第一篇：跟崗研修報告

跟崗研修報告

以統整和創新 讓品質發展從外促走向內生

048號 重慶市南川區鳴玉鎮中心小學校 龐涌洪

按照“農村校長助理工程川師班”的培訓安排，我于2013年12月在成都市錦江區鹽道街小學（東區）跟崗學習。二個星期的跟崗學習，感受了錦江區域教育高品質均衡發展的成就，感悟了鹽道街小學（東區）內涵發展的特質。在錦江，“從外促走向內生”是教育的熱詞，區域教育無處不體現著統整和創新，統整區域教育資源，創新辦學機制，激活辦學潛能，推進學校、教師、學生三位一體的共生發展。

一、主管部門強勢推進品質教育，讓學校內涵發展從外促走向內生 帶著對錦江教育的仰慕，我走向錦江教育人。通過訪談交流和媒體資料的解讀，錦江經驗得到解剝——錦江教育多年前就以頂層定位引領區域教育，確定了“一個目標”，實施“二大戰略”，實踐“五大機制”，推進品質發展。

（一）一個目標：學在錦江 品質教育

“學在錦江，品質教育”是錦江區推進教育均衡化、現代化、國際化的總體目標，其內涵是：堅持“發展教師、成就學生、提升學校辦學水平”的理念，追求“結構精當、環境精致、資源精良、隊伍精銳、質量精實”的精品教育，打造一批全國知名的品牌學校；建設均衡、優質、多樣、可選擇的教育資源，不斷滿足讓老百姓“好上學”“上好學”的愿望。

（二）兩大戰略：揚峰填谷 精彩紛呈

揚峰填谷——公平、優質、均衡化發展戰略。“揚峰”，就是要解決制約現有名校發展的瓶頸問題，高位發展，讓品牌更亮；要加強教育鏈建設與特色學校建設，聚合發展，讓品牌更強。“填谷”即激發+扶持，激發弱校內強自信主動發展，扶持薄弱學校的扶持力度，差異發展。

精彩紛呈——多元、特色、個性化發展戰略。“精彩紛呈”就是要使校校有特色，處處有精彩，師生生命有質量，人人具有幸福感。一是通過學校特色發展行動，走多元發展、內涵發展、錯位發展之路，彰顯學校的精彩；二是通過教師隊伍培育行動，立足“愛至深、藝至精、境至遠”的發展追求，促就教師的精彩；三是通過深化素質教育行動，加大課程與教學改革及學生素質評價改革力度，成就學生的精彩。

（三）實踐五大機制

在“學在錦江、品質教育”高位發展追求的引領下，錦江區在推進區域教育高質量均衡化進程中，實踐了“學校鏈動發展”、“校長專業發展”、“人力資源統籌”、“物質資源優配”、“學校發展型評價”。

學校鏈動發展

——基于實現優質學校延伸性發展與鏈點學校整體性提升的優質教育 鏈建設

錦江區優質教育鏈是以優質學校為鏈頭，按照“名校＋弱校”、“名校+新校”、“學術機構＋學校”等方式，以多向鏈動的運行方式將優質教育的核心資源在鏈內快速傳遞、共享，并因各鏈點的新定位進行重組與創新，實現共同發展，整體提升區域教育優質均衡發展水平。目前，錦江區已建成涵蓋學前教育、義務教育、高中階段教育的“優質教育鏈”11條，涵蓋中小學幼兒園33所，鏈點學校從市中心延續到轄區最邊遠的涉農學校。

“優質教育鏈”學校間互為戰略伙伴，既追求融合與互動，又彼此平等尊重，共生共贏。作為錦江區“優質教育鏈”的鏈點學校，在管理、文化、師資培訓等方面，不論是管理干部的委派、學科帶頭人的派入、師資隊伍的培養、學校文化的注入，都強力引入了鏈頭學校——名校的優質資源，從發展一開始就擁有較高的起點。在優質教育資源輻射下，像我跟崗學習的鹽道街小學（東區）等一部分鏈點學校經長期外促和內生而“脫鏈”自立，將成為錦江區的又一個“優質教育鏈”的“鏈頭學校”。

從近年來的實際發展情況來看，錦江“優質教育鏈”因其讓學校品質發展從外促走向內生的創新性特征和在實踐中取得顯著成效，已成為實驗城鄉一體化、高位推進區域教育均衡發展、優質教育資源滿覆蓋的生動實踐。

校長專業發展與人力資源統籌

——基于自主提升與團隊共進的“做中學”和基于緩解區域均衡發展的師資瓶頸與保障學校個性發展的人事管理機制

每年七月是錦江區校長集中充電月，區教育局組織全區校長到北師大、華東師大等院校學習培訓后，便是集中“校長亮劍”交流辦學理想、教育 理念、實踐規劃，專家打分點評。我跟高崗學校的劉建周校長說：“局長推動校長提升思考力、學習力，校長不進步都不行。”

近年來，錦江教育致力于區域教育文化建設，以“五心校長”（熱心、童心、愛心、自信心、寬容心）的目標強化干部隊伍建設，培養一批懂教育、精管理、具有教育家情懷的知名校長。錦江區針對學校發展的差異和校長個體特點，在規劃編制和實施過程中力求實現“量體裁衣”式培養，并強調“多向結盟，團隊共進”。為了拓展不同層次學校校長的思想領域，該區還打破學校層次界限，把具有相同發展性問題的學校校長組成研究團隊，以課題研究的形式在教育專家的帶領下開展交流與研究。

學校干部與師資是區域教育均衡發展的瓶頸。在專家引領下，校長快速成長。校內校級副職、中層干部均由校長任命，教育局只規定副校級和學校內設機構正職的人數，有利于圍繞校長辦學思想，創造開展工作，幫校長辦學尋找新的增長點提供新依據。在教師管理中，錦江區實施了動態管理制，實行師資隊伍或交流互派，或交流上崗，或跟崗學習。

錦江區通過統籌人力資源，使區域學校實現既“輸血”又“造血”的師資發展格局。在我跟崗學習的錦江鹽道街小學（東區）劉校長介紹，本校個別不能完成工作任務的教師，被調配到三環以外的學校。學校所缺師資和學科專家實行外聘，區教育局給予專項補助。對于教師的管理和激勵，該區將獎勵性績效按月撥給學校，在年終根據各校考核等次撥給增量。部分獎勵性績效按月考核發放，對工作常規和出勤按月考核獎懲兌現，教學質量獎每學期期末考核兌現，年終增量二十幾萬元按四個四分之一，獎勵教學、特色項目、德育及活動、其他（含安全、后勤等）四個方面。我思量，績效工資背景下教師管理和積極性的調動這何嘗不是成功經驗。局長對校長說：“誰劃船，就讓他靠岸。”“教育局不能解決學校編制問題，支持各校在全區編內人員以外外聘師資。”正是因為強勢而包容的管理哲學，推進了校長學習力、思考力、行動力從外促走向了內生，保障了學校特色和個性化發展的人力需求。

物質資源優配

——基于錦江教育裝備配置保基本、促特色、集約化

錦江區強力打造高品質教育信息化環境，構建成“教育e學園”，實現“資源就在身邊，交互及時實現”。

我隨培訓班參加了七中育才教育鏈舉行的“未來課堂，深度教學”研討活動。七中育才的教學輔助設備讓我瞠目結舌，七中育才班班裝備了電子白板交互平臺，實驗班級使用液晶交互平臺，生生一臺ipad，實現師與生、生與生在課前準備、課堂互動、課后學習交流信息化。

錦江區在全區學校資源裝備配置基本均衡、教育信息建設滿覆蓋的基礎上，對學校圖書、裝備等實行周期性更新補充，還實行了個性化配備和集約化配備：他們根據學校特色發展需要，針對不同特色項目及其實施進展，在裝備品質和數量上按需配置，滿足學生個性發展需求；根據優質教育鏈建設發展的需要，進行重大教育設施設備集約配置，實現重大教育裝備的多校共享。

學校發展性評價

——基于簡化行政考核、擴大辦學自主的“1+1+1”評價機制 錦江區在對學校的評價中，堅持了“基礎+發展”的發展性目標評價模式，其基礎目標重點指向均衡，發展目標重點導向個性和特色。

錦江區在充分調查研究的基礎上，邀請教育專家對基礎目標的評估指 標進行較大幅度的調整、精簡，選擇最重要的內容和影響學校發展的關鍵要素作為基礎目標的評估指標，并分小學、中學、職高、幼兒園設標評標。基礎目標三年一評估。

發展性目標按照“1+1+1”項目考評。發展中學校“1+1+1”：第一個“1”考評本校三年規劃年度重點發展項目；第二個“1”考評特色學校建設年度培育、實施項目；第三個“1”考評素質教育階段成果，包括體質健康、品行發展、學業水平、課業負擔、個性發展、監測改進等六個方面。窗口學校“1+1”：第一個“1”指年度重點突破項目，第二個“1”指素質教育階段成果。發展中學校前二個“1”和窗口學校第一個“1”由督導室、進修校組織專家組進行過程指導與年度考評。發展中學校第三個“1”和窗口學校第二個“1”由小教科、中教科、幼成職教科分別牽頭，德育科、進修校、社區教育中心參與，組織過程指導與年度考評。

來到鹽東小學跟崗學習的第二天，便是專家組對該校一年一度發展性評價，我們有幸列席了該校考評匯報會。考評組有2個專家，一個是省教科院王主任，一個是區進修校的楊校長。這兩個專家由區教育局委聘，按照區教育局對不同學校的定位，對所負責的同類型的幾所學校指導三年發展規劃的制定，并跟蹤指導實施過程和一年一度的年度考評。

在行政手段的推動和專家組的指導引領下，錦江區學校內涵發展從外促走向內生真正成為可能。既有行政手段的強行推進，又有專家團隊的引領把關，落腳點在學校的自主發展，各學校辦學品質一年一年不斷攀升。于是，“學在錦江，品質教育”讓主管部門管理智慧的光芒照映著行動主義的光輝。

二、學校大力推進和樂文化，讓師生生動發展從外促走向內生 鹽道街小學（東區）于2004年融入成都市“五朵金花”之一的成都市鹽道街小學優質教育鏈，本校人習慣簡稱為鹽東小學。來到該校的第一天，我們參與的就是該校別開生面的語文教研。主題是作文復習研究，授課教師是一位教齡不長的青年教師，該課整合收集了內心獨白、夢幻描寫、環境襯托三種心理描寫的片段，滲透“和潤”課堂文化，信息容量大。活動由語文學科組長主持，在上課教師交流預設和生成后，分年級每一個教師參與交流討論，討論觀點收集后再每個年級面向大家交流，最后主持人點評總結。教師們交流敢說真話，有理論底蘊，能直接問題，專業化水平高。主持人點評客觀、公允，觀點成體系，重視作文復習方法梳理，專業素養好。該校卓有成效的人人參與互動研究和團隊高水平的專業素養深深吸引我開始對該校內涵深入解讀。鹽東小學東區的辦學內涵，我概括為聚焦文化核心，統整三大建設。

（一）一個核心：和而不同 各得其樂

“和而不同，各得其樂”是鹽東小學的辦學理念，是“和樂”文化注入的新內涵：和順管理、和雅德育、和潤教學、和美環境，開懷包容；關照個性差異，主張多元發展；以構建“和樂教育”課程體系為支撐，共建生動發展的校園生活。

“和樂教育”是鹽小東區人在多年的實踐中磨礪和日益豐厚的辦學追求，致力實現的是團隊的整體發展和個體的差異成長。和樂教育以培育“和諧健康、樂學聰慧、多元發展”的鹽東學子為目標，“潤”字當頭，通過浸泡、浸潤、順發，以致豐潤，最終指向的是學生的快樂學習、和諧成長。

（二）三大建設：課程 項目 特色

鹽小東區規劃“和樂教育”為學校發展主題，重點依托課程建設、項 目建設、特色建設三大工程，三大建設統整推進，構建生動發展的校園生活，關注學生生命成長，促進教師自主發展能力的不斷提升，推進學校辦學特色的逐步彰顯。

1．深化課程建設 致力于和樂辦學品質提升

著眼全體學生的全面發展，促進各類學生健康靈動成長，是學校課程設置和實施的目標。在三年發展規劃實施過程中，學校將重心放在學生成長課程的構建上，力求通過“三化一體”（即：國家課程校本化、校本課程生本化、學生活動課程化）的建設思路，構建“和樂課程”體系，促進學生的和諧健康、樂學聰慧、多元發展。

聚焦支持性學習研究 實現國家課程校本化

國家課程的實施關鍵在課堂。教學作為一種培養人的社會實踐活動，需要追求效率和標準，同時需要關照我們的對象是一個個獨立的、整體的、活生生的生命。該校通過三年的“和潤教學”研究，以問題驅動為學生的學習提供支持系統，處于主體地位的是學生而不是老師，老師為學習提供支持，提供環境，提供條件。同時，問題又是教學的心臟，“知識的增長永遠始于問題，終于問題”，在教學中，從舊知識的復習到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應用，學生思維方法的訓練與提高，以及實際應用能力和創新能力的增強，無不從“問題”開始。設計問題和指導問題的解決是課堂支持的關鍵。因此，學校聚焦課堂，立足落實流程管理與研究，以問題驅動為學生的課堂學習提供支撐，順應學生成長需要，提供適宜的陽光、雨露和清風，促進學生自主、生動地成長，著力關注了課前、課中、課后三個環節：

課前——以集體備課為抓手縮小教師間差異，實現教學目標的保底； 課中——以教學三級督導抓手，檢測集體備課和課堂實施情況； 課后——以校級各類檢測、主題式研討，反饋集體備課、教學督導實效，提供教學反思的依據，全面掌握各科教學情況。

加強課程的拓展與擴充 實現校本課程生本化

該校主張教師成為課程的開發者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出適應學生需要的、富有特色的、適度彈性的程建設。校本課程的建設基于學生實際的知識技能、思維發展水平、基于學生的發展需求與家長的培養需要，主要指向于基礎課程的彌補以及延伸、拓展教學，對教師的課改意識、自主精神、課程意識和課程開發能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。學校采取團隊合作的方式，共開發了科技制作、趣味英語、典范英語、經典誦讀、小書蟲俱樂部、手工剪紙、唱歌教學課、管樂培訓班、球類訓練、棋類訓練、十字繡、書法課和五六年級分層教學等校本課程。校本課程在每周周五下午二三節開放。在每年9月，“繽紛課程 各得其樂”校本課程選課活動在學校隆重開展。活動面向全體師生進行課程推介，學生現場選課。選課現場，學生興致極高，選課踴躍，多數孩子進入了自己期待的項目。豐富的校本課程構建，不僅擴展了教師專業發展的內涵，同時也為學生“各得其樂”的發展提供了學習保障和發展平臺。

整合教育資源 實現學生活動課程化

學生只有在實踐活動中，才能將學到的知識和能力進行有效內化，上升為一種能力和綜合的素質。因此，學校在“常規育人、合力育人、活動育人”的基礎上，嘗試將學校的德育活動以及各項綜合實踐活動，通過課程建設的方式固定化、序列化、常規化。截至目前，積極依托社區、社會 資源，以學校師生為主導，開發實施了如“逛成都——春游、秋游系列活動”、“社區自愿者——紅領巾進社區實踐活動”、“和樂小記者實踐活動”等多個活動課程項目。為學生走進社區、走進社會，走進大自然提供了廣闊的空間，開闊了視野，提升了能力。

鹽小東區通過自身的努力，嘗試著建立以學校教育的直接實施者和受教育者為本位、為主體的課程開發、運行機制，使課程具有多層次滿足學生需求的能力，從而從根本促進學生的全面、持續和諧發展，使鹽小東區的教育更加“和而不同、各得其樂”。

2．推行項目管理 致力于和樂校園生活打造

立足于尊重和挖掘教師潛能，更多去關注兒童的需求，更好地促進自我的成長，該校通過“項目設置—項目申請--項目實施--項目評價”，讓師生主動參與和樂校園的建設中。該校從2010年下半年開始，設置了面向師生的“6+3”項目組，其中“6”指的是面向學生校園生活的“和樂童言校刊、童眼看天下電視臺、校園美化師、創意空間、和樂校園節日（合唱節）、雅行大本營”等，主要目的在于為學生全面發展提供個性發展和快樂成長的平臺，讓校園生活處處彰顯濃郁的童趣，讓校園處處流淌著精致的文化。“3”指的是面向教師群體發展的“和潤課堂大比拼、研修大舞臺和幸福加油站”，主要指向于教師團隊的培養和專業素養的提升，旨在成就學生幸福童年的同時，提升教師專業素養，成就教師幸福的職業生涯。

所有項目的負責人均由教師自主申報，面向師生招募項目工作志愿者，擬定項目推進方案。過程性工作開展和階段工作成效由學校項目指導小組和師生共同參與評定。三年的實踐，項目隨著學校每年工作的重點不斷變化與調整，但新的機制，讓教師們打破了學科、年段、性格、部門的局限，極大地激發了教師參與學校管理，主動介入和樂校園生活打造的活動中來，為學生“全面+特長”的個性發展提供了廣闊的舞臺，真正實現了讓每個學生、每個老師享受各得其樂的成長和發展。

項目制的最大價值還不在于項目組最終的工作成果，而在于在這個過程中每個教師參與其中，改變了對兒童和自己的認識，在不同崗位實現著自己的價值，形成了“人人有事干、事事有人干、人人能干事、事事培育人”的局面。同時，項目制也為每一位教師提供了一個實現自我夢想的舞臺，在梯隊成長的基礎上基本形成了“頭雁領航，群雁起飛”的態勢。

3．打造合唱特色 致力于學校和樂文化的回歸

合唱是“合”的藝術，需要參與者個性化的體驗來處理和演繹對作品的理解。但在表達作品時，需要聲音融合，和聲準確，失去了“合”作品就會“散神”，合唱的個性化理解與統一化表達，正是學校“和而不同”的文化追求的內核。“和樂”教育，講求個人的和而不同，團隊的和衷共濟，這正與合唱這種藝術形式所具有的和諧、統一的團隊凝聚力和快樂、激昂的心理感受“不謀而合”，因此合唱這種藝術形式作為彰顯學校“和樂”辦學理念的特色教育載體，受到了全校上下高度認同。2010年9月合唱作為課程進入學校和潤課程體系，它融合了國家課程和學校的校本課程，建構獨具特色“常規課+社團課"和”長課+短課”的合唱教育課程模式。通過幾年的精心研究和打造，學校的合唱特色逐步凸顯成效，學校開發了與合唱特色教育相匹配的課程體系。學校的合唱社團在省、市、區的比賽和調演中獲得佳績。除合唱外，在足球、圍棋、美術手工等方面在區域內都保持著領先的水平，為學生個性成長提供了支撐，豐富了和樂的校園生活。

鹽東小學集約全校資源，統整實施“和樂教育”三大工程，努力追尋 著學生、教師生動發展從外出走向內生的學校夢想。經過八年的風雨磨礪，鹽東小學實現了從“薄弱學校”走向“新興學校”、從外促走向內生的華麗轉身。鹽東小學的順利脫鏈走向新的鏈頭學校的新跨越、新征程，既是對過去八年的肯定，又是對錦江區高位均衡發展戰略的厚重回饋。

這是一次思想洗禮的學習。跟崗學習歸來，我一直在思索從錦江和鹽東小學身上能學習什么？借鑒什么？頂層理念文化、實踐體系定位和建構融合有度；審視學生觀與教育哲學，做心中有學生的教育；課程設置與實施尊重和挖掘教師潛能，關注兒童需求；校長和學校干部團隊走出淺薄、浮躁與功利追求，率先專業化發展；管理、教學、育德、研究從細處著手，模糊走向清晰。完善激引機制與過程關注。聘請專家定期引領與主動發展??我思量，學校的核心應是是尊重和挖掘人的潛能，以統整和創新，引領師生成長從外促走向內生。

二○一三年十二月

第二篇：跟崗研修調研報告

重慶市2015高中語文骨干教師培訓

跟崗研修調研報告

重慶市城口中學校

周應兵

為了順利完成“重慶市名師工程（2015）——高中語文市級骨干教師培訓”學習任務，2016年3月16日—2016年3月25日我在基地學校重慶一中隨導師王海洋老師跟崗研修。時光如流，十天轉瞬而逝，現將跟崗研修學習情況作如下報告。

一、提前制定出切實可行的研修計劃

根據重慶一中的學校特點，結合我自己的實際情況，我把研修重點確定為語文教研組工作、詩歌解讀、古詩文經典篇目的教學、寫作教學、班級文化建設等方面。圍繞上述研修專題，我打算通過觀課、評課、磨課、辯課、展示等途徑，進行思考、分析、總結，最后撰寫出有自己見解的跟崗研修總結。

二、基本了解了基地學校的整體概況

重慶市第一中學簡稱重慶一中，是重慶市首批重點中學。重慶市第一中學于1931年建校，初名為重慶市立初級中學。先后易名為重慶市立中學、重慶市立第二中學、重慶市立第一中學。1950年正式定名為重慶市第一中學。

重慶一中校園環境清幽、秀麗整潔，具有良好的育人氛圍。學校形成了“明禮崇德、求知求真”的校訓，“愛國愛校、尊師愛生、樸實勤奮、改革創新”的校風，“崇德、敬業、博學、嚴謹”的教風，“勵志、篤學、樂群、力行”的學風，“學校的一切為學生的發展而存在”的辦學理念和“讓每一個學生發展得更好”的辦學思想。為了學生的發展，重慶一中在教育教學上加大

改革力度，要求教材要更科學，課程要更合理，手段要更先進，形式要更靈活，教學要更民主。在教學上要從以教師為本轉變到以學生的發展為本。根據“讓每一個學生都發展得更好”的辦學思想，學校首先從課程設置上突破，實現了課程設置的多元化，開好了五門課程：活動課程、綜合課程、實踐課程、潛在課程和研究性課程。其次，學校重視學生的分層教學和分類指導，讓進入一中的學生“能飛的飛，能跑的跑，不能跑的推上一把”，讓每一個學生發揮個性特長，得到更好發展。“為學生的發展而教”已成為一中教師的共識和教學行為準則，同時也是學校辦學的出發點和歸宿。這些都讓我更加深入地領略到重慶一中作為一流名校的卓越風采。

三、初步感知認識到導師的理念風采

作為重慶市首屆“未來教育家培養對象”的王海洋老師——我的跟崗研修導師。他“研究語文的情感，大過對語文本身的情感，對教師職業發展的狂熱追求，大過了對教師職業本身的熱愛。”“語文啊，不要問我怎么教，先請回答教什么。作為課程，邏輯起點不具體，知能體系不清晰，素養因子沒界限，學科外延無邊際，故而畫人困難畫鬼易，公說婆說皆有理，莫衷一是常瞎扯??”這是王海洋老師對語文的感悟之一。在語文課堂教學中，王海洋老師開啟了重慶語文教學改革——“中學語文言語3i綜合教學”的嘗試，提出了“言語3i”綜合課程及教學理念、系列方法和具體步驟，贏得了很多專家的一致好評，重慶一中和禮

嘉中學的不少語文教師都開始讓“言語3i”的教學理念走進了課堂。“我始終認為，教育的邏輯起點和歸宿是人的生長與發展，而人的生長與發展應是立體的、多維的，它至少可以包括三個維度：其一，量的增長，包括身高、體重、知識量，此乃基礎；其二，質的提高，包括思維品質、思想品性，此乃核心；其三，力的提升，包括身體力、策劃力、執行力等，此乃結果。”這是王海洋老師對教育的理解。為此，王海洋老師嘗試性地做了信息周播、讀書匯展、整合教學等活動，還倡導“班級社群”管理方式，意在通過改變班級管理機制來調整師生關系、推動學科教學改革，讓師生都能在教育教學過程中感知到自身的存在，凸顯創意力、構思力、執行力、合作力和表達力等核心素養元素。

因此，在語文學科的教學方法乃至教育的整體理念上，王海洋老師都給我提供了許多可供學習借鑒的寶貴經驗。

四、走進了可供含英咀華的名師課堂

1、重慶一中陳廣蜀老師給我的啟示：教師要循循善誘，尤其是要善于設計問題，陳廣蜀老師在《蜀相》一詩教學時設計的問題環環相扣；在《湘夫人》一詩教學中對教材的處理非常合理，把“弄簡為繁與化繁為簡”的理念運用得出神入化，教學內容“信手拈來，都成芬芳”；在課后的交流中，她說：“我在課堂上努力做好三個角色——激情的詩人、冷靜的司儀、睿智的高僧。”（指教師在課堂上要有激情，自己要熱愛文本；要安排好課堂的各個環節，但不能替代學生；對學生的見解思考要善于總結、點

化。）

2、重慶一中周鵬老師給我的啟示：周鵬老師“寫作要有文采之寫出意蘊”同課異構的作文課特別擅長啟發學生的思維。為了年青教師賽課，周老師親自示范，這讓我看到一中語文人很有團隊精神，特別注重對年輕教師的培養，學術氛圍濃厚，一堂優質的課往往蘊含著集體的智慧。周鵬老師的試卷評講非常細致，十分注重對學生的方法指導。“語文教學要從‘學情’出發，要‘依課而發’，‘教什么’很重要，要善于挖掘教材，找準最佳教學點，實現教學價值最大化”,周老師講座中的這些話給我很深的觸動。

3、重慶一中邵曉嵐老師給我的啟示：同一篇課文，在不同的班級有不同的教學設計，因材施教，邵曉嵐老師給我做了很好的榜樣。邵曉嵐老師語文課內安排學生演講的形式很好，既能夠讓學生關心了解社會，培養表達交流能力，又能倡導發展批判思維能力，積累提煉寫作素材。邵曉嵐老師《祭十二郎文》一文的教學設計思路清晰。本節課重點抓住課文的感情脈絡來引導學生學習，文言知識的梳理積累穿插其間。在引導學生理解情感時又十分注重知人論世，在梳理清楚韓愈的生平年譜之后，讓學生明確：課文作者的感情是豐富復雜的——既表達了對十二郎辭世的沉痛哀悼，也抒發了自己仕途失意、命運多舛的無盡感傷。

4、重慶一中申玉輝、袁敏等等老師給我的啟示：申玉輝老師《寫好一類文 瀟灑戰六月》的高三作文復習專題課，切合學

生實際，緊扣高考，體系完整，具有極強的實用性。袁敏老師特別善于整合教材，課堂氣氛活躍，彌漫著濃郁的文化氣息；其中，寫作素材積累這一環節也處理得很好，不但有學生自己收集的材料交流，也有老師親自整理的材料分享。李妍老師《林黛玉進賈府》一文的教學，設計非常巧妙。本節課抓住林黛玉和王熙鳳兩個人物進行分析，以外貌和語言描寫為基點，異中取同，概括出小說人物鑒賞的兩種基本方法：觀其貌；聽其言。但個人以為：有些問題設計的太小，收得攏，但沒完全放得開，稍欠大開大合的大將風范。此外，楊曉康老師《長恨歌》一詩教學隨堂課、胡鑫老師《湘夫人》一文教學隨堂課、盧晨曦老師《登高》一詩教學示范課、唐福睿老師《方山子傳》一文教學示范課等等都讓我感受到了一中語文教師隊伍實力的強大。

5、禮嘉中學方老師給我的啟示：方老師在《寡人之于國也》一文的教學公開課教學中教態自然大方，語言具有親和力；課堂設計完整，從整篇文章的處理到本節課的設計思路清晰，條理分明；導學案的設計合理，注重學情，由淺入深層層遞進；能較好的完成教學任務，課堂上師生能互動。但在教學環節的處理上不夠簡潔，沒能特別好的實現教學效果最大化。（王海洋老師在評課中強調：既要從學生的學情出發，教師又要站到高位；不能為了一味的遷就適應學生而降低要求，不要在自己的位置上設置障礙。語文教育要注重審美和思維層面的挖掘。這些都給了我很大的啟示。）

6、南開中學周兵老師給我的啟示：《過秦論》一文教學的周兵老師十分擅長激發學生學習語文的興趣和激情，對賈誼生平經歷的介紹（還引用了李商隱的《賈生》一詩），不但體現了教師淵博的知識和豐厚的積累，同時也活躍了課堂氣氛，點燃了課堂的激情。教師在文言閱讀教學中很注重語言疏通、知識梳理。但學生的主體地位凸顯得不夠。

五、重新審視了自己的教育教學理念

1、尊重學生的主體性和創造性。新課標下的老師更多的體現了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新一輪的“課改”沖擊課堂后，師生角色的轉換定位也許正是最大的一個轉變：學生是上帝，是課堂的主體，教師是教學的支持者和引導者，而非管理者。教學相長，學生是學生，也可以是教師的老師，朋友，教學活動的組織者和發動者，給予“上帝”多種角色轉換，才能體現教師的課堂智慧，也許這正是我們所要追求的和諧的新型課堂師生關系。而如何更好地在課堂中實現師生融合的課堂，需要我在今后的教學實踐中慢慢摸索。

2、充足的課前準備保障高效的課堂。作為一名教師要想上好一節課，課前必須做充分的準備——備課。所謂備課，指一備教材、二備學生、三備學法。備教材就要鉆研教材，本節課需要學生學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養能力、對待人生的

態度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”，我以為這種說法已經遠遠不能滿足時代的需要——因為學生的思想、知識也是時刻在變化的（尤其是在當今的信息時代）。因此，我覺得“要想給學生一杯水，自己就得變成一眼永不干枯的泉水。”也就是說老師要時時刻刻在學習，語文老師尤其要廣泛閱讀，開闊視野，豐厚積淀。所以說要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。

3、深入專研、整理、挖掘教材。新課程下的老師，應該充分地認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程。教師不再只是簡單的教教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調整和重組。我們在整個教材的處理中還要充分的考慮到信息技術與課程的整合，能利用校內外的一切課程資源，豐富教學內容。

4、課堂形式要具有多樣性。首先，一個優秀的教師不能上課形式單一呆板，而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生，才能適應教育改革的潮浪。現在的新型課堂下的老師都在努力為學生構建一個自主、合作、探究、交往的學習的平臺。新型課堂更多的是向學生提問，鼓勵學生討論，對話和辯論，促進學生思考、推理和交流，給學生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。提出的問題更要具有藝術性和見解性，要注重學生個性的張揚，創新火花的迸發，給學生充足的時間思考和討論，而不是老師有條理的把問題闡述，整個過程中學生不再被動。

六、定位了今后發展努力的方向

“教育是一門藝術，一門偉大的事業，是一門科學??”我必須努力掌握這門藝術，為這神圣而偉大的事業辛勤耕耘。我準備從如下幾個方面提高自己：

1、不斷地學習，提高自己的業務能力，掌握教育藝術。

2、精心上好每一節課，在實踐中總結經驗。

3、不斷更新教育教學理念，把理論與教學相結合。

4、及時寫好教學反思，總結自己的教學經驗，形成自己的風格。

5、善于學習，經常與同行交流，尤其要多向專家學者學習請教。

2016年3月26日

第三篇：小學校長跟崗培訓研修報告

探尋名校成長歷程 促進本校內涵發展

——赴武漢市硚口區體育館小學掛職培訓學習研修報告

恩施市沐撫辦事處中心小學 王勇

帶著期盼，帶著重托，和著學校改革的步伐，我們踏上了赴武漢學習的旅途。根據安排，我們一行四人被分配到武漢市硚口區體育館小學掛職學習，為期四周的體小之行，讓我對教育的本質有了更深刻的認識，獲得了理念的洗禮和思維的啟迪。

一、體小印象

那里，是一道美的風景

在武漢，有人說，她是“世界冠軍的搖籃”。從這里走出了伏明霞、肖海亮、胡佳、李婷、童輝、劉黎敏、鄭李輝、楊維等八位世界冠軍；有人說，她是誕生“明星”的港灣。她的師生曾因出眾的文藝能力，多次承擔國際友人及國家領導人的接見演出；還有人說，她是噪雜市井里一幅唯美的山水畫。周邊社區林立的她，雖空間狹小，卻處處氤氳著詩情畫意，一派勃勃生機。她，就是為“美”而生的武漢市硚口區體育館小學。

我十分珍惜這次到體小學習的機會，學習期間，來通過看環境、進課堂、觀活動、聽介紹，跟師生交流，讓我充分領略了這所學校“尚美育人”的辦學理念，以人為本的管理制度，氛圍濃厚的校園文化。

新理念——尚美育人

體育館小學現有26個教學班，在籍學生1153人，專任教師68人，創辦于1965年。在近50年的辦學歷程中，學校與美育結緣，歷經了“藝美教育、“藝術體美并存”、“尚美育人建設”三個發展階段，逐步把美育融入到學校教育的全過程，形成了“尚美育人”的辦學特色。

學習中，我們了解到，“尚美育人”，就是以美育為抓手，并融入到德、智、體等各項教育工作之中，逐步形成‘3+1＞4’的育人模式，通過‘熏陶、滲透、結合、展示’的方法與手段，開發學生右腦，讓學生得到全面發展，為學生的美好人生奠基。

近年來，體小人秉承“尚美育人，為學生美好人生奠基”的辦學理念，堅持走內涵發展、特色發展、質量發展之路，潛心探索“尚美育人”的現實路徑，通過課程與活動、教學與管理等有效載體，把孩子們培養為“美的學生”、讓老師成為“美的教師”、把學校辦成“美的學校”、讓教育成為“美”的事業的樸實愿景逐步得以實現。

新課程——立“美”于教

“一所學校只有課程改變了，學校才會改變；只有課程有特色了，學校才會有特色。”這是我看到體小百花齊放的校本課程后發出的感嘆。的確，課程文化是學校文化的核心，基于此，學校建構了涵蓋環境課程、校本課程、學科課程的“美的課程”體系，以此創造性地凸顯課程內容中有形抑或無形的美，進而讓“美”立于教育活動中。校園物質環境是一種“隱性課程”，即環境課程。它育人于無形，對學生起著潛移默化的作用。近幾年，學校積極籌措資金，進一步完善教學物質環境建設和個性化班級環境建設，讓每一面墻壁、窗臺、樓梯、景點都令人“賞心悅目”，發揮其環境育人的最大功效。校本課程作為彰顯美育的特色項目，學校調研家長需求和學生成長需要，并從兒童的生活中選取素材，組織教師開發了《尚美育人180課》、《尚美語文》、《尚美數學》、《尚美藝體》等系列校本課程。

學校教師以美學的藝術眼光，提出“主動探究美”、“交往對話美”、“情感體驗美”、“生動活潑美”、“習慣養成美”的主張，以課堂為平臺將“美”的課程闡釋的淋漓盡致。語文課上，培養孩子們的賞析能力，幫助其發現文字的魅力；數學課上，鍛煉孩子們的邏輯思維能力和想象力，使他們能夠發現數學王國里的圖形美、規律美；體育課上，針對不同年級的孩子開發不同的內容，使他們能發現和享受到運動的矯健之美；音樂課的婉轉、美術課的瑰麗、勞動課的精巧等等。這些，愛“美”的體小教師們都收獲了既能“教懂”又能“教美”的課堂效果。

學校結合時事和重大節日，創設符合兒童心理特征的教育情境，是學生有同情心，善良，寬容，能以己度人。通過開展“個個班好”、“四聲滿校園”、“五星班級”、“美美少年星”等德育活動，使良好的班風成為無形的教育力量，讓學生自我發展，成為有較強自控能力，有廣闊視野和胸懷，有良好教育的“尚美少年”。

新教師——以“美”育人

對于教育來說，師愛是一個永恒的主題。“尚美育人”辦學理念的的成功踐行，源自體小老師們那份把全部的心血和才智獻給孩子的愛。他們就是用心中的愛去教書育人、春風化雨，去書寫教育“美”的事業。翻開班主任張琦的記錄本，宛如打開充滿沉甸甸的愛的“檔案袋”：陳源，媽媽生他時早產，先天條件很不好，需要特別關注”，“吳昊、方文文的爸爸都長期在外地工作，很少能回來，要多與他們溝通，鼓勵他們多與爸爸打電話，鼓勵他們自信自強”……

“這些資料主要來自于平時和家長的定期電話溝通及不定期的家訪。”張琦欣慰地說，“有了這些信息源，我們能更加有的放矢地關愛他們。”

在體小，尚美育人的目標不只是孩子，也包括教師。像張琦這樣德藝雙馨的老師還有很多。湖北省特級教師、省名師董耀紅，武漢市首屆魅力教師余鳳娟，思品學科帶頭人、德藝雙馨教師陳麗等一批土生土長的優秀教師。近年來，學校鼓勵教師創個人品牌，讓她們將教育智慧匯編成《足跡與心聲》品牌教師叢書，用行動闡釋著“尚美育人”的深刻內涵。

“美”的精神文化看似無形，卻引導、轉變、規范著教師的教育行為。學校為鼓勵教師過有意義的職業生活，通過教代會、專題培訓、年組愿景展示會、分享會等多種形式，引領教師理解學校的辦學理念，將學校的核心價值觀逐漸內化為行為目標，樹立尚美觀念，培養尚美能力，從而實現讓“美”成為一種習慣。

此外，學校通過引導教師讀教育、文學類名著，聽古今中外名曲，練習一項美育基本功等方式豐富教師的審美感知，培養尚美能力，激發審美想象，催生審美情趣,讓他們用熱情體驗生命的律動，讓“美”能更流暢的表達出來，從而領會和感悟教育的深刻意蘊，最終達到愛職業、愛學校、愛學生的境界。

新課堂——以“美”優教

根據《武漢市高效課堂評價標準》，結合學校實際，體小提出了“以美優教”、“以學論教”的尚美課堂教學理念和“視優質為常態，推常態為優質”的工作思路。積極推進“三個轉變”，即教案向學案轉變，講堂向學堂轉變，課堂評價由評教向評學轉變，構建尚美學堂。

學校通過專家引領，讓老師們深刻領悟“錯層思維、雙贏思維、換位思考”等思維方式，能更科學的站在學生的角度來思考、分析他們需要怎樣的教育；在具體實踐探索中，學校逐步研究出尚美高效課堂的文本創意解讀策略、情智相融的課堂管理策略、學練結合的作業進課堂策略等，引導教師從“教學目標和諧美”、“教學內容形象美”、“教學結構組織美”、“教學方法藝術美”、“教學過程創造美”等方面設計和組織教學，同時輔以形象的教具，新穎的課堂模式給人一種心曠神怡的感染力。

勞動課上老師展示的“葡萄”，以及盛“葡萄”的“盤子”；美術課上的老師用課件展示的自作的“蛋糕”；英語課上的卡片，紙質“衣服”；音樂課上，老師的舉手投足、學生的唱、跳、演，都給人以藝術的熏陶和美的享受，師生在美的課堂中認知感悟、和諧互動、教學相長、共同發展。

“體育館小學努力將“尚美育人，為學生美好人生奠基”的辦學理念和校園的人文景觀、自然環境有機地融合在一起，將校園文化的觀賞性、功能性和教育性有機地融合為一體，使整個校園充滿詩情畫意，一派生機，讓廣大師生在比較狹小的空間里體驗到小中有內涵，小中有創意，小中有美感，小中有品位的特色校園文化，充分體現出體育館小學領導和教師高度的事業心和責任感，潛心辦學的聰明才智。”

二、學習收獲

學校，要走內涵式發展之路

體小教學樓對面墻壁上“尚美育人，為學生美好人生奠基”的辦學理念格外醒目。追尋學校前進的腳步，體小通過練就“尚美教師”，培育“尚美學生”，實現“尚美育人”，打造“尚美品牌”。我仔細琢磨，究其本質，發展教師是前提，發展學生是目標，發展學校是歸宿。那么，學校怎樣才能發展？怎樣才能更快的發展？體小之旅告訴我們：學校，要走內涵式發展之路。

抓精細管理促特色發展：辦學理念是學校總的價值觀，是學校文化的核心，是學校發展的精神之源。校長對學校的辦學理念要能正確定位，切合社會和學校實際，讓教師、學生、家長認可。校長要善于闡述、發表、宣講學校的辦學理念，讓全體教職工理解，讓每一位學生和家長知曉。并滲透、指導、落實于學校各項工作之中，從而變為全校師生的自覺行為和努力目標。據此，體小確立了“尚美育人，為學生美好人生奠基”的辦學理念，制定了學校《“十二五”發展規劃》，并通過 “尚美管理，尚美德育，尚美課程，尚美課堂”去實施。學校成立了領導小組，具體實施規劃的全程管理，全員參與，建立部門責任制，將發展規劃的具體目標分解，實行分層管理。及時作好各階段的檢查測評工作。通過建立一套科學的評價標準，對各部門及個體的短期目標行為進行評估，將行為績效與實施獎懲結合，真正提高了學校組織的整體效應，促進了學校的特色發展。

抓特色課程促個性發展。校本課程作為彰顯美育的特色項目，學校調研家長需求和學生成長需要，并從兒童的生活中選取素材，組織教師開發了《尚美育人180課》、《尚美語文》、《尚美數學》、《尚美藝體》等系列校本課程。其中，《尚美育人180課》，被評為武漢市校本課程一等獎。20XX年12月，學校對校本課程予以增補修改，把社會主義核心價值體系融入其中，遵循教育規律和學生身心發展規律，著眼于每一名學生的健康成長，隨著學生生活范圍半徑不斷擴大，依次從學生與自我、學生與他人、學生與集體、學生與社會等方面按照年齡段的特點選取話題，組織教育活動。

學校依托開發的“團體自編操”、“編結藝術”、“文學欣賞與創作”、“英語課本劇”、“管弦樂”、“舞蹈”、“兒童服裝設計模特”、“軟體排球”等校本項目課程，引導學生參加多種藝體活動實踐，形成多方面的興趣特長，在美育活動中提高審美趣味，培養發現美、感受美、選擇美、踐行美、欣賞美和創造美的能力。

抓專業培養促整體發展：體小在“為學生美好人生奠基”辦學理念的指引下，關注每一位教師的發展，著力建設一支術有專攻、教有專長、師德高尚、具有藝術人文素養的復合型教師隊伍。在發展教師、發展學生的過程中提升學校文化，形成有文化品味的、追求內涵發展的特色學校。抓教學質量促全面發展：教學質量是學校生存和發展的生命線，體小的以下做法十分可取。

每周行政領導都要認真按照計劃到年級組“聽課觀班”，并對所聽所看的情況進行評價、反饋、引導。每月都組織一次行政聯動巡堂活動，及時進行交流、評價，編發《校園動態》。每天都安排行政值日檢查，校級領導和一名中層干部巡堂，督促教師嚴格落實課程計劃，促進學生全面發展。

我作為管教學的副校長，在學習期間我更多的關注了他們的課堂。在體小我一共聽了12節課，主要是語文、數學、科學、英語、美術、音樂、信息技術等學科的課，旁聽了他們的常規教研活動。聽課時我邊聽邊想，我們的課堂到底與他們的課堂有哪些不同，差距在哪里。評課時我認真傾聽大家的發言，了解每個環節設計的目的，以及他們心目中的課究竟是怎樣的，整個流程該分哪幾步進行。結果我最大的感受是他們的課堂真正做到了“以生為本”，老師教得輕松，學生學得輕松。從每一堂課中都能深刻的感受到一個“實”字。教風樸實，教師語言精、制作的課件精、設計的環節精；訓練扎實，鉆研教材深、重難點把握準、知識點訓練到位。課堂厚實，教學有寬度、有深度。我關注了教師的語言，他們說得更多的是：你發現了什么？你還能發現了什么？應該怎么做？還可以怎么做？誰來展示一下等等，老師就是一個組織者、引導者。時而激趣，時而設疑，時而點撥。想想我們的課堂，也正走在以生為本，返璞歸真的路上，可要達到體小課堂教學的境界還有一段距離，課堂的本真將是我們不懈的追求。

三、工作啟示

校長，要勇立潮頭，敢為人先

校長要確立以人為本的辦學理念

辦學理念是學校總的價值觀，是學校文化的核心，是學校發展的精神之源，校長對學校的辦學理念要正確定位，切合社會、時代和學校實際，讓教師、學生、家長認可，校長要善于闡述、發表、宣講學校的辦學理念，讓全體教職工理解，讓每一位學生和家長知曉，并滲透、指導、落實于學校各項工作中，從而轉變為全校師生的自覺行為和工作目標。寇校長在介紹學校特色時說到，體育館小學“尚美育人”理念的誕生過程長達一年多，其間有專題調研，有集體醞釀，有問卷調查，有上級指導，有專家診斷，然后反復推敲論證，最后才敲定體小的特色主題。學校辦學理念的產生過程，就是學校凝心聚力的過程。一個學校的辦學理念乃至背后的校園文化建設最重要的可能不是結果的某句話或者某幾個字，而是經歷、體驗和過程，為全體教職員工、學生、家長所認同，所信奉，所實踐的價值觀。

校長要以生為本，關注學生的全面發展

校長要善于走進學生心靈，亦師亦友。在學生的心目中，校長是學校最大的“官”。但作為校長自身，為了了解現代學生發展的需要，必須要放下自已的架子，走進學生的心靈，真正急學生之所急，想學生之所想，更利于工作的開展和問題的解決。校長要善于聽取學生意見，尊重學生人格。學校中學生才是真正的主人，只有對學生將來的發展有好處的教育，才是真正的教育。校長要善于培養學生的綜合能力，關注學生的全面成長。學校應著眼于學生的全面發展，尤其要注重能力的培養。要充分調動學生的積極性，發揮其聰明才干，參與教學，學校管理和各種社會活動，要讓他們真正學會學習，學會生存。充分相信學生干部的能力，真正放手讓他們管理班級，由他律變成自律，實現學生的自主管理。畢竟他們每天身處其中，比班主任更了解哪些問題急待解決。不僅僅要關注學生的全面發展，更要關心他們的身心健康，要讓他們學會合作，與人為善，服從大局，關心集體，這樣才能健康成長。

校長要尊重教師，開發每個教師的潛能

學校的發展最終靠教師，學校教育教學質量的高低與教師的整體素質的高低有著十分密切的關系，一所好的學校必須有一支整體素質高的教職工隊伍，一所在不斷前進的學校，必然有一支整體素質不斷提高的教師隊伍，校長作為教師的教師，其中一項重要工作是想方設法提高教師隊伍的整體素質，開發每個教師的潛能。體育館小學制定《復合型干部培養規劃》，學校干部制定《個人專業發展五年規劃》，鼓勵管理團隊實現自我超越。改革行政例會，打破部門疆界，每次的中心發言人都站在全校的角度，全方位思考和觀察學校工作，找出問題，分析問題，解決問題；發現典型，研究典型，讓典型引路。改革教師會議變每周干部講、教師聽，為教師講，干部與教師互動，在互動中迸發出智慧，達成共識，促進和諧。學校通過聘請專家引領課堂改革，安排教師培訓提升業務素質，組織參加競賽活動提升教學水平，開發校本課程彰顯學校特色，編撰教師專業著述展示教師風采，為教師的成長搭建平臺，提升了教師的職業價值。

校長要更新家長教育觀念，創新家校合作機制

家庭教育和學校教育就像人的左右手，缺一不可；家庭和學校作為兒童教育的兩個重要基地，不可或缺。孩子的成長離不開良好的外部環境。為此，學校充分調動家長和社會各界的積極性，開展家校合作、家社合作，實現多方的優勢互補，進而形成強大的教育合力。

體育館小學便每學期一次的家長會為若干次家校連心橋。學校堅持為家長開通24小時值班電話，建立校長信箱，校長每月致家長一封信，開啟“寇響你的心門”校長博客等，讓家長認同學校的共同愿景，與學校攜手，共育尚美少年。

四、工作設想

他山之石，可以攻玉

1、立足學校實際，提升辦學理念，打造優質學校。

本次學習中，劉校長帶我們考察了周邊的幾所學校，他們都無一例外的打出了“文化立校”的旗幟，校園環境和文化建設理念各異，但都有自己的過人之處。我想，對于我們學校，今后必須要精心打造學校文化，要用健康、激勵人的學校文化統領學校各項事務，作為學校發展的導向和真諦。文化建設雖不可一蹴而就，需要慢慢積淀與生成，但千里之行、始于足下，要從現在做起，加強校內群眾性文化團體的建設。隨著不斷積淀的文化的生成，學校特色將日益明顯，學校將有無限發展的可能，因為精神的力量是無限的。

2、立足校本研訓，提升教師素質，提高教育質量

我校教師流動快，結構特殊，目前是“老年+少年”的模式，老年教師有些職業倦怠，青年教師不怎么安于現狀，沒能形成最大教育合力，因此，要通過探尋學校理念，發揮團隊優勢，激發教育情結。還要苦練教學基本功、增派骨干教師外出學習、大膽使用青年教師、敢于給青年教師壓擔子等。其次是要積極立足校本教研和培訓，加強教師間的橫向學習，提升教師隊伍的整體素質。鼓勵師徒結對，以老帶新，以高帶低，縮短青年教師的成熟周期。最后，要借鑒體小“聽課觀班”做法，發現問題，及時解決，使全校一盤棋，齊頭并進。

3、尊重學生地位，嘗試 “先學后教”，構建學習課堂

當前，學校都在致力于高效課堂建設，究其本質，就是要構建“學習型課堂”，倡導“學生發展為根本，學生學習為中心”的價值取向，堅持“以學論教，先學后教，多學少教，因學活教”的改革方向。

反思我們的教學，教師大都思考“應教什么”，去抓課程標準、教材中提出的重點內容反復講，其實質仍然是“以教為本”，不適合學生的需要，走進了教學的誤區。而學習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。基本過程一般是：揭示課堂教學目標，進行自學前的指導；加強督查，為后教做準備；運用多種形式幫學生釋疑解難。對學生通過自學能掌握的，盡量不教。即使是大部分學生難以掌握的內容，也不一定是教師直接教。可以啟發學生，獨立思考，獨立解決；也可以讓學生講，學生講對了，教師不必重復；學生講的不完整，教師補充完整；學生講錯了，教師給予更正。這方面我們要盡快付諸行動。

4、融合景區元素，開發校本課程，創建特色學校

我校位于恩施大峽谷風景區，有著得天獨厚的自然條件；學校創辦于1958年，有著悠久的辦學歷史；學校在發展過程中，有許多可圈可點之處。因此，充分調查研究，調動廣大師生參與，融合景區元素，結合學校實際，開發校本課程，從而優化課程結構，凸顯辦學特色，如果說體育館小學是一曲歡樂的歌，那么這歌聲里有孩子成長的快樂，有教師育人的幸福，有學校前進的腳步。體小先進的教育理念給了我太多太多的思考，我相信優質教育是我追尋的夢，也是許多教育人共同追尋的夢。

第四篇：校長跟崗學習研修報告

校長跟崗學習研修報告

今年10月份開始，我有幸參加了省教育廳組織的校長跟崗培訓，來到武漢市第三寄宿中學掛職學習。經過為期一個月的學習，與武漢第三初級中學的領導的零距離接觸，與三初中一線教師親密接觸，深入課堂，教研組，參與學校教學、德育、后勤、行政等各個層次的管理。得到三初中領導、教師在工作、學習的熱情、無微不至的關懷。讓我在理論上有了新的提升，在實踐上得到了更好的鍛煉。一、三初中的主要辦學經驗

一）明確的、科學的、創新的辦學理念。

1998年建校以來，始終堅持“出思想、出模式、出名師、出英才”的辦學宗旨三初中從，堅持“崇德、勵志、求實、創新”的育人目標的辦學模式，在短短12年的時間，“發展性教育”，學生由當初的3個班一百多人劇增到現在的50多個班三千多人，老師從當初的十幾人增加到現在的一百八十多人，涌現出了以梁校長、謝校長為代表的一大批全國先進教師、省優秀教師、省市學科帶頭人、骨干教師等優秀的教師隊伍，培養了十幾名北大、清華學子，為中科大、浙大等重點高校輸送了500余名高材生。學校規模不斷擴大，學校品味不斷提升。

二）人文的、先進的、個性的校園文化。

1、敬業愛生、無私奉獻的職業操守。三初中的教師群體是具有崇高職業道德和高尚精神追求的集合體。學校要求每一位教師思考學生的終身發展，努力提高自身修養，用博大的胸懷關心愛護學生；講求教育藝術，用高超的教藝引領學生；追求奉獻的境界，用高尚的人格影響學生。

2、不畏困難、力爭上游的奮斗精神。三初中的建校過程和整個發展過程就是一個不懈奮斗的過程，三初中人追求的是“不為失敗找借口，要為成功想辦法”，追求的是“不得第一心不甘”，這種精神使三初中始終保持著前進的動力，始終保持清醒的頭腦。

3、珍視形象、講求協作的團隊作風。每一位三初中人都十分明確：每一個個體都是三初中集體的一分子，三初中的發展與每一位教職工的切身利益息息相關。學校要求每一位教職工自覺將自身的發展與學校的發展融為一體，用良好的整體形象贏得社會的贊譽，去的家長的支持。學校要求教師有競爭的實力、協作的精神，用團隊的力量應對激烈的競爭。

4、注重實績、師生共進的質量意識。在三初中的群體中，不高論資排輩，不靠 拉幫結派，做人講實在，工作講實干，評價講業績，以實績論英雄。無論哪一位教師，只要干出實績，就受到肯定，就贏得尊重，就獲得榮譽。學校要求每一位教師都盡最大 努力使學生得到發展，同時在發展學生的過程中不斷發展自己，與學生共同進步。

三）完善的、和諧的、統一的管理體系。

1、德育為首要。學校始終把德育教育放在首位，提倡先教會孩子生活，做人，再教會學生學習。學校政教處通過銜接教育、各主題活動、心理健康教育等一系列教育活動，培養學生養成良好的生活習慣、學習習慣，健康的身體素質、心理素質，為學習打下良好的基礎。

2、質量為中心。學校堅持學校工作以質量為中心，一切為教學服務，一切為師生的成長服務。從表彰先進到提拔領導，從課堂教學到課題研究，從學生成長到老師成長，無不尊崇質量，依據質量。

3、安全為保障。在三初中生活學習了一個月，沒有看到一起學生打鬧的場景，沒有看到一次推攘的現象，學生表現出高尚的道德情操，文明的行為習慣。這緣于學校一貫的教育引導，緣于學校良好的整體風貌的影響，為學生的發展，為學校的發展提供了堅實的保障。

四）優秀的、團結的、向上的教師隊伍。

首先是有一支高素質的領導集體。每個領導能高度協調統一，敢于承擔，獨擋一面，工作富有創造性，這是學校的核動力。

其次是有一支高素質的教師群體。每位教師都有強烈的事業心，都能積極學習，積極參與各項活動，不斷提升自身素質，實現個人、學校發展的雙豐收。

二、感悟、體會與啟示

一）良好的校園文化是學校發展的基礎。一個優秀的學校，必然有一種獨特的文化。這種文化是學校辦學目標、辦學理念、教師素質、學生素質、校風、教風、學風的一個集中體現，他能對老師、學生起到潛移默化的影響與熏陶。

二）優秀的師資隊伍是學校發展的關鍵。三初中之所以能在短短12年的時間由一個新生學校成長為武漢市的示范名校，就是因為有一批高素質、敬業愛崗的教師隊伍。在三初中180人的教師隊伍中，95%的教師起始文憑是本科，有三分之一的教師拿到教育碩士學位，市級以上學科帶頭人、骨干教師達三分之一以上。在學習期間，正好趕上學校開展教學開放周活動，我聽了幾節課，可以說每節課都可以稱得上是優質課，每節課都體現了老師良好的教學素養和高超的教學技藝。

三）濃郁的科研氛圍是學校發展的核心。老師是把教書當成一種職業還是一種事業，體現出的是學校教育科研的氛圍。我在三初中感受最深的就是，三初中的每位教師都把教書育人當成一種事業，都能用心去做這個事業，都能在成就事業中感受的人生的價值。三初中的課題研究。在我的印象里，很多課題都是貼在墻上，掛在嘴邊，形同虛設的一個空架子。而三初中的課題研究是實實在在的，求真務實的，他們提出的是課題研究為教學服務。所以學校根據教學實際，自主開發了很多課題，以備課組、教研組為單位積極開展科研活動，形成了教科研活動日常化，課堂化，再理論化，再推廣應用的良好模式。

四）完善的激勵機制是學校發展的動力。三初中有一整套的教師激勵機制。一是學校注重對年輕教師的培養。凡是區、市組織的優質課、公開課等競賽活動，學校都要求年輕教師必須參加，老師在這種競賽活動中增長見識，提高能力，提升水平。二是學校注重對業績優秀教師的肯定。不論是職稱評定，還是評先表模，還是外出學習，還是教學獎金的發放，學校都充分依據教學科研成績，出成績是硬道理。

三、未來自己學校的改革與設想

一）完善制度體系，嚴格執行力度。當前我校的各項制度已基本形成，但有些制度已不能適應當前的形式，需要進一步改進與完善。比如職評制度、評先表模制度，不能很好的調動老師的積極性，尤其是不能激勵已經取得一定成績的骨干教師、優秀教師，在很大程度上造成了一種資源的閑置甚至浪費。在完善制度的基礎上，學校要嚴格按制度執行，依“法”治校，讓老師們充分感受到自己是學校的主人，調動老師積極參與管理的熱情，從而自覺維護學校得制度，促進學校的發展。

二）關注教師成長，提升師資水平。隨著當前我校教師不斷老化的現狀，要想取得好的辦學成績，必須著力打造一只高素質的教師隊伍。一方面加大學校資金投入力度，多派教師外出學習，多請名師、專家來校講座培訓；另一方面，充分利用現有資源，做好拜師結對工作。讓那些優秀教師、省、市骨干教師、學科帶頭人，一幫一的帶動年輕教師的成長。

三）營造科研氛圍，實現科研興校。

1、加強備課組建設。首先著力培養一批業務素質優良的備課組長，然后從制度上規范備課組的管理，加大對備課組的投入，積極打造優秀的備課組。

2、做好課題建設。積極倡導課堂及課題的科研理念，確保科研為教學服務。

總之，通過這次掛職學習，我受益匪淺。在今后的工作中，我將力爭把三初中的寶貴經驗應用到我校實際的工作中去，有效促進我校各項工作的改善，促進學校科學持續發展。

第五篇：跟崗研修總結

國培計劃（2012）--置換脫產研修項目

跟 崗 研 修 總 結

小學數學（2）班 李 毅

2012年10月19日，我們小學國培計劃（2012）語、數、英三個班的四名國培學員在貴州師范學院繼續教育學院領導的安排下，一同來到了興義市云南路小學進行了為期四十天的跟崗研修學習。在這四十天的跟崗研修學習的時間里，我滿懷激情地向云南路小學的每一位老師學習,使我受益匪淺。特別是在陳顯瓊主任（指導老師）的耐心指導下，學到了很多知識，使我對教學有了更深刻的認識。下面將我本階段學習到的一些東西總結如下：

首先、云南路小學行政領導安排了比較有經驗的骨干老師（陳顯瓊主任、戴時翠高年級組數學教研組長等）帶我們，在校本教研中，我們都聽了很多節學校精心打造的數學教研優質課，老師們展現出無比的教學藝術，他們利用深刻的教學語言與多彩的教學方法，將學生引入到設計的學習殿堂，他們對教學的研究、語言的組織以及如何做好教師與學生的關系等方面的教學技巧，還有他們聽課的認真態度、評課時誠懇而精辟的發言都能使一個初育者快速地進步。

其次、云南路小學的老師們非常重視在課堂上學生的參與。他們的觀念認為知識是學生自己感悟出來的，老師只起引導和幫助作用。因此，學生的參與程度直接影響著教學的效果，真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的。在跟崗研修中，我發現，云南路小學的老師在上課時，都非常注重培養學生的動手操作能力和探索精神、學生的語言表達能力，為了集中學生的注意力，調動學生學習興趣，課堂上還精心設計提問，引導學生時時處于主動學習，主動思考的狀態。

再次、云南路小學的老師重視錘煉教學語言。老師傳授知識，教育學生，主要靠語言來實現。我發現，在教學中，云南路小學的老師的語言都非常通俗易懂、非常的生動活潑，這樣，在教學中，就能避免教師空講，使師生產生共鳴，就緊緊吸引住學生的注意力，抓住進而打動學生的心。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，有激情、有鼓動性。

通過和云南路小學老師們一段時間的深層接觸后,我才知道,他們的教學藝術從何而來,是時間,是精神,更是同事之間的互幫互促,更是他們的自我反思。因為,他們認為再完美的課堂教學設計都有它一定的缺陷，所以,他們要求每一位教師在教育教學的過程中，要不斷進行反思，只有經常進行反思，才能不斷提高自己的教育教學水平。反思是思想的變換，是對思維的提高。反思是一種思考，一種意識，一種能力，一種習慣。通過反思，教師能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環，促進教師教育素養的提高，教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論設計和指導自己的教學實際，正確分析和認識各種各樣的教學現象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的橋梁，使理論與實踐相互支撐。反思是一個醞釀、發現、創新的過程。通過反思，教師不斷超越經驗，創造性的解決教學實際問題，促進教師創新能力的提高，促進教師師德水平的提高。

那么，我們怎樣做一個反思型教師呢？ 我認為，教師對教學的反思可從以下幾個方面去進行：

1、課前反思

課前反思主要在備課階段進行，它有助于發展教師的智慧技能，增強教學活動的針對性和實效性。從目前數學教師備課的現狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，不注重反思，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我認為作為數學教師在備課時，需要對以下幾塊內容進行反思：

（1）對教學目標的反思，教學目標是教學工作的出發點和歸宿。教師在上課前，均應對教學中教師和學生要達到的目標有一個清晰的認識。并對課程標準中對目標要求的描述所用的詞語要理解透徹。例如：了解，認識，識別??屬于認知性教學目標水平；初步學會，掌握??屬于技能性學習目標水平；感受，體驗，形成??屬于體驗性學習目標水平。在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標。同時，在設立教學目標時，一方面要依據課程標準，使學生理解數學基礎知識，基本技能；另一方面要根據教材體系積極倡導能力培養。比如在六年級《圓的面積》中就要對目標有所定位，對半徑的平方的理解是難點，重點。老師能更準確地把握這點，學生就容易懂。為了做好這一點，應認真鉆研課程標準，深入了解學生實際。

（2）對教學對象的反思，教師在進行教學活動之前，首先必須明確學生的“已知”，即學生原有的認知結構，只有探明學生的“已知”，教學才可能符合學生的認知能力，使學生能在各自原來的基礎上獲得較好的發展。

（3）對教學內容的反思，教材是教學的基本依據，也是主要的教學內容，它提供了完整的學科體系，卻造成了教學的強制性。反思教學內容，要求教師不能將教材內容原封不動地硬塞給學生，而是要具備現代化教材觀，對教學內容的深度及廣度作一反思。

（4）對教學方法的反思，教師在反思過去的經驗與教訓，反思教學目標和內容的基礎上，再設計出教學方法，這樣可以逐步培養教師良好的反思習慣，有助于增強教學活動的準確性，從而優化教學實踐活動。例如：在講述有機信息題時，許多學生感到困難，做題無從下手，要求學生認真審題，抓住關鍵詞語，對信息加工，聯系已學過的知識，合理遷移，通過反思讓學生形成這樣一種思維模式。

2、課堂反思

課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。課堂反思，指的是如何解決課堂教學活動中出現的問題。教師在課堂反思中必須具備駕馭課堂教學的調空能力，如何處理以下幾個問題,都值得我們去研究：

（1）學生在學習教學的重點和難點時出現了意想不到的障礙，你如何機智地處理這些問題？

（2）師生之間，學生之間出現爭議時，你如何處理 ？

（3）當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃完成時，你如何調整原先的教學設計？

（4）學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續討論下去，就難以完成預定的教學任務。針對這種情況，你如何進行有效的調空等。

3、課后反思

課后反思是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現，教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：我對《圓的面積》整堂課的設置,每一個環節的安排最后是否達成,出現了哪些問題,以后如何改進,都要進行前后思考,長期如此，就會有所收獲。

總之，我在云南路小學學校領導的大力支持下,經過跟崗指導老師的細心指導下,我看到了我以前的很多不足,把它們進行了合理的思考,對我的實際情況有所反饋。我想把學到的知識，了解的教學技能和方法合理地帶到我的教學實踐中去,我相信會取得一定的效果。最后非常感謝幾位指導教師的無私奉獻和耐心指導。