第一篇：幼兒園老師不是一份

幼兒園老師不是一份“誰都能做”的職業(yè)

朋友之前在一所北京市一級一類示范幼兒園做幼兒教師，學(xué)生時(shí)代的她一直品學(xué)兼優(yōu)，走上幼兒教師崗位的她用一顆熱忱的心正要去迎接并給自己的職業(yè)生涯做下決定時(shí)，一個(gè)無奈的消息讓她退卻了。北京市2011年，她要在工作單位幼兒園附近和朋友們合租，微薄的工資怎么能offer每個(gè)月的生活開銷。于是，幾個(gè)月下來，她痛苦的做出了讓自己備受煎熬的決定，那就是放棄成為一名幼兒教師的資格。一年后，當(dāng)她再次翻看那些和幼兒園孩子們的照片時(shí)，熱淚在眼眶中，許久許久...然而，只能為那曾經(jīng)的兩個(gè)數(shù)字（800和1800）深深嘆息。

有相關(guān)研究顯示，我國幼師的社會(huì)地位和待遇普遍偏低，而且與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，幼師的工資相對于當(dāng)?shù)厝司杖雭碚f都偏低。據(jù)《中國勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒2010》顯示，中國幼兒園教師年平均工資為18532.7元；而高等教育、中等教育、初等教育教師年平均工資依次是47693、34169、31036元。幼兒園之間貧富差距懸殊。公辦園教師的工資水平明顯高于民辦園教師。

我國幼師學(xué)歷分布：專科以上學(xué)歷占60.3%，其他占39.7% “只有讀了博士之后，獲得教授資格才能當(dāng)上(韓國)幼兒園園長!”近日，在南京舉行的中韓學(xué)前教育論壇上，韓國幼師清一色碩士或以上的學(xué)歷，讓現(xiàn)場不少前來采訪的記者為之震驚。相較之下，國內(nèi)幼兒園師資問題再一次引起了大家的關(guān)注。幼師有必要碩士以上的高學(xué)歷嗎?我們到底需要怎么樣的幼師?我們的幼教與發(fā)達(dá)國家都有哪些差距? “學(xué)歷越高的教師綜合素質(zhì)越高，越能用科學(xué)的方法去教育兒童”

“幼兒園的孩子其實(shí)比大學(xué)生難教多了，但我國幼師的現(xiàn)狀卻與日韓等發(fā)達(dá)國家相反，幼兒園老師普遍學(xué)歷低、待遇低，而大學(xué)老師在學(xué)歷和待遇方面卻一再提高。”兒子正在讀幼兒園大班的果果媽有許多朋友移民國外，在與這些同學(xué)分享教育心得時(shí)，國內(nèi)幼教如此不受重視的現(xiàn)狀讓她覺得心寒，“其實(shí)教育一個(gè)幼兒園的小朋友需要老師有更加全面和綜合的素質(zhì)，知識的傳授是次要的，關(guān)鍵是如何系統(tǒng)并用孩子容易接受的方式去激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索精神。”

育星教育集團(tuán)總經(jīng)理、體育東路幼兒園園長吳親平指出，年齡小的孩子更需要科學(xué)和系統(tǒng)的教育。“孩子的早期教育需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)包括具備科學(xué)的教育理念、心理學(xué)知識、幼兒行為心理學(xué)等，學(xué)歷越高的教師在這方面的綜合素質(zhì)越高，越能用科學(xué)的方法去教育兒童。” “但我國幼教的現(xiàn)狀———國家投入少，薪資待遇差，很難吸引高學(xué)歷高素質(zhì)的人才加盟。”吳親平指出，我國的教育長期以來重視對義務(wù)教育階段和高等教育的投入，但對幼教的投入?yún)s逐年減少，“待遇差導(dǎo)致幼師隊(duì)伍流動(dòng)性大，這也對孩子的教育產(chǎn)生了不少影響，因此，提高幼師的待遇是刻不容緩的問題。”

有相關(guān)研究顯示，我國幼師的社會(huì)地位和待遇普遍偏低，而且與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，幼師的工資相對于當(dāng)?shù)厝司杖雭碚f都偏低。據(jù)《中國勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒2010》顯示，中國幼兒園教師年平均工資為18532.7元;而高等教育、中等教育、初等教育教師年平均工資依次是47693、34169、31036元。幼兒園之間貧富差距懸殊。公辦園教師的工資水平明顯高于民辦園教師。

“高學(xué)歷對幼教的發(fā)展絕對是良性循環(huán)”

近年來，幼兒園“虐童”事件時(shí)有發(fā)生，尤其是去年浙江溫嶺的幼師顏某“虐童”案，更是觸動(dòng)了大眾的容忍底線。幼師素質(zhì)，尤其是學(xué)歷、道德素質(zhì)越來越受到社會(huì)的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，截至2010年底，專科以上學(xué)歷的幼兒教師占60.3%;農(nóng)村學(xué)校中，專科以上幼兒教師達(dá)到41.8%。

2008年，中央教科所組織的“全國11省市幼兒園教育質(zhì)量的抽樣調(diào)查”結(jié)果顯示，半數(shù)左右教師不愿意或者勉強(qiáng)從事幼教工作，教育行為水平堪憂。不少幼兒園園長反映，由于收入低、工作壓力偏大，幼師流動(dòng)頻繁，師資的不穩(wěn)定性成為制約幼兒園辦學(xué)的一大隱憂。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育系李玉華老師指出，要鼓勵(lì)高學(xué)歷人才愿意去幼兒園工作，讓他們在一線發(fā)光發(fā)熱，還少不了整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的支持。“在中國，由于人們對幼兒教育的認(rèn)可度不高，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位一直比較低。在日本，政府十分鼓勵(lì)高學(xué)歷教師任教幼兒園，并制定相關(guān)政策予以保障，讓他們能拿到與在高等院校工作的同學(xué)歷的教師一樣的工資待遇。因此，日本幼兒園教師中，持有碩士、博士學(xué)歷的也不少。相信在這樣的環(huán)境中，碩士研究生也是十分愿意去幼兒園工作，并為此而努力。”

不過近年來，隨著我國碩士文憑的一再貶值，越來越多城市，尤其是沿海發(fā)達(dá)城市的幼兒園為了提高教師的學(xué)歷層次和科研能力，不少幼兒園、早教機(jī)構(gòu)明確提出了招聘碩士研究生的意向。浙江省紹興縣教育系統(tǒng)在招聘2012屆畢業(yè)生時(shí)，幼師要求碩士以上的新聞引發(fā)了網(wǎng)友對于“幼師該不該高學(xué)歷”的辯論。

正方觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒教育是奠基終生的教育，關(guān)系到兒童的健康發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育師資對提升幼兒教育質(zhì)量無疑是助推劑。“幼兒教育不僅需要實(shí)踐，更需要實(shí)踐之中的探索和研究，因此高學(xué)歷人才做幼兒師資，是可以接受和理解的。至于高消費(fèi)之說，純屬無稽之談，在教育上，多大的資金投入都是不過分的。” 而反方觀點(diǎn)認(rèn)為，在接受了基本的高等教育后，幼兒園教師并非學(xué)歷越高越好，要看是否真心愛孩子，懂不懂得教育孩子。“會(huì)教的，專科未必不如碩士，碩士未必優(yōu)于專科。專本科、碩博士各學(xué)歷層次培養(yǎng)目標(biāo)不同，崗位?市場?的定位也不同，如果幼兒園為了管理及研究人才梯隊(duì)需要，招碩博士無可厚非，若僅為招普通老師，只招碩士不見得會(huì)使幼兒園層次提高。這畢竟不是純科研。”

吳親平指出，幼教師資的問題引來這么多人的關(guān)注是個(gè)好現(xiàn)象，“高學(xué)歷并非衡量幼師素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼師的工作經(jīng)驗(yàn)非常關(guān)鍵，有經(jīng)驗(yàn)的教師對孩子有愛心和耐心，懂得用孩子容易接受的方式去教育他們。但如果幼師的學(xué)歷高，可以用更科學(xué)的方式去教育孩子，可以提升整個(gè)師資和科研隊(duì)伍，對幼教的發(fā)展絕對是良性循環(huán)。”

在美國，碩士或博士當(dāng)幼教司空見慣

縱觀發(fā)達(dá)國家幼師學(xué)歷和薪資待遇，都比國內(nèi)要好很多。

美國的幼師都是受過高等教育和專門訓(xùn)練的專業(yè)人員，具有和中、小學(xué)教師同等的整體學(xué)歷(大學(xué)本科或以上)，至少都是獲得了學(xué)士學(xué)位，還有許多教師獲得了碩士學(xué)位。“在美國，一個(gè)碩士或一個(gè)博士去當(dāng)幼兒園教師，在人們眼里是司空見慣的。”

韓國幼師學(xué)歷也都相當(dāng)高，都是大學(xué)本科以上，有的幼兒園教師是清一色碩士，幼兒園園長只有讀了博士后且獲得教授資格才能當(dāng)。幼師的社會(huì)地位和待遇水平同中小學(xué)教師一樣普遍較高。在韓國，教師屬于公務(wù)員，有較高的福利待遇。

日本更是極其重視幼兒教育，確立了嚴(yán)格規(guī)范的幼兒園教師資格證書制度，對幼兒園教師學(xué)歷的起碼要求是：短期大學(xué)畢業(yè)，要求起碼修滿62學(xué)分。日本幼兒園教師資格證書分為普通資格證書和臨時(shí)資格證書兩類，不論國立、公立還是私立幼兒園的教師，都必須具備幼兒園教師資格證書。在日本，幼師是一個(gè)社會(huì)地位很高且待遇優(yōu)厚的職業(yè)，工資水平比一般國家公務(wù)員高出20%左右，對志愿任教的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度。

法國公立幼兒園的教師都屬于國家公務(wù)員，其錄用有一套嚴(yán)格的程序。大學(xué)本科畢業(yè)是幼兒園教師從業(yè)的基本條件。幼兒教師的學(xué)歷資格為大學(xué)3年以上才有資格參加公開的競爭性公務(wù)員考試，政府擇優(yōu)錄用。法國的幼師與小學(xué)教師是一起培養(yǎng)的，因此可以互換。入職后，幼師必須定期接受職后考核與督導(dǎo)檢查，評價(jià)結(jié)果與教師的工資、晉升、調(diào)動(dòng)等直接掛鉤。薪資待遇與其他行業(yè)相比是較高的，且教師還有較長的帶薪假。法國幼師享有公務(wù)員待遇，師范生一入學(xué)即為公務(wù)員，上學(xué)可以領(lǐng)工資，吸引了大量的優(yōu)秀人才充實(shí)到準(zhǔn)教師的隊(duì)伍中去，保證教師這一群體都具有較高的素質(zhì)。

部分國家幼師學(xué)歷收入對比

單位：元(人民幣)國家 學(xué)歷平均薪酬 備注

中國 專科以上學(xué)歷占60.3% 1544元

美國 大學(xué)本科以上 18673元 待遇較差，低福利，流動(dòng)性大，工作強(qiáng)度相對較低 韓國 大學(xué)本科以上 13932元 幼兒園園長只有讀了博士之后且獲得教授資格才能當(dāng) 日本 大學(xué)本科以上 13400元-17800元 工資水平比一般國家公務(wù)員高出20%左右 法國 大學(xué)本科以上 10891元-271783元 幼兒園就應(yīng)該讓孩子盡情地玩

近年來，關(guān)于“幼兒園小學(xué)化”、“幼兒園作業(yè)難到家長”等新聞?lì)l頻見諸報(bào)端，怕孩子“輸在起跑線上”的家長紛紛要求幼兒園教孩子識字、學(xué)英語等。但韓國早有規(guī)定，語文、數(shù)學(xué)和外語不允許在幼兒園提前學(xué)。在韓國，幼兒園的主要任務(wù)就是讓孩子們在玩的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和對未知世界的探索。

張女士對韓國幼兒園這一做法深表贊同，她認(rèn)為，幼兒園是孩子們初步邁入社會(huì)的地方，“孩子在幼兒園里要學(xué)會(huì)如何與人相處、如何與人溝通，但很多幼兒園并不重視培養(yǎng)孩子這些基本的生存技能，很多幼兒園為了迎合大多數(shù)家長功利的需求，把幼兒園小學(xué)化，把知識的灌輸放在第一位，其實(shí)幼兒園階段，孩子們就應(yīng)該玩，沒必要提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容。”

張女士的兒子小千現(xiàn)在讀小學(xué)二年級，在他一年級時(shí)，由于沒有像其他的孩子那樣提前學(xué)小學(xué)的知識，整個(gè)一年級上學(xué)期，他的成績都在班里排倒數(shù)。張女士當(dāng)時(shí)沒少花時(shí)間去輔導(dǎo)孩子，“其實(shí)我當(dāng)時(shí)也彷徨過，并不斷地懷疑自己先前的教育方法。可以說，孩子整個(gè)一年級，我每天晚上都陪著他做作業(yè)，使出渾身解術(shù)幫助他把成績提上去。”

功夫不負(fù)有心人，在張女士的努力下，小千到了二年級，成績進(jìn)入了班級中上等，“現(xiàn)在可以說松了一口氣，盡管孩子在學(xué)習(xí)成績上并非拔尖，但我相信隨著時(shí)間的推移，他會(huì)逐漸與那些尖子生縮小差距。他養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且有不少課外興趣愛好，從這一點(diǎn)來說，幼兒園階段讓孩子盡情地玩是正確的，即使上小學(xué)后剛開始會(huì)落后于那些提前學(xué)習(xí)過的同學(xué)，但從長遠(yuǎn)來說，我覺得幼兒園階段玩夠了的孩子以后會(huì)更有潛力。”

教育專家尹宗利指出，學(xué)習(xí)是一個(gè)探究發(fā)現(xiàn)的過程，如果失去了好奇心，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣就沒有了。“在幼兒園學(xué)了小學(xué)的知識，有的孩子或許在小學(xué)一二年級成績拔尖，但這只是假象。到了三四年級，這些提前惡補(bǔ)的孩子，可能就會(huì)進(jìn)入一個(gè)低谷。這就像運(yùn)動(dòng)員，沒經(jīng)過急訓(xùn)的可能剛上場時(shí)不行，但慢慢地，他的潛力和爆發(fā)力就會(huì)顯現(xiàn)出來。而之前急訓(xùn)過的，可能后面反而沒有什么潛力。”

■新快報(bào)記者 何寧 實(shí)習(xí)生 李思文 中國學(xué)前教育網(wǎng)網(wǎng)站編輯 劉芳 綜合

第二篇：好老師不是什么

好老師不是什么

好老師要有“理想信念”、“道德情操”、“扎實(shí)學(xué)識”、“仁愛之心”。這些美好的詞語更像是理想的種子播撒在每一位教師的心中，成為好老師的標(biāo)準(zhǔn)。老師是學(xué)生成長的重要環(huán)境。要想改變一個(gè)人就要著力改善他所在的環(huán)境。就一個(gè)孩子的成長而言，孩子遇到一位好老師遠(yuǎn)比遇到一所好學(xué)校重要。所以，有人說，好老師一定是孩子生命中的貴人。

當(dāng)我們都沿著“好老師是什么”的思路試圖厘清教師成長路徑的時(shí)候，不妨換一種思維，思考一下“好老師不是什么”。通過反向思考，也許更有利于我們看清好老師成長的路徑。

好老師是什么，常常是較高的標(biāo)準(zhǔn)，不是每個(gè)老師都能做到的；而好老師不是什么，則是底線要求，是每個(gè)老師都必須堅(jiān)守的。那么，好老師不是什么呢？ 好老師不是蠟燭，不是春蠶。蠟燭、春蠶，一直被用來贊美教師的光輝形象，這樣的比喻顯然是狹隘的。如今，人們對這些比喻的認(rèn)同感也在下降。蠟燭總是燃燒自己，照亮別人，并且還要兩頭燃燒，正所謂“蠟炬成灰淚始干”。春蠶總是奉獻(xiàn)青春最終作繭自縛，可謂“春蠶到死絲方盡”。“蠟燭”和“春蠶”的比喻都把好老師定位于犧牲者，顯然缺少了對教師作為一個(gè)完整的人的關(guān)照。

好老師不是情緒的破壞者。壞情緒總是會(huì)傳染的，心理學(xué)上有一個(gè)“踢貓效應(yīng)”說的就是某公司董事長對下屬發(fā)泄自己的不滿，因泄憤而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)。“人的不滿情緒和糟糕心情，一般會(huì)沿著等級和強(qiáng)弱組成的社會(huì)關(guān)系鏈條依次傳遞，由金字塔尖一直擴(kuò)散到最底層，無處發(fā)泄的最小的那一個(gè)元素，則成為最終的受害者。”壞情緒是師生關(guān)系中的病毒，當(dāng)老師不善于控制自己的情緒時(shí)，就容易讓孩子滑向教育的另一面。一位好老師一定會(huì)提醒自己不用情緒說話，不莫名其妙地向?qū)W生發(fā)火。

好老師不是把自己的“一桶水”倒給學(xué)生的人。過去我們常說，要給學(xué)生“一碗水”，自己首先要有“一桶水”。如今，在信息技術(shù)支撐的教育環(huán)境下，教師即使是“自來水”也很難解決所有問題。真正的好老師一定是與學(xué)生一起尋找水源的人。當(dāng)老師與學(xué)生一起尋找水源的時(shí)候，“教”和“學(xué)”就變成了一種自主探究的過程。如果把老師定位于倒水的人，學(xué)生便成了盛水的容器。作為老師，與其不斷補(bǔ)充自己的半桶水或一桶水，不如不斷提高與學(xué)生一起尋找水源的能力。好老師不是全能的。試圖讓一個(gè)老師解決所有的教育難題是不可能的。很多時(shí)候，面對一些非常棘手的教育難題，老師的經(jīng)驗(yàn)顯得那么無力。有人說，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，這樣的觀點(diǎn)顯然過度夸大了老師的作用。老師的職責(zé)是育人，但老師不能承擔(dān)育人的所有責(zé)任。一個(gè)人的成長，第一責(zé)任在家庭，其次在社會(huì)，最后才是學(xué)校，如果把孩子教育的責(zé)任全推向教師，顯然是不公正的。

“好老師不是什么”讓我們看見問題的背面，也更加明晰做一個(gè)好老師的底線。(高祖蘭)

第三篇：家長不是老師的助教

家長不是老師的助教

10月6日聽了顧曉鳴老師的授課，他說家庭是孩子永不停課的學(xué)校，家是孩子永不卸任的老師，我非常贊同。家長在孩子的成長過程中肩負(fù)著重要的、不可取代的責(zé)任。

但是在應(yīng)試教育的大背景下，許多家長認(rèn)識不到自己的地位和作用，把自己定位為學(xué)校老師的助教，看著孩子寫作業(yè)、寫完幫孩子檢查、訂正，簽字......，做完這些，就認(rèn)為自己完成了家長的本分。殊不知，家長的本分在于教孩子做人、教她（他）學(xué)會(huì)生活。真正好的家長要教孩子養(yǎng)成好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)與人交往，幫孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

【中國教育五大誤區(qū)】 過高的期望帶來孩子的無望；過分的溺愛帶來孩子的無情；過頻的干預(yù)帶來孩子的無奈；過度的保護(hù)帶來孩子的無能；過多的指責(zé)帶來孩子的無措。自然是孩子的天性，自由是孩子的本性；扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動(dòng)力就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

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第四篇：興趣不是最好的老師

興趣不是最好的老師

我們常聽到這樣一句話：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人對某一事物有了興趣，有強(qiáng)烈的獵奇心理，就會(huì)更努力地接受學(xué)習(xí)與鉆研它，從而將它學(xué)地更好。可是，這樣單單依靠興趣來學(xué)習(xí)不久就會(huì)造成問題，你將大量的時(shí)間都用在了你感興趣的學(xué)科里，或許你偏愛的這個(gè)學(xué)科的成績會(huì)很好，但其他的學(xué)科的成績就會(huì)因?yàn)闆]有得到充分的時(shí)間學(xué)習(xí)而只退不前。這樣在這個(gè)競爭如此激烈的21世紀(jì)，你將無法生存。因?yàn)樯鐣?huì)需要的不是依靠興趣來單單獲得一方面能力的人，而是全面發(fā)展的全能型人才。只有擁有全面能力的人，才能在生活，學(xué)習(xí)，工作等各個(gè)領(lǐng)域都能應(yīng)付自如，出色表現(xiàn)，處處勝人一籌。

那么既然興趣不是最好的老師，什么才是最好的老師呢？其實(shí)這個(gè)方法很簡單，那就是——強(qiáng)制學(xué)習(xí)！可是往往許多同學(xué)都會(huì)對自己不感興趣的事沒有耐心學(xué)或做下去，這時(shí)候就必須冷靜，不能因?yàn)樽约簜€(gè)人喜好而放棄其他方面的學(xué)習(xí)。要時(shí)刻記得“吃得苦中苦，方為人上人！”

在雜志《思維與智慧》中一篇也叫《興趣不是最好的老師》的文章的作者潘曉嫻有過這樣的經(jīng)歷：她是中文系的學(xué)生，她在大學(xué)一年級過得很忙，但卻不是為了學(xué)業(yè)而忙，而是為了興趣這樣玩了整整一年。直到她大二的時(shí)候，系里新上任了一位主管教學(xué)副主任，這位搞古典文學(xué)出身的老先生可謂三句話離不開本行，上任第一件事就是讓每個(gè)學(xué)生背誦一百篇古代文學(xué)作品。作者是散漫慣了，沒有興趣也沒有耐心力去完成任務(wù)，于是采用磨洋工的辦法跟系里對抗。可誰料，系里老師居然有全系學(xué)生的一半之多，老師管起學(xué)生來也很勤快。于是每個(gè)人都拿出了在高三時(shí)那股拼命的勁兒來背書，奇跡般的，他們居然人人都過關(guān)了！

直到這時(shí)，那位老先生才和學(xué)生們對話，他說：“興趣是最好的老師，這頂多在幼兒啟蒙階段哄孩子們聽。對于一個(gè)肩負(fù)著事業(yè)重任的大學(xué)生來說，怎么能僅僅由著自己的興趣一日日得過且過呢？如果這樣，這就無法給你們今后的事業(yè)強(qiáng)力的支撐！這時(shí)作者才豁然開朗，一下子明白了自己忙忙碌碌一年卻沒有多少收獲的原因。

所以，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)不能只是由著自己的興趣來，而是要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好每一門功課！雖然要花掉許多時(shí)間，會(huì)覺得很枯燥很無味，可是有什么好的辦法呢？還是那句話“吃得苦中苦，方為人上人！”

第五篇：老師寫字不是小問題

老師寫字不是小問題

何女士的兒子上三年級，作文常常被退回來重寫好幾次。何女士感到納悶，就拿來作文本仔細(xì)看。每篇作文的后面，老師都密密麻麻地寫滿了點(diǎn)評，但字跡潦草，很難辨認(rèn)。何女士琢磨半天也沒有全部看明白，孩子更不知道老師寫了啥。難怪孩子的作文總是不合格。以后每次作文本發(fā)下來，何女士都用鉛筆在一旁把老師的評語工整地“翻譯”出來，好讓兒子能夠領(lǐng)會(huì)老師的要求。（5月13日《文匯報(bào)》）

在這篇題為《老師寫字像蟹爬，學(xué)生直呼看不懂》的新聞報(bào)道里，說了這樣一件事：近來為孩子老師的字而煩惱的不止何女士，還有許多家長也為孩子看不清楚老師潦草的板書和評語而感到糾結(jié)。看來，老師寫字不是小問題，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，而且使家長犯難。這種現(xiàn)象不只發(fā)生在某位老師的身上，我們還真不可小覷。粉筆字、鋼筆字、毛筆字統(tǒng)稱“三筆字”，歷來是老師必須過關(guān)的基本功。但現(xiàn)在能寫一手好字的老師卻不多見。我平常見到公開課上老師的板書、備課手寫的教案，似乎每況愈下，越來越難看。隨著電腦與打印機(jī)的普及，多媒體教學(xué)課件的大量使用，老師寫字的機(jī)會(huì)越來越少，自然也放松了這方面的要求。加上認(rèn)識上的不足，寫好“三筆字”的熱情從師范院校學(xué)生那里就開始降低。

這使人想起幾天前的另一則新聞報(bào)道。有記者從江西省贛南師范學(xué)院了解到，從今年開始，該校師范類專業(yè)學(xué)生必須參加教師職業(yè)技能“三字”考核，合格者方可畢業(yè)。這是該校為提高師范生漢字書寫水平，培養(yǎng)未來教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)而出臺的新舉措。在當(dāng)前這種普遍不重視書寫的形勢下，其出發(fā)點(diǎn)及其目的應(yīng)該值得稱道。如此好事，大概是因?yàn)椴僦^急，將寫字與畢業(yè)證書掛鉤，而被人認(rèn)為是“治標(biāo)不治本的急于求成”和“寫丑了師范生的字”。不必說老師寫得一手好字是對傳統(tǒng)文化的傳承，可以給學(xué)生一個(gè)富有審美形象的精神境界；單是老師為人師表起到的潛移默化作用，也可能影響學(xué)生的一生。我的女兒沒有正兒八經(jīng)地學(xué)過寫字，上小學(xué)時(shí)寫的字并不美觀。初中畢業(yè)之際，她寫的字卻大有進(jìn)步。原來，她的語文老師寫的字非常漂亮，無形之中被她模仿了。這足見老師的巨大影響力。假如老師能寫出筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)端正、布局整齊的字，社會(huì)上那些寫字培訓(xùn)班都將銷聲匿跡。“學(xué)高為師，身正為范”。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，盡管老師在學(xué)生面前的課堂板書、作業(yè)批語等逐漸減少，但許多時(shí)候還是必不可少的。規(guī)范、工整、美觀的“三筆字”，需要持之以恒地認(rèn)真學(xué)習(xí)，需要堅(jiān)持不懈地練習(xí)鍛煉。寫好字，不僅事關(guān)教師的形象，也是教師職業(yè)的特殊要求，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。