)程。
(二)關(guān)于10的分合
1、小組合作學(xué)習(xí)形式,要求不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn):
有的小組合作有序、有的小組合作無(wú)序;有的學(xué)生能夠想出多種分合方法、有的學(xué)生只能夠想出一種分合方法;有的學(xué)生能夠有序想出多種分合方法、有的學(xué)生不能夠有序想出多種分合方法。
2、操作基礎(chǔ)上整理:同樣整理分有序和無(wú)序,還有的學(xué)生能夠從一組分合想到另外一組分合。
(三)關(guān)于練習(xí)
1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處理相關(guān)練習(xí),使學(xué)生輕松完成。
2、練習(xí)中先提問題,幫助學(xué)生理解題意,使學(xué)生明確練習(xí)目的,練習(xí)更落實(shí)。
教材的改變,使我上課得心應(yīng)手,教法和學(xué)法融和,課上學(xué)生和我成為好朋友,彼此共同就“10的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行研究。這節(jié)課的教學(xué),有如下三點(diǎn)體會(huì):
第一,教方法的教學(xué)使得學(xué)生越來(lái)越聰明。
大家都知道數(shù)是在數(shù)的過(guò)程中產(chǎn)生的,學(xué)生學(xué)習(xí)10以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1——5、0、6個(gè)7、8和9,對(duì)于數(shù)數(shù)不是陌生的,可是我在教學(xué)中并沒有因?yàn)槭煜ぞ偷藬?shù)數(shù)過(guò)程,要知道我們的教育對(duì)象只有6、7歲,知識(shí)需要在具體的活動(dòng)中練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為能力,所以我請(qǐng)學(xué)生先數(shù)主題圖中的具體對(duì)象:9個(gè)小朋友、9只鴿子,然后借助“又飛來(lái)一只鴿子,還是9只鴿子嗎?不是9只,那是幾只呢?”使學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)10,也滲透了“數(shù)是在數(shù)的過(guò)程中產(chǎn)生的”。經(jīng)過(guò)這樣的改變,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)數(shù)能力提高了,而且知道了“遇見要了解某個(gè)事物有幾個(gè)的時(shí)候,就需要去數(shù)數(shù)。”這樣教方法的教學(xué)使得學(xué)生越來(lái)越聰明。
第二,分層教學(xué)解放了學(xué)生和老師。
在進(jìn)行10的分合教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)的學(xué)生分組進(jìn)行,可是對(duì)學(xué)生研究的成果不做統(tǒng)一的要求,因?yàn)椤安煌膶W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)速度是不一樣的”,有的小組是完整的;有的小組是不完整的;有的小組是無(wú)序的;有的小組是有序的。因?yàn)槲易约侯^腦中沒有對(duì)學(xué)生一定要達(dá)到什么樣的研究結(jié)果的界定,在上課中我真正投入到學(xué)生的研究中去做個(gè)參與者,同時(shí)學(xué)生也放開手腳自我探索,這樣解放了學(xué)生和老師,使得課堂真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,出現(xiàn)了多種多樣的操作結(jié)果,我現(xiàn)場(chǎng)選擇兩個(gè)小組的結(jié)果全班交流,使學(xué)生既明白了自己的操作是否正確,又了解了同伴的操作結(jié)果,最后提煉成為完整的、有序的五組10的分合,即書本第65頁(yè)出現(xiàn)的填空部分。
尤其是第一小組的研究結(jié)果出現(xiàn)了0和10,我根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景啟發(fā)學(xué)生思考:“小明要把這10瓶牛奶放在兩個(gè)帶子里,你這樣是放在兩個(gè)帶子里嗎?”該學(xué)生搖頭。我又說(shuō):“那你能夠自己改改你的分法嗎?”該學(xué)生想了想點(diǎn)點(diǎn)頭,然后動(dòng)手把他擺在右邊的學(xué)具一個(gè)個(gè)往左邊挪。我靜靜地看著他挪,他挪完了望著我的時(shí)候,我才問他:現(xiàn)在你是怎么放的”他說(shuō):“一個(gè)帶子放8瓶,一個(gè)帶子放2瓶。”我表?yè)P(yáng)他:“不錯(cuò),這樣改一改就很好地幫助小明解決了問題。”這樣,我借助輔導(dǎo)該學(xué)生的過(guò)程也使全體學(xué)生體會(huì)到“數(shù)的分合是要把數(shù)分成為兩個(gè)數(shù),一般不含零。”
第三,老師多一份情感,學(xué)生就多一堆表現(xiàn)。
新課程提倡營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,可是教師帶著職業(yè)性的微笑對(duì)著學(xué)生,學(xué)生的心怎么能夠熱起來(lái)呢?本節(jié)課,我真心投入,為每個(gè)學(xué)生的發(fā)言賀彩,為每個(gè)學(xué)生的操作捧場(chǎng),自己都上得熱血沸騰,你說(shuō)課堂里學(xué)生會(huì)不動(dòng)嗎?因?yàn)閷W(xué)生不是天天和我見面,在短短40分鐘里,我要靠我的熱情去感染、吸引他們,我能職業(yè)性的微笑嗎?在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)中,我用我的語(yǔ)言不斷鼓勵(lì)學(xué)生,用我的手勢(shì)啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生表現(xiàn)越來(lái)越積極,越來(lái)越精彩,真是老師多一份情感,學(xué)生就多一堆表現(xiàn)啊!
10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
學(xué)生第一次寫兩個(gè)數(shù)字組成的數(shù),學(xué)寫中協(xié)調(diào)性比較差,寫1合0時(shí)都是要求略斜,組合后寫成了尖尖的。問題在于前面寫0時(shí)要求不夠嚴(yán)格。10的認(rèn)識(shí)和組成,是在認(rèn)識(shí)了9以內(nèi)的數(shù)和組成的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這節(jié)課我圍繞課標(biāo)體現(xiàn)趣,新,活三個(gè)特色制作了以下環(huán)節(jié)。
一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力,但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此,在新課開始時(shí),我注意創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與的動(dòng)機(jī),利用聽《瘦子1和胖子0的故事》,在引導(dǎo)學(xué)生聽故事的同時(shí),適時(shí)激疑9的后面是幾,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)。這種設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。
二、結(jié)合課本,認(rèn)識(shí)10,并學(xué)會(huì)按照順序去數(shù)
結(jié)合課本先顯示一幅主題圖供學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10,再認(rèn)識(shí)10、10以內(nèi)數(shù)的順序,比較相鄰兩個(gè)數(shù)的大小,最后學(xué)習(xí)10的組成和寫數(shù)。這部分內(nèi)容在編排上與8、9的認(rèn)識(shí)主要有兩點(diǎn)不相同:一是沒有安排10的序數(shù)意義,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自然數(shù)的序數(shù)意義已比較熟悉了;二是將10的組成提前到寫數(shù)前面,這樣既有利于在教學(xué)中利用10以內(nèi)數(shù)的順序和大小比較去更好地突出10的組成。
三,擺小棒,學(xué)習(xí)10的組成
讓孩子們親身盡力,通過(guò)按照數(shù)序把小棒分成兩堆來(lái)讓孩子們理解10的組成。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)10的組成里理解和記憶,更是培養(yǎng)的學(xué)生的動(dòng)手能力。
當(dāng)然這節(jié)課不足之處及以待改進(jìn)的地方也有很多:
1.?dāng)?shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的是一種思維,一種能力,而不是簡(jiǎn)單的模仿,記憶,浮于表面的東西。在教學(xué)由形抽象到點(diǎn)的過(guò)程中,我純粹的讓學(xué)生看著10只鴿子,10個(gè)人畫出相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn),而沒有深層次的去培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感。我應(yīng)該再增加一個(gè)估點(diǎn)子數(shù)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生估這是不是10個(gè)圓點(diǎn)。先畫個(gè)兩個(gè)圓點(diǎn),讓學(xué)生感知,這比10個(gè)圓點(diǎn)少了很多,畫20個(gè)圓點(diǎn),讓學(xué)生感知這比10個(gè)圓點(diǎn)多了很多,從這樣的一個(gè)比較中,讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到10個(gè)圓點(diǎn)。
2.對(duì)“10”的基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)編排不夠理想。這里的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生明白第10只有一個(gè),10表示10個(gè)。我在出題的時(shí)候應(yīng)該給出的數(shù)量不一,隨時(shí)變化,讓學(xué)生靈活運(yùn)用,而不是機(jī)械的出示兩道類似的珠子圖和大象圖。
3.在10的組成教學(xué)時(shí),我采用的方法是,讓學(xué)生把白紙上的10根小棒按一定的規(guī)律分成兩堆(畫一畫)。我的想法是,一年級(jí)的孩子比較好動(dòng),如果拿實(shí)物小棒去分會(huì)出現(xiàn)部分孩子玩小棒,而且分完一種之后,不能把分法保存下來(lái),到最后到底分了幾種方法可能學(xué)生并不清楚,通過(guò)畫可以把每一種分法都很好的記錄下來(lái)。但問題也隨之出來(lái)了,通過(guò)畫小棒,學(xué)生體會(huì)不到總數(shù)不變,也不能很好的體會(huì)到10可以分成1和9,9和1是同一種分法,只是交換了小棒的位置。所以這部分的處理,應(yīng)該再細(xì)致點(diǎn)。
只有真正讓學(xué)生成為課堂的主人,全面提高學(xué)生的思維能力和合作探究能力,學(xué)生才能鞏固所學(xué)的知識(shí),始終保持對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同樣,作為教師,在營(yíng)造輕松愉悅教學(xué)氛圍的同時(shí),也要積極探索讓學(xué)生從直觀認(rèn)識(shí)走向深刻理解,不斷增強(qiáng)教學(xué)的層次和深度。
10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
活動(dòng)設(shè)計(jì)背景
我班幼兒對(duì)于自己身邊的事物特別關(guān)注,總愿意把自己覺得新奇的事物與大家一起討論、分享。生活中的房子,也是孩子們關(guān)注的物體,在活動(dòng)的過(guò)程中,孩子們把自己看到的房子放在一起進(jìn)行比較,從中發(fā)現(xiàn)了我們身邊的物體千姿百態(tài)、各有所用。在整個(gè)活動(dòng)中,我主要采用了游戲、動(dòng)腦識(shí)別的方法,配上各種圖卡、形象地故事情節(jié),使整個(gè)過(guò)程緊緊相扣、環(huán)環(huán)相連。
活動(dòng)目標(biāo)
1. 能按不同方向(上下.左右)正確地從一數(shù)到十,能正確運(yùn)用序數(shù)表示物體排列的順序,體驗(yàn)基數(shù)與序數(shù)的關(guān)系。
2. 發(fā)展幼兒的觀察力和判斷力。
3. 引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。
4. 發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
5. 引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)從不同的方向準(zhǔn)確辨別物體的排列位置。
2. 教學(xué)難點(diǎn):自己確定方向并能準(zhǔn)確找出位置。
活動(dòng)準(zhǔn)備
10個(gè)貼絨動(dòng)物;若干數(shù)卡;10個(gè)房間的圖片。
活動(dòng)過(guò)程
1. 認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的序數(shù)
出示一排房子,這是小動(dòng)物的家,數(shù)一數(shù)有幾間,這是第二間……誰(shuí)能用數(shù)字表示出來(lái),給每間房子標(biāo)好號(hào)。
2. 正確運(yùn)用序數(shù)詞
天亮了,公雞起床了,它跳上自己的屋頂大聲叫朋友們起床,公雞站在第幾號(hào)房頂上?小動(dòng)物們起床了,老師隨意從房間里拿出動(dòng)物,看x間房子里的xx起床了,引導(dǎo)幼兒說(shuō)出序數(shù)詞。
小動(dòng)物們準(zhǔn)備做操了,他們從右至左排好隊(duì),現(xiàn)在誰(shuí)排第一,排第二的是誰(shuí)?……再次吸引運(yùn)用序數(shù)詞來(lái)說(shuō)明動(dòng)物排隊(duì)的順序。從左往右數(shù)呢?誰(shuí)排第一?誰(shuí)排第二……
3. 繼續(xù)練習(xí)使用序數(shù)詞
請(qǐng)小朋友給小動(dòng)物送紅花,你想送花給誰(shuí)就要說(shuō)出:“我把花兒送給第幾排的xx”
教學(xué)反思
1.整個(gè)活動(dòng),幼兒自始至終保持了濃厚的興趣,教師與他們共同參與,起到了導(dǎo)向輔助的作用。
2. 本節(jié)課教具準(zhǔn)備充分,游戲性、趣味性強(qiáng),課堂氣氛活躍,充分激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)積極性。
10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
6-10的數(shù)學(xué)的組成是學(xué)生在學(xué)生了2-5的數(shù)的組成基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)通過(guò)操作學(xué)習(xí)數(shù)的分解和組成,為了讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣,在原來(lái)的基礎(chǔ)的有所提高,同時(shí)讓學(xué)生的遷移類推和歸納分析能力得到培養(yǎng)。
加強(qiáng)操作,把操作與思考結(jié)合起來(lái)。操作是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方式,在教學(xué)中我非常重視學(xué)生對(duì)實(shí)物、圖畫的深入觀察和學(xué)具拼擺,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、操作的活動(dòng)過(guò)程,讓他們?cè)诨顒?dòng)中建立起6~10的數(shù)概念和加減法計(jì)算的知識(shí)表象。如教學(xué)8、9的組成,我讓學(xué)生把8個(gè)圓片分成兩部分,學(xué)生馬上按擺也了一種分解。這時(shí)我讓學(xué)生思考怎樣才能把所有的分分法不重復(fù)、不遺漏地找出來(lái)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考、討論、交流,聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),按照一部分不變,另一部分依次加1的規(guī)律擺出8的組成。
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課始,我通過(guò)愉快的情景啟發(fā)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)6-10各數(shù)。選用了小朋友喜歡的數(shù)字人物,并用課件一一的出現(xiàn),有前面認(rèn)識(shí)過(guò)的05,還有今天認(rèn)識(shí)的610。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到數(shù)的順序。
然后,出示主題圖:在數(shù)數(shù)的時(shí)候,指導(dǎo)學(xué)生有序的數(shù):可以按上下數(shù);也可以按左右數(shù);還可以以數(shù)的大小順序來(lái)數(shù)。同時(shí),再結(jié)合教室的實(shí)物來(lái)數(shù),比如:數(shù)桌子、數(shù)椅子、數(shù)同學(xué)、數(shù)鉛筆等內(nèi)容都是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,教學(xué)效果很好。在認(rèn)識(shí)了這些數(shù)后,為使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí),并逐步上升到理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生選用6-10中的任意一個(gè)自己喜歡的數(shù)說(shuō)一句話或做一個(gè)動(dòng)作,也很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活中。
本節(jié)課,我盡量使課堂做到生活化、活動(dòng)化和趣味化,盡量改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。并且結(jié)合孩子好玩、好動(dòng)的生理天性,讓他們?cè)谟^察、比較、操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)與數(shù)學(xué)的距離,使學(xué)生的思維得到的發(fā)展,個(gè)性得到的張揚(yáng),使學(xué)生在自主探索的玩數(shù)學(xué)中獲得成功的喜悅。
10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
新課一開始,我利用故事引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生既復(fù)習(xí)了9以內(nèi)數(shù)的大小,又引起了新的數(shù)學(xué)思考:用什么辦法不讓9這么驕傲,幫一幫傷心的0,很自然的引出了今天要學(xué)習(xí)的新數(shù)“10”。同時(shí),學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到了兩個(gè)數(shù)字可以組合成一個(gè)新的數(shù),數(shù)與數(shù)之間是有聯(lián)系的,是可以組合的。
在數(shù)數(shù)的時(shí)候,創(chuàng)設(shè)大量的情境:數(shù)人物,數(shù)鴿子,數(shù)珠子,數(shù)刻度等內(nèi)容都是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,教學(xué)效果好。
在教學(xué)10的組成時(shí),因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)2~9的認(rèn)識(shí)時(shí),已經(jīng)對(duì)數(shù)的分解有一定的方法了,所以,讓他們自己去探索和學(xué)習(xí),這樣鍛煉了學(xué)生的思維,使學(xué)生把以前學(xué)到的方法順利遷移過(guò)來(lái)。在回報(bào)完答案之后,再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)哪種方法最好。然后通過(guò)師生間,生生間的對(duì)數(shù)游戲鞏固新知。又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么,就能想到什么,找出各個(gè)分解式之間的.聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。最后以一首兒歌《湊十歌》結(jié)束新課,學(xué)生學(xué)得輕松活潑,興趣十足。
10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
這次的教研活動(dòng)內(nèi)容是大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的單雙數(shù)》,我在想,這樣的一個(gè)活動(dòng)會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的思考,能提高我們多少的能力?不由對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了期待。
教學(xué)流程是這樣的:情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣——找朋友,感知單雙數(shù)——交流討論,理解單雙數(shù)——操作、游戲,鞏固單雙數(shù)。
首先是找朋友環(huán)節(jié),第一個(gè)活動(dòng)中教師先演示怎樣進(jìn)行游戲“找朋友”,第二個(gè)活動(dòng)中教師也是先演示圈一圈,直接把卡片覆蓋在相應(yīng)的錢上。幼兒在圈一圈完成后直接可以進(jìn)行,減少了幼兒的等待時(shí)間,使環(huán)節(jié)更加緊湊。這個(gè)環(huán)節(jié)中兩位老師的處理都是教師先示范,幼兒再操作。我在想的是教師是否可以再放開些,讓幼兒操作在前,教師提升總結(jié)在后呢?
在交流環(huán)節(jié),一個(gè)活動(dòng)中老師先讓剩下一個(gè)果子的幼兒逐一說(shuō),老師逐個(gè)出示相應(yīng)的數(shù)字并按順序排列。另一個(gè)活動(dòng)中老師用的策略——剩下一個(gè)的放上邊,沒有剩的放下邊,讓幼兒一下子把果子分成了兩組排列,然后教師再進(jìn)行小結(jié)出示漢字“單數(shù)”、“雙數(shù)”以及相應(yīng)的小孩圖示。這個(gè)“小孩”圖示也是為接下來(lái)的幼兒操作活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。給我的啟示是同樣的一個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)效果會(huì)因設(shè)計(jì)的不同而有所不同,教師要更加關(guān)注環(huán)節(jié)的緊湊和有效,避免重復(fù)和冗長(zhǎng)。
在感知單雙數(shù)排列規(guī)律上,用了兩種顏色的卡片來(lái)寫單雙數(shù),也都是按照順序進(jìn)行了排列,但第二個(gè)活動(dòng)中幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)排列的規(guī)律是一個(gè)單數(shù)、一個(gè)雙數(shù)。我想原因是由于第一個(gè)活動(dòng)中的卡片既有數(shù)字又有圖示,使幼兒的視線受到干擾。從中我得到的啟示是教具的設(shè)計(jì)使用要盡量減少干擾因素。
另外我還有一個(gè)想與大家探討的是幼兒分組操作后的交流環(huán)節(jié)是否一定需要?我感覺這樣的操作活動(dòng)在當(dāng)時(shí)的效果不是很大,因?yàn)榇蠹业牟牧喜煌m錯(cuò)也只是該組幼兒的參與,對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是沒有效果的;其次是導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),幼兒注意力無(wú)法很好集中。我想解決的辦法是教師可以在課后進(jìn)行批改,看看孩子是否掌握。對(duì)于個(gè)別的問題,教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法,而對(duì)于大家都存在的問題,教師可以針對(duì)該問題再次集體教學(xué)。
教研活動(dòng)結(jié)束了。這樣的研討活動(dòng)使我們關(guān)注的重點(diǎn)不在于一節(jié)課的成與敗,而是引發(fā)我們思考怎樣更好地上好一節(jié)課!它留給我們思考的很多,如幼兒記錄經(jīng)驗(yàn)的積累問題,孩子操作快慢的問題、教師提問語(yǔ)言的指向性問題等等。還有,教研活動(dòng)中幼兒的人數(shù)都只是班級(jí)中的少數(shù),而且一般還是能力較好的幼兒。那么,在平時(shí)的教學(xué)中面對(duì)全班全部幼兒教學(xué)時(shí)對(duì)個(gè)體幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)問題,班級(jí)中剩下的能力更差的孩子的指導(dǎo)問題等等,都將引發(fā)我們的思考、研討和實(shí)踐,期待著這樣扎扎實(shí)實(shí)的教研活動(dòng)給我們帶來(lái)更多的收獲。
10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
《快樂的校園》主要是認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)。它是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。雖然內(nèi)容比較簡(jiǎn)單(大多數(shù)孩子經(jīng)過(guò)學(xué)前教育,對(duì)數(shù)有一定的了解。),但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著非常重要的作用。
信息圖是選取的孩子們即將開始的校園生活《科技小組活動(dòng)》為素材,讓學(xué)生在一連串的現(xiàn)實(shí)的、解決問題的過(guò)程中,體會(huì)10以內(nèi)的數(shù)。
《科技小組活動(dòng)》這幅信息圖一出示,就吸引住了孩子,發(fā)言的積極性很高,這一點(diǎn),作為一年級(jí)的教師,應(yīng)該鼓勵(lì)、保護(hù)。其實(shí)每個(gè)剛上小學(xué)的孩子,都有表現(xiàn)自己的欲望。但同時(shí),我也發(fā)現(xiàn),孩子對(duì)圖的觀察缺乏細(xì)致性和系統(tǒng)性,因此,我有意識(shí)地加以引導(dǎo),讓學(xué)生按從上到下的順序去觀察,力求觀察得全面。數(shù)數(shù)時(shí),我注意發(fā)現(xiàn),有的孩子們能夠利用實(shí)物有序地去數(shù),我就請(qǐng)這樣的同學(xué)起來(lái)做示范,給別的孩子樹立榜樣,這樣別的孩子就會(huì)跟著學(xué),幫助孩子們準(zhǔn)確地?cái)?shù)數(shù)。經(jīng)過(guò)這樣的努力,孩子們對(duì)看圖、數(shù)數(shù)的方法有了一定的了解。從中我也體會(huì)到,孩子們還小,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),一切都是新的,都需要學(xué)習(xí),更需要教師的指導(dǎo),因此,我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中,盡量從小孩子處著眼,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,使孩子們?cè)跐撘颇校B(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
在《10的認(rèn)識(shí)》一課中,10的組成這一環(huán)節(jié)非常重要。在本節(jié)課的教學(xué)中,我對(duì)這一環(huán)節(jié)有較深的體會(huì):
一、實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中,我沒有盲目地去執(zhí)行教材,而是對(duì)課程資源進(jìn)行了創(chuàng)造性開發(fā)與挖掘,為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容——10的組成有什么規(guī)律?怎樣記更方便?學(xué)生在這開放的問題情境中通過(guò)觀察、討論、推理、交流等活動(dòng),真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,并獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二、誘發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的潛能
學(xué)生提出的10的組成的幾種記法,雖然幼稚天真,卻極富個(gè)性,這是他們用自己喜歡的方式理解數(shù)學(xué)的最好體現(xiàn)。同時(shí)也讓他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到一定的發(fā)展。
10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
其實(shí),這個(gè)反思,早就應(yīng)該寫出來(lái)了,不過(guò),由于實(shí)在有點(diǎn)忙,所以到現(xiàn)在和第二單元同時(shí)出來(lái)。
第1單元,是10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),屬于小學(xué)數(shù)學(xué)的起始內(nèi)容,也是今后學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法的知識(shí)基礎(chǔ),更是以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ),所以總體說(shuō)來(lái),這部分內(nèi)容是非常關(guān)鍵的。
多數(shù)孩子,由于平常生活中接觸到這部分內(nèi)容較多,所以掌握得也很好。
不足之處:
1、在按順序?qū)憯?shù)時(shí),倒著寫,寫單、雙數(shù)時(shí)容易出現(xiàn)問題。可以是在平常生活中,孩子們接觸到單、雙數(shù)的機(jī)會(huì)較少導(dǎo)致,今后應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。
2、比多、比少時(shí),部分孩子存在不清楚誰(shuí)前、誰(shuí)后的問題。
3、圈出“幾個(gè)”、“第幾個(gè)”時(shí),較容易出現(xiàn)問題,特別是要求從“后面”數(shù)時(shí)。
4、個(gè)別學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)的組成,不太熟練。
針對(duì)以上幾個(gè)問題,首先應(yīng)在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練,并且應(yīng)多次練習(xí),在練習(xí)中再次發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子,再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)于單元測(cè)試中不達(dá)優(yōu)秀的孩子,進(jìn)行平行性測(cè)試,力爭(zhēng)讓全部孩子都能達(dá)到優(yōu)秀。
另外,還有幾個(gè)孩子在寫字時(shí),書寫得較潦草,字跡極不工整。這些孩子應(yīng)與其家長(zhǎng)聯(lián)系,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
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為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課始,我通過(guò)愉快的情景啟發(fā)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)6-10各數(shù)。在導(dǎo)入部分,選用了小朋友喜歡的數(shù)字人物,并用課件一一的出現(xiàn),有前面認(rèn)識(shí)過(guò)的05,還有今天認(rèn)識(shí)的610。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到數(shù)的順序。
然后,出示主題圖:在數(shù)數(shù)的時(shí)候,指導(dǎo)學(xué)生有序的數(shù):可以按上下數(shù);也可以按左右數(shù);還可以以數(shù)的大小順序來(lái)數(shù)。同時(shí),再結(jié)合教室的實(shí)物來(lái)數(shù),比如:數(shù)桌子、數(shù)椅子、數(shù)同學(xué)、數(shù)鉛筆等內(nèi)容都是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,教學(xué)效果很好。在認(rèn)識(shí)了這些數(shù)后,為使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí),并逐步上升到理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生選用6-10中的任意一個(gè)自己喜歡的數(shù)說(shuō)一句話或做一個(gè)動(dòng)作,也很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活中。
最后,用自己的小計(jì)數(shù)器撥數(shù),先撥上6個(gè),然后逐一的添加一個(gè)小珠子,在體會(huì)后繼數(shù)的同時(shí)也感受到數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的。并在此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行了深度的思考:6個(gè)添上一個(gè)是7個(gè),還可以怎么得到7呢?讓學(xué)生自己試著撥撥,在撥的同時(shí)孩子們會(huì)想到:5個(gè)添上2個(gè)是7個(gè);4個(gè)添上3個(gè)是7個(gè)同時(shí),也為組成做了鋪墊。
整節(jié)課,孩子們的情趣很高漲。總之,本節(jié)課,我盡量使課堂做到生活化、活動(dòng)化和趣味化,盡量改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。并且結(jié)合孩子好玩、好動(dòng)的生理天性,讓他們?cè)谟^察、比較、操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)與數(shù)學(xué)的距離,使學(xué)生的思維得到的發(fā)展,個(gè)性得到的張揚(yáng),使學(xué)生在自主探索的玩數(shù)學(xué)中獲得成功的喜悅。
在教學(xué)中,我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行用數(shù)學(xué)過(guò)程的指導(dǎo),讓他們明確大括號(hào)和問題所表示的意義、重視學(xué)生親身經(jīng)歷觀察畫面、理解畫面內(nèi)容、選擇有用條件和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算的過(guò)程,以此讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的基本方法和途徑。
1.對(duì)于大括號(hào)的作用的很好體現(xiàn)。在引入大括號(hào)時(shí)我讓大家,體會(huì)大括號(hào)表示把兩個(gè)或幾個(gè)物體合起來(lái),讓學(xué)生用手勢(shì)來(lái)演示,再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺得大括號(hào)有什么作用,突出大括號(hào)的作用,體會(huì)大括號(hào)的意義。
2.在對(duì)進(jìn)行加法和減法的對(duì)比中,我逐個(gè)出示,練習(xí),再讓學(xué)生觀察對(duì)比這兩組題目有什么不同的地方,讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的不同,再通過(guò)他們自己的話說(shuō)說(shuō)什么情況下用加,什么情況下用減,教師這時(shí)做一個(gè)總結(jié),這樣教學(xué)效果較好。
3.?dāng)?shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。課前我布置學(xué)生收集一組生活中表示數(shù)量是8和9的數(shù)據(jù),讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊,與我們的生活密不可分。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手收集信息、處理信息的活動(dòng),親身感受到了8、9的基數(shù)和序數(shù)含義,同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí),已經(jīng)掌握了數(shù)數(shù)的一般方法。因此,在教學(xué)主題圖時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)觀察,自己找出數(shù)量是8、9的物體,并說(shuō)明數(shù)量是8的物體用數(shù)字8來(lái)表示,數(shù)量是9的物體用數(shù)字9來(lái)表示,學(xué)生不僅初步了解了數(shù)字8、9的形成過(guò)程,而切培養(yǎng)了學(xué)生有序觀察的能力。在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較大小,已經(jīng)掌握了比較的方法,在比較7、8、9的大小時(shí),我沒有講怎樣進(jìn)行比較,而是讓學(xué)生通過(guò)觀察,直接用、表示他們之間的數(shù)量關(guān)系,有效的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力。
6-10的數(shù)學(xué)的組成是學(xué)生在學(xué)生了2-5的數(shù)的組成基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)通過(guò)操作學(xué)習(xí)數(shù)的分解和組成,而且絕大多數(shù)的學(xué)生在幼兒園中已經(jīng)知道了2-10的組成。怎樣教學(xué)這部分的內(nèi)容才能使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)的有所提高,同時(shí)讓學(xué)生的遷移類推和歸納分析能力得到培養(yǎng)。
加強(qiáng)操作,把操作與思考結(jié)合起來(lái)。操作是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方式,在教學(xué)中我非常重視學(xué)生對(duì)實(shí)物、圖畫的深入觀察和學(xué)具拼擺,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、操作的活動(dòng)過(guò)程,讓他們?cè)诨顒?dòng)中建立起6~10的數(shù)概念和加減法計(jì)算的知識(shí)表象。如教學(xué)8、9的組成,我讓學(xué)生把8個(gè)圓片分成兩部分,學(xué)生馬上按擺也了一種分解。這時(shí)我讓學(xué)生思考怎樣才能把所有的分分法不重復(fù)、不遺漏地找出來(lái)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考、討論、交流,聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),按照一部分依次加1,另一部分依次減1的規(guī)律擺出8的組成。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)擺學(xué)具找數(shù)的組成這樣的操作活動(dòng)已經(jīng)不太感興趣,所以我引導(dǎo)學(xué)生深入思考,激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī),讓他們操作的愿望。同時(shí)在交流討論中,全體學(xué)生都能真正參與到活動(dòng)中,并在自己所參與的觀察和操作活動(dòng)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景、生活情景、問題情景、游戲情景,激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,掌握了有關(guān)0的知識(shí)。
(一)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
課一開始,我利用學(xué)生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象,借助“小猴吃桃”的情境,使學(xué)生感知“原來(lái)有兩個(gè)桃子,吃了兩個(gè),盤子里一個(gè)桃也沒有可以用0來(lái)表示”。
(二)創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。
1、通過(guò)老師獎(jiǎng)勵(lì)“大頭貼”,手上“一個(gè)大頭貼也沒有”用0表示;老師從講臺(tái)上走下來(lái),“講臺(tái)上一個(gè)老師也沒有”用0來(lái)表示;把0的認(rèn)識(shí)推進(jìn)了生活,再讓學(xué)生去尋找生活中用0來(lái)表示的事例,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義:什么也沒有。
2、0的第二層含義:0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性,“用尺子測(cè)量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。
3、寫0:先是描述0的形狀,以小猴寫數(shù)字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友,讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫0要注意什么”,然后獨(dú)立寫0,使學(xué)生逐步形成寫0的技能。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)
在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問題情境,“鳥窩里有三只小鳥,飛走了三只還剩幾只?”“左邊荷葉上有4只青蛙,右邊荷葉上有0只青蛙,合起來(lái)有多少只青蛙?”讓學(xué)生觀察畫面,描述情景,擺出問題,列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中。
(四)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
這節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。
在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),比如:
1、對(duì)于0的第二層含義:“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好,僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的課件演示,用尺子量鉛筆,讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去感知,學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn),讓學(xué)生加深印象。
2、對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有,還可以表示起點(diǎn),卻忽略了其他的含義。比如:0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0,說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么,使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展,對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
3、對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥圖,再出示青蛙圖,讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法,學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了,用0表示,再過(guò)渡到三只小鳥都飛走了,用3—3=0表示,再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法,這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
0的認(rèn)識(shí)及加減法是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn),前面,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5以及5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)做5以內(nèi)的加減法。因此,本節(jié)課的重難點(diǎn)我安排為:認(rèn)識(shí)0的兩種含義,正確書寫0,會(huì)做與0有關(guān)的加減法題。
在教學(xué)安排上,我先復(fù)習(xí)舊知,口算5道加減法題,目的是提高學(xué)生5以內(nèi)加減法口算的速度。接著以談話方式導(dǎo)入新課,出示小兔拔蘿卜的課件。
一、揭示0的第一層含義:沒有
1、看一看、想一想
師:老師帶來(lái)了一位新朋友,看看,它是誰(shuí)?在干什么?
生:小兔,拔蘿卜。
師:第一幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜?還剩幾個(gè)?
生:拔了一個(gè),還剩3個(gè)
……
(出示空地)師:第四幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜?還剩幾個(gè)?
生:拔了四個(gè),一個(gè)也沒有了。
出示小猴吃桃的課件,第一張圖片盤子里有2個(gè)桃子,用數(shù)字2表示;第二張圖片盤子為空,一個(gè)桃子也沒有,用數(shù)字0表示。
2、聽一聽,猜一猜
我拿出事先準(zhǔn)備好(里面放了兩個(gè)硬幣)的小茶葉桶,使勁搖,讓學(xué)生猜猜里面是什么東西?
生1:是硬幣
生2:是色子
課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了,同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來(lái)了,這時(shí),我揭開謎底--硬幣
再讓學(xué)生猜猜有幾個(gè)硬幣呀,學(xué)生有說(shuō)1個(gè)的,有說(shuō)2個(gè)的,還有說(shuō)3個(gè)、4個(gè)的,當(dāng)他們爭(zhēng)論不休時(shí),我打開桶蓋將硬幣倒在桌上,同學(xué)們異口同聲地說(shuō):2個(gè)。師:用數(shù)字幾表示呀?生:用2表示。
我轉(zhuǎn)過(guò)背去,將硬幣取出,再搖,沒有任何聲音。全班同學(xué)大聲喊道:沒有硬幣了,0個(gè)。
在同學(xué)們看一看,想一想,聽一聽、猜一猜的游戲中,對(duì)0表示“沒有”的含義已經(jīng)都能接受了,這時(shí)板書課題:0的認(rèn)識(shí)。
3、說(shuō)一說(shuō),做一做
(1)出示教科書上第29頁(yè)的小鳥圖
師:這兩幅圖是什么意思?用自己的話說(shuō)一說(shuō)
生:鳥窩里有3只小鳥,飛走了3只,一只也沒有了。
師:誰(shuí)會(huì)列式?
生:3-3=0
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里的3、3、0分別表示什么意思?
生:第1個(gè)3表示原來(lái)的3只小鳥,第2個(gè)3表示飛走了3只小鳥,0表示一只也沒有。
(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中與0有關(guān)的事件。
生:媽媽給我買了3個(gè)蘋果,我全吃光了,就是0個(gè)了。
生:媽媽給我買了5塊手表,都?jí)牡袅耍褪?塊了。
師:小朋友,他說(shuō)的對(duì)不對(duì)呀?
引起爭(zhēng)論,同桌互相討論,說(shuō)對(duì)的占多數(shù),這時(shí),老師就要指正錯(cuò)誤了,分析為什么不對(duì)。5塊手表都?jí)牧耍鞘直磉€在那,只是不能用了,所以還是5,如果說(shuō)手表都掉了,那就是0塊了。
針對(duì)這一問題我舉例說(shuō):桌上有3只蒼蠅,老師用拍子打死了3只,桌上有幾只蒼蠅?
生1:0只
生2:3只
師:還是3只,
蒼蠅死在桌子上,并沒有飛跑呀。
二、學(xué)習(xí)和0有關(guān)的加減法
1、一個(gè)數(shù)加上0還等于它自己;
2、一個(gè)數(shù)減去0還等于它自己;
3、一個(gè)數(shù)減去它自己等于0
三、揭示0的第二層含義:起點(diǎn)、開始
本環(huán)節(jié),學(xué)生在做為尺子標(biāo)數(shù)字的題目時(shí)容易出錯(cuò),第一個(gè)刻度容易寫成“1”,這是由于前面學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候,都是從1開始的,學(xué)生形成了一定的思維固勢(shì)。我出示課件--長(zhǎng)尺子,告訴學(xué)生,第1個(gè)刻度數(shù)字是0而不是1;運(yùn)動(dòng)員跑步比賽的起跑線也是從“0”開始計(jì)算距離的。
四、教學(xué)生正確書寫“0”
0不能寫成字母“o”,在這里我先教筆劃順序,一筆寫成,從上到左,再?gòu)南峦遥詈蠊盏缴吓c起筆匯合,要圓滑,不能有棱角。為使學(xué)生形象記憶,可以教學(xué)生兒歌:數(shù)字0,像雞蛋,上下長(zhǎng),左右扁。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
在0的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,我認(rèn)為最難的是寫“0”,0是所有數(shù)字中最難寫的。因?yàn)樗囊筝^高,要圓滑、斜一點(diǎn),兩端扁一些,中間要飽滿一些。在教學(xué)中我先按排一課時(shí)認(rèn)識(shí)0的意義,在書上初步寫0,逐一批改、訂正;再按排一課時(shí)細(xì)講,共性書寫問題集體訂正,學(xué)生再寫,接著要求家長(zhǎng)配合回家寫,第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化、糾正等一系列措施,學(xué)生的書寫漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會(huì)到,低年段要求教師要多講、細(xì)講、面批,但多講應(yīng)該是在難點(diǎn)重點(diǎn)處,細(xì)講應(yīng)是在共同錯(cuò)誤時(shí),面批應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)上書寫有困難的學(xué)生。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
上完了《 0的認(rèn)識(shí)》,感慨頗多。課后,我及時(shí)進(jìn)行了反思。
在本節(jié)課中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景、游戲情景,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字,而在游戲和生活中,也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。
設(shè)計(jì)《 0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知,部分學(xué)生知道0表示沒有的意思,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)。“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”這是人教版一年級(jí)試驗(yàn)教材的特點(diǎn)。興趣是最好的老師,0原本只是一個(gè)抽象的數(shù),但我通過(guò)學(xué)生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式,自然引入0的認(rèn)識(shí)。“貪吃的小猴”故事情節(jié)活潑生動(dòng),創(chuàng)設(shè)懸念,一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,足以激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)新知時(shí),設(shè)計(jì)猜硬幣游戲活動(dòng),“談?wù)勆钪羞€有什么事例可以用0來(lái)表示?”,等活動(dòng),讓他們興趣盎然。并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、思考、討論、交流的活動(dòng)環(huán)境,使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn),理解和掌握知識(shí)。學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情景,用數(shù)學(xué)的眼光看生活,就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊。
我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化,動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0 ”、“在直尺上找0 ”,讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉,與自己的生活息息相關(guān)。 0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字,可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生找到了生活中的0,知道了它既可以表示沒有,也可以表示起點(diǎn),它的意義變得那么豐富。
不足之處:
1 、一年級(jí)學(xué)生還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),精力集中的時(shí)間比較短,課堂紀(jì)律不是很好。
2 、對(duì)于0的第二層含義:“ 0表示起點(diǎn)”突破得不是很好,僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的觀察,學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn),讓學(xué)生加深印象。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文三講授了《0的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容之后,感受頗多。課后,我及時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知,部分學(xué)生知道0表示沒有的意思,并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā),主要有如下特點(diǎn):
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué)。
2、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開始時(shí),當(dāng)讓學(xué)生拿出尺子時(shí),學(xué)生們中有的拿的是鋼尺,上面沒有0,這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),并不能理解0作為開始的含義。這是我教學(xué)的失利,是我想的不夠周全,所以才在這個(gè)地方花費(fèi)了大量的時(shí)間。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,讓學(xué)生觀察小猴的表情,然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式呈現(xiàn),有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0),你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。
4、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中,充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用,特別是起點(diǎn)的理解中,老師反復(fù)讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽,讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”,加深“0”的兩種含義,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容(0的意義)的必要性。
總之,在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的注意力集中時(shí)間比較短,但是在整堂課中,一直能夠跟隨我,這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續(xù)努力。
留下遺憾:就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間,以至于在家學(xué)0的書寫上沒有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫。還有,數(shù)學(xué)要與生活相聯(lián)系,學(xué)習(xí)就是為了能學(xué)會(huì)運(yùn)用。在這兒的時(shí)間也比較欠缺,還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
上完了《0的認(rèn)識(shí)》,感慨頗多。課后,我和時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到同學(xué)對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知,局部同學(xué)知道0表示沒有的意思,并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)身,主要有如下特點(diǎn):
1、聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過(guò)0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,同學(xué)對(duì)小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有打破教學(xué)情景,同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
2、同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開始就抓住了同學(xué)的“眼睛”,讓同學(xué)觀察小猴的表情,然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式出現(xiàn),有利于同學(xué)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0),你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程規(guī)范指出:認(rèn)數(shù)是小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中,充沛創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受到“0”在生活中的作用,特別是起點(diǎn)的理解中,老師反復(fù)讓兩個(gè)同學(xué)在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步競(jìng)賽,讓同學(xué)量一量教室的門、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”,加深“0”的兩種含義,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容(0的意義)的必要性。
總之,感到同學(xué)學(xué)的認(rèn)真、輕松,對(duì)0表示沒有,又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。
留下遺憾:
開學(xué)以來(lái)的半個(gè)月,同學(xué)們還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律不是很好。第二,在讓同學(xué)觀察起點(diǎn),有的同學(xué)沒有“尺”,而我課前沒有叫同學(xué)去其它班借。所以個(gè)別同學(xué)就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
本堂課的主要內(nèi)容是:
1)0的含義;
2)0的書寫;
3)0的有關(guān)加減法。這三部分內(nèi)容,我在時(shí)間分布上呈現(xiàn)出1:1:2的比例。
從整堂課來(lái)看,我認(rèn)為比較成功的地方有:
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時(shí)候,我設(shè)置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有,用0表示。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的作用,同時(shí)也可以引起學(xué)生的無(wú)意注意,提高課堂效率。
2.重難點(diǎn)突出。在突破難點(diǎn),即理解有關(guān)0的叫減法的算理時(shí),我反復(fù)問學(xué)生“這表示什么?”讓學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中理解算理,學(xué)生比較容易消化。
但是從整堂課的教學(xué)氛圍來(lái)看,師生的互動(dòng)有些僵硬,似乎學(xué)生說(shuō)的比較少,而我說(shuō)的比較多,學(xué)生在聽老師說(shuō)的過(guò)程中容易產(chǎn)生注意轉(zhuǎn)移,因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心;引導(dǎo)的力度不夠,使得學(xué)生對(duì)于我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊,由于投影儀出現(xiàn)的問題,對(duì)于學(xué)生常出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤并未完全呈現(xiàn)出來(lái);“0的有關(guān)加減法”一個(gè)模塊,學(xué)生對(duì)于減法學(xué)習(xí)之后的加法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移,而我對(duì)于這部分考慮的不夠周全!
但是,讓我特別感恩的是,在幾次磨課的過(guò)程中得到了師傅和其他老師的指點(diǎn),對(duì)我的幫助很大。
《新課標(biāo)》指出,數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本,即以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者和組織者,因此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我將更加注重“學(xué)生”的主體地位,把“老師說(shuō)學(xué)生聽”轉(zhuǎn)換成為“老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)”;在語(yǔ)言上也盡量精簡(jiǎn),說(shuō)得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞,課堂效率難以提高;在學(xué)習(xí)方面,我將繼續(xù)向同事與組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí),爭(zhēng)取能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1—5的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,而學(xué)生對(duì)“0”已有初步的感知《0的認(rèn)識(shí)》這一課對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),但沒有提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)。只知道“0”表示沒有,不知道“0”還表示起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以要從生活實(shí)例引入,找生活中的“0”。
從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā),主要有如下特點(diǎn):
一、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。
二、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開始時(shí),當(dāng)讓學(xué)生拿出尺子時(shí),學(xué)生們中有的沒有拿尺子,這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),并不能理解0作為開始的含義。這是我教學(xué)的失利,是我想的不夠周全,所以才在這個(gè)地方花費(fèi)了大量的時(shí)間。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,讓學(xué)生觀察小猴子吃桃子,然后有出示了花瓣掉落,有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0),你能說(shuō)一說(shuō)嗎等想一想,使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。
總之,在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的注意力集中時(shí)間比較短,但是在整堂課中,一直能夠跟隨我,這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續(xù)努力。留下遺憾:就是在0的書寫上沒有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫。在這兒的時(shí)間也比較欠缺,還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義:一是“0”可以表示什么都沒有,二是“0”也可以表示起點(diǎn),同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的書寫,以及與“0”有關(guān)的一些簡(jiǎn)單計(jì)算。
在這節(jié)課中,我分別通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話、生活、游戲情景來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
一、創(chuàng)設(shè)童話情景
低年級(jí)的小朋友極具想象力,好奇心總是引導(dǎo)著他們不斷地求知。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我把教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始,我把小朋友喜愛的小猴子請(qǐng)到了課堂中。通過(guò)猴子吃桃來(lái)認(rèn)識(shí)“0”、感知“0”。接著,在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘桃子”的游戲:小猴種了一棵桃樹,誰(shuí)能正確的算出桃子上算式的得數(shù),小猴就把這個(gè)桃送給他。
這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然,積極的參與到課堂教學(xué)中。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景
數(shù)學(xué)離不開生活。因此,在課中我有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分感受生活中的數(shù)學(xué)。例如,在認(rèn)識(shí)“0”之后,我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒,搖一搖、聽一聽,再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆,可以用數(shù)字幾表示;當(dāng)我悄悄地把粉筆拿出來(lái)后,再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜,又能用數(shù)字幾表示。在學(xué)習(xí)有關(guān)“0”的減法時(shí),我拿出兩張積分卡,分別獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的兩個(gè)小朋友,再讓小朋友說(shuō)一說(shuō)老師手上還有幾張積分卡,可以怎樣列式?
小朋友們身臨其境,帶著數(shù)學(xué)的眼光看問題,感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情景
一年級(jí)的小朋友出入學(xué)堂,對(duì)學(xué)習(xí)的目的尚未明確,學(xué)習(xí)的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。在鞏固練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了“給數(shù)字寶寶排隊(duì)”和“摘桃子”的游戲。這樣一來(lái),人人參與,既達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。
我認(rèn)為這節(jié)課的閃光點(diǎn)在于抓住了小朋友的興趣,讓他們插上想象的翅膀,把數(shù)學(xué)與實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái),主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
當(dāng)然整堂課下來(lái),也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認(rèn)真,可是漸漸地一些沒被點(diǎn)名回答問題的小朋友顯得有點(diǎn)浮躁。他們或是爭(zhēng)先恐后地喊著“我,我,我”,或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導(dǎo)致離得比較遠(yuǎn)的學(xué)生,根本聽不到回答問題的小朋友在說(shuō)些什么。
學(xué)會(huì)傾聽是一種很重要的學(xué)習(xí)能力,作為學(xué)生,既要懂得認(rèn)真聽老師講課,又要學(xué)會(huì)聆聽其他同學(xué)的回答。在今后的課堂中,我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習(xí)慣。讓他們?cè)趦A聽中尊重他人,收獲知識(shí)。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能看圖說(shuō)出圖意。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義,表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義,初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。
在教學(xué)安排上,首先,我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒有的含義,揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0,學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,體會(huì)0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義,最后進(jìn)行0的書寫教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒有的意思。
在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí),有一個(gè)情境分別出現(xiàn)2片荷葉,一片荷葉上有4只青蛙,另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近,求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現(xiàn)后,要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的,并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。就是在這個(gè)情境的敘述中,(1)班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意。
求一共有多少?這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí),并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)。可是為什么在今天我的手勢(shì)已經(jīng)很明顯的情況下,學(xué)生還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。
從課上第一個(gè)學(xué)生回答來(lái)看,她的表述是“本來(lái)有……,后來(lái)……”緊接著就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥,后來(lái)3只都飛走了,還剩下幾只小鳥?”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看,加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會(huì)圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了學(xué)生的思維,學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大,而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。
因此在(2) 班上課的過(guò)程中,學(xué)習(xí)完幾減幾之后,我改變了教學(xué)的思路,把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒,右手有1根,合起來(lái)一共有多少根?引入,學(xué)生能夠快速的回答是4根,1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手,在問:這時(shí)一共有多少根小棒?學(xué)生能夠快速的回答4根,也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是,本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足,在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于幾加零,幾減0掌握的還是相對(duì)不好。有一部分學(xué)生還是會(huì)算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)新生,他們已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),由于沒有將這些經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識(shí),特別是對(duì)“0”表示起點(diǎn)知之甚少,所以這只一個(gè)難點(diǎn)。但是學(xué)生因?yàn)楹闷妫瑢?duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣,因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我力求從生活實(shí)例中導(dǎo)入,找生活中的“0”。
好的方面:
1、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,使學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解數(shù)學(xué)含義,這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),能明白“0”的含義及寫法。
不足的方面:
1、在教學(xué)活動(dòng)中,總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中,使學(xué)生的思維受到了一定限制。
2、在教學(xué)活動(dòng)中,我沒能深入了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高,尤其是對(duì)一年級(jí)的孩子。因此我們教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的'情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,數(shù)學(xué)并不難,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”的 時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:出示課件:一只可愛的小猴子,對(duì)學(xué)生說(shuō):“小猴子的媽媽因?yàn)樾『镒訍蹖W(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律,所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子。”說(shuō)的同時(shí),在小猴子下點(diǎn)擊一個(gè)盤子和兩個(gè)大桃子。“小朋友看,小猴子多很開心呀!”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個(gè)桃子,這時(shí)讓學(xué)生觀察:你們 發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著問:“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢?”學(xué)生答:“可以用1來(lái)表示。”然后我又拿走一個(gè)桃子,并說(shuō):“小猴子又吃了一個(gè)桃子,這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢?小猴子不知道了,那就讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問題,好嗎?” 這樣學(xué)生很自然的就說(shuō)出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高,同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
《0的認(rèn)識(shí)和加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”。0在生活中應(yīng)用廣泛,在此之前,學(xué)生對(duì)“0”已有初步的感知。根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn):理解0的含義,并能正確書寫。難點(diǎn):學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我設(shè)想通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的認(rèn)數(shù)過(guò)程,在學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎(chǔ)上,營(yíng)造情境氛圍,架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,具體事物與抽象概念之間的橋梁,讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)0的含義。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下,能主動(dòng)探索,學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,我與學(xué)生共同收獲著成功的喜悅,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、運(yùn)用多種手段,活躍課堂氣氛,使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
例如:引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒有這一含義,首先通過(guò)多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動(dòng)畫情境讓學(xué)生從視覺上初步感知0的第一個(gè)含義,表示什么也沒有;接著,讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對(duì)印象;最后,還讓學(xué)生舉例說(shuō)明,用放磁鐵強(qiáng)調(diào)。這樣,學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)了0表示沒有的含義。
二、充分放手,讓學(xué)生自主探究,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如:有關(guān)0的加減法,為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的數(shù)相減,結(jié)果等于0;一個(gè)數(shù)加0,結(jié)果等于這個(gè)數(shù)本身;一個(gè)數(shù)減0,結(jié)果也等于這個(gè)數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式,再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式,最后讓學(xué)生自己舉出類似的算式,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中我感覺到的不足,主要表現(xiàn)在:
一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對(duì)周邊一切都很好奇,加上多媒體教室相對(duì)教室大得多我沒帶擴(kuò)音器,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較渙散、注意力集中時(shí)間較短,減少了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中,我應(yīng)該做到一手抓組織教學(xué),一手抓學(xué)科教學(xué),兩手都不能誤。
二、調(diào)控課堂的能力需要進(jìn)一步的提高。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,會(huì)遇到各種各樣的情況,需要教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,從而更好地為學(xué)生獲取知識(shí)服務(wù)。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)榭紤]到課件的問題,所以在個(gè)別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如,“三毛掉毛”環(huán)節(jié),學(xué)生說(shuō)三根毛都掉了,頭上沒有一根頭發(fā),成了光頭,我應(yīng)該順勢(shì)引出:沒有一根頭發(fā)用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示。可考慮到下一張課件,卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來(lái)表示,二根頭發(fā)用幾表示,一根頭發(fā)用幾來(lái)表示,而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來(lái)表示,致使教學(xué)顯得啰嗦。
學(xué)無(wú)止境,在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機(jī)調(diào)整預(yù)案,使教學(xué)達(dá)到最佳效果,作為努力的一個(gè)方向。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
前天,教導(dǎo)主任通知要聽我一節(jié)隨堂課,馬上我就緊張起來(lái)了。因?yàn)檫@節(jié)隨堂課要代表我們一年級(jí)數(shù)學(xué)老師,績(jī)效工資里要積分。如果講的太差,不是我一個(gè)人的事,要影響其他六位數(shù)學(xué)老師。幸好正好今天我們?cè)撝v0的認(rèn)識(shí)和計(jì)算這節(jié)課了,這節(jié)課正好是我備的課。雖然沒教過(guò)一年級(jí)的小朋友,不過(guò)經(jīng)過(guò)開學(xué)一個(gè)月,我也基本上適應(yīng)了他們。教學(xué)內(nèi)容剛集體備過(guò),其他老師也給我提了不少好的建議,我趕緊又修改了課件,昨天下午在教室了又試了試課件,沒什么問題,終于放下心來(lái)。
早上7點(diǎn)十幾我就來(lái)到了教室,準(zhǔn)備把優(yōu)盤插到班班通上再看一下。哎呀,不好,優(yōu)盤怎么也找不到了。教室里,辦公室,提包里,翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去,都沒有,都沒有。怎么搞的,難道是昨天掏東西,把優(yōu)盤帶出來(lái)了?趕緊把這個(gè)消息報(bào)告給年級(jí)執(zhí)行校長(zhǎng)。她把自己的優(yōu)盤借給我,重新下載我發(fā)的課件,昨天我又修的沒辦法只有憑記憶重新制作了。在幾個(gè)老師的幫助下,還有10分鐘上課的時(shí)候,課件終于修好了。
開始上課,我有點(diǎn)緊張,腦子里差點(diǎn)變成空白。講完0的一種意義,該出示課題和目標(biāo)了,我竟然忘說(shuō)了,直接就跑到了第二個(gè)意義,等把課件打開,我才發(fā)現(xiàn)忘說(shuō)了,只好再補(bǔ)說(shuō)。哎,亂了,亂了。還是準(zhǔn)備不充分呀。終于回到了狀態(tài),我也不緊張了,領(lǐng)著我們班小朋友開始遨游在知識(shí)的海洋里。開火車,講數(shù)學(xué)故事,同桌互講,同桌比賽,搶答游戲,獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì),口頭批評(píng)、表?yè)P(yáng),我想盡一切辦法調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性,把孩子們的吸引力集中到學(xué)習(xí)上。孩子們這節(jié)課表現(xiàn)還不錯(cuò),小腦袋都在思考,發(fā)言也搶著說(shuō),我在他們的帶動(dòng)下,也更有勁了。課堂檢測(cè)第二題,本來(lái)我想著這節(jié)課的內(nèi)容比較多,可能時(shí)間會(huì)不夠用,打算同桌互相說(shuō)一下的。結(jié)果我一看表,還有6,7分鐘才下課,平時(shí)我們總說(shuō):學(xué)習(xí)都要落實(shí)到筆頭上,現(xiàn)在時(shí)間夠用,還是讓他們寫到本上好。我提出了這個(gè)要求,可是因?yàn)樯险n前我沒有讓孩子們把練習(xí)本拿到桌子上(平時(shí)他們的本子放到桌子上,就有好多人不聽講,而是在亂摸本子,所以上課不用的東西沒讓放到桌子上),結(jié)果好多孩子這個(gè)時(shí)候才從書包里拿本子,耽誤了一會(huì)兒時(shí)間。每一個(gè)小組先做完的我改了一下,然后讓這名同學(xué)當(dāng)小老師,給組內(nèi)的其他同學(xué)改。這樣,每個(gè)孩子做完都知道自己是不是做全對(duì)。
終于下課了,我長(zhǎng)出了一口氣。
從這節(jié)課我得到的教訓(xùn)就是:什么事情趕早不趕晚,早了失誤還可以彌補(bǔ),晚了一切都來(lái)不及了;做任何事都要準(zhǔn)備的充分點(diǎn),再充分點(diǎn)。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
1、有關(guān)0的加減法,主要根據(jù)0可以表示沒有來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問題中感悟數(shù)學(xué)。
2、在探討0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類的算式讓學(xué)生做,再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)算式,問:你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生回答得較好,并且有些學(xué)生能按順序把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。
3、在上這個(gè)教學(xué)內(nèi)容后,有一深刻的感受,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)效率的影響占的比重實(shí)在高。在一(4)班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的,但在一(3) 班,根本無(wú)法進(jìn)行0的加減法規(guī)律的教學(xué),一些學(xué)生思維渙散,紀(jì)律渙散,注意力渙散,你說(shuō)怎么進(jìn)行思維的深層次的探索?我得想想辦法。首先,在兩個(gè)班要用不同的方法,因?yàn)槊鎸?duì)的是不同的學(xué)生。嘗試以下方法:1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同:三班必須要用上生動(dòng)有趣的幻燈加上生動(dòng)明快的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),讓圖像、語(yǔ)言等情景引起學(xué)生無(wú)意注意,從而進(jìn)行有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的內(nèi)容,因?yàn)榱?xí)慣已有保障;另外,繼續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo),爭(zhēng)取在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生思維,多出數(shù)學(xué)尖子生;再者,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答問題,多鼓勵(lì),多引導(dǎo),爭(zhēng)取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學(xué)組織方法的不同:采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵(lì)措施來(lái)組織三班的教學(xué),我覺得可以另外設(shè)一套激勵(lì)措施,如課堂紀(jì)律加星制度。在一張長(zhǎng)條紙上寫上名字,再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè),每節(jié)課都用正字法打星,每周根據(jù)正字統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)獎(jiǎng),前十名5笑臉,第10到20名3笑臉,20到30名2笑臉,30到40名1笑臉,進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果,紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看,希望能夠有效果。努力,少說(shuō)抱怨的話,智慧地努力工作,要讓大家都認(rèn)為紀(jì)律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本事。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明:把思維過(guò)程“融”于情景中,學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣,而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,有了興趣,學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣,學(xué)生才會(huì)去積極探索,才能積極地提出問題,才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí),變苦為樂。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力,就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景,這樣能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文是我在“0的認(rèn)識(shí)”中的一個(gè)案例,以期與大家共勉。
案例描述:
一、游戲引入,激活學(xué)習(xí)興趣
1.提問:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)數(shù)字?(認(rèn)識(shí)了1 2 3 4 5)
2.出示5幅圖片,圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。
提問:今天我們這幾個(gè)數(shù)字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們,他們呀,藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來(lái)嗎?(請(qǐng)學(xué)生找數(shù)字,并說(shuō)明這樣猜的理由。)
3.出示第六幅圖,圖中什么都沒有。
師:你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學(xué)生猜,當(dāng)有學(xué)生猜0的時(shí)候,問為什么這么猜。)
4.揭示題目:“0”的認(rèn)識(shí)。
二、尋找生活中的0,追尋數(shù)學(xué)的足跡
1.0神通廣大,無(wú)處不在。想想你在哪兒見到過(guò)它呢?(讓學(xué)生盡情地說(shuō)。)
2.課件演示生活中有關(guān)“0”的圖片。
三、情景引入,理解0的意義
1.媒體出現(xiàn)畫面(小兔采蘑菇)。
講故事:兔子四兄弟一起去采蘑菇,大兔專心地采蘑菇,一會(huì)兒采到3個(gè)蘑菇,二兔采到了2個(gè)蘑菇,連三弟也采到了1個(gè)蘑菇,而四弟做事三心兩意,一會(huì)兒去捉蝴蝶,一會(huì)兒捉蜻蜓,結(jié)果一個(gè)蘑菇也沒采到。山羊伯伯說(shuō):“孩子,我們做事如果三心兩意,就什么事情都做不好了。”自從那以后,四弟再也不敢貪玩了。
師問:“從故事中你知道了什么?”
師問:“我們學(xué)習(xí)能不能像四弟那樣貪玩呀?好,看今天哪個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)最認(rèn)真。”(在生活的情景中向?qū)W生滲透思想教育:學(xué)習(xí)和做事一樣,如果三心兩意就學(xué)不好、做不好了。)
2.看圖寫數(shù)。(多媒體出示一幅畫面:小猴子吃桃。)
小猴子的桃吃完了,你還能用前面學(xué)過(guò)的5以內(nèi)的數(shù)來(lái)表示嗎?怎么辦呢?
像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃,0都表示什么意思?
師:“像這樣一個(gè)也沒有時(shí),可以用零表示。0和1、2一樣,也是一個(gè)數(shù)。”
3.認(rèn)識(shí)直尺上的“0”。
(1)讓學(xué)生先在直尺上找到0,用左手的食指指著,再找到1,用右手的食指指著它,0到1是一段,用1表示;
(2)接著找2,說(shuō)明0到2是兩段,用2表示。
(3)從0開始數(shù)4段,食指正好指到哪個(gè)數(shù)字?說(shuō)明0到4之間有幾段?(4段)
(4)從0開始要數(shù)幾段能數(shù)到5?(數(shù)5段)
(5)師:這里數(shù)數(shù)的時(shí)候都是從幾開始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說(shuō)明0是開始,是起點(diǎn)。)
四、寫一寫,評(píng)一評(píng),指導(dǎo)書寫0
1.提問:”你們看這個(gè)“0”像什么?”?
2.師提問:“你認(rèn)為寫0的時(shí)候有什么地方該注意的?”
3.師示范書寫,然后學(xué)生先書空練習(xí),然后讓學(xué)生獨(dú)立寫在練本上,評(píng)獎(jiǎng)“誰(shuí)是寫字能手”。
五、探究有關(guān)0的計(jì)算
1.出示小兔拔蘿卜的故事。
四弟不再偷懶了,它在辛勤地拔蘿卜了。
讓學(xué)生說(shuō)圖意,列式計(jì)算,說(shuō)說(shuō)各數(shù)字表示什么?
2.出示青蛙圖。
讓學(xué)生說(shuō)圖意,列式計(jì)算,說(shuō)說(shuō)各數(shù)字表示什么?
3.下面不看圖,你們會(huì)算嗎?思考:5-0。
讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例解釋計(jì)算過(guò)程。
六、練習(xí)、提高
1.書29頁(yè)做一做。完成后自己說(shuō)說(shuō)想法。
2.游戲:小貓釣魚。
七、總結(jié)、評(píng)價(jià)
1.今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友“0”,當(dāng)遇到什么情況的時(shí)候它會(huì)出現(xiàn)呀?(當(dāng)一個(gè)也沒有的時(shí)候,可以用0表示)當(dāng)數(shù)字們一起排隊(duì)的時(shí)候,它要排在哪呀?(排在第一個(gè),因?yàn)?表示起點(diǎn))
2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?
3.你能用0說(shuō)一句話嗎?
反思:
從學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出,他們是這么喜歡這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國(guó)古代教育家孔子在其著作《論語(yǔ)》中指出:“不憤不啟,不啟不發(fā)。”而近代心理學(xué)研究也表明:學(xué)生課堂思維是否活躍,主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以,課堂上,教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī),使學(xué)生處于“心求追而未得,口欲言而不能”的急需狀態(tài),這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí),創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海,必會(huì)激起思維的浪花。可見,創(chuàng)設(shè)問題情景是教學(xué)中的一種重要手段。
在本節(jié)課中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算,而在童話世界、游戲和生活中,也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)童話情景,給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼
孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代,在童話中,學(xué)生能找到現(xiàn)實(shí)中沒有的東西,神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心,在這里,孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會(huì)變得非同尋常。教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事,學(xué)生們激情投入。
1.從“小兔采蘑菇”的故事中,他們初步感知到0的存在,他們也明白到:如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無(wú)所有”了,有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習(xí)上,如果學(xué)習(xí)不專心也會(huì)什么知識(shí)也學(xué)不到了。
2.故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿在探究的過(guò)程之中,所以在探究有關(guān)0的計(jì)算時(shí)設(shè)計(jì)了“四弟采蘿卜”的故事,學(xué)生在情景中深入探究,并通過(guò)對(duì)具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在此,教師進(jìn)一步滲透思想教育:要有四弟那份知錯(cuò)能改的心。
這樣,運(yùn)用現(xiàn)代代技術(shù)手段,把學(xué)生一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,整合到一個(gè)連貫的、生動(dòng)的故事情節(jié)中,通過(guò)學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫播放出來(lái),學(xué)生邊看邊思考,邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息,將知識(shí)的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來(lái),并且在故事中引申出做人的道理,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。除了學(xué)生平常無(wú)意識(shí)的觀察、感受以外,有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。在課中可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。
因此,在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0,然后老師利用課件顯示生活片斷,和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號(hào)碼、計(jì)算機(jī)……,還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多,像開了鍋似的,不愿意停下來(lái)。
學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情景,用數(shù)學(xué)的眼光看生活,就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上,學(xué)生就會(huì)興趣盎然,毫無(wú)倦意。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情景,讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站
一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué),對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識(shí),全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲的練習(xí)“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上,把寫著算式的小魚送給上課認(rèn)真的同學(xué),請(qǐng)他們把小魚貼在對(duì)應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。
愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境,把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中,無(wú)疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。
實(shí)際上,創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等,只要我們做個(gè)有心人,情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。