第一篇：全國小學優秀校長高級研究班給吉林市教育局的函

全國小學優秀校長高級研究班 “踐行教育家辦學理論與實踐” 到吉林市第二實驗小學現場活動的函

吉林省吉林市教育局：

為全面貫徹落實教育部關于教育家辦教育的精神，教育部組織了全國小學優秀校長高級研究班，根據研究班培訓方案，培訓班第二次研修期間將到吉林市和哈爾濱市學員所在學校進行教育考察會診與宣傳先進教育理念，教育部校長培訓中心將安排全國優秀校長進行專題論壇，培訓專家將做專題報告，屆時貴教育局可組織當地學校校長參加會議。具體內容如下：

一、時間：2010年1月8日—9日。

三、主辦單位：教育部小學校長培訓中心 北京師范大學校長培訓學院 北京師范大學教育學部培訓學院

四、承辦單位：吉林市教育局

協辦單位：吉林市第二實驗小學校

五、參會領導：

教育部小學校長培訓中心副主任、北京師范大學校長培訓學院院長陳鎖明等教育部領導，全國小學優秀校長高級研究班學員。

六、活動安排：

（一）1月8日上午（9：00-11：30），1.觀摩吉林市二實驗小學課堂教學。2.專家與教師互動論壇。3.參觀學校。

（二）1月8日下午： 1．吉林市領導講話。

2.陳福校長介紹學校工作，《實施價值領導，創建現代學?！?。3.校長論壇:(1)《雙峰萬仞勵精志，儒行千里再創新》

——九江市雙峰小學儒勵教育辦學模式初探 江西省九江市雙峰小學校長 戴 芳

(2)《日清周結：精細化管理模式》

天津市河東區實驗小學校長 楊軍紅

(3)《轉型背景下的領導管理變革》

上海市閔行區實驗小學校長 何學鋒

4.專家講座：《教育——我們追求什么》

主講人：教育部小學校長培訓中心副主任、北京師范大學校長培訓學院院長陳鎖明博士

誠請吉林市教育局領導給予大力支持與幫助。

教育部小學校長培訓中心 北京師范大學校長培訓學院院長

2009年12月20日

第二篇：相似的理念與目標 異樣的操作與方法——全國小學優秀校長高級研究班赴英國培訓出訪報告

相似的理念與目標 異樣的操作與方法

——全國小學優秀校長高級研究班赴英國培訓出訪報告

吉林市第二實驗小學校 陳福

根據教育部全國小學優秀校長高級研究班培訓工作安排，受國家教育部派遣，由中國教育國際交流研修學院安排，以教育部小學校長培訓中心培訓部周曉燕主任為團長的“全國小學優秀校長高級研究班學員赴英培訓團”(第二批)一行18人，其中教育部2人（團長和人事司領導），二期培訓班11人，三期培訓班5人。于2011年3月11日至3月31日赴英國東倫敦大學培訓學習，為期21天。培訓期間聽取了東倫敦大學聽專家講座、名校長報告、教育督察的授課、還實地考察了6所小學（其中4所小學帶幼兒園），1女子中學，1個教師培訓機構、1個校長協會，參觀了牛津大學和劍橋大學。還分四個組分兩天對四所學校進行跟班學習，隨他們的校長進行“影子培訓”，考察一些學校所在城市的學生社會實踐基地與文化設施。初步了解了英國的教育歷史、教育體系、教育政策、學校管理、課程教學、校長工作、教師培訓等方面的情況，將學習收獲與體會作如下匯報。

一、英國基礎教育概況

1.歷史上，英國教育為世界矚目

英國全稱大不列顛及北愛爾蘭聯合王國，是由英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭組成的聯合王國，統于一個中央政府和國家元首。英國位于歐洲大陸西北面，本土位于大不列顛群島，被北海、英吉利海峽、凱爾特海、愛爾蘭海和大西洋包圍。國土面積24.41萬平方公里，人口約6000萬。英國是世界上第一個工業化國家，是一個具有多元文化和開放思想的社會。首都倫敦是歐洲最大和最具國際特色的城市。牛津和劍橋等世界著名的高等學府奠定了英國在世界上教育的地位，莎士比亞、培根、牛頓、達爾文等世界著名的藝術家科學家為人類做出的貢獻更是后人景仰。為此英國是教育的強國，不僅導引本國的學子熱心向學，也吸收世界各地的學生前來求學，國家也將教育作為財政的支柱收入項目。

2.宏觀看，英國國家在政策上引導教育

一是適時出臺政策法規，實現教育的發展。英國歷屆政府對基礎教育都十分重視，將基礎教育的發展和教育質量的提高作為國家經濟繁榮、文化發展、社會進步的基礎，作為提高國家和民族競爭力的重要國策，把優先發展教育作為國家戰略。英國政府于1988年頒布了《教育法》；1997年英國工黨著名的競選口號就是“教育，教育，還是教育”；2003年英國政府發表了《每個孩子都重要》綠皮書；2007年開始把義務教育延長到18周歲；2010年起，年滿4周歲的兒童也可以進入小學學習。教育支出占國內總產值的5%左右，且逐年增加。在過去的20年中，特別是1998年以來，英國在教育體制、學校管理、課程設臵、信息技術應用等方面都邁出了較大的步伐。

二是建立了完善的教育管理體制。從英國國家的層面管理教育的是教育部，政府只負責制定法律法規，但不負責執行，英國國會下有公務員機構，英國是兩權分裂，行政和立法人員是分離的。教育部設教育大成、副教育大成，還有五個常務官，任何政府變化常務官都不變。英國大學是不歸教育部管理的，是歸商務和技術開發部。從管理體制看得出，英國對基礎教育是高度重視的。英國有教育部負責教育通過立法機構議會，教育部下細分，下各單位部門負責專業，英國教育部主要負責英格蘭教育的主體，因英國政府放權多年，蘇格蘭、威爾土、北愛爾蘭有各自的教育政策。

三是中小學內部實行校董會領導下的校長負責制。由校董會管理學校是英國學校的傳統。早在1833年，各學校便出現了由社區代表參加的校董會，負責學校管理中的一些重大決策。1944年教育法中對這一學校管理形式再次在法律上予以肯定，要求各公立和民辦學校均設立校董會，1985年再次明確在所有學校中 實施校董會領導下的校長負責制。根據法律規定，校董會必須有地方教育當局代表、教師與家長代表，以及社會代表參加，甚至可以讓學生代表加入。校長是校董會的當然成員。校董會既是學校的決策機構，又是學校法人代表。學校的一些重大決策必須由它作出決定。校長是學校首席行政長官，他向校董會負責，執行校董會的決議以及照看學校的日常行政事務。對校長的任命，政府有專門的規定，一般需要成立一個“地方教育當局——校董會聯合遴選小組，按公開招聘，收集背景材料，排出初試名單，面試的程序任命校長。

四是國家對教育的財政支出比例大。在英國，基礎教育經費以國家直接投入為主。由中央政府直接給全國每所學校劃撥辦學經費。教育經費占GDP的5%以上。劃撥經費的主要依據是在校生數量、人口稀缺指數、特殊需求指數、區域成本調節指數等。目前，國家直接撥到學校的經費占預算標準的85%，其余15%的經費由地方稅收解決，或者學校通過申請各種專項經費解決（包括申請國際的、國家的、慈善機構的項目）。全國公立學校都是免費的，學生連書本、文具都不用買。由于政府給予了比較充裕的財力支持，城鄉學校的硬件建設都達到相應的標準。校舍、圖書、體育場館、教學器材、計算機等設備，各校差別不大。

3.在中觀上，政府采取了相應的措施

一是允許多種教育并存。英國學校分公立和私立。公立學校的辦學經費由政府支付，也有社團與個人資助；私立學校則由創辦者或經營者自己負責籌措經費。還有教會學校，部分教會學校由教會創辦。教會學校要求學生家長具有相應的宗教信仰。更有甚者，如果某地區有一定數量的家長聯名向政府請示，就可以建設學校，可自主管理。

二是重視教師的培養與教育。英國沒有專門培養教師的師范大學。想要當教師，首先要取得大學本科學歷，然后再去參加一年的教育培訓，主要是學習教育學和心理學，取得了教育證書就可以當教師了。教育部還設專門機構，我們訪問的學校培訓與發展部TDA(The Training and Development Agency for School)，就是教師發展培訓專門機構，為教師建立教學標準，促進質量提高。對教師可以實行教育碩士制（MTL）。英格蘭有48所高等院校教師在實行教學碩士學位,一方面給在職的教師提高學位，另一方面給轉行到教師的人提供機會。重視教師的在職提高（PPD）。全英有81所學校進入到PPD計劃中來，漸進性的培訓積分制（60分頒發證書，到120分得到大專，到180分得到碩士學位），使每年有3500多名教師參與其中受益。小學教師不分專業，中學要分專業。

三是重視校長的管理與培訓。我們學到了英國小學校長管理與培訓方面的信息和有益經驗。政府將原屬地方教育的許多權力，諸如學校經費使用權和學校管理權等下放到中小學校，學?？筛鶕约旱那闆r，自主決定內部的管理機構。學?？勺灾鬟x聘校長，但在校長選聘工作上，有著嚴格的選拔程序和公開、競爭的選聘方式。素質方面包括創造未來、領導教學、自我發展和團隊、管理、確保向上問責、社區更和諧。在待遇方面，校長的年薪近5-8萬英鎊。只要校長想干，就不能辭退，直至60歲或65歲退休。校長培訓方面，中央政府為向校長，主要是新上任的校長提供信息，拓寬專業，反思實踐，提高管理水平，由國家教師培訓署擬定并于1995年4月正式頒布實施了“校長領導與管理計劃”（The Head teachers’Leadership and Management Program）。根據學校長培訓對象及其要求的不同，在培訓的內容上具有一定的針對性。校長還能通過校長協會得到情感援助、政策指導、法律求助等方面幫助。

四是完善的督導評估制度。1992年英國政府組建了國家教育標準局（國家教育標準辦公室），實施國家教育督導制度。國家教育標準局組織督導人員，每3年對所有學校進行一次督導，使用統一的督導評估框架。根據不同地區，不同學校實際，給出相應的評估結論。不是一把尺子評估所有的學校。學校的起點不同，與近幾年相比，是否取得了進步；與同類生源的學校相比，是否有所超越。還看學校三年發展計劃的落實情況。所有的督導標準最后都可以歸結到是否有利于學生的發展。督導的內容，主要涉及學校教育質量，學生學習成績，教育成本效益，學生道德狀況等。督導人員到學校聽課、聽取家長和師生們的意見，督導結束時口頭向校董會、校長反饋，書面報告經皇家督學團審查通過后，向社會公布。學校收到督導報告后40天之內，必須針對指出的問題，提出改進措施，做出計劃，并告知所有家長。區域媒體根據公布的各種數據對區域內的學校進行綜合排名。家長根據各類信息為孩子選擇優質的學校。優質學校就能獲得更多的生源，從而獲得更多的經費，改善辦學條件和提高教師工資，也就能吸引更多更好的教師。英國的督導還對學校給予切實的指導，幫助學校完成計劃、校際間相互學習等，在基礎教育管理中所起的指導促進作用。

4.在微觀上，在操作方面有明確指導

一是科學分段。英國把3至16歲兒童少年教育分為四個階段：3-4歲為學前教育，5-11歲為初等教育，12-18歲為中等教育（其中初中2年、高中2年、職業教育或大學預科2年），總共是15年的義務教育。4歲的孩子，如果家長愿意，也可以進入小學一年級隨班就讀。

二是限定班額。英國的小學規模普遍較小，沒有高樓大廈，一般學校在300人左右，700人以上就算是大學校了。班級規模也比較小，一般在20人左右，絕對不超過30人。大部分幼兒園設在小學里，幼兒教育與小學教育統籌安排，銜接緊密。三是關注學生的民主與快樂。設臵學生感興趣的課程，每天上午英文、數學和科學的教學時間，各約50分鐘；下午學習其它學科。下午大多安排一些附屬課（副科）和活動課。課時較為靈活，教學趨向綜合，教師有很大的自主權。教師民主，師生平等、尊重、合作。學校通過社會課和課間活動，對學生進行公民教育、安全教育和人生觀、價值觀的教育，重視學生安全教育，有學校墻上寫著“平安成長比成功更重要，如果有危險的時候，你自己可以先跑”。多數學校成立了學生會。每月，學生會與校委會都有一次見面會。學生會向校委會轉達學生的意見；學校的工作安排也通過學生會向學生傳達。

再如，在圣喬治女校，學生建議在操場上提供一些椅子，學校便讓學生自己先提個計劃，要安裝幾把，要花多少錢、安在哪里、是否安全，這些都由學生自己去調查完成。托兒所四歲的孩子要求增加玩具，就讓學生討論如何增加錢，討論結果是將自己的手工與美術的作品進行義賣，孩子們籌到了300磅，再讓學生討論如何花這些錢，互相討論和尊重。

四是科學設臵教師，提高教師待遇。科學小學每班配備1名教師和1-2名助教，實行教師包班制度。通常一位教師要承擔一個班級的英文、數學、科學、計算機等所有學科的教學，個別學校的體育課、音樂課和美術課由專業教師執教（或聘請校外專業人士指導）。教師一周的工作量一般在25節左右。午休時間很短，師生都在學校餐廳集中用餐，或自帶午餐或交費用餐。小學教師年薪在3萬英鎊左右，校長5-8萬英鎊左右。對于教學成績非常好的教師，學校會給予額外的獎金。除了正規助教外，還有一些臨時助教。助教是不能代課的，只能參與輔導與協助管理，經過考試獲得高級助教的才可以臨時代課。

二、英國小學教育的特點

1.重視學校發展計劃的制定與實施

在培訓中，教授和督察講課時都重點介紹了學校的發展計劃，每所學校的發展方向、發展重點，需要解決的核心問題，主要靠“學校發展計劃”來實現的。學校發展計劃在學校董事會的參與下，充分征求學生家長和社區各方面人士的意見而形成的。每個學校都有自己的校風、特色，根據這些來確定計劃，學校規劃設計5歲、7歲、11歲的階層來設計，一切都基于它所掌握和控制的資源。計劃包括學校教育與培養目標、教師培訓、學校財政情況、硬件建設、教學工作、教師和學生評價以及教師管理等。并將學校計劃上報主管部門及下發到家長和社區等。這種管理模式，增強了學校與家長、與社區的聯系、有利于家長和各界人士關心學校，支持學校、配合學校開展工作。查看學校三年發展計劃及其落實情況，是三年一度的教育督導評估的最主要的內容。

2.全納教育思想在學校得到落實

政府致力于為每個兒童提供良好教育，英國政府的《每個孩子都重要：為了孩子的變革》具體規定了學校要從五個方面去關注每個兒童：健康安全，快樂，成功，為社區做出積極貢獻，在今后的生活中能夠獲得較好的經濟發展。這五個目標也體現了政府對兒童作為一個完整的人的全面發展的重視。讓每個兒童都能接受主流教育，尤其強調滿足弱勢少兒的特殊教育需求?；加猩砘蛐睦砑膊〉膬和袡嗪驼和黄鸾邮芙逃?。在我國，對殘疾兒童有特殊教育（如聾啞、培智）學校，在英國對于需要照顧的殘疾學生，學校會安排專人照顧；對于心理有問題的學生，學校會安排專人疏導；對來自非英語國家的學生，學校會安排助教去輔導英語學習；對于智力超?；蛑橇Φ拖碌膶W生，學校都會安排教師做相應的輔導。在Lessens等學校，我們對學習困難的學生、學習好的學生到專室由專人進行輔導，做到因材施教，在Green學校，我們在課堂上看到，教師帶著一個發射器，有一個聾啞生有個接收且聽器，真正用全納教育的理念全面育人。要滿足這些有特殊需求的學生，會增加學校開支。學?？梢韵蛘暾?，并能得到政府的相應撥款。英國的“每個孩子都是重要的”，不是一句空頭的政治口號，而真真切切是的行動。

3.統一大綱，教材自選，分級評價

在中國規定了國家教學大綱，課程標準，習慣于規定教科書，學生統一購買教科書，循序漸進授課、大量練習中獲取知識。

英國基礎教育沒有全國統一的教材，也有《國家教學大綱》，它規定了各年級、各學科教學所需達到的標準，平時教師就根據國家規定的標準，進行教學。然而，全國大致有一百多種不同版本的各年級教材和教輔圖書，國家不規定學校使用哪一種教材進行教學，完全由學校教師自行選用，學生不要購買教科書，教科書所有學生公用；而且教師可以從任何一個知識模塊開始進行教學。這樣給老師的教學帶來了很大的靈活性，使教師可以根據學生的個性有所選擇進行教學內容。

在英國基礎教育階段，學生要經過三次全國統考，即GCSE, AS, A2三次考試成績為依據，具體為7歲入學摸底考試、11歲小學畢業考試、16歲中學畢業考試。三次全國統考，都由考試公司組織進行，學校可以任選一家考試公司參加考試，考試分A、B、C、D四個等級。學生中學畢業考試（GCSE）很重要，它的成績與17歲參加的AS統考成績、18歲參加的A2統考成績，決定著你可以投報什么檔次的大學。大學招生不再進行全國統一考試，但一些名牌大學會自己出卷考試（包括面試）。牛津、劍橋大學要求投報的學生在這三次全國統考（英語、數學、自然科學）的成績必須全部是A級。

4.學生中心，分層教學，因材施教

在英國的學校教育中，“以學生為中心”的教育理念體現在教學活動的方方面面，為了使特殊學生能夠更好地學習，教師可以實行“一對一”單獨輔導；為了能培養和鍛煉學生的動手實踐能力，教師可以不厭其煩地與學生一起探究；為了讓所有學生都能得到發展，教師不分國籍，不分貧賤，不分種族，不分成績，平等地給予每個學生自由發展的空間；學生是真正的教育活動的主體，學校、教師和家長為每一個學生量身定制學習方案，讓他們都能得最大限度的發展；學校里充滿著尊重、激勵、公正與平等，學生的個性得到了充分的張揚。

英國中小學都實行分層次教學。根據主要學科的學習水平將學生分為四級。一個班的學生，在上課時并不在一起，而是根據水平分科上課。一個學生可能數學課在一級課堂上課，英語在二級，科學在三級課堂上課。在Bedonwell學校，各年級按學生數學學習的程度分班教學，一般每學年有一次學科重新分級，學生也可根據學習成績提高情況隨時跳級。對于低級別的組和其他學習困難學生，學?？倳x派優秀教師與這些學生共同制訂學習計劃，有針對性地進行輔導，利用課余時間進行補課，并每周向家長反饋補課的效果。在每次國家統考之前，學校都進行預考，以確定學生的補課需求，并采取強針對性的輔導措施。

他們對特殊學生，每天都見縫插針地補課，每天累計補課一小時，這種措施從小學二年級一直延續到五、六年級，力圖使學生調到高級別的學習組，從而保證所有學生順利升入中學。一切補課，都不占用校外時間，也不收取任何費用，更沒有驅趕差下生的現象。如果驅趕差下生，將被追究侵犯人權的法律責任。

5．課程設臵科學全面，重視實踐活動

英國中小學的課程都分為必修課、選修課、輔助性活動課、特別課程等類別。必修課又分為核心課程和基礎課程，核心課程由國家統考，基礎課程和選修課程由學?？己?。輔助性活動課包括研究性學習、專題作業、興趣活動、道德實踐和社會考察等。在英國所有公立學校，小學必須開設9門國家課程，其中3門為核心課程：英語、數學和科學，另有6門基礎課程：歷史、地理、設計與技術、美術、音樂和體育。除了國家課程，地方教育當局和學校還應開設相應的選修課程。包括人格培養、健康教育、社區活動、勞動體驗等。一般學校，國家核心課程占40%左右的課時量，國家基礎課程占50%左右的課時量，地方課程和校本課程占10%左右的課時量。

學校十分重視實踐活動，不論是課堂還是課外。我們在Peel Hall學?？吹剿哪昙壍膶W生排隊出學校到社區上游泳課，還有高段的學生到馬路上在教師指導下全副武裝上自行車安全課。學習與實踐相結合的教學。市內的各種展覽館、博物館也都是向學生開放的。在國家美術館，沒有大聲的喧鬧，只有欣賞者在畫前靜心凝思，在與大師對話切磋。每個展廳內都有長條的凳子，供游人與愛好者坐下來欣賞或臨摹。一些學生在教師的帶領下，專程來這里上欣賞課。還有的學生在這里臨摹，真是絕好的美術教育課程資源。

學校的課程設臵、教學方法、組織形式都盡可能地滿足學生的多樣化需求，幫助學生在體驗中學習。課堂上注重啟發每個學生動腦思考、發表自己見解；大半時間是讓學生以小組活動的方式動手實驗，注重每位學生的操作過程。問題的答案不是唯一的，肯定學生的獨特方法。英國教育“注重過程、淡化結果”。

6.學校、家庭、社區教育相結合

為了使學校工作更公開，更民主，大部分學校都請部分家長和社區代表參與學校管理。家長們可通過這些代表對學校的方方面面提出自己的看法和意見，幫助學校建立更完善合理的制度。有時，學校為了節省開支，也請有一技之長的家長到學校來幫助打掃衛生、修理桌凳。我們在Bedonwell學校，就看到有幾個家長將社會捐獻的巧克力、小雞等裝到小花籃里做成禮品盒進行義賣，為學校復活節活動籌款。為了提高家長的素質，有些學校還開設了家長教室和家長答詢室，指派專門的教師免費為家長輔導，教他們使用微機、學習外語，并解答家長在和孩子們相處過程中所遇到的各種問題。許多學校還通過?？ㄆ谙蚣议L通報學校發生的各項大事和開支情況。

英國的家庭教育平等、寬松。英國的家長尊重孩子的性格、愛好、意志和隱私。孩子們在周末可以去踢足球、打棒球、和同學聚會，也可以呆在家里看書、上網、玩游戲，而不會被家長逼著去參加這樣那樣的學習班。學校的發展和社區融為一體，充分調動各種資源為學生發展服務。學校積極參與建構社區的學習環境和氛圍，為社區開放。學校的圖書館、體育場（館）都與社區居民資源共享。甚至一些成人培訓也設在學校里。Bedonwell學校還新建了200多平方米的家庭活動中心，學校聘請經理，主要任務是培養孩子們正確的學習習慣等，從初生到5歲享受到那里的資源，主要是讓孩子在那玩，也幫助家長進行培訓。政府會額外給一些投入。

三、英國學習培訓的啟示

1.在中國文化背景下，有效發展我國的基礎教育

中英兩國的歷史、文化、經濟基礎、社會制度、人口狀況、教育系統各不相同。如何理性地從歷史、文化、政治經濟的基本比較中，去全面地認識與理解英國的基礎教育，并從英國的基礎教育發展過程中理解與認識今天的英國教育現狀，進而在現狀背后找尋原因，在經驗背后找尋規律，在反思中找尋改善的支點。我國的基礎教育有自己的優良傳統與獨特優勢，比如，在數學學習成績就遠遠優越于英國，我國儒家文化，在英國學校里通過建立孔子學堂、開設中國文化節等方式得到傳揚，并且隨著中國的政治與經濟地位的提升，英國將漢語作為學校第二外語學習內容之一。所以我們應該在比較中切實地改善，學我們應學的、改我們應改的、做我們能做的。

2.轉變政府的職能，向教育支持與服務方向發展 英國政府對教育的領導更多的體現為一種支持。在明確教育宏觀目標基礎上，給予學校、教師、學生以相當的自主權。讓學校具體確立自己的辦學方向、辦學理念、辦學目標、辦學方式與實施途徑，地方教育部門把重點重心落實到服務與支持上，不僅在經費上給予保證，而且在學校規劃、教師培訓、新技術維護、教學方法改進、家庭教育改善、特殊學生輔導等諸多方面提供咨詢與服務。在課堂教學中，如何滿足每個學生的發展需求，成為學校工作的著眼點與歸宿。因此，學校都實行按能力分層分組學習，這種分組教學，不僅使不同層次的學生滿足了需求，更促進了學生的自我認知，在具體的目標實現中總結學習方法，激發學習動機，實現能力遷移與和諧發展。教育的督察部門的工作更主要的是體現在幫助學校很好的實現計劃與目標的服務上面。3.基礎教育要重視社會和生活實踐的結合

我國著名教育家陶行知的“教育即生活，生活即教育，學校即社會，社會即學校”的教育思想在英國學校得以實踐，而我們自己卻弱化了這一重要教育思想。英國的基礎教育在社會化和生活化方面具有鮮明的個性與成功經驗。英國學校建設布局是家園式的，學校文化建設，在色彩上強調溫馨明朗，在內容上強調層次與價值：一是生活規范，學習目標以及個人成長期待。二是學生作品展示，以此肯定學生成長，建立學生自信。三是知識的滲透與鋪墊，如關于學科知識的實物圖片、模型的陳列與掛貼。由好奇轉化為關注、由關注轉化為探究、由探究轉化為理解、由理解轉化為掌握。四是社會生活的典型呈現，在形式上不僅有大量的圖片、實物、模型，更著意呈現方式的藝術感與教育學意義。真正做到了環境即教育。除此之外，校長與員工、教師與學生、學生與學生之間所建立起來的尊重、理解、關心與激勵，營造了良好的成長氛圍，師生間共同學習、共同游戲、共同生活，都很好地體現了教育工作者對于教育、對于以人為本精神的理解與實踐。我們的學校、教室、走廊的設計與布臵的成人化與格式化應該得到改變。同時學校教育資源將回歸社會，這是社會發展與時代進步的必然。教育正愈來愈得到社會重視，這對教育而言，既是一種資源，又是一種良好的環境。而目前的學校教育與社區教育的相對封閉，正影響著學校教育資源的最大化，社區教育資源的最優化，因而影響了學校教育效能的進一步提升。

4.加大政府對教育的投入，切實改善學校的辦學條件 接受教育是公民的基本人權,政府只是以法律的形式提出強制性的義務教育,而不能給予對應的財政保障,只能成為貧困家庭的沉重負擔,英國的經歷就證實了這一點,所以教育財政投入必須得到保障。自從上世紀60年代以來,英國政府對教育的財政投入一直處于相對較高的位臵,近年來教育經費占GDP的比例一直在5%以上,英國政府一直在實現其增加教育經費在國民收入中比例的承諾。在我國, 1993年《中國教育改革和發展綱要》中就提出國家財政性教育經費占國民生產總值的比例要達到4% ,并指出了“三個增長”。但是,直到2010年我國沒有任何一年實現了4%的目標,很多省份在具體年份甚至是好幾年沒能完成“三個增長”的任務,對此,沒有任何的問責機制。據測算,我國每年投入的財政預算內義務教育經費缺口大約為770億元以上，中西部地區和農村義務教育經費嚴重短缺。如果不改變這一狀況,不限制其他財政支出對教育支出的擠占,受教育這一基本權利將無從保證。實現教育公平，首先在學校的辦學條件與設備上要達到標準化，縮小城鄉之間、校際之間的在辦學條件上的差距。

5.加強制度與技術建設，加快現代學校建設步伐 一是優化校長選拔機制，英國校長聘任校長的機構不是地方教育當局，而是學校董事會。被聘任的校長是合同制的，合同中明確規定了校長的權利與義務，真正做到能者上、庸者下。我們應該實行校長職業資格證書制度，嚴格校長從業標準，讓家長代表、社區代表和教師代表也參與校長的選拔工作中來，選拔上以后，實行校長任期目標制，對校長的發展實行職級制，提高校長待遇，讓校長有不斷發展的新空間。此外還要擴大校長自主權。

二是建立新的教師培訓機制。使使教師教育體制由單調、封閉走向開放、多元。受計劃經濟影響,我國長期實施的是獨立定向的教師教育制度,政府嚴格控制教師教育管理體制,從而造成整個教師教育的發展具有很大的封閉性。我們要尋求師范性與學術性的最佳平衡點,盡快在新的背景下形成師范教育新的內部機制。此外，加強師范院校(大學)與中小學的合作,提高教育實習質量。教師的專業成長需要理論的武裝,也需要真實的實踐體驗。大學是教師的理論學習場所,中小學是教師的實踐基地,只有大學與中小學合作,才能夠有效地提升教師專業發展水平。英國在此方面有十幾年的實踐經驗,值得我們學習和汲取。將職前教師培養與在職教師培訓有機結合,實現教師教育一體化，在英國以學校為基地的教師培訓模式中,師范生在學校度過大量時間,由專門的學校指導教師對其教育實習進行專業指導,學校指導教師要接受由大學進行的指導教師培訓,這也是在職教師專業發展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性,我們可以建構一種能把職前教師培養與在職教師培訓有機結合起來的教育實習模式,雙向校本師生培訓模式便是這樣一種模式?？梢猿浞掷么髮W與學校的資源,形成教師專業發展的良性循環,從而開辟教師專業發展的新途徑。

三是加快信息技術教育，英國近年來特別重視信息技術教育，將其作為教育現代化的驅動力量。英國學校里電子白板、投影機、數碼相機、攝像機在所有學校所有班級被廣泛應用。同時，在投資中硬件費用僅占總投資的一半。在學科教學中整合信息技術，我們看到在語言課上學生用手中的操作器與教師的計算機聯系，及時獲取學生的學習信息。我們還看到三四歲的小孩點鼠標,看動畫學習字母與科學知識。信息技術在學校的應用，是使學生學習個性化的新機會，是培養學生創造能力的新機會，是整合學生在校學習與校外學習的新機會，是家長參與子女教育的新機會，是教師發展與提高的新機會，是學校發展與提高水準的新機會。

6.改革課堂教學模式，培養學生的創新意識

在英國學校，我們聽課中發現老師非常重視培養學生的問題意識，展示了英式民主、自主課堂的特點。充分體現了“提出一個問題比解決一個問題更有價值”教育觀念。我們到世界著名的牛津和劍橋考察，兩所學?！癢hat do you think? What do you know?”的育人理念也充分證實了這一點。然而我們看到與了解到的英國的學生，可以提出自己的主張，只在是在研究的基礎上能說清論證自己的觀點。但指導教師明確指出，不要抄教科書，要調查社會，看報紙，找案例，強調提出自己的見解。看得出英式教育方針是從“公民”到“專家”的飛躍，不是“循序漸進”，更不是重復與應試教育。在科學技術日新月異的今天，人才的成長也要求加速。

綜上所述，這次培訓學習真正親歷了英國基礎教育的狀況，英國以人為本的全納教育思想的形成是英國成人教育實踐不斷發展的產物。在這一發展過程中，英國國家及地方政府所采取的包括立法在內的各種手段與措施，為我們基礎教育的發展提供了有益的借鑒。中西合璧，揚長避短的教育是最好的教育，中國的教育也被英國認同，我們在實踐中要堅持好的，克服不足。此行，英國教育與文化考察并行，從英國文化中折射教育的印跡，又從英國的教育尋找到文化影子，國情不同，文化差異很大，在啟迪中思維，在借鑒中升華，在我國教育改革發展的新時期，安安靜靜、扎扎實實的辦好我們的教育。

這次培訓，得到了各級政府、各級教育行政部門和有關領導的關心與支持。周曉燕團長高度負責，全以全意為團員服務，積極爭取團員的利益，及時組織團員進行學習總結與交流，體現出教育部考察團長的風范。全體團員精誠合作，學習認真，積極思考，充分交流，校長之間結下了深厚的友誼。

愿我們教育在學習中發展，愿友誼在學習中升華，向全體團員對我的支持與幫助表示衷心的感謝！

2011年4月6日

第三篇：全國小學優秀校長研究班學員經驗《五課教研 在踐行中綻放異彩》甘肅省臨夏市建國小學

五課教研 在踐行中綻放異彩

——甘肅省臨夏市建國小學 余曉梅

“五課教研”活動的開展，是教師專業發展的有效途徑，是一種把學校課程及教學實踐與教師培養培訓緊密結合的新探索，是以教師為主體，學校為沃土、課堂為基石、以解決發生在學校現場的教學問題為主的一種民主、開放的研究機制。在實施五課教研活動的一年中，我校聚焦特色化五課教研活動，在踐行中綻放異彩。

一、科學分析，做到有的放矢

五課教研活動具有很好的針對性，教師所面臨的具體問題能得到有效的解決。我校對五課教研的需求進行了科學的評估：我校作為一所城市學校，近幾年，雖然確定了“教研興校”的奮斗目標，但在具體的落實中仍存在一些問題，導致教研活動仍然停留在圖形式、走過場的階段，無法真正起到促進教育教學的作用。究其原因在于：一是大部分教師對教研活動重要性的認識不夠，參加活動不積極，有些甚至將教研活動當成一種負擔，從而導致教研活動的質量不高，效果不佳；二是學校教師隊伍逐步走向年輕化，35歲以下教師占到45%以上，但受外界環境影響，部分青年教師心浮氣燥，熱情不夠，滿足于安穩平庸。而中老年教師傳統的教育觀念根深蒂固，對新課改理念接納受阻。從整體上分析，學校管理處于高原期，學校處于發展的關鍵期，教師隊伍持續發展能力受到挑戰?？茖W的分析讓我們找到了五課教研活動的需求點、突破口，確保了活動的有的放矢。

二、制定計劃，形成良好活動氛圍

1、制定符合我校實際的“五課教研活動”實施方案，使學校的教研工作有章可循；

2、通過各種形式宣傳“五課”教研活動，使教師充分認識：這項活動首先直接來源于教師的教學實踐,是教師專業活動的重要內容之一；其次它是對教師的課堂教學行為進行總體設計、進行觀察、對教學問題的理解和說明、展示教師的教學實踐，來源于教學而又高于教學活動本身；最后它有助于教師在實踐中自主地、富有創造性地進行實踐創新嘗試。大張旗鼓的宣傳激發了教師參加培訓的內驅力。

三、建構培訓網絡，確保逐級落實

“五課”活動，作為校本培訓的主要內容之一，其基礎在教師，關鍵在領導，根本在制度。校長是活動的第一責任人，我校將“五課教研活動”作為工作中的重點來抓，構建了縱橫交叉的活動網絡。橫向網絡即組建了以“五課教研活動領導小組”為中心，校長室和教導處分工協作，具體負責的網絡體系。校長室負責有關制度的制定和教學實踐與理論的研究；教導處全權負責“五課”活動中，備課、說課、思課、評課內容的培訓工作；辦公室負責各種材料的收集工作?？v向網絡即“三級校本教研培訓網絡”：校級培訓——教研組級——備課組級培訓，縱橫交叉，確保了各級培訓有目標、有內容、有特色、能落實。

四、創新形式，確?；顒拥膶嵭?一)專家引領，“學課”示例

特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”知識只是奠定教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現出教育機智。對于老師們來說，通過校本教研、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進入教學的真境界，但如果缺乏專家的引領，則很難提升其教育理念，達到“登泰山而小天下”的境界。

1、聆聽省州級專家的專題講座。專家把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、最具實效的做法主要以理論的方式呈現我們面前，引領我們如何有效的實施五課教研。

2、選送青年骨干教師去浙江、北京、南京、上海等地觀摩取經、豐厚精神，更好地走出經典，融進課改的潮流之中。

3、開展“學課”活動。主要是一些專家或優秀教師錄像課例展示，同時收集大量的專家或優秀教師的做法。匯集經典，制作成課件，并打印發放大量優秀教學設計、說課設計、課后反思案例，提供范例，供老師們學習和參考。

4、在理論學習、范例引路的基礎上，集體研討。每周分學科定時開展教研活動，討論學習相關內容，探討教學實際中出現的問題，達到人人提高的目的。

（二)由下到上，層層推進

1、各年級組分學科積極開展“備一說一上一評一思”五課互助活動——同課擂臺，在比較中學習。

（1）集體備課。為提高教學質量，學校要求各年級組抓好備課過程中“點、面、線”的有機結合?！包c”即老師的個人備課，“面”即教研組的集體備課，“線”即同學科的研究。

（2)多人執教。上課要做到“帶題上課”。一人執教，備課組集體跟蹤聽課并作反饋，教師不斷“調適”日常教學，便于揚長避短。針對教學中出現的問題，再次探討、商議，確定更好的適合本校實際的教學設計，再由同級第二人執教，之后根據評議意見，在原有的基礎上修改和完善，反復磨合，設計更合理有效的教學設計，然后由第三人執教??最后確定一人進行全校研討交流。此項活動由于要求聽課教師在每堂課中至少追問一個教學細節點，這就迫使教師思考課堂里每一種教學行為的價值到底在哪里？其背后有什么深遠的意義？實施“梳理課堂”后，教師還是那些教師，活動還是那些活動，但教研的效果卻發生了質的變化。這個活動的堅持不懈地開展，充分發揮了骨干教師的示范作用，出現了以老帶新、以新促老、同伴互助、師師互動的好勢頭，對優化教師群體結構產生了積極的影響，也較好地落實了“個人反思、同伴互助、專家引領”的核心要素，即立足校本，著眼課堂，堅持教研，又提高了教師素質，為廣大教師所樂于接受。

（3）全校交流。根據各年級組推薦人員，分學科定時間開展活動?！拔逭n”活動中，授課教師本人完成教學設計、說課、教學反思和評課記錄四項內容，年級組完成課堂教學評析的歸納總結一項內容。五件材料為一個研究周期的記錄存入檔案。

五、總結成績，提升理念

“五課”作為校本培訓的一種常規，使新課程教師培訓落到了實處；“五課”作為評價教師個體和教研組的重要內容，使教研組的管理和教師課堂教學的管理落到了實處。

1、找到了“研訓結合”的適宜載體

“研訓結合”是近年來的熱門話題，雖有口號，但進展不大，就是沒有找到一個適宜的載體。“五課”活動把教學研究和教師培訓有機地結合起來，實現了“在研究中培訓，在培訓中研究”的目標，是“研訓結合”的適宜載體。

2、促進了教師的專業發展。

在“五課”活動周期性的螺旋式上升的研究中，老師們自覺地學習新課程的理念和學科教學落實新課程理念的方向、方式、方法，把“從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人?！边@一核心理念貫徹到自己的課堂教學實踐之中，初步形成了一支自覺地“學會學習、學會合作、學會反思、學會研究”的教師隊伍。

3、促進了校本研訓的管理

“五課”活動是課程改革中，針對教師們在課堂教學中普遍遇到的、共同關心的某一問題，圍繞課堂教學所進行的課前、課中和課后的一系列合作、反思、研究與培訓活動，旨在提高教師的實踐性知識與隱性理論知識的結合，是圍繞一個教學研究課題，將五個環節有機結合的一種課堂教學合作研究形式，同時又是一種教師培訓與教學管理形式。五個環節構成的一個有機的課堂教學研究和培訓“單元”，體現了“實踐、認識；再實踐，再認識。循環往復以致無窮”的教學研究和培訓認識過程。因此它是校本管理的一種綜合形式，它突出強調管理者對教師的“合作”、“反思”、“行動”的過程計劃、組織、協調、監控和評價，體現出管理者主體建構性學習、以問題為中心的管理思想。

六、踐行中的思考與展望

1、問題與思考：

（1）怎樣充分調動教師參加教研活動的積極性？教師之間、年級之間、學科之間如何進行深度合作？

（2）如何建立有效的五課教研激勵機制和保障機制，以確保真正實現教師從被動的接受教育走向主動的專業發展需求學習？

2、今后的展望：

（1）堅持知行思交融，使教師及學校的管理者認識到五課教研的重要性并踐行教育教學實踐，反思自己的教育教學和管理行為。

（2）堅持層次遞進，促使新老教師與新課程共同成長，與學校共同成長和發展。

（3）堅持研究與管理并重，著力營造校本教研的氛圍，提高教育教學質量。

第四篇：全國優秀校長先進事跡材料(小學)（寫寫幫推薦）

全國優秀校長先進事跡材料（小學）

自任職以來，某校長同志充滿了對教育事業的赤誠之愛，充滿了對少年兒童的赤誠之愛，這愛既滋潤了孩子，也成就了他的事業，更升華了他的人生理想，由于工作成績突出，他先后被授予為全國“優秀教師”、全國“小學十佳新銳校長”、全國“學校管理創新示范校長”、全國“一級星星火炬”獎章獲得者、全國“愛國主義教育最佳園丁”、“中華杰出英模人物”、中國教育學會小學語文教學研究會“系統先進工作者”、貴州省第八批“特級教師”;貴州省“五一勞動獎章”獲得者、貴州省現代教育技術實驗先進工作者、貴州省小繼教第一階段先進管理工作者、貴州省“小學語文骨干教師”、貴

州省教育系統“關心下一代先進工作者”、某校長市“勞動模范”、某校長市“十大杰出青年”、某校長市人民教育基金獎

“優秀教師”、全市“關心下一代工作優秀工作者”、市直機關“優秀共產黨員”等稱號。對于他的業績，《某校長電視臺》多次在“烏蒙之星”欄目以《脊梁》為題進行了專題報道。

一、加強研究，提升自我

任教之初，某校長同志就意識到，畢生心血將奉獻給小學教育這份事業。擔任校長以來，由于市實驗小學規模較大，他雖然沒有上課，但一直堅持聽課、進行教師培訓和課題研究。他現在不僅承擔著某校長市小學語文教學研究會理事長的任務，還承擔著國家教育質量創新管理決策顧問的任務，多次承擔市、省、全國小學語文優質課評委的任務及某校長市小學高級教師評委的任務。與此同時，不僅完成了國家級課題子課題《開發和利用提高課堂效益的研究》任務，該課題并評為全國優秀子課題，其

成果榮獲全國和省課題研究成果評選三等獎等，主論文被評為省級一等獎和發表，而且現在正承擔和實施著市級課題2項，參與市級課題研究5項。幾年來，他發表和獲獎的教育科研及管理論文30余篇，2006年以來，《全面加強學校管理積極推及素質教育》發表于2007年《現代校長》第一期;《尋找丟失的羊》發表于《某校長教育》2008年第二期;《加強稅收文化建設促進稅收將康發展》發表于《某校長日報》2008年4月28日第三版;《贊涼都夸實小》發表于《少兒時代報》2008年6月18日第八版。《全面加強學校管理積極推進素質教育》發表于《現代校長》2007年第一期。課題成果《開發和利用提高課堂效益的研究》獲全國結題成果三等獎、貴州省基礎教育教學科研、教育教學改革試驗優秀成果三等獎，論文《淺談信息技術手段在優化課堂教學中的作用》獲省級三等獎、《全面加強學校管理積極推進素質教育》獲全國二等獎、《淺論課堂教學的有

效和有為》獲全國、省、市一等獎，并被作為全國第八屆學術年會研討的三個議題中的一個議題，《抓住關鍵點、找準突破口-新時期德育內容的研究與探索》獲省基礎教育論文一等獎、《芻議“以學定教”的發展性課堂教學評價》獲省一等獎、《課堂應成為學生的舞臺》獲省一等獎、《充分利用優化課堂教學》獲省三等獎。

二、加強指導，提升教師

幾年來，在他及班子一幫人的積極工作下，學校堅信并一直踐行著一個理念:要想教育好學生，必須先教育好教師;只有擁有高素質的教師，才能擁有高質量的教育，才能使學生在德智體美勞諸方面全面并持續地發展，才能把學生培養成“四有”新人。學校實施了常規管理科學化，科研管理常規化，課程管理強制化，品牌建設人文化的“四化建設”，并以制度建設為載體，以科學評價為基礎;以教師專業發展為己任，以學生健康成長為目標的戰略發展計劃。

以科研網絡為支點，以課題研究為抓手，以獎勵條例為杠桿，以課改實踐為歸宿，開展了扎實有效的教科研活動。學

校先后承擔了國家級、省市級課題10余項。由他承擔的全國教育規劃重點課題《信息化進程中的教育技術發展研究》子課題被評為全國優秀子課題，該課題同時榮獲教育部新一輪貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目、全國教育科學“十五”教育部規劃課題結題成果三等獎，貴州省基礎教育科學研究、教育教學改革實驗優秀成果三等獎等。近年來，學校教師多次在各級優質課評選中獲一、二、三等獎，發表教學

論文百余篇，50余人次獲全國、省、市勞模、先進工作者、優秀教師等。

在抓好學校教師培訓培養、教學研究、學校管理、自身提高的同時，他還注重骨干教師的培養和指導，由他指導、由張蜀南老師執教的語文課《自己去吧》獲全國優質課評選二等獎、《小白兔和小

灰兔》獲省優質課評選一等獎、《棉花姑娘》獲市優質課評選一等獎;由他指導、袁野老師執教的作文課《編寫動物童話》獲全國作文錄像課評選一等獎、語文課《口語交際——推薦一本好書》獲全省語文優質課一等獎;由他指導、吳明蘭老師執教的《一面五星紅旗》和《生命生命》分別獲全省語文錄像優質課評選二、三等獎。

三、加強管理，提升學校

近年來，學校不斷踐行科學與民主管理，堅持“三個面向”、“兩全方針”，辦好有特色的實驗小學，不斷完善“三園式”學校，加強了干部教師隊伍建設，狠抓思想、業務素質的提高，堅持政治學習制度化，師德教育經?；瑯I務學習系統化。開展了以學教育理論、深鉆課標、教材、探討教法與學法為主要內容的“四一”活動及“說課”等為主要形式的“校本教研”活動，鼓勵各科教師成為教學骨干，教書育人行家。學校堅持“三個創新”:理念創新——育人為本，科研興

校，教學相長，雙向成才。主動發展，和諧育人，一切為了學生的發展后勁，一切為了學生的終身學習。圍繞“校風正、治教嚴、教風硬、學風實、師資強、設備齊、環境美、質量高、有特色、有吸引的合格+特色”的示范性實驗小學的目標，為少年兒童編織幸福的童年。管理創新——淡化結果，關注過程。常規管理科學化，科研管理常規化，課程管理強制化，品牌建設人文化。方法創新——以制度建設為載體，以科學評價為基礎;以教師專業發展為己任，以學生健康成長為目標由于工作成績突出，僅2006年以來，學校就先后被授予為“國家教育質量管理示范基地”、“全國學校管理創新模式學?！?、“全國優秀家長學?！薄壹?、省級“語言文字規范化示范學?！?、“貴州省精神文明建設先進單位”等。

路漫漫其修遠兮。十幾年忘情工作，十幾年不懈奮斗，沿著教改的道路，某校長正一步一個腳印地在教育戰線上

譜寫一曲耕耘者之歌……也許，這就是他，作為一名校長所感悟到的幸福和驕傲。

第五篇：縣教育局深入豐坪小學考核校長試用期任職情況

縣教育局深入豐坪小學考核校長試用期任職情況

11月15日，縣教育局人事科科長楊善濤一行3人，深入武安鎮豐坪中心小學，對該校校長任職試用期一年來的工作情況進行考核。

楊科長一行現場查看校園及檔案資料，并組織該校教職工召開了全體教職工會議，聽取了校長李楚平同志的述職報告。同時對《民主考核測評表》的填寫進行了說明。然后，全體教職工就德、能、勤、績、廉等方面對該校校長進行了民主測評。最后，考核組與部分教師代表進行座談了解，核實該校校長任職試用期一年來的工作情況。

（武安鎮豐坪中心小學

裴煥地

供稿）