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臺階教學(xué)反思

2022-09-04 12:32:40下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《臺階教學(xué)反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《臺階教學(xué)反思》。

臺階教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的臺階教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

臺階教學(xué)反思1

這節(jié)課后,我反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

首先,我不追求課堂氣氛的表面繁榮,而是給學(xué)生充足的時(shí)間來自主閱讀和感悟,《臺階》教學(xué)反思。聽了很多的公開課,我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多,許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié),還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候,我就真的覺得我們的學(xué)生會不會在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來閱讀;將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。)我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑,是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。(新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想汽笛,享受審美樂趣,教學(xué)反思《臺階》教學(xué)反思》。)

第二,在閱讀的時(shí)候,我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來感悟文本,這樣,學(xué)生才會和作者的情感發(fā)生共鳴。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品的時(shí)候要結(jié)合自己類似的生活體驗(yàn)或者把自己假想成作品中的某個(gè)人,從而來理解和迎合作者的某種特定的感情!同時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn),因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷不同,所以他對生活的感悟就會有與眾不同之處!課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮,它象一個(gè)酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻,更廣泛的閱讀心得。作為教師,我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”?。ㄐ抡n標(biāo)指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。)

第三,完成教學(xué)的同時(shí)利用文本及時(shí)、合理地對學(xué)生進(jìn)行人文教育。這種人文教育不是盲目和機(jī)械的,教師必須抓住課文獨(dú)特的審美價(jià)值與情感取向適時(shí)進(jìn)行。這堂課,我通過課后的小結(jié),及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感教育,引導(dǎo)學(xué)生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛;課下的作業(yè)不止我鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來理解自己身邊的親人,也感動于他們?yōu)樽约旱母冻觥_@樣日積月累的進(jìn)行人文教育,就會在不知不覺中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性,豐富了學(xué)生的精神世界。(新課標(biāo)指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。)

臺階教學(xué)反思2

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文,文章以極其自然的口語化語言,展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

對于文章的學(xué)習(xí),我始終將情放在第一位,將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,對于課堂環(huán)節(jié),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,必要的時(shí)候追問一下,關(guān)鍵的地方提升一下。用我的熱情來感染學(xué)生,讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重?fù)?dān)。

開始,我讓學(xué)生自讀,談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會,說得較為膚淺,品味也不到家。此時(shí),我適時(shí)地舉例,引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟:

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化,卻寫出了雙重的內(nèi)涵,父親閃腰了,疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個(gè)喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化,多么具有表現(xiàn)力。學(xué)生因此對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟,增進(jìn)了對長輩的理解。

小說的情節(jié)并不復(fù)雜,文章從外在的語言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美,從不飾雕琢的樸實(shí)美,存在于語文課本的每一個(gè)角落。那么,品味文章的語言、感悟作者的情感便成了語文教學(xué)的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感,有一種要宣泄的力量。感受到作者對父親要表達(dá)的情感,那是一種同情,那是一種理解,那是一種希望,對幾億中國農(nóng)民的希望。愿他們能夠擺脫貧困,能從容的面對每天的朝陽,快樂的生活。

現(xiàn)在的孩子,因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越,感悟平凡生活的能力有些遲鈍,我們做教師的必須善于抓住契機(jī),創(chuàng)造條件,營造氛圍,引起學(xué)生情感的共鳴,使他們自覺地將文字與情感融為一體,文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師,自身方面,必須深入挖掘,使真美再現(xiàn);更要學(xué)會刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn),使他們愿意接過老師拋來的接力棒,一棒接一棒,樂此不疲。

臺階教學(xué)反思3

《臺階》這一篇課文我是第一次接觸,然而通過讀課文卻也被深深的打動了。這是八年級上冊第二單元的一片自讀課,作者李森祥。可以說孤陋寡聞的我,在沒有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候,對這個(gè)作家是完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象。

課文通過寫父親終年辛苦,積銖累寸,終于建成了有九層臺階的新房子,實(shí)現(xiàn)了一輩子的心愿的故事。贊揚(yáng)了這個(gè)農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神,同時(shí)也表達(dá)了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。

通過這一課的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)了如下問題:

1、文本比較感人,內(nèi)涵深刻,然而通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候,只是在資料上查找答案,而只有少部分閱讀了課文。語文的學(xué)習(xí),離不開文本的閱讀。課文比較長,在課堂上閱讀,時(shí)間明顯不夠,我準(zhǔn)備的不夠到位,沒有在提前把重要文段挑出來和學(xué)生一起分享閱讀。課下補(bǔ)救措施:布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評,不少于五處。

2、課堂當(dāng)中涉及到討論問題,父親這樣做到底值不值?學(xué)生們的討論非常激烈,但是課堂時(shí)間安排上,這個(gè)題目已經(jīng)到最后了,時(shí)間不夠充裕,課堂到了高潮,可是卻意猶未盡。沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解。補(bǔ)救措施:設(shè)置小短文,供學(xué)生書寫自己的觀點(diǎn)和理由。

臺階教學(xué)反思4

記得第一次講授這一課還是大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)在漯河市南街村的課堂里,時(shí)隔多年,又一次拿起八年級的語文課本,多了些許感慨,在課堂的把握中,在將近六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,多了很多變化,對自己的課堂設(shè)計(jì)還是些許滿意的。

多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其是音樂導(dǎo)入中課堂氣氛的渲染,可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語文課堂,很慶幸,在八六班的講課中,孩子們可以和我有那么多的音樂交流??曜有值艿母枨粌H是勵(lì)志的,更是充滿深情的,當(dāng)教室里播放起深情的歌聲時(shí),我也和孩子們一起回憶起了父親對我的點(diǎn)滴關(guān)愛,告訴孩子們,要去愛這個(gè)生活中常常不茍言笑的父親。

在課文的學(xué)習(xí)中,孩子們的話也變得多起來,并紛紛表示,回家后一定為父親做一些事情:今年一定要為父親過一次生日,過一次父親節(jié)。聽到大家的這些“誓言”時(shí),我很慚愧,作為成人,我卻時(shí)常以工作忙碌為由,忽略了他一年中的兩次節(jié)日。為人師表,我以后也一定以行動去回報(bào)父親為我這一生的犧牲和努力。

我想,教育孩子,我們不能僅僅授以知識,還有比知識更重要的,那就是一個(gè)人的品質(zhì),即使學(xué)業(yè)成績再好,學(xué)習(xí)再優(yōu)秀,工作再成功,一個(gè)不懂得感恩父母的人于社會又有何益?只有一個(gè)懂得感恩的民族,才有凝聚力,只有一個(gè)懂得感恩的家庭,才會萬事和諧。我很慶幸,在《臺階》這一課中,我做到了,在以后的教學(xué)中,我還會繼續(xù)努力,把我的孩子們培養(yǎng)成情商智商雙高的社會主人,相信在他們的建設(shè)下,這個(gè)社會會變得更加可愛,人間充滿真情!

臺階教學(xué)反思5

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文,文章以極其自然的口語化語言,展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

《臺階》是一篇新教材,自己讀到它時(shí),當(dāng)時(shí)的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆,質(zhì)樸的敘述,近乎悲壯的人物刻畫,辛酸、凄婉的氛圍營造,深深地折服了我,當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動。

對于文章的學(xué)習(xí),我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,對于課堂環(huán)節(jié),遵循“收放有度,活而不亂”的原則,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,必要的時(shí)候追問一下,關(guān)鍵的地方提升一下,這節(jié)課也不例外。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教,而非教教材,語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生,教會學(xué)生讀書的方法?;谝陨线@幾點(diǎn)的思考,本節(jié)課,從小說的文體出發(fā),我安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。

第一板塊“抓關(guān)鍵詞句,理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品,作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系,段與段的過度,思路異常清晰,但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句,從而把握不住作者的思路。教學(xué)中,就有兩位同學(xué)的意見有了分歧,其實(shí),他們的分歧,也正是班上同學(xué)的困惑之處,因而,我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,理清作者的思路,思路理清了,學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中,還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法,我想抓關(guān)鍵詞句,理清作者思路,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中,也要注意前后句子的聯(lián)系,段和段的銜接。

由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系,很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫,析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說,這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的,學(xué)生的交流比較精彩,在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中,學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位,第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說,這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中,我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”,始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),讀懂父親,讀懂臺階的含義。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,這是語文教學(xué)的三維目標(biāo),情感、態(tài)度、價(jià)值觀,教師確實(shí)要重視,但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn),對農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注,在這一板塊的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識到了,它只需要教師點(diǎn)一下即可。因而,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題:“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在?編者為何又要編選這篇小說呢”,我想以此來推動學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。

其實(shí),這堂課還有很多不足之處,本人也存在著很多的困惑和遺憾。如,這么長的一篇小說,如何在一節(jié)課中,既能讓學(xué)生、聽者有一整體感,又要在某一點(diǎn)上講深講透;又如,在本節(jié)課的教學(xué)中,該如何體現(xiàn)學(xué)生評價(jià)這一問題,我在這里也不想贅述了?!逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說:“作為教師,如果只是讀書、教書,不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失,就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長起來,只有不斷反思?!痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。

臺階教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié),體會作者的感情。

2、把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

3、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生合作探究問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4、感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力,培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。

教學(xué)重點(diǎn)

分析父親形象,理解“父親”這個(gè)典型中國農(nóng)民的形象。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文圍繞“臺階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。

課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入

( 讓一位同學(xué)朗讀《背影》中使自己感動的一個(gè)畫面)。通過上一篇課文《背影》的學(xué)習(xí),我們感受到了平凡而又偉大的父愛,老師想問大家:你們愛自己的父親嗎?知道父親的心愿嗎?(學(xué)生回答后)那么今天我們隨著作者李森祥的小說《臺階》去感受另一位父親平凡而又偉大的人生。板書:臺階

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讓一位同學(xué)介紹作者。李森祥,1956年出生,衢州人。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表他的處女作《半個(gè)月亮爬上來》,后迅速成長,近年來發(fā)表小說頗多。李森祥的小說以農(nóng)村、軍營兩大生活為主要題材,塑造出一系列生動的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。

2、檢查字詞,小組展示。

凹( )凼( ) 門檻( ) 涎( )水 揩汗( )

嘎嘎( ) 撬石板 ( ) 硌( )了 尷尬( )

籌( )劃 黏性( )

3、 速讀課文,讓學(xué)生用簡潔的語言概述小說故事情節(jié)。 (方法指導(dǎo):人物+事件經(jīng)過+結(jié)果)(板書:父親)

三、自主學(xué)習(xí)

“踏上臺階,感知父親” (跳讀課文)

1、父親為什么有造一棟有高臺階的新屋的愿望?

“臺階高,屋主人的.地位就相應(yīng)高?!备赣H渴望被人尊重。(板書:被尊重)

2、父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?

他終年辛苦,準(zhǔn)備了大半輩子,一磚一瓦的撿,一角錢一角錢的攢,終于蓋起了新屋。

3、新屋造好了,父親怎么樣?為什么?

父親坐在新臺階上感到十分不自在,他衰老了,累垮了。

4、故事的敘述線索是什么?“文眼”是什么?

臺階

臺階高,屋主人的地位就相應(yīng)高。

四、 合作探究 理解《臺階》的深刻內(nèi)涵 (品讀重點(diǎn)段落)

探究人物形象:小說是以刻畫人物形象為中心的,這篇小說給我們刻畫了一個(gè)父親的形象,請同學(xué)們思考以下問題。(小組討論)

1、父親是怎樣一個(gè)人? 課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象特點(diǎn)? A、 家里的經(jīng)濟(jì)條件差,要造新屋需要準(zhǔn)備一二十年的時(shí)間,父親終年辛苦勞作,準(zhǔn)備了大半輩子,一磚一瓦地?fù)?,一角錢一角錢地?cái)€,終于蓋起了新屋。(文章第10、11、15、16自然段)

體現(xiàn)——勤勞、頑強(qiáng)、節(jié)儉

B、建成新屋后的喜悅、局促、不自在。(文章21自然段)

體現(xiàn)——淳樸、善良、謙卑

C、建成新屋累垮身體,不服老。(22、28自然段)

體現(xiàn)——倔強(qiáng)、要強(qiáng)

(1)、這篇小說用第一人稱寫,不允許寫別人的心理活動,請你在“等泥水匠和兩個(gè)助工來的時(shí)候,父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好。”后插入一段父親的心理描寫,用第一人稱。(提示:要表現(xiàn)父親激動,將要揚(yáng)眉吐氣的心理。)寫好后,各小組推選代表朗讀。

(2)、文章最后表達(dá)了作者對父親怎樣的心情?

同情、崇敬和憐憫的復(fù)雜心情。

2、談?wù)劇案赣H”這一形象所代表的意義。從這一形象你受到了什么啟發(fā)?

父親是八九十年代農(nóng)民形象的代表。小說告訴我們,父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難,根源在于經(jīng)濟(jì)落后。現(xiàn)金收入的來源是砍柴,起早摸黑,砍一天柴,才得一元五角,許多建材是撿來的。他的積累如此艱難,歸根結(jié)底是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。我們也生活在農(nóng)村,但是條件比以前好多了,我們在珍惜現(xiàn)在生活的同時(shí),更應(yīng)該發(fā)奮學(xué)習(xí),過上更好的日子,完成我們父輩對我們的希望。

五、寫作方法探討

作者詳寫了哪些內(nèi)容?略寫了哪些內(nèi)容?為什么?

詳寫舊屋的臺階和新屋的臺階,新屋的主體工程寫得簡略,

詳略是由中心而定的,題目是“臺階”,所以主體工程可以略寫,造臺階則要詳寫。

教師引導(dǎo):凡是與臺階有關(guān)的內(nèi)容不惜筆墨,盡情揮灑,而與臺階無關(guān)的則惜墨如金,有的點(diǎn)到為止。

這對你的寫作有什么啟發(fā)?

方法指引:文章要詳略結(jié)合,與中心有關(guān)的,能突出中心的事件要詳寫,而與中心無關(guān)的,若是出于情節(jié)的需要必須要交代的,則可一筆帶過,這樣一來文章就能做到重點(diǎn)突出主題鮮明。

六、總結(jié):(播放崔京浩的《父親》)本文敘述了父親建造高臺階的過程,表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求、堅(jiān)韌不拔、不知疲倦的精神,也表達(dá)了作者對“父親”的崇敬和憐憫之情。崔京浩的《父親》唱出了對父親深深的愛,也令我們感動,希望同學(xué)們也能理解父親,感恩父親。

七、作業(yè):

請以“感悟父愛”為題目寫一篇300字左右的文章。

注意:1、圍繞中心選材,詳略得當(dāng)。2、通過人物的神態(tài)、語言、動作表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)。

板書設(shè)計(jì)

臺階

李森祥

節(jié)儉

要強(qiáng) 勤勞

父親 被尊重、有地位、自尊

無奈 渴望

自卑

教學(xué)反思:

《臺階》這一課我上過之后,內(nèi)心是一種感動。在這一課中,同學(xué)們被父親要強(qiáng),勤勞、節(jié)儉的性格所感染;被父親對理想的渴望、不甘人后的精神所感動;也深深地被父親熱切渴盼受人尊重的追求,和堅(jiān)韌不拔的毅力所感染。他用誠實(shí)、勞動興家立業(yè),不怕千辛萬苦,讓我們看到了一個(gè)老實(shí)厚道、謙卑的中國傳統(tǒng)農(nóng)民的形象。

教授這篇文章,我從小說的文體出發(fā),把學(xué)生感悟品讀課文作為重點(diǎn)。通過速讀、跳讀、小組討論把握課文重點(diǎn);通過悟讀,品讀、師生討論突破難點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)在新農(nóng)村建設(shè)的大政方針,和學(xué)生生活環(huán)境翻天覆地的變化,讓學(xué)生理解父輩的艱辛,感悟自己生活的幸福,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在初讀課文環(huán)節(jié)中,回答“父親是怎樣蓋起一棟有高臺階的新屋”時(shí),同學(xué)們在談到父親起早摸黑,砍一天柴才得一元五角錢時(shí),有同學(xué)笑了??煽闯鰧W(xué)生很難理解八九十年代父輩的辛苦,但在后面的跳讀、品讀中,學(xué)生還是理解父親的勤勞辛苦的。也使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高層次發(fā)展。

在最后,我還注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?,讓學(xué)生應(yīng)用在當(dāng)天習(xí)作訓(xùn)練中,從學(xué)生第二天的作業(yè)中,我讀出了孩子們對自己父親深深地理解和質(zhì)樸的愛,覺得效果還不錯(cuò)。但這節(jié)課,我總覺得學(xué)生活動還不夠多,在今后的語文教學(xué)中,我將不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓語文的人文性和實(shí)用性深入學(xué)生心靈,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

臺階教學(xué)反思7

一堂《臺階》上完了,最后一個(gè)板塊“用心歌唱”沒有上完,但我并沒有感到失望,反而我很高興自己能靜下心來等待學(xué)生閱讀、回答,覺得這堂課真正落實(shí)了教學(xué)的有效性。

上課過程中,在請學(xué)生交流自己對父親的初步印象時(shí),我采用開火車的方式,讓整組同學(xué)一個(gè)一個(gè)說,有些同學(xué)能說,有些同學(xué)做慣了聽眾,說不出來,此時(shí),我沒有跳過去,因?yàn)槲抑?,這個(gè)問題并不難,如果這樣的問題都不愿意回答,那么這些同學(xué)更加不會發(fā)表自己的意見,只會做人云亦云的“鸚鵡”了,于是我讓他再看文章,等待他發(fā)表自己的見解,果然,學(xué)生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時(shí),我又花足時(shí)間讓他們朗讀、做批注,由于讓他們準(zhǔn)備的時(shí)間充分,許多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解,連平時(shí)從不肯回答的同學(xué)也能說上幾句,課堂上出現(xiàn)了從沒有過的學(xué)生互動場面,學(xué)生對父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問題“父親造臺階的過程為什么會如此漫長而艱辛?父親造臺階的決心又為什么如此堅(jiān)定而執(zhí)著”,也就被學(xué)生輕而易舉拿下了。

綜觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),如果不給他們充裕的時(shí)間考慮,如果在他們答不出時(shí)馬上換另外一位同學(xué),我想課堂上的情景就會是另一樣了,不是滿堂灌就是某幾個(gè)同學(xué)的“個(gè)人秀”,雖然我沒有完成我的教學(xué)任務(wù),但我覺得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),這樣的課只是走過場,真正的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成,學(xué)生的知識不會得到掌握,能力得不到提高。在后階段的復(fù)習(xí)中,這種靜下心來等待的耐心需要我們時(shí)時(shí)在課堂上出現(xiàn),學(xué)生在我們的這種等待中才不會“得過且過”,才不會只聽他人言。

臺階教學(xué)反思8

上完《臺階》一課后,我有一種滿意的成功感,因?yàn)槲疑洗苏n,既教了學(xué)生閱讀方法,又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué),我將以此為范例,努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué),我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文,而要力求以課文為本,在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上,學(xué)會閱讀方法,學(xué)習(xí)一定的寫作技巧,聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟,回想自己的寫作中的不足,進(jìn)而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時(shí),我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。

一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí),我們要找文眼,所謂的文眼就是提示文章中心的字眼,它是文章的窗戶,就像眼睛是心靈的窗戶一樣,通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析。正是因?yàn)檫@一觀念,才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句,就抓住了全文的要害所在。在講此問題時(shí),我提醒學(xué)生在寫作時(shí)也要有意識的設(shè)置文眼,那樣,既有利于自己圍繞中心寫作,也有利于抓住閱卷老師的眼球。

二、圍繞中心選擇材料,安排詳略。學(xué)生作文不會選材,或長篇大論卻離題千里,這也是寫作中的常見病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系。《臺階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅?。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題:為什么新屋的主體工程寫得簡略,造臺階反而寫得詳細(xì)?我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生:詳略是由中心而定的,題目是“臺階”,所以主體工程可以略寫,造臺階則要詳寫。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么,沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù),并要求學(xué)生以后寫作注意這一點(diǎn)。

三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng),能給讀者以緊湊感,如是前后對比,則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學(xué)之中,我提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考:作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?因?yàn)檫@是課后習(xí)題,所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案:這篇小說題為“臺階”,先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。(1)寫三塊青石板的來歷,可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大,后面寫造新屋時(shí)托石板閃了腰,前后就形成對比。 (2)寫石板粗糙,可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。(3)寫“我”在臺階上跳上跳下,表明那時(shí)年幼,而新屋造好,“我已長大成人了”,說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級,可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿,又說明臺階低。 (4)寫父親的腳板,寫出父親終年辛勞的形象,也說明家庭的窮困。而我,在此基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了(1)、(3)兩點(diǎn),造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的;當(dāng)年小孩子能連跳三級的低臺階,現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng),父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。

四、心理描寫要注意人稱。很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下,都直接寫別人的心理活動,根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會提的問題:“父親坐在綠陰里,能看見別人家高高的臺階,那里栽著幾棵柳樹,柳樹枝老是搖來搖去,卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí),一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?!?——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案:小說用第一人稱寫,不允許寫別人的心理活動,只能以動作、表情表現(xiàn)思想(以形寫神),父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺階,他羨慕,向往,他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備,爭取能早日造起高臺階的新屋,像人家一樣氣派,也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生:以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動,而以第一人稱寫的文章,因?yàn)橛小拔摇?,而“我”不是神仙,不能鉆入別人的腦子里,所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心,做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講,學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此,我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少?!杜_階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫,我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味:“父親的兩手沒處放似的,抄著不是,……因此,父親明明該高興,卻露出些尷尬的笑?!眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來,新屋就要完工,他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道,高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了,父親明明應(yīng)該高興才對,可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下,突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象,同時(shí)寫出了臺階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后,我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié),有幾個(gè)同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。

總之,我感覺本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中,我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來,讓我們的語文課本,真正成為“本”,在此“本”之上,讓學(xué)生的語文能力,特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。

臺階教學(xué)反思9

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),力求讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),給學(xué)生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺階”這一環(huán)節(jié)里,學(xué)生可以自由朗讀或者與別人合作來學(xué)習(xí),上課時(shí)點(diǎn)了2個(gè)學(xué)生都想小組合作朗讀,而且讀的時(shí)間長,這一點(diǎn)沒有控制好。而在“交流學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中,教師要求學(xué)生按小組順序進(jìn)行交流,學(xué)生的自主性就沒有體現(xiàn)出來,現(xiàn)在想來,這一環(huán)節(jié)也可以完全開放,讓學(xué)生自主發(fā)言,而且讓更多的中下游學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會,這樣,就能夠更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能激發(fā)他們的競爭意識。整個(gè)課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。此其一。

其二,課堂沒有能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“說臺階”中,所有的學(xué)生都把熱情投入到了研討活動中;在“交流學(xué)習(xí)”,盡管發(fā)言的人數(shù)不少,但這些學(xué)生基本上是學(xué)習(xí)成績中等以上的,而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯減少,大多數(shù)學(xué)生在課堂上是的,學(xué)習(xí)熱情沒有真正調(diào)動起來,沒有成為課堂的主人。事實(shí)上,我現(xiàn)在分析來看,造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任,害怕他們在課堂上出錯(cuò),影響教學(xué)效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也使他對自己的學(xué)習(xí)更沒信心,從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學(xué)說到父親是個(gè)迷信的人,我馬上給予糾正。既然是課堂,就要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,出現(xiàn)點(diǎn)差錯(cuò)又何妨?應(yīng)調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使發(fā)言的這二十人來自不同程度的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都愛這個(gè)課堂,每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。

其三,整個(gè)課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最后時(shí)間所剩不多,板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有和好完成,是老師學(xué)生都有一些急躁,從而處于緊張狀態(tài),沒有出現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。拓展延伸也只好放到課后處理。

臺階教學(xué)反思10

我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中,學(xué)生思維活躍,感情投入,對父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度,對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。

課后,我總有意猶未盡之感,所以又選了一篇較為感人的短文《父愛是條魚》與學(xué)生一起研讀。這個(gè)單元里《背影》是寫父愛的,與本文在寫作上有所不同,但同為寫父親的文章,各有側(cè)重點(diǎn)。在上《背影》時(shí),我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說過感動自己的父親母親。

所以,課后,我布置學(xué)生以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評,推薦上臺全班交流,評出“最為感動人的父親或母親”。學(xué)生寫出了比較好的

臺階教學(xué)反思11

前幾天給學(xué)生講了《臺階》這一課后,我對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思,有成功之處,也有點(diǎn)遺憾。

《臺階》是一篇小說,但也是敘事類作品,主要是用敘述、描寫的表達(dá)方式。通過作者的描寫,我們清楚認(rèn)識到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民,他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸、無私,而且敢于拼搏的精神。全文中有個(gè)文眼:“臺階高,屋主人的地位就相應(yīng)高?!币龑?dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)文眼,就抓住了理解整個(gè)故事關(guān)鍵,就容易理解父親的思想性格。

在導(dǎo)入部分,我通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象,同時(shí)知道《臺階》中的人物也是一位父親,他們之間有沒有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣。

在問題的設(shè)計(jì)上,能抓住重點(diǎn),緊扣關(guān)鍵內(nèi)容。

在個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我讓學(xué)生自由閱讀,抓住自己感受深刻的談,使學(xué)生有內(nèi)容可說,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象,談自己的看法,做到暢所欲言。創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,有利于學(xué)生探討解題的方法,在合作探究的過程中掌握知識。

由于時(shí)間的問題,在課堂上沒有安排時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑,對他們在學(xué)習(xí)上存在的問題沒有及時(shí)了解并加以解答。在今后的教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見,更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,更好地發(fā)揮他們的潛能。

臺階教學(xué)反思12

周五只有一節(jié)語文課,正好開自讀課《臺階》,周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課,要求做到:讀課文,標(biāo)段序,解決生字詞,掌握故事情節(jié)。

周五一上課,我先提問預(yù)習(xí)效果,在小黑板上寫了這一課的生字詞,要求學(xué)生會讀并且理解它們在課文中的含義,提問了幾個(gè)同學(xué),效果還不錯(cuò)。然后我有提問了這樣三個(gè)問題進(jìn)行檢測:

1.父親為什么要造有高臺階的屋子?

2.父親是怎么造起有高臺階的屋子?

3.新屋造好了,父親怎么樣了?

前兩個(gè)問題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來,第三個(gè)問題有人回答說父親老了,有人回答父親不習(xí)慣了,我沒有急于指正,我們還沒有真正開始學(xué)習(xí)課文,一會學(xué)完了他們就知道正確的答案了。

在教這篇課文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨?

2.造新屋時(shí),為什么主體工程寫得簡略而造臺階卻花費(fèi)了大量筆墨?

3.為什么新屋造好了,父親卻覺得處處不對勁了?

4.這篇小說的寫作意義是什么?

通過40分鐘的學(xué)習(xí),這些問題都得到了很好的解決,解決這些問題我都是讓學(xué)生自己起來在課文中找依據(jù),自己回答的,我覺得學(xué)生對于小說這種題材非常感興趣,學(xué)習(xí)情緒很高,課堂狀態(tài)特別好。

臺階教學(xué)反思13

聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在,他在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng),如午餐時(shí)挑食現(xiàn)象嚴(yán)重,如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對他反復(fù)勸導(dǎo),他低著頭看也不看我。

又到午餐時(shí)間了,香香的飯、配上西紅柿炒蛋,小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦,聶鵬翔怎么了?他用筷子撥弄著飯,眉頭也皺了起來。我關(guān)切地走到他的身邊問他:“怎么了,聶鵬翔?”他低頭不語。“是身體不舒服了嗎?”我伸手摸了摸他的額頭,沒有呀!剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動呢?怎么一到吃飯時(shí)間,他就又犯愁了呢?“老師,我不想吃里面的西紅柿!”噢,原來如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開始,家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象,可在家中老是實(shí)行不了,他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣,但我知道,習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事,也不能強(qiáng)加要求孩子,使他有心里負(fù)擔(dān)。

何不換一種方法試試呢?比如允許他少吃一點(diǎn)呢?于是,我對聶鵬翔說:“這樣吧,你能吃多少就吃多少吧?!彼犃宋业脑?,馬上點(diǎn)點(diǎn)頭,拿起筷子吃起來,一會兒就吃下了半碗飯菜,還一邊吃一邊瞄我一眼,我只是高興地對他拍拍肩。

從這件事中,我醒悟到:孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個(gè)心理負(fù)擔(dān),而我采取的是:給他一個(gè)選擇的臺階,使他減輕心理負(fù)擔(dān),于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。

由此我聯(lián)想到:每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求,而有些想法他還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為,每個(gè)孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式,而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)?,F(xiàn)在我才對“站在孩子的角度和視角,看待一件事,換個(gè)位置或方式想一想,做一做?!边@句話有了更深一層的理解。如果,在師生情感交流的過程中,我們能多站在孩子的立場想一想,采取一些他們能接受的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo),一定會取得良好的教育效果。

臺階教學(xué)反思14

本節(jié)課,我從小說的文體出發(fā),首先提出問題:課文圍繞“臺階”寫了哪些事?(從小說情節(jié)展開的四要素來分析)。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品,作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系,段與段的過度,思路異常清晰,但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句,從而把握不住作者的思路,因而,我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,理清了作者的思路,思路理清了,學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。

在完成了“寫了什么”后,我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)中,我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”,始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),讀懂父親,讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,這是語文的三維目標(biāo),情感、態(tài)度、價(jià)值觀,教師確實(shí)要重視,但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn),對農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注,在這一板塊的教學(xué)中,學(xué)生的認(rèn)識還是模模糊糊的,所以我分小問題去引導(dǎo),想以此來推動學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。

但是,一節(jié)課下來后,存在著很多的困惑和遺憾,最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成,也就是目標(biāo)落實(shí)不好。另外,如這么長的一篇小說,如何在一節(jié)課中,即能讓學(xué)生、聽者有一整體感,又要在某一點(diǎn)上講深講透;又如,在本節(jié)課的教學(xué)中,該如何體現(xiàn)學(xué)生評價(jià)。這一問題,在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我確實(shí)沒有細(xì)加考慮。但過后反思時(shí),我還是覺得比較難操作。

課已上完,我且把它當(dāng)作任務(wù)完成,但這一堂課會成為我的教學(xué)中的財(cái)富,激勵(lì)我上好今后的每一堂語文課。

臺階教學(xué)反思15

《臺階》一課在聾校是一篇新教材,自己讀到它時(shí),當(dāng)時(shí)的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆,質(zhì)樸的敘述,近乎悲壯的人物刻畫,辛酸、凄婉的氛圍營造,深深地折服了我,當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動。如何教好呢?

我在深入分析教材的基礎(chǔ)上,初擬了這樣你的“教學(xué)流程”。1、初讀課文,了解情節(jié)。2、再讀課文,分析人物。3、品讀細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)感悟。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn),自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

教學(xué)過程中有很多學(xué)生質(zhì)疑:父親沒有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生,他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子,沒人說過他有地位,父親也沒覺得他有地位?!睘槔碛?。同學(xué)們還不是很折服,我再把問題拋給大家,同學(xué)們再深入教材,越找越多,特別是二十一、二十七自然段,父親的無所適從大家越品越有味,我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程,大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到,我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中,我們更應(yīng)該站在更高的“臺階”上,從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。

回顧《臺階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生思維活躍,感情投入,對父親的人物形象也有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度,沒有達(dá)到我所期望的要求,對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的,這些問題也有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討。

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