第一篇：哈佛大學博克教學和學習中心1

哈佛大學博克教學和學習中心

美國大學教師發展機構的標桿

林 杰

(北京師范大學

高等教育研究所, 北京 100875)摘要: 哈佛大學博克教學和學習中心是美國最早的教師發展和教學促進中心之一。自創建以來, 博克中心致力于哈佛大學全體教師與研究生助教教學水平的提升, 中心的活動主要是支持課堂教學和教學評價, 采取個體輔導、工作坊、習明納等多種形式以滿足教師的多元化需求。博克中心還開展與教學相關的研究, 出版的研究成果直接服務于教師教學, 具有較高的應用價值。博克中心成為美國大學教師發展機構的一個標桿。關鍵詞: 博克中心;大學教師發展;標桿

上世紀70 年代中期, 美國一些慈善機構如丹佛斯基金會和福特基金會將致力于大學教師發展的教學中心建設作為優先資助的對象。1976 年丹佛斯基金會給了哈佛、斯坦福、西北大學等五所大學啟動資金, 開啟了美國大學教師發展專業化的新時代。

時任哈佛校長的德里克·博克依靠這筆資助建立起本校的教學中心---哈佛-丹佛斯中心, 初衷是通過提升教師教學水平從而提高哈佛大學本科生教育的質量。1991 年哈佛為紀念擔任校長長達二十年之久的博克而將其改名為博克教學和學習中心。經過三十多年的發展, 博克中心已經成為全美大學教師發展機構的領頭羊, 成為世界高等教育教學理論和實踐首屈一指的研究中心。博克中心在滿足本校教師發展需求的同時, 還積極幫助別的學校籌建教學促進中心, 推廣哈佛大學的教師發展模式。

一、博克中心的理念 1.好教師不是天生的

美國高校早期承擔教師發展任務的機構一般是各院系, 上世紀70 年代逐漸向新成立的教學中心或教師發展中心轉移。這一時期有關大學教師發展的觀念發生了變化。之前大學教師被認為是專業化人員, 擁有較大的教學與研究自主權, 教師如何教和學生如何學由教師自主決定。一個教師能否勝任教學更多取決于個人稟賦。而70 年代之后心理學、行為科學的研究成果證明“天生的好教師”是一種主觀偏見, 教師并非天生就知道如何傳遞知識。即使一些大學學者是天生的好教師, 他們也存在繼續提升的空間。

博克中心現任主任詹姆斯·威爾金森指出中心的宗旨是: 幫助教師成為好的研究者與好的教學者。在哈佛大學要獲得終身教授的教職, 教學技能是不可或缺的一環。教學好的教師不一定獲得終身教職,但教學差的教師一定獲得不了終身教職。即使在哈佛大學, 一些教師擅長做研究, 卻不一定擅長教學。因此, 教師教學的后天改進工作由博克中心協助進行。威爾金森舉例, 哈佛某副教授水平很高, 但教學一塌糊涂, 系里討論給不給他終身教職。后來還是決定該教師先提高教學技能再說。于是系主任打電話給威爾金森, 請他們務必幫助此公盡快提高教學技能。威爾金森答道: 為什么五年前不來找我們呢? 在哈佛大學, 教師是否參加博克中心的活動, 一般由教師自主決定。但也有強制執行的情況。哈佛大學非常重視學生對教師的教學評價, 全校90% 班級的學生在學期末都要求填寫對教師的評價問卷, 每年的統計結果被制成表格并公開出版。學生們可以根據評價結果選擇課程, 教師也可以與同事們相比照。那些教學評價不合格的教師或助教們將會收到院長或系主任的信, 要求他必須去博克中心補課。

2.知之者不如行之者

博克中心信奉一句中國的古老格言: 聞之不如知之, 知之不如見之, 見之不如行之。如何成為一個好教師? 博克中心的專家(developer)并不打算在理論上與教師探討教學問題, 而是與教師一起通過反饋、咨詢、課堂錄像等方式, 幫助他們切實提升教學能力。中心的正式項目包括寒暑假教學研討會, 微格教學, 英語培訓(針對國際化的助教和教師), 圍繞著領導力、寫作、先進個案研究等主題的習明納, 初級教師培訓, 論著出版等。中心的活動內容多樣, 形式靈活, 吸引教師有效參與, 滿足教師在職業發展過程中的多方面需求。為了能讓教師積極主動參與教師發展活動, 中心精心設計出許多行之有效的辦法。如在一門基礎物理學課上, 中心專家讓學生寫日記, 然后將學生日記的摘要給任課教師閱讀。然后將他們分成三組, 說說學生的問題在哪, 以及如何在課堂上解決這些問題。20 分鐘后, 有兩組報告結果: 他們讀不懂學生的問題是什么, 因為學生根本就未聽懂教師講授的內容。一位教授感慨道“:每次課后, 我總會詢問學生們有沒有問題, 沒一個人舉手。我以為我的課講得很清楚了。現在我才明白, 有許多學生根本沒聽懂, 以至連個完整的問題都提不出來” 這個實驗讓教師體驗到發現教學問題的樂趣, 這比直接告訴教師“學生聽不懂你的課”更管用。

二、博克中心的服務對象 1.爭取百分之八十的教師參與

博克中心目前是美國最大的, 受資助最多的大學教學中心之一。現有16 位專職人員, 每年預算為一百四十萬美元。博克中心的對象包括教授、講師、訪問學者、助教, 服務都是免費的。但與其它大學的教學中心不同的是, 博克中心主要服務于人文學科和社會科學的教師, 這些教師約占哈佛全校師資的半數。但是許多大學教師的主要興趣在于學術研究, 視教學可有可無。哈佛大學的教師也不例外。因此,教學中心如何讓教師主動參與進來是個棘手的問題。據博克中心的估算, 哈佛大學有10% 的教師對教學情有獨鐘, 即使學校沒有教學中心促進, 他們也會取得優良的教學效果。而另外10% 對教學毫無興趣。所以, 哈佛全體教師中有80%是可以爭取參與教學促進活動的。

2.擴展到研究生助教

博克中心每年大概培訓600 位教師, 以研究生導師為主。現在從事本科生教學的教師越來越多, 教師的內涵也在擴大, 包括了研究生助教。因為在美國, 研究生們通常擔任著助教的任務。他們負責組織每周一次的大課討論, 或者在實驗室中指導學生實驗。在哈佛, 一些研究生還成為本科生導師。對這些缺乏教學經驗的研究生而言, 引導課堂討論比單純的演講還要難。因此在80 年代, 為適應研究生擔任助教的需要, 相關培訓項目很快發展起來。

1995 年哈佛通過決定對研究生進行教學培訓。當時每個系可以自由決定培訓項目。教學能力逐漸成為美國大學聘用新教師的主要指標之一, 尤其是在文理學院。哈佛的研究生教學培訓項目不僅使學校得益, 而且也為研究生們畢業以后的求職提供了優勢。這些研究生在獲得博士學位后進入大學作教師,他們很快能勝任教學工作, 這大大提高了美國大學的教學質量。

三、博克中心的服務內容 1.課堂教學的支持

為教師提供課堂教學的支持和服務是博克中心的首要工作。中心的專家們與各學科教授、首席教師以及教學團隊一起工作。服務的內容包括課程開始前對教師進行培訓;為助教提供微格教學;參與教師會議, 傳遞教育教學資源;討論并進行中期課程評價;安排錄像或課堂觀察。此外, 中心還提供一些特殊需要的服務, 如幫助外籍教師學好英語, 能夠讓他們參加習明納討論, 觀摩錄像, 以及通過電子郵件提供 建議。

在教師或助教初登講臺之前, 博克中心可以提供微格教學實踐。來自各院系的每位教師都要準備上好一次課, 然后聽取來自專家小組的意見。專家之間的討論將會開啟有效教學的便捷之門。每次教學案例都會用影像記錄下來, 然后由中心的教學專家們進行富有成效的、一對一的研討。將課堂講授過程錄像, 并與中心的專家一起觀摩錄像, 這是一種非常有效的促進教學的方式。博克中心的咨詢專家們通常富有信心和耐心, 他們能夠關注課堂上所發生的一切, 并且保護教師的隱私。中心也可以根據教師的要求免費提供錄像的拷備。在授課教師要求下, 中心的專家深入教師的課堂進行觀 察, 課后與教師共同探討, 以便于從旁觀者的立場就教師的教學提出洞見。這種方式適用于規模小的班級, 或者當教師認為錄像方式可能會干擾學生的情況下。

中心還從教學的基本技巧入手, 給教師提供具體建議。如如何編制課程大綱, 如何準備講座, 如何引導課堂討論, 如何進行課堂管理(處理課堂沖突)。其中, 美國大學教師幾乎人人都需具備的一項基本功是學會應對多元化的課堂環境。種族、性別、民族、性取向、宗教、班級、學生態度、知識結構、原有經驗等因素都影響到課堂教學。博克中心要求教師擺脫成見, 善待每一個學生, 對多元文化的有意識或無意識的偏見進行反思。設計建立起開放的課堂環境, 讓每個學生有安全感, 讓材料適合所有學生。在種族成分復雜的環境中, 如何機智而有效地進行干預, 并控制好熱點議題。

2.教學評價與反饋

教學評價與反饋是師生間交流的最有效途徑。教學評價包括對教師教的評價和對學生學的評價。獲得及時的課堂教學反饋可以使教師適時調整其教學方式。博克中心要求所有的教師在學期的一半或四分之三時從學生那里獲得信息反饋。學生對課程或教師授課的評價既可以用紙化問卷也可以上網回答。在規模小的班級, 一些教師傾向于通過討論的方式獲得反饋信息。這種早期評價可以使教師及時調整不當的教學方式。每學期末, 學生們都會收到評課的電子郵件, 即Q 評價。評課在網上進行, 評價結果向教師與助教們公布。每學年度, 大多數課程的評價結果會被集中總結, 制成《Q 指導手冊》。教師們如果需要自己的評課結果,可以到網上下載。如對評價結果及問卷有不解之處, 或者技術性問題無法解決, 可以向博克中心預約。輔導教師對學生進行考核和評價是博克中心的重要工作之一。為了讓教師了解學生學習的狀況, 中心的專家們建議教師授課前對學生進行前測, 了解學生的水平與需求, 然后與課程結束后的測驗進行比較。進行期中測驗, 以了解教學效果, 并做及時調整。每次教學結束, 進行一分鐘問答, 了解學生仍然困惑的問題。博克中心不直接對教師進行評價, 但可以從行政辦公室獲取本科教學評價的信息, 對每學期的教學優異者進行獎勵, 授予“哈佛大學卓越教學證書”。授予對象主要是助教和講師, 此舉以期激勵初級職稱教師。評價條件是, 教學評價成績在4.5 分以上者方有資格申請(滿分5 分)。博克中心會將每學期獲獎者的名字及所授課程的名單公布出來。

3.教學研究與出版

博克中心一方面鼓勵教師進行教學研究和反思, 另一方面中心也開展一些教學和學習方面的研究,目標是促進課堂實踐, 提高中心的績效。比如新教師與助教們經常詢問的一個問題是: 在人文學科與社會科學的教學中, 布置多大的閱讀量為合適。多年來, 哈佛學院的課業要求中對學生閱讀量都有細致的規定。但是, 布置了閱讀作業并進行評分并不意味著閱讀效果就達到了。博克中心曾對幾百位本科生做過一項調查, 結果顯示完成閱讀任務的僅占43%。這為人文社會科學的教師改進閱讀教學提供了有價值的參考依據。博克中心鼓勵教師們拿出像在學術研究上那樣的探索精神, 進行教學反思。為了鼓勵教師在教學方面的調研、評價和革新, 博克中心提供如下服務:(1)支持和管理與教學相關的研究項目, 包括博士后、研究生和本科生完成的論文或研究項目;(2)進行一些調研, 內容包括教師和學生在對概論課程、教學觀念等認識上的差異, 本科生對課堂教學的預期及感受;(3)針對一些教學革新項目進行持續性的評估, 如新教師培訓、以行動為基礎的學習、教學研討會;(4)將教學研究成果提交給哈佛大學相關委員會, 并在全國和國際性會議上作報告。

博克中心備有與教學相關的書籍、影片、雜志等信息供教師查詢。此外, 中心還將多年積累的教學經驗進行總結升華, 將相關研究成果進行整合或翻譯, 轉化成易于操作的資料或報告, 公開出版, 提供給哈佛的教師。如《如何教授美國學生: 給國際教師和助教的指導》是一本給國際教師和助教的指導手冊, 以幫助他們適應美國的課堂文化。主題包括美國學生的觀念, 如何做好易于學生理解的報告, 討論的引導和維持, 理解非言語的表達方式。如《經驗之談》是哈佛大學處于學術職業生涯早期的教師習明納的論文集, 主題包括有效教學技巧, 師生激勵, 課堂討論, 合作學習, 評價及反饋, 教學和科研的平衡等。

三、博克中心的活動形式 1.個人咨詢和輔導

博克中心為所有的教師和教輔人員提供個人咨詢。咨詢的內容主要圍繞教學而展開, 包括演講技能與技巧, 課程設計, 布置作業、論文、出試題, 課程與助教管理, 引導討論的技能技巧, 學期教學評價, 評分以及對學生作業的反饋, 大課如何公平評價, 錄像和課堂觀察。此外, 還包括如何解決課程中所遇的特殊問題, 以及教師內心困惑。范圍非常廣泛。

博克中心還按教師和助教的需求, 進行私密的個體培訓和輔導, 內容也很廣泛, 從課堂表現, 學生參與到發聲技巧。有這樣一個實例: 一位教師聯系中心, 因為她的評教成績很低, 學生們抱怨教師講授得太_枯燥, 缺乏激情。于是中心的專家和這位教師在一起觀看了上學期的課堂錄像。專家注意到這位教師為講授準備了豐富的材料, 上課時逐字逐句去念。她的言語表述不夠清晰, 與學生沒有目光交流。于是專家鼓勵這位教師在講授中運用即興發言的技巧, 脫離講稿。建議她嘗試講授核心要點, 而不用逐字逐句念講稿。專家對這位教師的發聲和演講進行了多種形式的訓練, 提高了她措辭的技巧水平。這位教師發現這些培訓令她和學生有了深入而持續的交流, 從而在講授過程中提高了學生參與度。

2.習明納和午餐會

習明納(專題研討班)是博克中心最常用最行之有效的活動形式。知名者有“克里斯坦森習明納”, 這是由教師及富有經驗的助教組成的高級研討班, 旨在通過對來自真實課堂情境的案例進行研討, 提高教師們在課堂上引導討論的技巧。每年秋季開班, 為期十周。研討選擇的真實案例都是反映課堂沖突的關鍵時刻, 教師如何做出抉擇。大家在一起共同探討如何進行課堂激勵, 探究導致課堂沖突的因素, 探尋教師在不利情況下如何激勵學生學習。研討班約有30名成員, 來自各個學科。這些教師聚在一起探討教學技巧, 分享成功經驗, 相互取經。“研究生寫作助教研討班”是1988 年由哈佛學院的來自不同學科的教輔人員、助教、導師、講師及其它教學工作人員發起組成的為時一個學期的研討班, 其宗旨是如何給予學生的寫作以足夠的關注。具體目標是使用符合教育規律的一些高效策略, 對學生的寫作、設計和作業進行回應, 通過寫作訓練來促進學生的課堂學習。開班頭兩天的培訓主要是了解學生學習方式, 及有關寫作教學的研究。助教還要進行評判學生作業的練習。

隨著教學技術的變化, 尤其是網絡教學的改進, 博克中心致力于提高教師網絡技術的習明納越來越多。其中每月舉行一次的“網絡教學習明納”由博克中心與學術技術小組(Academic Technology Group)共同承辦。針對那些對于在課程中運用網絡資源, 以及在教學中使用網絡技術感興趣的教師和教學輔助人員。每月習明納的具體主題有所不同, 在網上公布。比如隨著FaceBook、MySpace 等學習軟件在學生中運用的范圍越來越廣, 博克中心會舉辦學習這些軟件使用方法的習明納, 教師可以通過這些軟件營造的網絡空間傾聽學生的心聲與反映。

再如“預防剽竊習明納”, 教學技術研發小組設計了一套能夠甄別剽竊的軟件(Turn It In), 在許多課程教學中得到運用, 這個軟件可以有效發現學生作業中的剽竊問題。這個習明納就是給教師講授如何使用這個軟件, 并由一些使用過軟件的教師介紹經驗。

鑒于教學逐漸成為聘任、晉升、終身教授的重要條件, 博克中心除了提供常規的促進教師專業發展的活動外, 還經常發起午餐會。在餐會上大家討論各種議題, 如利用教學文件夾去獲取獎勵基金, 或者將之付梓等。

3.工作坊和模擬劇場

為貫徹“知之莫若行之”的原則, 促進理論轉化為實踐, 適應教師特殊需要的工作坊被逐一規劃出來。博克中心的專家和工作人員在組建工作坊前都會了解每個學科的特殊性、課堂情況及學生的需要。如“說與學”是將口頭交流技巧的教學滲透進研究生課程的項目。

通過說來學許多途徑, 如課堂討論,口頭報告, 辯論等, 這樣可以促進教師的批判性思考, 加深對課程材料的理解, 促進專業學習, 培養重要的 交流與領導技能。

再如

行動學習系列課程(ActivityBased Lear ning)包括一系列課程, 為學生進行公共服務、田野工 作、社區研究與實習提供準備。這些課程的目的是通過理論與實踐的結合從而加深和豐富學生的學術經驗和學習成果。在此過程中促使學生將理論、方法和概念與社區的資料和經驗結合起來。

博克中心還向密歇根大學學習, 設有職業演員表演的小劇場。演職員可以模擬復雜的教學情境和學術生活中較為敏感的議題, 用間接而幽默的方式表現出來, 以引發觀眾(教師和助教們)的討論。博克_中心的模擬劇包括三個環節: 10-20 分鐘的簡短表演;演員與觀眾的互動, 包括提問, 甚至可以指出表演的不當;與觀眾展開討論: 他們看到什么, 哪些像哪些不像, 表演提出了什么問題, 對表演有何改進意見。

四、博克中心的啟示

哈佛作為世界一流大學, 非常重視教學, 進而重視教師教學水平和質量。博克中心的建立將教師發展工作提升至學校組織的層面, 自中心創建以來哈佛大學給予了持之以恒的支持。中心與各院系密切配合, 主導著哈佛大學教師發展的基本內容和形式。

在哈佛大學, 教師的教學評價成為獲得終身教職的必要條件。這一方面反映了哈佛大學視卓越教學與學術研究具有同等重要性, 另一方面將教師的教學評價工作與博克中心的教師發展工作聯系起來, 在制度上保障了教師發展活動的開展。當然, 哈佛大學教師更多是自愿參與博克中心的活動, 因為這些活動能切實滿足他們的需要, 解決他們遭遇的困惑。

由于有了博克中心這樣專門的教師發展和教學促進機構, 大力推動了美國大學教師發展工作的專業化、職能化。中心的開發人員不僅是教學技術的專家, 也是教學評價和診斷的專家。他們實踐經驗豐富,具有非凡的溝通、協調和組織能力。他們可以直接或外聘相關專家為教師和助教們答疑解惑。教學中心豐富的資源和開發人員務實的作風, 使得教師與學生助教主動參與到中心的各種活動和項目中來。

第二篇：博克哈佛大學校慶講話

哈佛大學350周年（1636－1986）校慶講話

哈佛大學校長 德里克·博克

從我們上次聚會慶祝哈佛大學校慶300周年紀念日起，50年過去了。人們從這段歷史中可以清楚得看出，在今后的幾十年內，幾乎不大可能有什么大的動蕩會改變哈佛，美國和整個地球。美國在世界上演的角色也沒多大可能發生變化。少數民族和婦女對于更多機會的要求，醫療保健的巨大變化，技術的急速發展都不會吞沒美國。最重要的危險，仍然是對知識的極端重要性的估計不足。

在所有因素中，正是知識改變了哈佛和其他大學的面貌。從上次世界大戰開始，并在戰后繼續發展的電子學和生物工藝學的進步，各行各業的精通業務，政策分析運用和現代醫學的革命；使我們更加清楚地認識到，知識，專門知識和新的發明是社會進步的關鍵因素。

由于大學是知識發展的主要源泉，大學比50年前我們的前人所想象的更為重要。幸而，美國的大學以及大的熱情和創造力迎接了這一挑戰，有力的環境幫助我們取得了成功。第二次世界大戰摧毀了許多國家的高等教育，而美國的大學不但幸免于難，而且還由于一批杰出的科學家，如…還得到了世界上最繁榮的經濟的支持。但最重要的是，我們有了一套組織高等學校的特殊方法。

在我們國家的歷史上，大學一直有著不平凡的自由，政府官員很少干預州立學校的事務，私人集團也可以建立它們自己的學校。所有學校都在為得到優秀的學生，教師和設備進行激烈而又友好的競爭。我們對這一體制已經如此熟悉，從而認為這都是理所當然的。其實，這是世界上獨一無二的，在幾乎所有其他國家內，大學嚴重地依賴政府，并在中央計劃下運行。

我們這種自由而又分散的體制有著偉大的力量，它允許各自為政的獨立學術中心存在，提高了創造力和適應力。由于避免了政府的控制，決策權利就掌握在有識之士的手中，鼓勵競爭成了努力進取以超越他人的動力。我們在取得科學研究成果，進行高質量的職業培訓，為社會不同階層服務，為廣大的個性各異的學生提供不同課程等方面形成了一個被廣泛認為是世界上最好的大學網絡。

因此，有理由認為現在是慶祝美國這所最古老的大學的誕辰的最好時刻，也是慶祝美國教育取得最偉大成就的最好時刻。但我們學校當初是清教徒建立的，如果說350年來哈佛有一個貫穿始終的特點的話，那就是我們總在心神不定的擔憂，即使在從外界形勢看來 沒有任何理由這樣時也是如此。當我們為取得的成就而高興時，會突然感到一種異樣的陣痛，雖然我們強忍著，但也不免說出來。我們知道有多少學院是在全盛時刻種下了日后衰退的種子。我們的第二天性使我們從自我陶醉中清醒過來，時時問一下自己有什么敵對的力量存在。命運會有什么改變，有什么內部矛盾和過分行為會消弱我們的大學或阻止它滿足現代社會和人類的需要而作出貢獻。

為了尋找我們憂慮的根源，我們最好從觀察學校的外部環境著手。學校的成功和繁榮吸引了人們的注意，但這種注意并不總是令人歡迎的。當學校的影響和重要性日益增加，聲望和財產日益增長時，各種集團自然會受到誘惑，希望利用學校來達到自己的目的。最近幾年我們在這方面有許多證據，軍事和情報部門試圖使我們的教授們參加秘密的研究工作，并對我們作出種種限制，以避免我們的科學發明落入敵人之手。商人們尋求和我們的科學家建立關系，以幫助他們開發新產品。社會活動家敦促學校利用自己的資本，購買力，尊嚴和威望同種族隔離等罪惡和不公正作斗爭。公眾指望我們利用我們的財富和影響力來幫助解決地方問題。

在回答這些問題的時候，必須十分明確：大學的職責是為養育自己的社會服務，問題是如何才能為社會作出最大貢獻，以及所需的條件到底是什么。校外的集團時常錯誤地認為，既然大學成功地進行了教學和研究工作，那么他一定可以操縱政治機構，或者解決社會問題。他們時常迫使大學冒犧牲自己獨立性的危險而參與政治斗爭，或者要求他們做一些有損學術公開和自由的事情，而公開和自由正是一個健康研究環境必不可少的特性。在這種情況下，問題已不在于人們尋求大學的幫助以解決社會問題，而在于人們要求大學的所作的與大學的性質相矛盾，從而對大學的基本功能夠成了威脅。

來自大學外部的另一個令人憂慮的變化是，政府的規定有越來越多的勢頭。當知識和高等教育在社會中扮演的角色越來越活躍的時候，國家自然希望能確保大學為公共利益提供服務。大學已經被規定禁止種族歧視，推進正當活動，保證對研究基金的使用進行說明，保證殘廢人的入學權利，控制學生的入學分數，等等。

所有這些規定都是出于好的動機，大多數是完全合理的，問題在于政府的干預還要走多遠。里根年代使我們暫時免于更多規定的束縛，但誘使未來政府做出新的規定的可能性依舊大量存在。例如，當權者計劃使畢業生的數量與國家的需要協調一致；對學校的發展計劃和新設施的建立進行審核以避免重復和浪費；制定詳細的規則來檢查大學的體育比賽；制定防止學生得到不公正分數和入學遭到招生辦公室不合理拒絕的保護性條款；等等。

在考慮這些規定時，我們應該清醒地認識到，大學必須是對公眾負責的，不斷增加的規則正在威脅使我們大學在為公眾服務方面取得成功的那些因素。美國的高等教育是在特色各異，地方自治和競爭中繁榮起來的。而我們的規定就意味著千篇一律，中央計劃和官僚控制。我們頭上的規定越多，把我們周圍只是很好的環境變為嚴重阻礙國外兄弟院校的那種制度的危險就越大。

規定越來越多的前景是與大量令人煩擾的問題相關聯的。許多人對于研究性大學的影響和威望不斷提高的心情是矛盾的。你們毫無疑問已經在最近的報紙和雜志上看到關于 你們母校的一些報道。照片很漂亮，文章的調子是友好的和建設性的。然而讀一下內容，你將會發現他們都在強調哈佛的成就--在社會上的影響，基金的數量，在高級職位的畢業生的數量。我猜想我們中間的大多數人都在暗自慶幸自己能與這樣一個受到尊敬的學校聯系在一起。但我們不應該忘記他們描繪的，只是一幅對哈佛和其他大學真正貢獻歪曲的圖畫。我們都能夠了解哈佛成就的本來面目。除去偶爾的科學突破外，人們從那些大量的書籍和無數增長知識的學生中間辛勤勞動的學者身上看不到許多戲劇性的東西。用想象代替這種現實并不是完全無害的。當人們讀到有關哈佛文憑的金錢價值，哈佛基金的不斷膨脹，老校友網的無形影響的報道時，羨慕和尊敬很容易變成嫉妒和仇恨。這種看法雖然不是什么新的東西，但國家現在資助科學發明和學生助學金方面起的作用如此重要，已使危險性危險增大。認識到教育和研究工作的重要性，聯邦和州政府官員對大學是很慷慨的，這使得學校的活動更多地依靠學校所不能控制的力量。哈佛和其他有類似情況的大學處于一種50年前的前任無法想象的危險境地，我們的繁榮越來越依賴于社會各方面對我們的態度。正如我們從近幾年來幾個事件中了解到的，對研究性大學的優越和驕傲的不滿情緒很容易導致立法和行政機構的敵對活動。

雖然我們校門外的危險已經足夠大的了，但很可能更大的危險來自我們學校內部的緊張局勢。洛思爾校長在1936年曾就這一危險性評論說：“如果我們對歷史沒有搞錯的話，一個學校在其富有活力的時候是很少會毀滅的，而缺乏活力的學校則是自尋死亡，這時魔鬼就會乘虛而入，從而將其至于死地。”我們應該牢記這個警告，密切注意那些妨礙我們履行職責的內部矛盾和壓力。

一般人在列舉學校成功的弱點時，首先強調驕傲的危險性是很時髦的。然而，在所有我們所關心的問題內，驕傲這個問題對我們來說是處于最后一位的。我在哈佛的這些年內，從沒有看見一個學校像我們現在這樣關心走下坡路的危險，從沒有這么多人決心進行創造性的工作。如果我們要尋找問題，則確有一些問題是需要我們注意的。一個問題是大學在確定重大項目和限制發展上遇到的困難。這種困難是可以理解的。知識和專門知識越來越重要，其用途也成倍增長，富有魅力的機會不斷出現。由于大學在其性質上是無政府的，并由于授予教授自由權而昌盛，因而新科學不斷出現，舊的科目仍然保存著，學校的擴大因此不可阻擋。

隨著這個進程的不斷繼續，大學變得更難于管理。有如此之多研究項目需要關心，如此之多的必須會面，如此之多的地方會出現問題，如此之多的活動要求經費；解決這些問 題足以耗費最有才能的管理者的聰明才智。而有經驗的管理者必須準確知道什么是大學所絕對不能做的。由學校的性質決定，大多數官員都是從教員中挑選出來的，由于缺乏管理藝術的訓練，這些學術領導人很容易被行政事務所吞沒，而幾乎沒有時間考慮如何改進教育和為開拓性研究創造機會。因此我們可能陷入一種可悲的境地，根據他們的學術經歷而任命他們，但他們卻沒有時間來思考學術問題。校長為此感到苦惱已經很長時間了，現在已輪到學院院長，系主任和重要項目的負責人了。

在座的很多聽眾很快就會意識到，大學的不斷擴大需要不遺余力地尋求基金。在高等教育競爭越來越激烈的今天，學校代表必須更加機敏地從政府和個人手中得到資金。這種壓力充其量只能造就一些能應付各種煩惱的好脾氣的管理者。在第一流的運動競賽中，這種壓力經常變為對運動員進行丟人的管制。在科學方面，財政壓力迫使學校進入工業公司或政府計劃安排的項目，其中一些需要保密或附有其他限制，這將危及自由，公開的研究環境。在我們這些在學術中辛勤耕耘的勞動者看來，我們高尚的目的使我們使用的這些方法合理化了。勞倫斯主教在為哈佛集資的時曾經說過：“當你在做一個真正偉大的事業時，你就不能不顧慮重重。”而在那些不具備這位主教的熱情的校外人士看來，這種狂熱的追求基金會更加證明他們的觀點，即學校只不過是另一個為自己追求特殊利益的合法組織而已。

教師在發展自己的系和保持自己的研究中心而奮斗時，也越來越深地卷入了籌集資金和行政事務的苦役。但對很多教授來說，更加束縛他們的是由于社會對專業知識的急需而出現在他們面前的各種機會:提供政府咨詢，為政府服務，為大會做報告，為感興趣的公眾介紹某一個知識領域，等等。這些機會對于專業學院和文理學院的教師都大量存在的。逐漸地，不知不覺地，這些校外活動成了許多教授尋求刺激和變化，提高地位和金錢收入的最大來源。

這些活動并不是完全有害的。教授們與他們感興趣的人和事相接觸可以解決一些有價值的實際問題，否則他們可能只知道紙上談兵，但這些活動終究占去了為實現學校更為主要的目的而必須花費的時間。

在未來50年內，以上所述的壓力和誘惑都不會有所減輕。相反，隨著知識總量的不斷增加，學者們將發現更難集中精力于他們的研究領域。社會將不斷需要新的專門知識，校外機會將有所增加。大學為了保證自己的研究項目和活動，將更加需要教師們對學校管理的支持。

對教師的要求增加了，我們將如何回答呢？我不知道，對此也的確有理由感到憂慮。在一個學者的只是如此專門化，又如此依靠外界的承認和支持的現實世界里，他們同時忠誠于大學，職業和提供他們基金的勢力。當這些相互抵觸的壓力增加時，教員們將更加難于擺脫周圍社會的影響。難道我們能希望教授們不受這個時代流行的價值觀念的影響么？這一代的學者是隨著水門事件和越南戰爭而成長起來的，他們對現存制度有著普遍的不信任。我們不應指望他們有著他們的前輩和其他行業中存在的忠誠。相反，在這個鼓勵成功和生活多樣化的世界的影響下，我們很容易發現，越來越多的教授將試圖把自 由，安全的學術工作同風險較多，性質較為低下卻有較多金錢和較高知名度的工作結合起來。

不管這種預測是否現實，有一件事情是確定無疑。金錢雖然十分重要，但影響學校的關鍵因素是時間。

時間的效用是不能明顯看出來的。例如，我們通過細心的觀察會發現，把每一分鐘都用于學習的學生常常成績不能提高，反而會下降。對于學者來說也是如此，參加很多有興趣的活動能夠使他們改進工作的質量。但我們也同樣清楚，一旦校外活動的負擔達到某一個極限點，校內工作就會受到嚴重影響，幾年內，這種可能性將成為現實，越來越多的教員將超越這一局限。

如果以上情況發生，會產生什么樣的結果？其影響可能不會很快顯示出來。學術成果的數量可能不會受到多大影響，講座仍然是有競爭和有內容的。但由于不被打擾的學術研究時間越來越少，學術成果將越來越缺乏深度和廣度，并且將過多得依靠助手的工作。教師和學生的課外接觸時間也將減少，這些接觸雖然看起來是可有可無的，但卻可能為青年學生在大學中的生活留下最值得記憶和最關鍵的一刻。教師也將有時間去認真了解如何才能幫助學生改進他們的學習。我們已經不能充分地了解大學教綱的完成情況，更不用說進行足夠系統的工作去改進了。我們對學生入學時的聰明過人談得很多，對他們 入校后進步了多少卻知之甚少。無怪乎外界總是用粗俗的用詞來形容大學教育而忽略其真正的意義。

現在，你們已經對我們的成功所帶來的大量問題聽得很多了。這些問題與過去50年大學所克服的那些挑戰大不相同。我們已經無法依賴我們高等教育體制本身的力量來使我們沿著正確的方向前進，因為我所描述的那些危險正是這個制度的產物。展望未來，我們必須竭盡全力來抵抗那些迫使我們偏離正確軌道的因素。

為了完成這個任務，我們必須把一件事情牢記在心：我所描述的危險都有一個共同特點，它們都是由于對大學本來的目的和達到這些目的所需要的基本條件認識錯誤而造成的，而這些都是很容易被忽視的。由于我們已經習慣于從研究性大學考慮問題，因此我們之中的許多人都認為這些都是理所當然的，一些人則為了大到一些看起來更為緊迫的目的而將大學的基本目的置之一旁。在很多時刻，新的環境已經在很大程度上威脅我們的基本價值了，而我們卻一無所知。無論是什么原因，我們必須非常清楚大學一直完成的很好的職責和履行這些職責所需的條件。

尤其是，我們需要說服公眾并時時提醒我們自己大學不是營業性公司，不是國家安全的工具，不是急于在世界上強行推行自己社會觀點的軍事機關。許多組織可以提供咨詢或幫助解決社會問題，或開發新的產品，或推行新的軍事目的，但只有大學或類似的學術機構能夠發現為提出創造性解決辦法作基礎的知識，只有大學能夠教育出永遠作出判斷性決策的人。許多人可以成為企業家，律師或者有影響的顧問，但是只有具有安全和自由保證的學者才能去探求科學真理。閱歷可以鍛煉我們的判斷力，使我們更加成熟，但只有教育能同時發展智能，啟發新的興趣，樹立志向，提出重要問題，加強理解力的多重目的。只有這些，才是大學給以學生的真正貢獻，而不是閃閃發光的大學牌子，或其畢業生在社會上的影響。

為了說明基本目的崇高價值，讓我引用洛厄爾校長另一段話來結束我的演講。雖然洛厄爾對于哈佛的將來所面臨的重大事件和變化并不比我們今天知道的更多，但他確實知道哈佛真正的生命之源是什么。他說：

“學生們一代接著一代，如同海浪一浪接著一浪沖向陸地。有時候是靜止著，有時候則帶著暴風雨的怒吼。不論我們認為人的歷史是單調的或是狂暴的，有兩個事物總是新的，這就是青春和對知識的追求，這也正是一個大學所關心的。我們學校的年齡已經可以用世紀來計算，但只要她熱切的追求這兩件事物，她就永遠不會衰老。隨著時代的變遷，為達到目的使用的方法可能改變，但目的本身是永遠不變的。”

第三篇：教學設計1：克和千克

《克的認識》教案

沿江鎮學校---王璐

教學目標：

1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克，了解克的實際意義 2．在估一估、稱一稱、掂一掂的實際活動中感知1克物品有多重，建立“克”的概念。

3．培養學生對物品質量的估計能力，提高學生的操作能力。教學重、難點：

1．進一步了解“克”的概念，能夠用老師提供的稱，來稱量物體質量。2．建立克的概念。教學準備：

1、教師準備：多媒體課件、天平、盤秤、適量的生活用品、一枚2分硬幣、黃豆若干、口香糖、水果。

學生準備：電子秤、天平、2分硬幣、一克黃豆及一些較輕的物品。教學過程：

一、談話導入：

同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）

通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？

同學們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調查，他們找到了什么？

（一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）看看數學小精靈想告訴我們什么？

（表示物品有多重可以用克、千克作單位。）

二、探究體驗： 1．認識質量單位

對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質量，克和千克就是國際上通用的質量單位。克還可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們來認識計量單位----克。

（1）1克有多重呢？ 這樣一枚2分的硬幣約重1克。（2）掂一掂：

1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。

（3）說一說：

有什么感覺？（非常輕）

對，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位。（4）找一找：

雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學們比一比、掂一掂。

說說你找到了什么？(藥包、茶包）（5）感受10克、100克

盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。

感受完了保管員收盤子。2.認識工具。

在調查活動中，你發現了哪些工具可以稱出物品有多重？

教師用多媒體課件根據學生的回答隨機出示幾種常見的稱，并作必要的補充與說明。（結合教材第103頁進行講解）

二、互動新授：

1、師生互動，認識克。

師：我們在計量比較輕的物品時，常用“克”作單位。“克”還可以用字母“ g”來表示。

你在哪里有見到這樣的計量單位？

讓學生說出自己課前準備的以“克”為單位計重的物品。（如果有學生將實物帶到課堂的，教師可將實物展示到投影下，全班共享。）

教師用多媒體課件演示。講述：你看，我們常吃的口香糖，一片的質量是3克；菊花茶，這一包是12克；美味瓜子一包重100克。可見，“克”是我們生活中很常見的計量單位。教師出示實物：老師也帶來了一些東西，請你掂一掂3克、12克、100克分別是多重。

2、認識1克。（1）介紹天平。

出示天平。

師：我們稱比較輕的物品常用天平來稱。（出示天平）

教師演示并講述，介紹天平的使用方法（強調指針在標尺零刻線左右擺動幅度相同就平衡了）。

稱量時，天平應放在平穩的桌面（或實驗桌）上，先要調零，把游碼撥到標尺左端即零刻度處，檢查天平是否平衡。平衡的標準是指針指在刻度盤的中央。稱量時，記住是“左物右碼”，即稱量時把物體放在左盤，砝碼放在右盤，砝碼要用鑷子夾取，加砝碼時，先加質量大的，再加質量小的，最后移動游碼直到天平平衡為止。記錄下所加砝碼和游碼的質量。

（2）認識1克。

教師出示一枚2分硬幣。1個2分硬幣約重1克。

教師示范用天平稱出1克鹽的質量。指名用手掂一掂1克的鹽，說一說感受。

（3）稱黃豆。

提問：1克黃豆大約有多少粒呢？請你稱一稱，并掂一掂。學生用天平稱出1克黃豆，用手掂一掂，說一說感受。

（4）想一想，生活中還有哪些物品大約重1克。拿出學生能想到的一些輕的物品。

（5）討論你認為什么情況下使用“克”作單位？ 小結：“克”一般是用來計量較輕的物品。3.完成教材第101頁“做一做”。估一估，哪些物品比1克輕。

出示圖，讓學生說出哪些物品比1克輕，并說說自己的想法。

三、鞏固拓展

分組活動：稱學習用品。

先估一估，再稱一稱，然后用手掂一掂，并填寫記錄單。

四、課堂小結

師：今天你學習了什么，有什么收獲？ 學生自由發言。

教師小結：這節課我們認識了質量單位“克”，它可以用字母“g”表示，通常用來計量比較輕的物品。下節課我們將繼續學習質量單位“千克”。課后繼續進行調查，把以“千克”為單位的物品帶到課堂中。

板書設計：

八 克和千克 1.認識克

比較輕的物品常用天平來稱。

計量較輕的物品有多重，通常用“克”（g）作單位。

課時作業：

一、選擇題。

1.一個雞蛋大約重50（）A.克 B.米 C.斤

2.100克沙子的重量（）100克棉花的重量。A.> B.< C.= 3.1杯水重200克，10杯水重（）克。A.200 B.2000 C.24

二、解決問題。

1.有兩杯水，第一杯水重240克，第二杯水比它重200克，第二杯水重多少克？兩杯水共重多少克？

2.媽媽買了一個大面包，重190克，還買了1個小面包，重50克，這些面包共重多少千克？

第四篇：《千克和克》教學設計

校本公開課（三年級數學）：

《千克和克》教案

施慶鋒

教學目標：

1.讓學生在學習中感知并認識質量單位克和千克，建立1千克和1克的質量觀念，知道1千克=1000克。

2.通過學習活動，了解用秤稱物體質量的方法，培養觀察能力、操作能力、合作交流的意識，提高估測能力以及解決實際問題的能力。

3.體會數學與生活的密切聯系，體驗學習數學的樂趣。

教學重點：感受并認識質量單位，建立1千克和1克的觀念，知道1千 克=1000克。

教學難點：在感知1千克和1克的基礎上，估測物體的質量。教學用具：臺稱、大米、蘋果、沙子、鐵塊、棉花、一包鹽。教學過程：

一、創設情境，引入新知

（播放視頻：王老師和本班A同學在壓蹺蹺板）

師：大家看！這是誰？（同學答）師：沒錯，這是王老師帶著A同學在壓蹺蹺板呢！（畫面定格A同學被挑得高高的）看到這個畫面，你想說些什么？（學生自由發言）生1：A同學要嚇哭了。

生2：我想告訴老師往中間坐坐，A同學就不會被壓得高高的了。師：大人和小孩玩總會這樣，為什么會出現這種情況呢？ 生3：老師太重，A同學太輕??

師：對，老師太重，A同學太輕。這說明物體有輕有重。（板書）

二、體驗探究，學習新知

師：同學們，既然物體有輕有重，我們用什么方法知道物體的輕重呢？ 生：用秤稱一稱。

師：生活中你見過哪幾種秤呢？和你的同桌說說看。1.認識各種各樣的秤（課件出示）

1號秤

2號秤

3號秤

4號秤

5號秤

6號秤

7號秤

8號秤

2.介紹生活中最常用的秤。（1）上面的秤你最熟悉的是幾號秤？它在什么地方用的最多？（重點介紹3號臺秤）

（2）在超市里，我們最常見的是5號秤，它能同時顯示質量和價 格。（3）教學臺秤的使用方法。3.親歷體驗，感知“千克”

師：秤家族中的每位成員都是用來稱物體的質量的，那么，怎樣才能精確地稱出物品的質量呢？今天這節課我們就來學習兩個質量單位。（板書課題：千克和克的認識）

（1）稱一稱，感知“1千克”

師：我們稱一般的物體有多重，常用“千克”作單位。請同學們拿出你帶來的物品，我們來親自體驗一下1千克有多重。（學生分四組活動，師巡視指導）

（2）掂一掂，體驗“1千克”

每個同學都掂一掂1千克的物品，你有什么感覺？ 生1：我感覺1千克沙子挺沉的。

生2：我感覺有什么把我的手往下拉。生3：我感覺1千克鐵塊好小。

生4：我感覺1千克棉花比1千克鐵塊多多了。......(3)數一數，內化“1千克”

老師備了一些蘋果，1千克蘋果大約能稱幾個?(小組活動后匯報)生1：1千克蘋果大約有4、5個。生2: 1千克蘋果大約有5、6個。

師：同學們，聽了這樣一個結果，你有什么想說的嗎？

生3：老師，為什么同樣是1千克蘋果，而個數卻不一樣呢？ 生4：因為每個蘋果大小不一樣，大蘋果稱的個數少，小蘋果稱的 個數多。......(4)估一估，深化“1千克”

①先估計1千克大米有多少，把它裝進袋里。

②放在臺秤上稱一稱，對比你估計的和實際質量相差多少。③精確稱出1千克大米。

4.再次體驗，感知“克”

師：同學們真厲害，不僅會使用工具稱出1千克物體，還會用數學的眼光判別1千克棉花和1千克鐵塊的關系，現在老師這兒有一枚2分硬幣，你能稱出它有多重嗎？

（1）稱一稱，它有多重？

生：太輕了，秤上的指針沒反應。......(2)掂一掂，有什么感覺？

生：幾乎感覺不到有東西。很輕，很輕。......師：像這樣很輕的物體，常用“克”來作單位。（3）1克有多重呢？

剛才，用臺秤稱2分硬幣，由于太輕，稱不出它的質量，這時我們就要借助另外一種秤——天平秤來稱。

（4）教學天平秤的使用方法后，指名操作。①稱出一枚2分硬幣的質量，掂一掂。②稱出一根羽毛的質量，掂一掂。

③隨意稱出你鉛筆盒里的一樣物品的質量，掂一掂。④拿出標有克數的袋裝物品稱一稱，掂一掂。（4）感知“千克”和“克”之間的關系

師：同學們真了不起，不僅認識了生活中的各種各樣的秤，還知道稱一般物體用“千克”作單位，稱較輕的物體用“克”作單位，那么“千克”和“克”這同一家族中的兩位成員之間有什么關系呢？

①稱一稱，一袋鹽有多重？（500克）

②算一算，兩袋這樣的鹽有多重？（1000克）

③看一看，把兩袋鹽同時放在臺秤上，指針指著幾？（1千克）④說一說，1千克=1000克

⑤拿一拿，從你組準備的物品中拿出1千克的東西。生1：我拿的是每袋250克的蝦條，要4袋； 生2：我拿的是每盒125克的酸奶，要8盒； 生3：我拿的是200克的果凍，要5個； 生4：我拿的是500克的洗衣粉，要2袋......三、解決問題，應用新知 1.填空。

2千克=（）克

3000克=（）千克

9000克=（）千克

7千克=（）克 2.在（）里填“＞”“＜”或“＝”。

800克（）4千克

3千克（）3000克 2千克（）1500克

7000克（）9千克

（學生完成后及時匯報，如有錯誤，及時糾錯）

四、拓展練習，升華新知 1.說一說

（出示一串氣球）用哪種秤來稱？用什么做單位合適呢？（出示一鐵塊）用哪種秤來稱？用什么做單位合適呢？（學生討論后匯報，并說明理由）

結論：一般物體用“千克”作單位，較輕物體用“克”作單位。2.辯一辯

1千克棉花和1千克鐵塊重，誰重？

結論：無論什么東西，只要他們的質量都是1千克，就一樣重。3.想一想（課件播放場景配畫外音）

星期天，大象請小動物們去它家做客，途中要過一條河。這艘船最多能承載43千克，小鹿重35千克，小貓重2000克，小山羊重40千克，小狗重3000克，小猴子重3千克。小朋友們想一想，他們怎樣才能最快過河呢？

五、全課總結：（結合學生學習情況簡單總結。）

第五篇：克和千克教學設計

《克和千克》的教學設計

文昌市文城中心小學 陳向怡

教學目標

1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克。初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、使學生知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。教學重、難點

1、建立克與千克的觀念，知道它們的關系。

2、了解用秤的方法。教具學具

多媒體課件，2分硬幣，10克雞米，100克餅干，鹽兩袋各500克，一袋1千克的洗衣粉，蘋果，天平，盤秤，體重秤。

教學過程

一、談話導入

1、學生匯報調查結果。

2、教師展示幾種物品的重量。

3、使學生明白：表示物品有多重，可以用克和千克作單位。（齊讀，眼到口到加深印象。）

二、探究新知。

（一）引出課題。師：平常我們所說的重量單位準確地說是“質量單位”并板書。在咱們國家表示物品有多重通常會用到公斤、斤或兩這些質量單位，而國際上通用的質量單位你知道是什么嗎？板書：克和千克，克和千克還可以用字母g和kg（板書）表示。這節課咱們就來學習克和千克。

（二）認識秤。

（多媒體課件出示盤秤、臺秤、電子秤、磅秤、彈簧秤、天平各種不同的秤）

簡單介紹不同的秤。介紹天平的組成和用法。

（三）認識“克”。

1、小組合作稱一稱2分硬幣的重量。教師適時指導。

2、匯報結果。

生1：一枚2分硬幣約重1克。

師：咱們通過稱一稱的方法終于知道了1克有多重。課件顯示：一個2分硬幣約重1克。

3、掂一掂。

師：請全班的同學拿著硬幣站起來，輕輕地掂一掂，有什么樣感覺？生1：很輕。生2：一點都不重。生3：我也覺很輕。

4、閉目銘記一克的重量。

5、猜一猜哪些物品約重1克。(課件顯示)(四)、認識“千克”

1、小組間感受10克、100克。師：一個硬幣是1克，10枚硬幣是多少克？（10克）。十個10克又是多少克呢？（100克）

師： 1號同學把10克和100克的物品放在手里像老師這樣輕輕得掂一掂，看看有什么感覺？然后再傳給2、3、4號同學一起來感受一下。

2、學生談感受

3、感受1千克。

（1）師：10個一百克又是多少克？（1000克，板書。）我們帶來的物品中有沒有1千克重的呢？拿出來給老師看看。

（2）生拿出1千克的物品掂一掂。（3）一袋洗衣粉重1千克。課件顯示：一袋洗衣粉重1千克。（4）說一說生活中大約重1千克的物品。

4、理解1千克=1000克。

稱一稱，驗證。同時介紹盤秤的用法。

6、比較1克和1千克。

使學生明白：稱比較輕的物品的重量時用（克）作單位，稱一般物品的重量時用（千克）作單位。

三、鞏固練習

1、估一估、稱一稱。

師：稱一個蘋果的重量該用什么作單位？ 先估一估再紹彈簧秤的用法，稱一稱。師：稱一個人的體重又該用什么單位？ 先估一估再紹體重秤的用法，稱一稱。

2、課本練習十八第1題。

3、課本練習十八第2題。

4、課本練習十八第4題。

5、給姥姥的一封信。

四、小結 我們學到了什么？

《克和千克》教學反思

一、本節課的教學目標：

1、在現實的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克。初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、使學生知道用秤稱物體的方法。

3、培養學生估量物體質量的意識。

二、為達到目標所做的準備

1、必不可少的教具學具。教具和學具可以使抽象、枯燥的知識變得具體、直觀、有趣，更重要的是學生很容易理解且印象深刻，從而產生對數學知識的喜愛。因此，本節課我準備了充足的教具學具，分別有天平、盤秤、彈簧秤、體重秤、二分硬幣、洗衣粉、鹽、蘋果等等物品，讓學生更加真實的感受到1克、10克、100克和1千克的重量。

2、不可忽視的課堂紀律。

我想，這節課所用的教具學具數量之多，是學生學習生涯中為數不多的一節課了，加上學生好奇、好動的年齡特點，我對這節課的預設是不怕學生沒有興趣，只怕學生無視紀律。果然，學生一上來看到這么多學具：有玩的，有用的，還有吃的。可謂是大開了眼界，東摸摸西碰碰，玩得興高采烈，根本無法顧及老師說了什么話。所以，上這樣的課最重要的是管好紀律，不然，多好的教學設計都無法實施。我的做法是強調紀律，嚴厲管制，分組定號，科學管理，組組競爭，激發興趣。

3、重點難點的落實。

本節課的重點和難點是建立1克和1千克的觀念，知道它們的關系及了解用秤的方法。

在授課過程中，我讓每個學生通過掂一掂，稱一稱等方法感受到了1克和1千克的重量，從而形成了1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。同學們在猜測、估量、驗證及合作交流的過程中輕松愉悅地達成了教學目標，突出了重點，突破了難點，取得了很好的教學效果。縱觀整堂課，基本達到了預期的效果。但是，在一些細節上仍然處理得不是很完美，例如我在授課過程中由于疏忽出現了一些差錯，點擊課件時也出現了一些狀況，相信在今后的教學中會盡量的去改進和完善。