第一篇：賈豁學(xué)區(qū)幼兒教研及幫扶經(jīng)驗材料

賈豁學(xué)區(qū)幼兒教研及幫扶經(jīng)驗材料

我學(xué)區(qū)十分重視幼兒教育工作，始終如一地把提高幼兒教師的保教能力作為幼兒教育工作的重中之中，強化幼兒教師的綜合素質(zhì)。學(xué)區(qū)在有限的教育資金中，加大對幼兒園的投入，不斷改善辦園條件，增強幼兒園的競爭力。

我學(xué)區(qū)幼兒園以目標(biāo)為導(dǎo)向、以治理促規(guī)范、以教科研求發(fā)展，以改善辦園條件為保障，始終堅持“面向未來、追求特色、服務(wù)社會”的辦園宗旨，走出一條適合農(nóng)村學(xué)校幼兒園發(fā)展之路。現(xiàn)將我校幼兒園工作總結(jié)如下：

一、基本情況

在上級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，我學(xué)區(qū)積極創(chuàng)建賈豁、郭村、田莊、宋家莊四個幼兒班，其中賈豁幼兒班共有幼兒33人（包括大、中、小班），專職幼兒教師1人，園舍獨立完整，堅固安全，場地寬敞安全，此外還有郭村、田莊、宋家莊小學(xué)附屬的幼兒班共三個。

二、高度重視

加大投入

我學(xué)區(qū)歷來十分重視幼兒園工作，始終把提高辦園水平作為幼兒園工作的首要任務(wù)，把提高幼兒教師的保育、教育水平作為工作的重點內(nèi)容常抓不懈。

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，責(zé)任到人

要想辦好一所幼兒園，首先領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。我學(xué)區(qū)從校長到各小學(xué)的校長主任到幼兒園教師，都把辦好幼兒園作為自己的工作目標(biāo)，實行分工管理，責(zé)任到人。校長親自掛帥組成考核小組，對各校幼兒園工作進(jìn)行考核。分管幼兒園工作的教研員負(fù)責(zé)幼師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及各項業(yè)務(wù)檢查和評比。各小學(xué)校長負(fù)責(zé)幼兒園的后勤保障工作，幼兒教師負(fù)責(zé)幼兒園全面工作。由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，常抓不懈，從而帶動了廣大幼兒教師工作的積極性和主動性，他們都以看好孩子，教好孩子為已任，不斷努力工作，提高自己的保教水平。

2、加大資金投入，不斷改善學(xué)校的辦園水平

夠的，必須在加大資金投入，改善辦園條件上下功夫。我學(xué)區(qū)幾年來不斷改善學(xué)校的辦園條件，增加幼兒園設(shè)備，我學(xué)區(qū)投入一定資金購買了幼兒玩教具，并鼓勵幼兒教師自制玩教具。彌補幼兒玩教具不足的現(xiàn)實。經(jīng)過不斷努力，我學(xué)區(qū)的辦園水平得到了很大改善，得到了社會和家長的認(rèn)可，增加了我校幼兒園與社會辦園的競爭能力。

三、加強培訓(xùn)

強化素質(zhì) 能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關(guān)鍵在

于教師。我學(xué)區(qū)緊緊圍繞“師德好、素質(zhì)高、觀念新、業(yè)務(wù)精”四方面夯實幼師基本素質(zhì)，我學(xué)區(qū)積極落實幼兒教職工培訓(xùn)制度，每位幼兒教師都參加了上級組織的各類培訓(xùn)活動。積極鼓勵教師參與學(xué)歷進(jìn)修和外出學(xué)習(xí)。

四、我學(xué)區(qū)實行幼兒資源共享，上級配備的各種玩具、書本等幼兒資源所有幼兒班實行共享，合理分配。爭取讓服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有幼兒能夠健康快樂的成長

總之，我校幼兒工作在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，取得了一定的成績，但也存在著不足，需要我們不斷改進(jìn)，在今后的工作中，我們會逐步加大投入，在改善辦園的軟硬環(huán)境上下功夫，把我校幼兒園辦成一所具有較強競爭力和具有鮮明特色的幼兒園。

第二篇：劉寶根 幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展及教育支持策略

幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展及教育支持策略

作者：劉寶根 來源：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 上傳時間：2014-06-05 談話是指兩個或兩個以上的人就某一主題進(jìn)行交談，是人們常用的語言運用形式，也是兒童交流能力發(fā)展的重要途徑。談話能力是幼兒口頭語言能力的重要表現(xiàn)，而幼兒的口頭語言能力又是在交往和談話中發(fā)展起來的，因此，談話對于幼兒語言發(fā)展來說既有本體價值又有工具價值。談話不僅對幼兒口頭語言能力發(fā)展有著重要價值，對幼兒其他方面(如社會性)發(fā)展也具有重要意義。那么，幼兒的談話有什么樣的特點?幼兒談話能力發(fā)展的核心經(jīng)驗是什么?如何支持和促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展?

一、幼兒談話核心經(jīng)驗的內(nèi)涵及發(fā)展階段

具有良好傾聽習(xí)慣和能力、樂于交往、敢于表達(dá)、能圍繞主題談話、掌握談話規(guī)則是一個有著良好談話能力的幼兒應(yīng)有的狀態(tài)，背后支撐這種狀態(tài)的核心能力或品質(zhì)就是幼兒談話能力發(fā)展的核心經(jīng)驗。根據(jù)談話的語言要素、幼兒談話活動的特點，我們將幼兒談話核心經(jīng)驗劃分為良好的傾聽習(xí)慣和能力、掌握并運用交流和表達(dá)的規(guī)則、初步運用談話策略三個方面。培養(yǎng)幼兒的談話能力，主要就是要幫助幼兒獲得這些未來口頭交流能力發(fā)展所需要的核心經(jīng)驗。

1．良好的傾聽習(xí)慣和能力

傾聽是溝通的基礎(chǔ)，注意聽并能聽懂是進(jìn)行談話的第一步，也是談話能夠順利進(jìn)行的保證，良好的傾聽習(xí)慣和能力是幼兒談話能力中的首要核心經(jīng)驗。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)將“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”列為幼兒語言能力發(fā)展的首要目標(biāo)，重點是要發(fā)展幼兒主動傾聽的經(jīng)驗，逐漸從有意識傾聽和辨析性傾聽發(fā)展到理解性傾聽。有意識傾聽，即幼兒跟隨成人的指令并作出回應(yīng)；辨析性傾聽，即幼兒能區(qū)分談話對象中的特定內(nèi)容，能意識到談話對象言語中的聲調(diào)變化；理解性傾聽，即幼兒聽懂了談話對象的言語意義，對談話對象的觀點進(jìn)行評價并形成自己的觀點，會通過言語或動作來表達(dá)自己的理解。良好的傾聽習(xí)慣讓幼兒在談話中“會聽”，良好的傾聽能力讓幼兒在談話中“聽會(懂)”。幼兒在這一核心經(jīng)驗上的發(fā)展會經(jīng)歷以下三個階段。

初始階段：幼兒在談話活動中能安靜傾聽教師或同伴講話，眼睛注視談話對象，注意力跟隨談話對象指示的變化而轉(zhuǎn)移。在談話過程中，能夠聽懂教師或同伴的語言，根據(jù)教師的指令作出相應(yīng)的動作。

穩(wěn)定階段：幼兒在談話活動中能初步自主地集中注意力傾聽他人講話，初步用眼神、面部表情或口頭語言對對方作出回應(yīng)；能根據(jù)聲音、語氣、語調(diào)辨別不同的談話對象；能理解他人話語中較長的句子，能根據(jù)自己的經(jīng)驗理解一些陌生的詞語。

拓展階段：幼兒在傾聽他人談話時，能充分理解他人的意思，并能初步聽出話語中隱藏的意義，如反語、幽默等；能在理解意思的過程中關(guān)注細(xì)節(jié)；會對他人的談話內(nèi)容進(jìn)行評論、提問。

2．掌握并運用交流和表達(dá)的規(guī)則

談話活動的推進(jìn)離不開談話者對交流和表達(dá)規(guī)則的掌握和使用，談話過程中的規(guī)則主要有：使用文明禮貌用語；注意傾聽他人發(fā)言，及時給予應(yīng)答和反饋；不隨便插話、搶話，發(fā)言時先示意；注意談話對象之間的輪流；談話雙方圍繞主題開展談話(這是談話活動是否有效的重要指標(biāo))。《指南》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)3“具有文明的語言習(xí)慣”主要涵蓋的就是這個范疇的經(jīng)驗。幼兒在這個核心經(jīng)驗上的發(fā)展會經(jīng)歷以下三個階段。

初始階段：幼兒在談話活動中能在教師的提示下認(rèn)真傾聽他人講話，當(dāng)別人跟自己交談時能大方、清晰地回答；知道發(fā)言要先示意，通過語言、動作表達(dá)自己發(fā)言的意愿，做到在成人的提醒下暫時不插話、不搶話；談話過程中主題不穩(wěn)定，常常更換主題；在談話的前后根據(jù)成人的提示會使用禮貌用語(如“你好”“再見”等)。

穩(wěn)定階段：幼兒在談話活動中能初步遵守談話規(guī)則，發(fā)言時會通過舉手、請求等方式先示意，做到在成人的提示下不插話、不搶話，遵守輪流發(fā)言的規(guī)則；根據(jù)談話對象和需要調(diào)整自己聲音的大小、語氣；談話過程中具有多個穩(wěn)定的談話雙方感興趣的主題，但談話內(nèi)容主要是自身態(tài)度、經(jīng)驗的表達(dá)。

拓展階段：幼兒在談話活動中能初步做到有禮節(jié)地進(jìn)行交流，具體表現(xiàn)為在交談過程中能保持較長的傾聽時間，有意識地控制自己插話、搶話的沖動；能主動使用禮貌用語，會初步根據(jù)談話場合、對象的不同，運用不同的語氣、語速甚至詞語幫助對方理解；談話過程中主題比較穩(wěn)定，能根據(jù)指定的主題進(jìn)行談話。

3．初步運用談話策略

談話是一個多向交流和溝通的過程，談話雙方能否很好地發(fā)起談話關(guān)系到談話能否開展；談話雙方能否通過多種方式幫助自己進(jìn)行表達(dá)是談話得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)；談話雙方能否通過提問、追問、分享等方式維持談話是談話能否持續(xù)并深入的關(guān)鍵。談話中發(fā)起談話、維持談話、輔助表達(dá)等策略就是幼兒需要初步發(fā)展并運用的談話策略。幼兒在該核心經(jīng)驗上的發(fā)展會經(jīng)歷以下三個階段。

初始階段：幼兒主要是隨機或偶然參與到他人的談話中，談話主要由成人主導(dǎo)，幼兒主要是回答成人的問題；在談話中會借助動作、表情等方式來輔助自己的表達(dá)，以讓他人更明白自己的意思，但目的性不強，缺乏主動維持談話的意識。

穩(wěn)定階段：幼兒對他人的談話感興趣，會主動與熟悉的人發(fā)起談話，會主動通過觀察、表達(dá)自己意見等方式參與他人的談話，開始通過提問、提議等方式主動發(fā)起談話；會有意識地運用動作、表情等方式輔助自己的表達(dá)；會在成人的提示或提問下通過提問、回答的方式維持談話。

拓展階段：幼兒會主動通過提議、提問的方式與同伴發(fā)起談話，大膽與陌生人交談；會通過觀察來關(guān)注對方的理解程度，采用追問、分享自己經(jīng)驗或想法的方式維持談話；能熟練地運用動作、表情、語氣、表演等方式輔助自己的表達(dá)。

二、促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗發(fā)展的教育支持策略

《指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。想要促進(jìn)幼兒談話能力的發(fā)展，就要為幼兒提供交流和運用的平臺，讓幼兒在談話中現(xiàn)已有的談話核心經(jīng)驗的發(fā)展水平，同時在與教師、同伴的互動中獲得談話核心經(jīng)驗的發(fā)展。在幼兒園教育實踐中，教師可采用以下教育支持策略，以促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展。

1．創(chuàng)設(shè)積極的語言交往環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《指南》都指出：要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答 的環(huán)境。幼兒的談話經(jīng)驗是在談話過程中得到發(fā)展的，因此，教師首先要注意創(chuàng)設(shè)積極的語言交往環(huán)境，激發(fā)幼兒談話的興趣，讓幼兒想說、敢說和喜歡說。

首先，多途徑豐富幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒有內(nèi)容可談。教師要注意通過家園聯(lián)系了解幼兒的興趣和交流能力發(fā)展的特點，鼓勵家長多創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒參與到各種類型的活動中，接觸大自然、了解新科技、閱讀圖畫書，豐富幼兒的所見所聞，并在這個過程中積極與幼兒互動。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲、語言區(qū)角，提供玩具材料，讓幼兒積極與材料以及同伴和教師互動，通過觀察、訪問、記錄等方式展現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗，從而豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓幼兒在談話活動中有內(nèi)容可談。

其次，選擇恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}，讓幼兒想談。教師可以根據(jù)某一生活事件與不同人數(shù)的幼兒進(jìn)行談話，如幼兒出現(xiàn)爭論時，教師可以讓爭論雙方進(jìn)行表述，并讓一方對另外一方的說法進(jìn)行回應(yīng)，鼓勵目擊的幼兒參與到談話中，讓事實在談話過程中逐漸明晰起來，讓幼兒通過談話自主解決問題，發(fā)展談話能力。在談話中，教師可主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時令節(jié)氣、突發(fā)事件甚至新聞軼事，選擇幼兒熟悉且有一定相關(guān)經(jīng)驗的談話主題。比如，教師可以就看到有關(guān)地震的新聞后的感受、如何躲避地震等話題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行談話；閱讀完《敵人》這本圖畫書后，可以就“敵人是什么”這個問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。當(dāng)幼兒對談話主題有了一定的知識經(jīng)驗，并有自己的想法和感悟時，他們就自然會想說。

再次，營造一種安全、積極的談話氛圍，讓幼兒敢談并有機會談。在安全的談話氛圍中，教師不以禁止談話作為懲罰手段；幼兒的談話在規(guī)則范圍內(nèi)不會被限制，幼兒有在閑暇時間談話的自由；一旦幼兒在談話中出錯，教師的反饋是示范、鼓勵，而不是批評或嘲笑。在積極的談話氛圍中，教師和幼兒都會積極尋找時間和空間進(jìn)行多方的交流；教師與幼兒的談話不是檢查，不是拷問，而是真誠的傾聽、用心的交流；教師會有意識地通過自己積極的語言營造有利于幼兒自我價值感發(fā)展的語言環(huán)境。

2．在一日生活中促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展

教師要善于在一日生活中設(shè)置相關(guān)的談話環(huán)節(jié)來聚焦幼兒的談話內(nèi)容，并在一日生活的各個環(huán)節(jié)中充分尋找機會引導(dǎo)幼兒進(jìn)行談話，以促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展。

首先。一日生活中要有必要的談話環(huán)節(jié)。在以往的一日生活中，教師往往會設(shè)置晨間談話、餐前談話、離園談話等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)有的聚焦幼兒的生活經(jīng)驗，有的聚焦主題內(nèi)容，有的聚焦常規(guī)養(yǎng)成或行為管理，時間往往在1O～15分鐘，具有時間短、主題明確的特點。但近年來，有的教師感到在一日生活中談話環(huán)節(jié)“無話可談”，因此忽視甚至取消談話環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，這是不可取的，一日生活中還是應(yīng)保留1～2個談話環(huán)節(jié)，讓幼兒有基于一日生活情境的集體性談話機會，以發(fā)展幼兒的傾聽習(xí)慣和能力，這樣教師也可以基于一日生活示范，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的談話規(guī)則和策略。

其次，一日生活中的談話要注意處理好四對關(guān)系。在談話主題的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系上，既要根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗預(yù)設(shè)談話主題，又要重視幼兒生成的談話主題；在談話形式的隨機與集中之間的關(guān)系上，要以隨機談話為主，確保集中談話有效率；在談話內(nèi)容的廣度與深度之間的關(guān)系上，要圍繞主題拓展談話內(nèi)容，不強求幼兒開展深度討論；在談話中教師主導(dǎo)與幼兒主導(dǎo)之間的關(guān)系上，應(yīng)強調(diào)幼兒是主導(dǎo)者，教師是助推者。

最后．關(guān)注一日生活中的師幼談話。一日生活中，幼兒有著較為充分的機會與同伴交談，通過與同伴交談，幼兒能展示和鍛煉自己的談話能力。然而，有的幼兒可能因為性格、社會性等方面的原因未能充分參與到同伴的談話中，而教師能給幼兒談話經(jīng)驗的發(fā)展提供示范和指導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)盡可能在一日生活如入園、離園、整理等環(huán)節(jié)中與幼兒開展單獨的師幼談話。

3．以師幼互動促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展

談話是言語互動的過程，在談話中教師不僅是幼兒的傾聽者、信息的分享者，更是幼兒談話核心經(jīng)驗發(fā)展的促進(jìn)者。在談話中，教師要有意識地根據(jù)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展水平和談話核心經(jīng)驗的發(fā)展目標(biāo)，通過師幼互動促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展。

首先，在師幼互動中，教師要有意識地通過提問促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展。教師的提問要能引導(dǎo)幼兒說并有意識地學(xué)會“怎么說”，從而推動幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展。如在晨間談話中，談到幼兒昨天的經(jīng)歷時，教師可以通過“你們?nèi)チ四睦铩薄澳愫驼l去的”“你最喜歡的動物是什么”“發(fā)生了什么有趣的事情嗎”“你有沒有看到??”這些問題不斷引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行談話，從而促進(jìn)幼兒“掌握并運用交流和表達(dá)的規(guī)則”這一談話核心經(jīng)驗的發(fā)展；也可以用“仔細(xì)聽一聽小朋友昨天去了哪些地方”“發(fā)生了哪些事情”等問題初步培養(yǎng)幼兒“良好的傾聽習(xí)慣和能力”這一談話核心經(jīng)驗；還可以用“你記得誰也去過哪里”“你最想跟誰分享這個故事”等問題來培養(yǎng)幼兒“初步運用談話策略”這一談話核心

經(jīng)驗。

其次，在師幼互動中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒談話核心經(jīng)驗發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在與幼兒談話的過程中存在“三重三輕”的現(xiàn)象。一是“重說輕聽”，許多教師重視是否每個幼兒都有機會表達(dá)，是否讓想表達(dá)的幼兒都表達(dá)了，但忽視讓幼兒首先學(xué)會傾聽別人、聽懂別人講話，即忽視傾聽的習(xí)慣和能力的發(fā)展；二是“重‘敢說’輕‘會說’”，許多教師認(rèn)為一個會大膽表達(dá)的幼兒就是語言能力發(fā)展好的幼兒，忽視引導(dǎo)幼兒學(xué)會怎么說；三是“重機會輕引導(dǎo)”，有的教師重視讓幼兒有說的機會，如在小組里說、在集體面前說等，但對幼兒的表達(dá)往往是寬泛的表揚“說得真好”，或者是“還有誰想說”，根本沒有對幼兒的表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)。而這些教師所忽視的方面往往是幼兒談話核心經(jīng)驗發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，如“良好的傾聽習(xí)慣與能力”中的“有意識傾聽”和“辨析性傾聽”，“掌握并運用表達(dá)與交流的規(guī)則”中的“圍繞主題談話”“輪流發(fā)言”，“初步運用談話策略”中所涉及的發(fā)起、維持和輔助表達(dá)的策略，這些都需要教師在師幼互動中有意識地根據(jù)幼兒經(jīng)驗發(fā)展的已有水平重點加以培養(yǎng)。