第一篇：江淑玲的考博歷程

江淑玲的考博歷程

江淑玲，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010屆英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士畢業(yè)生，考取北京大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理博士生，師從陳向明教授。以下是她的考博過(guò)程自述。

我的考博歷程

我總認(rèn)為我的考博經(jīng)歷沒(méi)有太多要說(shuō)的東西，僅就“備考”的過(guò)程來(lái)說(shuō)是高度緊張和短暫的，而結(jié)局還比較幸運(yùn)。在此想先強(qiáng)調(diào)一下每個(gè)人的情況都是特殊的，選擇考博要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定計(jì)劃。回望自己的考博經(jīng)歷，是希望在曾經(jīng)的徘徊和掙扎中，對(duì)自己有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

在彷徨中堅(jiān)定——選擇

我的情況比較特殊，不僅作為一名學(xué)生，在我的身上還有妻子、母親、女兒等諸多角色。因此出于對(duì)家庭、孩子還有自己現(xiàn)實(shí)情況的考慮，一直都沒(méi)有決心考博。但是身處師大外院這個(gè)大集體里，良好的學(xué)習(xí)與研究氛圍，老師的悉心指導(dǎo)都對(duì)我產(chǎn)生了潛移默化的影響；在教育學(xué)院學(xué)習(xí)課程夯實(shí)了教育理論基礎(chǔ)，老師們的指點(diǎn)也開(kāi)闊了我的視野；多次基于現(xiàn)實(shí)考查基礎(chǔ)上的寫(xiě)作，漸漸改變了我的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作習(xí)慣，并加深了我對(duì)周圍事物的理解。上學(xué)期有兩位老師都勸我試著考博，經(jīng)過(guò)對(duì)諸多情況的深思熟慮，在圣誕節(jié)將至?xí)r，我終于走出彷徨——確定考博。既然決定的事情就一定要做好，我告訴自己心態(tài)要好，態(tài)度要認(rèn)真，要讀就讀自己感興趣的方向。

由于我是從一名一線的教師考上碩士的，因此多年來(lái)我對(duì)教育教學(xué)和教師發(fā)展一直都十分關(guān)注，每一次當(dāng)思想流于筆端，帶來(lái)的是更深刻的反思；每一次寫(xiě)作，都根植于實(shí)踐，都期待思想的提升，都分享著合作的喜悅……這些都讓本是枯燥的學(xué)術(shù)寫(xiě)作在理性中閃爍著人性的光輝，變得豐富生動(dòng)。這也是質(zhì)的研究和行動(dòng)研究讓我著迷的原因之一！而且身為一位基礎(chǔ)教育的教師，我總覺(jué)得加深對(duì)教師的理解是一種責(zé)任，而對(duì)教育中的人的關(guān)注是我執(zhí)著研究的信念源泉。就這樣，趕在北大網(wǎng)上報(bào)名的截止日期12月25日，我很認(rèn)真地選擇了報(bào)考對(duì)質(zhì)的研究方法頗有造詣的陳向明教授的博士。

在困難中前行——初試 報(bào)名之后，我上網(wǎng)查了一下別人的考博歷程，才知道自己面臨太多的困難，考上的幾率太小，而且時(shí)間已經(jīng)非常緊張！1月10日左右我才整理好所有的報(bào)名材料并寄送，其中包括讀博階段的研究計(jì)劃書(shū)。之后，我第一次給我心目一直仰止的陳向明老師寫(xiě)了E-mail，介紹了自己的工作科研經(jīng)歷并表明要報(bào)考她博士的愿望，她給了我簡(jiǎn)短的回信“謝謝你的來(lái)信，歡迎報(bào)考”。這可能是客套話，也可能是對(duì)我的認(rèn)可。不管怎樣，我都當(dāng)這是前輩對(duì)晚輩的一種鼓勵(lì)。接下來(lái)我還是不能夠全身心投入復(fù)習(xí)，在畢業(yè)論文上花了三個(gè)星期。期末時(shí)，我找了五個(gè)同學(xué)幫我借了40來(lái)本參考書(shū)，幸運(yùn)的是有的書(shū)籍內(nèi)容是重復(fù)的，有的是平時(shí)讀過(guò)的，而且平時(shí)陳教授的書(shū)和論文我也閱讀過(guò)不少。在圖書(shū)館閉館前一天，我快速在七、八種核心期刊和人大復(fù)印資料里找到自己比較欣賞的文章復(fù)印出來(lái)歸類。

在寒假20多天的時(shí)間里，我恢復(fù)到母親、女兒的角色，盡力陪伴家人，這也算很好的休息。有時(shí)我也暗暗著急：“這樣子我還去考博嗎？”假期結(jié)束時(shí)，我向一位老師說(shuō)了我的準(zhǔn)備情況，并說(shuō)自己想放棄。老師還是鼓勵(lì)我，“既然你都報(bào)了，就去嘗試一下不要緊。考博還是靠平時(shí)的！”我再次勸自己心態(tài)要穩(wěn)，經(jīng)歷一下考博過(guò)程也不錯(cuò)！2月24日，女兒幼兒園開(kāi)學(xué)了，我為了能集中精力做最后沖刺，回到浙師大復(fù)習(xí)，這20來(lái)天對(duì)理清我的思路很重要，我將分類好的書(shū)貼上標(biāo)簽，規(guī)定一天一定要翻完一本書(shū)，即使這樣有的書(shū)最后我還是不能讀完。3月12日剛到北大校園的時(shí)候，在一個(gè)陌生的環(huán)境里很彷徨，但是心中的那種信念和家人鼓勵(lì)讓我還是咬著牙堅(jiān)持考到最后。每場(chǎng)考試時(shí)間都特別緊張，從頭到尾一直奮筆疾書(shū)。考前我根據(jù)自己的寫(xiě)字速度要求自己三個(gè)小時(shí)之內(nèi)應(yīng)該寫(xiě)完5000-6000字左右才可以。特別不好意思的是，我的英語(yǔ)作文才寫(xiě)了一半就到時(shí)間了，這下總算領(lǐng)略了“考博英語(yǔ)北大和社科院的最難，而北大的題最怪”的說(shuō)法。不過(guò)在外語(yǔ)學(xué)院兩年多的學(xué)習(xí)對(duì)我的幫助很大，讓我在無(wú)準(zhǔn)備的情況下通過(guò)了英語(yǔ)考試。考試之余在白雪飄飄中逛了北大校園，遇到天南海北到北大考博的學(xué)生，感慨北大的魅力真的不小。

真實(shí)的自我展現(xiàn)——復(fù)試

考完試后，我趕回溫州開(kāi)始在一所高中代英語(yǔ)課。上課的忙碌、修改畢業(yè)論文的緊張，讓我根本沒(méi)有時(shí)間去理會(huì)初試成績(jī)。沒(méi)想到，四月初，北大教育學(xué)院打電話讓我參加復(fù)試，我趕緊上網(wǎng)查了一下成績(jī)，單科都過(guò)線了，同時(shí)有兩個(gè)人總分比我高，但單科沒(méi)過(guò)。此時(shí)我又給陳教授寫(xiě)了第二封信，希望老師對(duì)我有個(gè)比較全面的了解，不過(guò)她一直沒(méi)有回信。我想要么老師已有合適人選，要么就是出于公正考慮。這反而讓我對(duì)復(fù)試有了平常心。

復(fù)試10分鐘自我陳述（包括教學(xué)、科研經(jīng)歷，讀博階段研究計(jì)劃）的PPT，要做到表達(dá)順暢，研究有創(chuàng)新，能給人留下印象。同時(shí)我還準(zhǔn)備了5份簡(jiǎn)歷和研究計(jì)劃書(shū)，準(zhǔn)備復(fù)試時(shí)發(fā)給老師。進(jìn)了復(fù)試的教室，才知道里面坐了8位老師，我想是高教和原理兩個(gè)方向的學(xué)生都在這里復(fù)試的緣故，而原理方向只招一個(gè)脫產(chǎn)的博士。“那個(gè)人會(huì)是我嗎？”

當(dāng)時(shí)，我報(bào)名時(shí)遞交的所有資料都被面試秘書(shū)放在陳教授面前了，一共有4位老師向我提過(guò)問(wèn)題，主要是陳教授和另一位年長(zhǎng)的教授。我希望老師們是基于對(duì)我正確的了解而作出的選擇，所以在復(fù)試過(guò)程中，我陳述自己的優(yōu)勢(shì)，也很坦然說(shuō)出自己的一些不足。比如我是在不怎么理解質(zhì)的研究的情況下就嘗試做個(gè)案研究的，在做的過(guò)程中加深理解并對(duì)其發(fā)生很大的興趣；我的考博起步很晚，是因?yàn)槲以诰W(wǎng)報(bào)的最后一天才想明白如果考上，自己有決心和能力完成博士的學(xué)業(yè)；我只報(bào)考了北大，既然決定了，我就向北大這個(gè)目標(biāo)狂奔而來(lái)，然后我幸運(yùn)的踩在了門(mén)檻上；在初試后回中學(xué)代課的過(guò)程中，我覺(jué)得高校研究和基礎(chǔ)教育有很大距離，這種距離感堅(jiān)定了我讀博的決心，因?yàn)槲乙院蟮亩ㄎ皇窃诨A(chǔ)教育和教師發(fā)展；我的孩子尚小，如果讀博我可能會(huì)花一定時(shí)間和精力在她身上……

下午四點(diǎn)半復(fù)試結(jié)束后，我立刻坐七點(diǎn)的火車趕回家繼續(xù)代課和修改畢業(yè)論文。五天后我打電話詢問(wèn)，北大教育學(xué)院告知我已被錄用。就這樣，我成了“l(fā)ucky dog”。我想考官們最看重的可能是我的實(shí)踐能力和發(fā)表的多篇論文，還有我的真性情和做研究的決心吧。教育研究不根基于實(shí)踐將會(huì)失去生命力，做研究就要不停的行走于理論和實(shí)踐之間，這就是我今后要做的事情。

每段經(jīng)歷都是人生的收獲——回想

直到今年高考前我才結(jié)束高中的代課，現(xiàn)在才有時(shí)間坐下來(lái)回想我的考博經(jīng)歷，從中不難看出：平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累對(duì)考博是至關(guān)重要的，要不然我也不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)勝出。如果你選擇了科研作為生活的一部分，那么請(qǐng)養(yǎng)成一種做學(xué)術(shù)的態(tài)度和習(xí)慣：在備考期間，我還不時(shí)和周圍的同學(xué)討論學(xué)術(shù)和寫(xiě)作問(wèn)題；考試那兩天，我還在堅(jiān)持寫(xiě)日記。當(dāng)然，周圍人的支持同樣重要：在考博過(guò)程中，好幾位老師從始至終都給我極大的鼓勵(lì)，讓我信心滿滿的堅(jiān)持下去；很多同學(xué)都無(wú)私的幫助過(guò)我，在我生病的時(shí)候帶我去醫(yī)院，幫助我在有限的時(shí)間里完成了很多的事情；家人也很尊重和支持我的決定，默默無(wú)聞的為我付出很多……想起這些常讓我雙眼滿含淚水，我想我一直會(huì)帶著感恩的心前行，加上我對(duì)教育的信念，特別是對(duì)教育中人的關(guān)注，會(huì)賦予了我更強(qiáng)大的力量。

人生很多時(shí)候都有幾條路同時(shí)讓你選擇，或許像我，不去讀博也有幾個(gè)比較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。再去暢想那些未竟擇的路上會(huì)有多么美好的風(fēng)景已是枉然。而最重要的，是珍惜自己所擁有的機(jī)會(huì)，負(fù)責(zé)地、認(rèn)真踏實(shí)地把自己選擇的路走好！

第二篇：(陳淑玲)杭州學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)?反思?交流

——杭州“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)心得

陳淑玲

這是我第一次參加“千課萬(wàn)人”小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，而且是在美麗的杭州。我心情是多么的激動(dòng)和驕傲。熬了十六七個(gè)小時(shí)的火車，好不容易地來(lái)到了杭州，臉都來(lái)不及洗，就迫不及待地來(lái)到了思緒飛揚(yáng)的浙大華家池校區(qū)，領(lǐng)了資料一看，看到日程安排后，我嚇了一跳，活動(dòng)安排之緊，名師之多，在我所參加過(guò)的所有活動(dòng)中都是前所未有的。既然來(lái)了，我得認(rèn)真地堅(jiān)持每一節(jié)課和每一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。幾天下來(lái)，名師的課堂設(shè)計(jì)、課堂風(fēng)采不僅給我留下了深刻的印象，更敲打著我不斷地進(jìn)行著思考和反思。

當(dāng)天，我第一次走進(jìn)千課萬(wàn)人的會(huì)場(chǎng)，被一種宏大的氣勢(shì)震懾。音響里傳出的是磅礴音樂(lè)，標(biāo)語(yǔ)中滲透著種種的思想。課堂的背景布置得大氣又充滿了美感，一向以為是棱角分明的數(shù)字課堂，氛圍卻也能營(yíng)造得如此藝術(shù)，如此的書(shū)香，著實(shí)驚嘆。品味課堂，有充滿激情的、有充滿歡笑的、也有充滿智慧的，真可謂是千課千味。

一、聽(tīng)名師的課，學(xué)什么？

1、仔細(xì)研讀教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)。研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。聽(tīng)了名師的課后，我反思自己的備課，在研讀教材這個(gè)環(huán)節(jié)上是過(guò)于簡(jiǎn)單，現(xiàn)在我終于明白了，研讀教材需做到“四要”，即：要對(duì)研讀的教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分類；要對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行

相應(yīng)的分析和審視；要結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在該學(xué)段的總體目標(biāo)來(lái)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；要學(xué)會(huì)用兒童的眼光去加工和處理教材。研讀教材的過(guò)程一定要“仔細(xì)揣摩，透徹理解，反復(fù)琢磨，問(wèn)個(gè)究竟。” 如黃愛(ài)華老師的《百分?jǐn)?shù)的意義》這課，我們必須知道“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)又是什么？只有這樣帶著問(wèn)題去研讀教材，才會(huì)把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才會(huì)把課上得更精彩。

2、精心處理細(xì)節(jié)，傳遞教師智慧。

很多名師都有自己獨(dú)特的智慧和思考問(wèn)題的方式，往往也會(huì)在一些細(xì)節(jié)中將自己的這些智慧傳遞給學(xué)生。聽(tīng)了名師的課后，他們有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理就讓我深深地領(lǐng)會(huì)精心處理細(xì)節(jié)，傳遞教師智慧。如俞正強(qiáng)老師所上的《度量天下復(fù)習(xí)課》就是特別關(guān)注細(xì)節(jié)，讓人有另類的感受。大氣、清晰地框架設(shè)計(jì)，所有的問(wèn)題似乎都沒(méi)有現(xiàn)成的答案，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，我想俞老師也引導(dǎo)聽(tīng)課老師在尋找答案。課堂中每個(gè)人都在展示他心中的天地，他們可以反對(duì)任何人的意見(jiàn)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有約束，孩子們的潛能得到了最大的發(fā)揮，個(gè)性得到了最大的張揚(yáng)。

3、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造民主氛圍。

精彩的課堂，源于教師對(duì)學(xué)生的充分關(guān)注。關(guān)注學(xué)生，也就是關(guān)注了課堂實(shí)效，更是關(guān)注課的價(jià)值。名師們的課堂都有個(gè)共同的地主都是特別關(guān)注學(xué)生的情感參與，他們總是能巧妙地拉近與學(xué)生的距離，快速地獲得學(xué)生的認(rèn)同感。透過(guò)名師的課，我讀到了學(xué)生的自信與分享，探索與思考，成功與感動(dòng)，更讀到了課堂背后教師的睿智、大氣與靈動(dòng)。

如孫貴合老師執(zhí)教的《三角形邊的關(guān)系》一課，老師關(guān)注學(xué)生的情感，在學(xué)生身上做足了文章。整節(jié)課孫老師把握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——由易到難，把握了學(xué)生的心理需求——喜歡直觀操作，也把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就這樣學(xué)生得到了尊重，學(xué)習(xí)積極性也特別高漲。

再如范新林老師執(zhí)教的《觀察物體》一課，通過(guò)“擺一擺”、“看一看”、“連一連”、“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，一步步讓學(xué)生經(jīng)歷直觀與抽象，猜測(cè)與驗(yàn)證，有序思考與表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生在幾個(gè)小方塊的啟發(fā)下通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽發(fā)現(xiàn)，敢于表達(dá)，營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛。

二、聽(tīng)名師的課，反思什么？

1、如何突破“課眼”？

聽(tīng)了眾多名師的課后，在激動(dòng)之余，我也開(kāi)始了自己的思考——我們究竟如何理性地把握教學(xué)內(nèi)容？我們課堂有多少次留下遺憾？假如這些課我來(lái)上，又會(huì)是怎樣？??思考過(guò)后，我終于明白我們必須突破“課眼”。所謂“課眼”也就是我們平時(shí)所說(shuō)的有以突破重難點(diǎn)的一條主線。如黃老師的課之所以上得成功，是因?yàn)樗覝?zhǔn)了“課眼”——生活中為什么一定要比較比率？為什么比較比率是最合適？問(wèn)題一拋出來(lái)，老師與學(xué)生一起困惑、一起研究、一起尋本溯源，師生一起努力突破本節(jié)課的“課眼”。

2、如何導(dǎo)學(xué)達(dá)成高效？

在當(dāng)前的一線教學(xué)中，往往存在兩種走極端現(xiàn)象：一部分教師的課堂還是以教師為中心，他們放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，往往以教的主觀意志左右學(xué)生的學(xué)習(xí)走向；而另一部分老師為突出學(xué)生的主體地

位，教學(xué)中一味地放手讓學(xué)生自己來(lái)，卻忽略了教師的必要引導(dǎo)，結(jié)果課堂就成了一盤(pán)散沙，教學(xué)效率低下。而名師的課堂卻能找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，先試后導(dǎo)，順著學(xué)生思路組織教學(xué)。如雷子?xùn)|老師的《分?jǐn)?shù)的意義》一課，就安排了了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的活動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：1/4是什么數(shù)？知道關(guān)于它的哪些知識(shí)。然后讓學(xué)生用不同的方式表示1/4。就這樣教師從中了學(xué)生頭腦中已有的“原始資源”，更好地順著學(xué)生的思路組織后面的課堂教學(xué)。課堂上每一位專家都能放會(huì)收，讓“主體”與“主導(dǎo)”得以和諧統(tǒng)一。如俞正強(qiáng)老師的《度量天下》一課，俞老師放手讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生出錯(cuò)，然后在充分暴露學(xué)生思維的基礎(chǔ)上適時(shí)“收網(wǎng)”，總結(jié)出“度量”的基本要素和方法。

4、如何綻放精彩？

天津的徐長(zhǎng)青特級(jí)教師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略》。徐老師的課堂，是一個(gè)充滿快樂(lè)的課堂，全場(chǎng)不時(shí)的爆發(fā)出一陣陣的歡笑聲。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的魔術(shù)素材，通過(guò)徐老師配上手勢(shì)和聲音的演繹，一下子把孩子引入到一種游戲的情景中，激起孩子們參與熱情。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們的體會(huì)不是學(xué)，始終覺(jué)得是在玩，在玩的過(guò)程中又不忘思考，不忘探究。笑著笑著問(wèn)題解決了，笑著笑著，很快下課了，所有的學(xué)生舍不得下課，所有的學(xué)生圍著徐老師簽名久久不肯離去。真的，這是第一次聽(tīng)課后，學(xué)生把老師當(dāng)明星看待??

雷子?xùn)|老師的課堂充滿藝術(shù)的“退”、適度的開(kāi)放和對(duì)課堂“美”的激活，綻放出學(xué)生的精彩。雷老師在課堂中的話語(yǔ)不多，比起口若懸

河的老師來(lái)看，似乎有點(diǎn)“木訥”。其實(shí)，這是雷老師教育智慧的表現(xiàn)，教師適度的“退”恰恰是為了學(xué)生的“進(jìn)”。回顧雷老師的課堂，可謂“經(jīng)濟(jì)而實(shí)惠”。每一個(gè)教學(xué)素材都是學(xué)生課前創(chuàng)作的作品，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦用不同的方式表示出1/4。整節(jié)課問(wèn)題不多，但他讓學(xué)生的思維有了空間，課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有了爭(zhēng)辯。課堂給我們感覺(jué)是很大氣，有一種整體感、力度感和震撼感，這是因?yàn)樗麑W(xué)生放在首位，老師卻是經(jīng)營(yíng)和享受著一個(gè)充滿活力而又激蕩人心的課堂。

四天很快，千課千種味道，還沒(méi)等細(xì)細(xì)品味，課已完，人已散，但是這幾天的學(xué)習(xí)多多少少都在不知不覺(jué)地改變著我??感謝各位名師給我?guī)?lái)的心靈震撼，在感受數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)的同時(shí)，我會(huì)沿著名師的足跡不斷前進(jìn)，以提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)生態(tài)的課堂。

第三篇：讀書(shū)征文王淑玲

腹有詩(shī)書(shū)氣自華

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)！書(shū)是我們一輩子的干糧，是一把能解開(kāi)疑團(tuán)的萬(wàn)能鎖，是一扇窺視世界的窗口。冰心說(shuō)過(guò)：“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)！從讀書(shū)中我還得到了為人處事獨(dú)立思考的大道理。”這句話說(shuō)明了讀書(shū)非常重要。書(shū)籍給人知識(shí)，使人的生活充實(shí)；同時(shí)書(shū)中無(wú)數(shù)動(dòng)人的故事常常能給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，陶冶我們的情操，凈化我們的靈魂，教會(huì)我們?nèi)绾巫鋈颂幨隆?/p>

讀書(shū)的好處當(dāng)然很多，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)教師而言，還是應(yīng)該有所選擇。除了應(yīng)該讀一些專業(yè)方面的書(shū)籍外，更應(yīng)該多讀一些文學(xué)方面的名著。文學(xué)書(shū)籍要讀名家名著。經(jīng)典名著經(jīng)歷了歲月的淘洗而流傳至今，凝聚了人類思想文化的精華，讀書(shū)可以陶冶思想情操，給人以更深的啟迪。

讀書(shū)能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。新課程改革，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動(dòng)，要聯(lián)系實(shí)際升華、擴(kuò)展。只有教師書(shū)讀多了，知識(shí)面廣了，領(lǐng)悟能力強(qiáng)了，在課堂上才會(huì)如魚(yú)得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì)在享受中快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師就會(huì)在享受中輕松施教。

讀書(shū)就是一種學(xué)習(xí)。教師一定要帶頭讀書(shū)學(xué)習(xí)，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。

讀書(shū)能讓人保持平淡的心境。有人把讀書(shū)比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，尋得一份寧?kù)o平淡，這種感覺(jué)是做其它任何事情都難比擬的。當(dāng)你對(duì)一本書(shū)、一篇文章、甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得讀書(shū)有如此的魅力，如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，身為教師，我們的教育對(duì)象是活生生的人。因此，我們需要教育的“活水”，而“活水”就在書(shū)海之間。由此可見(jiàn)，讀書(shū)對(duì)于我們教師而言，是最基本的素養(yǎng)。多讀書(shū)，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性；讀書(shū)，能夠使教師不斷增長(zhǎng)教育智慧；讀書(shū)，能使獨(dú)創(chuàng)的方法充滿創(chuàng)造的快樂(lè)；讀書(shū)，能實(shí)現(xiàn)教師的自我提升和生命的升華。讓浮躁的心靈變得平衡而充實(shí)，寧?kù)o而致遠(yuǎn)……

第四篇：孫淑紅《江雪》

24.古詩(shī)兩首—— 《江雪》四稿

即墨市德馨小學(xué) 四年級(jí) 孫淑紅 【教材分析】

江雪是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元寫(xiě)的五言絕句，描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩(shī)的前兩句是畫(huà)的背景。后兩句是這幅畫(huà)的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；

2．體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情； 3．初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。

【基礎(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)】字音：貧、寒、是前鼻韻母；徑、蹤、翁是后鼻韻母。字形：孤右側(cè)是個(gè)瓜子的瓜而不是爪子的爪。

【切入點(diǎn)和主線問(wèn)題】這首古詩(shī)描述了一個(gè)什么畫(huà)面，表現(xiàn)了什么意境，具體表現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上？

【擴(kuò)展閱讀】《題秋江獨(dú)釣圖》 【前置性作業(yè)】

1．自讀古詩(shī)，做到正確、流利、能背過(guò)。2．自學(xué)生字詞，借助工具書(shū)理解古詩(shī)中的詞語(yǔ)。

3．理解：江雪一詩(shī)描述了一幅什么畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？ 4．查閱并整理與《江雪》、柳宗元有關(guān)的資料。【教學(xué)過(guò)程】

課前三分鐘，交流分享積累。

四人一組上臺(tái)背和雪有關(guān)的古詩(shī)，要求聲情并茂。

【預(yù)設(shè)】同學(xué)們好，下面由我們小組和大家分享課前三分鐘。1.引領(lǐng)大家一起評(píng)價(jià)。

2.交流喜歡的原因——學(xué)生評(píng)價(jià)——齊讀一遍 【設(shè)計(jì)意圖】拓展積累，激發(fā)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

一、激情導(dǎo)入

結(jié)合小組課前三分鐘導(dǎo)入

今天這節(jié)課我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——江雪。知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？，對(duì)，是唐代大詩(shī)人柳宗元。我們一起來(lái)讀一讀題目。（齊讀課題）

2．人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”那你再來(lái)輕聲地來(lái)讀讀詩(shī)題，你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？

（指名說(shuō)——再說(shuō)——齊讀題）

是啊，江雪就是江上的雪景。讓我們輕聲地、柔柔地再讀一遍課題。【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣。

二、小組合作檢測(cè)交流，鞏固前置性作業(yè)。

（一）讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句

1．請(qǐng)大家自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

指名讀——評(píng)讀：你讀的真流暢！——再讀——（還有誰(shuí)也想像他一樣讀一讀？那就齊讀吧。

（二）注意停頓、讀出節(jié)奏

讀通詩(shī)句對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不難，讀古詩(shī)還要讀出節(jié)奏。請(qǐng)你在詩(shī)句上畫(huà)一畫(huà)停頓，再讀一讀。出示課件

老師也畫(huà)了停頓，和老師的對(duì)照一下，誰(shuí)再來(lái)讀？

1． 指名讀——師評(píng)：節(jié)奏感把握得不錯(cuò)。——指讀——齊讀

【設(shè)計(jì)意圖】讀好古詩(shī)是理解詩(shī)意的基礎(chǔ)，對(duì)古詩(shī)朗讀要明確要求，獎(jiǎng)懲分明，堅(jiān)持到底，才能養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為理解詩(shī)意，詩(shī)人情感打好基礎(chǔ)。

過(guò)渡：讀著讀著，就讀出了高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，讀出了詩(shī)的韻律美。下面我們看看有沒(méi)有你讀不懂的字詞是否解決了？

三、合作探究，小組交流展示，深化前置性作業(yè)。

（一）組內(nèi)交流，補(bǔ)充完善。

（二）全班交流，小組匯報(bào)展示，補(bǔ)充質(zhì)疑。1.讀懂重點(diǎn)字的意思。

同位兩個(gè)解決了哪些字的意思？有沒(méi)有不懂的？ 【預(yù)設(shè)】徑 ：小路。蓑笠翁：頭戴斗笠身披蓑衣的老漁翁 2.讀懂句子意思。

關(guān)鍵字的意思大家都讀懂了，你能不能讀懂詩(shī)句的意思？ 【預(yù)設(shè)】先請(qǐng)我們組進(jìn)步最大的XX同學(xué)發(fā)言。

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。（1）你從哪個(gè)詞讀出了很多座山 【預(yù)設(shè)】（千山）

這是古詩(shī)中常用的一種虛指手法。

這首詩(shī)中還有哪些地方也用了這樣的手法？萬(wàn)徑就是——很多條小路。我們以前還學(xué)過(guò)哪首詩(shī)中也用了這樣的手法？ 【預(yù)設(shè)】（千秋雪、萬(wàn)里船）

（板書(shū)：虛指）鳥(niǎo)飛絕：鳥(niǎo)飛得無(wú)影無(wú)蹤了 人蹤滅：沒(méi)有一個(gè)人的影子。

（2）帶著你的感受再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

【預(yù)設(shè)】組長(zhǎng)可以插話：老師，可不可以讓我們組的XX同學(xué)來(lái)讀一讀？）生讀后加以評(píng)價(jià)。

（3）假如把“絕”“滅”這兩個(gè)字去掉，你看到的是一幅什么畫(huà)面？ 生回答。用一個(gè)詞來(lái)概括一下這幅畫(huà)面吧。【預(yù)設(shè)】（熱鬧、喧鬧）

加上這兩個(gè)字，就是截然不同的兩幅畫(huà)面。可見(jiàn)作者的用詞多么準(zhǔn)確！柳宗元不愧為“唐宋八大家”之一啊！我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句詩(shī)吧。

讀著讀著，我們不僅看到了景物，或許還可以聽(tīng)到一種聲音，你聽(tīng)到了什么聲音？

【預(yù)設(shè)】（下雪的聲音，刮風(fēng)的聲音。）

大家可真厲害，不僅看到了景物，還聽(tīng)到了聲音。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

（1）孤舟：“孤”是本課的生字。——怎樣記住它？

【預(yù)設(shè)】（指名說(shuō)）——組詞（孤獨(dú)、孤單、孤零零、孤苦……）

（2）帶著你的理解再來(lái)讀讀這首詩(shī)吧。

3．過(guò)渡：團(tuán)結(jié)力量大。通過(guò)剛才的小組合作和全班交流，我們把詩(shī)意就讀懂了。把這四句詩(shī)的意思連起來(lái)，就是一幅特別有意境的畫(huà)。請(qǐng)大家再去讀讀這首詩(shī)，結(jié)合屏幕，展開(kāi)想象，試著用幾句話說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)。（默讀，邊讀邊想。）

自讀——同位相互說(shuō)說(shuō)（還是小組相互說(shuō)一說(shuō)?）——指名說(shuō)

四、讀出感受、悟出意境

從大家剛才的描繪中，老師知道你們已經(jīng)被這幅畫(huà)深深地吸引了，也被詩(shī)中的情深深地打動(dòng)了。現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，用心聽(tīng)老師讀，讀完后說(shuō)說(shuō)你的感受。

1．師讀

（配樂(lè)）

2．集體交流：聽(tīng)完之后，你的感受是？（1）自由說(shuō)

（2）如果用詩(shī)中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)你的感受，你會(huì)選哪個(gè)字？（孤、獨(dú)、寒）3．是啊，這些都是表現(xiàn)感受的詞，這么寒冷的天氣，鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食，躲進(jìn)巢中避寒；人們無(wú)法勞作，呆在家中取暖，唯獨(dú)漁翁——引讀第四句。他的心里該是多么的——？把四句詩(shī)第一個(gè)字連起來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（千萬(wàn)孤獨(dú)——孤獨(dú)萬(wàn)千——萬(wàn)千孤獨(dú)）

4．你能把這份孤獨(dú)讀出來(lái)嗎？指名讀。（評(píng)價(jià)：我體會(huì)到了那份孤獨(dú)。誰(shuí)能超過(guò)他？）

5．同學(xué)們，這么冷的天，漁翁在江面上僅僅為了釣魚(yú)嗎？如果這個(gè)漁翁來(lái)到我們的面前，你會(huì)問(wèn)——？

（1）質(zhì)疑

（2）那究竟是為了什么？

6．師介紹背景：還是讓我們來(lái)看看詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介吧！或許你能從他身上找到答案。（媒體出示）

（1）你讀到了什么？生答。師：你讀出他的苦悶。（生讀詩(shī)）兩人。

（2）跟著他一起來(lái)的，還有67歲的老母親啊，千里迢迢，來(lái)到這里，只能住到一個(gè)四處透風(fēng)的破廟里，母親染上了重病，僅僅半年的時(shí)間，就離開(kāi)了人世，柳宗元撲到了母親的身上，喊：“母親啊，母親，是兒不孝啊，從此在這個(gè)地方，我成了孤兒了……”同學(xué)們，此時(shí)，你能體會(huì)到柳的心情嗎？你來(lái)讀——你讀

（3）他被貶永州，一貶就是十年，十年的漫漫光陰，他不但失去了母親，自己也是身患疾病。他滿腔的抱負(fù)難以施展，他的心里就這樣充滿著——（指名說(shuō)）

（4）但是，柳宗元不是一個(gè)放棄自己追求的人，他不愿與人同流合污，仍然在孤獨(dú)中默默堅(jiān)持著自己的理想，堅(jiān)強(qiáng)地等待著希望的一天。我們從漁翁身上不僅讀出了孤獨(dú)，體會(huì)到了一種——（堅(jiān)強(qiáng)），一種與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的精神。齊讀《江雪》

五、拓展

拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

1．一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，一段情，一種心境，一種人生態(tài)度。接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)，《題秋江獨(dú)釣圖》。請(qǐng)大家自己讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊想，這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢？

題秋江獨(dú)釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。

2．指名讀。誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言為大家勾畫(huà)這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？ 3．比較這一首詩(shī)與《江雪》的異同。（1）相同點(diǎn)：

地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個(gè)人；事件也相同：都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚(yú)。

（2）不同點(diǎn)：

時(shí)間不同：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。景色不同：一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。心情更不一樣：一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。

4．王士禎的一生可以說(shuō)是一帆風(fēng)順，所以，他的心情是輕松閑適的。看來(lái)，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，請(qǐng)大家一起再來(lái)讀讀這兩首詩(shī)，體會(huì)其中不同的意境。

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 江雪

唐 柳宗元

千山︱鳥(niǎo)︱飛絕，孤舟︱蓑笠︱翁，萬(wàn)徑︱人︱蹤滅。獨(dú)釣︱寒江︱雪。

七、作業(yè)

運(yùn)用學(xué)習(xí)《江雪》的方法學(xué)習(xí)《漁歌子》，比較兩首詩(shī)的異同。思考：

一、要不要再開(kāi)始介紹一下柳宗元？

二、關(guān)注一下上面藍(lán)色的字，可否改為：直接小組討論，先解決重點(diǎn)字的意思，再說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？全班交流時(shí)也是先這樣進(jìn)行。

第五篇：書(shū)法培訓(xùn)匯報(bào).——陳淑玲

書(shū)法培訓(xùn)匯報(bào)

六道河中心小學(xué)——陳淑玲

各位老師大家好：

2012年1月5日至7日，我參加了教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的毛筆書(shū)法培訓(xùn)班。下面我將此次培訓(xùn)的意義和我自己的體會(huì)向大家做一匯報(bào)。

一：書(shū)法培訓(xùn)意義

教育局為進(jìn)一步落實(shí)《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》,提升學(xué)生文化修養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，制定了《興隆縣中小學(xué)書(shū)法教育實(shí)施意見(jiàn)》。為保障我縣中小學(xué)書(shū)法教育的質(zhì)量，進(jìn)一步提高我縣中小學(xué)書(shū)法教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，教育局于2012年1月5日至10日在教師進(jìn)修學(xué)校舉辦了兩期中小學(xué)書(shū)法教師培訓(xùn)班，共有81名教師參加培訓(xùn)。培訓(xùn)班的輔導(dǎo)教師由參加中國(guó)文聯(lián)、中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)書(shū)法培訓(xùn)中心組織的“全國(guó)基層文藝骨干培訓(xùn)工程書(shū)法培訓(xùn)班”的九名教師擔(dān)任，培訓(xùn)內(nèi)容包括書(shū)法的發(fā)展史簡(jiǎn)介、書(shū)法鑒賞、楷書(shū)的書(shū)寫(xiě)演練和教材教法。通過(guò)培訓(xùn)，我本身書(shū)法的理論知識(shí)、鑒賞能力、書(shū)寫(xiě)技能和教學(xué)方法各方面都有了不同程度的提高。

二：書(shū)法培訓(xùn)的方法

眾所周知書(shū)法是一門(mén)藝術(shù)，更是人與人之間交往的一張獨(dú)特的“名片”。一個(gè)人廣博的知識(shí)素養(yǎng),借助于一筆好字,會(huì)使你的形象錦上添花。常言道:“字如其人”,一手漂亮的字是你在人際交往中良好

關(guān)系開(kāi)始的信使。

這次培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)：楷書(shū)是寫(xiě)好其他幾種字體的基礎(chǔ),楷書(shū)是小學(xué)語(yǔ)文教師常用的字體。因此中小學(xué)生必須從楷書(shū)練起。在楷書(shū)中,每個(gè)字的橫豎捺鉤構(gòu)成了這個(gè)字的主體框架,決定著這個(gè)字是大氣端莊還是小氣萎縮;點(diǎn)撇挑折這些次要筆劃的正確擺放.會(huì)使這個(gè)字充滿活力,變得靈動(dòng)起來(lái)。同樣是“橫”的筆劃,不同的字,其傾斜度不同,這樣用心留意,會(huì)將每一個(gè)字都寫(xiě)得得體、大方。那對(duì)一個(gè)由各種筆劃構(gòu)成的字,它的結(jié)構(gòu)的擺放有一定規(guī)則,如左右結(jié)構(gòu)的字,要防寬看齊,防長(zhǎng)對(duì)正等等。同時(shí),使我深深牢記了楷書(shū)間架結(jié)構(gòu)的八條結(jié)構(gòu)原則:整齊嚴(yán)正,點(diǎn)畫(huà)呼應(yīng),重心平穩(wěn),疏密勻稱,變化參差.比例適當(dāng),相背迎讓,格調(diào)統(tǒng)一。所以，學(xué)習(xí)寫(xiě)好毛筆字是非常有必要的，那么怎樣才能寫(xiě)好毛筆字呢。

練好毛筆書(shū)法的方法：

書(shū)法與平時(shí)所說(shuō)的“寫(xiě)字”是有所不同的，把字寫(xiě)好是學(xué)好文化知識(shí)的內(nèi)容之一，要求能做到正確，整潔和迅速，書(shū)法就不一樣，除實(shí)用外更重視“法”，著眼于美的創(chuàng)造。也就是說(shuō)，書(shū)法比寫(xiě)字有更高的藝術(shù)要求。

初學(xué)者一定要明確目標(biāo)，選定道路，教育局要求我們統(tǒng)一練正楷字。學(xué)生買(mǎi)字帖統(tǒng)一要求正楷字字帖。我們學(xué)習(xí)書(shū)法要求達(dá)到的目標(biāo)不一定在學(xué)習(xí)的最初階段就能夠決定下來(lái)，固然，一開(kāi)始就有很大的決心是很好，但是由于剛剛開(kāi)始學(xué)書(shū)，還沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的困難，更沒(méi)有領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以決心和目標(biāo)容易落空，總之貴在堅(jiān)持做

到持之以恒。當(dāng)然對(duì)責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者另當(dāng)別論。要想學(xué)好書(shū)法應(yīng)從最基礎(chǔ)做起。

1、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

初學(xué)書(shū)法，必須養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，它不僅直接關(guān)系著字的美觀與否，對(duì)在長(zhǎng)身體的青少年來(lái)說(shuō)，若養(yǎng)成了不良姿勢(shì)的壞習(xí)慣，還會(huì)影響身體正常發(fā)育，開(kāi)始學(xué)寫(xiě)毛筆字時(shí)，應(yīng)該坐著寫(xiě)，而且全身各部位都要自然、輕松。因此，應(yīng)該記住八個(gè)字：“頭正、身直、臂開(kāi)、足安。”坐書(shū)桌椅的高矮要合適，椅子要坐穩(wěn)，頭可稍向前傾,但不能左右歪斜。胸要挺起，右肩自然下垂，腰脊要直，前胸可靠住桌邊。兩臂展開(kāi)，右手按在桌上，但不可承受身體的重量；兩腿自然分開(kāi)，腳要放平。正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，不是短期能掌握的，必須隨時(shí)注意，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，已經(jīng)形成的不正確姿勢(shì)，按照正確的要求下功夫糾正。

2、正確的執(zhí)筆方法

要學(xué)寫(xiě)毛筆字，還必須要有正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，前人流傳下來(lái)的執(zhí)筆方法很多，這里主要介紹大多數(shù)人主張采用的五指執(zhí)筆法。“拇指食指捏住筆，中指內(nèi)鉤四指頂；五指托助幫四指，動(dòng)作協(xié)調(diào)來(lái)動(dòng)筆”。這順口溜說(shuō)的就是“五指執(zhí)筆法”。五指執(zhí)筆法顧名是五個(gè)手指都要發(fā)揮作用的方法。五個(gè)手指的作用可用（掖）、押、鉤、格、抵五個(gè)字來(lái)說(shuō)明，掖：講大拇指的作用，拇指前端要稍斜而仰，緊貼筆的內(nèi)側(cè)，作用的方向是由內(nèi)向外；押：講食指的作用，用食指第一節(jié)指彎處從外向內(nèi)和大拇指相對(duì)提住筆管，作用方向是由外向內(nèi)；鉤：講中指的作用。中指第一關(guān)節(jié)彎曲如鉤，鉤在筆管的外側(cè)，加強(qiáng)食指的力量。作用方向由外向內(nèi)；格：講無(wú)名指的作用。無(wú)名指背，用內(nèi)格連處頂住筆管，作用方向主要是由右向左外；抵：講小指的作用。即托在無(wú)名指的下面，起輔助作用。小指不要挨著筆管。用這種方法執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)，每個(gè)手指各有其位，各盡其能，既有配合，又有輕、重、主、次的分工，揮筆自如，然而，同樣是五字執(zhí)筆法，由于手指彎曲的角度以及執(zhí)筆的深淺與松緊程度不同而各呈其勢(shì)。只要在書(shū)寫(xiě)時(shí)手指，手腕能靈活方便，符合手的生理結(jié)構(gòu)，要求，所執(zhí)之筆能基本垂直于紙面，便是正確的執(zhí)筆方法。

掌握正確的執(zhí)筆之后，還必須掌握要領(lǐng)即指實(shí)、掌虛、掌豎、腕平，懸腕法，從而確保執(zhí)筆的靈便。

除上述外，執(zhí)筆還有松緊，高低問(wèn)題。執(zhí)筆的松緊及用力與否，對(duì)于初學(xué)者，只須了解寫(xiě)大字執(zhí)筆要松些，放得開(kāi)；寫(xiě)小字要稍緊，落筆比較準(zhǔn)確，若均走極端，必然導(dǎo)致失誤。應(yīng)該時(shí)緊時(shí)松，似緊似松，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，最終達(dá)到“手隨意行，筆與手會(huì)”，心手兩意，翰逸神正的境界。另外，執(zhí)筆的高低一般是根據(jù)書(shū)寫(xiě)字的大小而決定，寫(xiě)小楷字執(zhí)筆要低，高、中、大楷字則執(zhí)筆高一些。一般執(zhí)筆離筆頭的根部約二寸左右為好。

3、用筆法

要學(xué)好書(shū)法，用筆是關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，筆鋒著紙后，準(zhǔn)備動(dòng)筆之時(shí)為起筆，筆鋒著紙后在紙上行走叫行筆；筆鋒在筆畫(huà)中運(yùn)行到未端取回鋒作收是收筆。筆法有方筆，圓筆兩種，也可方、圓兼用。書(shū)寫(xiě)

起來(lái)一般運(yùn)用藏鋒、露鋒、逆鋒、中鋒、轉(zhuǎn)鋒、回鋒、提、按、頓、駐、挫、切等不同的處理技巧，方可寫(xiě)出不同形態(tài)的筆畫(huà)，只有掌握了筆法才能隨心所欲進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)還應(yīng)牢牢掌握中鋒用筆的原則，極力追求筆書(shū)的效果。在熟練地掌握了中鋒行筆以后。才可以練習(xí)和運(yùn)用側(cè)鋒行筆。書(shū)寫(xiě)時(shí)還要努力避免病筆。

4、楷書(shū)入手是基礎(chǔ)

首先，楷書(shū)是通行的一種規(guī)范字。它結(jié)構(gòu)規(guī)范，筆畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)，筆順先后有定規(guī)，書(shū)寫(xiě)工整，它所包含的筆畫(huà)是最豐富的。所以作為書(shū)法的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好楷書(shū)的基本筆劃是非常重要的。

初學(xué)筆畫(huà)要力戒急燥，確保心平氣和。要多想少寫(xiě)，寧慢勿快。少寫(xiě)，不是說(shuō)一天只寫(xiě)幾筆或三五天寫(xiě)一次，而是強(qiáng)調(diào)每寫(xiě)一筆之前要認(rèn)真讀帖，要認(rèn)真琢磨，每寫(xiě)一筆后，要認(rèn)真對(duì)照字帖，發(fā)現(xiàn)差距，想出新的嘗試方案后，再去寫(xiě)第二遍。“慢”也不是說(shuō)動(dòng)作慢，是說(shuō)要“且慢下手”看清了字帖，記在腦子里，想好了如何用筆再下手去寫(xiě)。如能做到每寫(xiě)一筆，每寫(xiě)幾筆就有收獲，進(jìn)步一定非常顯著。

5、臨摹

初學(xué)書(shū)法方法很重要，學(xué)習(xí)毛筆楷書(shū)，在初學(xué)的時(shí)候，要講究學(xué)習(xí)方法，這是很重要的事，如果選擇方法對(duì)路，則能收到明顯的效果，如果方法不得當(dāng)，往往就會(huì)事倍功半，白白浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，還容易走彎路，那么，學(xué)習(xí)書(shū)法采取什么樣的方法效果比較好呢？臨摹，是學(xué)習(xí)書(shū)法的重要途徑，臨摹，指的是“臨書(shū)”和“摹書(shū)”兩種不同的學(xué)書(shū)方法，摹書(shū)有描紅、廓勾填墨、映寫(xiě)等幾種形式，臨書(shū)也叫做“臨幟”

就是照著字帖的樣子，學(xué)著去寫(xiě)。

總之，臨摹是學(xué)習(xí)書(shū)法的主要方法，初學(xué)者應(yīng)該逐漸地有意識(shí)地培養(yǎng)自己的觀察能力和形象記憶能力，既不可能一概而就，也不可能一勞永逸，要持之以恒，堅(jiān)持不懈，如果三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，不僅不能鞏固已經(jīng)取得的臨摹成果，甚至可能產(chǎn)生“回生”的現(xiàn)象。

另外我們練字時(shí)不要藏頭護(hù)尾、中鋒行筆要改變過(guò)去運(yùn)筆的方法、不要過(guò)多修飾、不要繁簡(jiǎn)字摻和著寫(xiě)、要有流動(dòng)性、風(fēng)格要統(tǒng)一。

總而言之，學(xué)習(xí)書(shū)法的整個(gè)過(guò)程是艱巨的，但如果方法得當(dāng)，初學(xué)者完全可以在輕松的心理?xiàng)l件下度過(guò)一個(gè)個(gè)具體過(guò)程。我們學(xué)習(xí)書(shū)法，不一定要人人都成為書(shū)法家，只要字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)，一管在握，俗慮全消，書(shū)法過(guò)程的心靈活，完全是對(duì)真、善、美的體驗(yàn)和追求。俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”，只要功夫深，鐵杵磨成針，只要你樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，有信心、有恒心、持之以恒就一定能夠?qū)懞妹P字。

三:領(lǐng)會(huì)精神，落實(shí)行動(dòng)

這次培訓(xùn)無(wú)論是教育局領(lǐng)導(dǎo)還是培訓(xùn)老師都非常重視。教育局要求，每個(gè)學(xué)校必須配備專職書(shū)法教師開(kāi)設(shè)好書(shū)法課，書(shū)法課不得被其它課擠占，（三至六年級(jí)練習(xí)毛筆字，一至二年級(jí)練習(xí)鉛筆字）。教師、學(xué)生一律練習(xí)正楷字。

所以，從現(xiàn)在開(kāi)始每位教師要把毛筆書(shū)法重視起來(lái)，提高書(shū)寫(xiě)水平和書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)能力，從我做起，從培養(yǎng)學(xué)生做起，練好正楷毛筆字。我相信不久的將來(lái)我們六道河學(xué)區(qū)一定會(huì)辦出書(shū)法特色學(xué)校！