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赴北京方略教育《第七期中小學校長培訓班》學習心得

2008年3月17日至3月28日，我有幸參加縣教育局組織的上海方略教育第七期中小學校長提高培訓班，19天的學習、考察，我們先后聽取了馮恩洪校長、上海洋涇中學李海林校長、北郊學校鄭杰校長的專題講座，學習了國際心理學家黃鄭平教授、上海宣傳部邵煜棟部長、北京大學教育學院陳向明教授、上海浦東發展研究中心顧志躍教授等的學術報告，考察了杭州市高級中學、上海閘北第八中學、上海華林中學、上海大學附中、上海高橋中學、上海香山中學、上海建平世紀中學、上海尚德中學、上海建平中學等多所學校。能與全國知名的教育專家面對面的接觸，聆聽這些教育大家和名家的治校的方略和他們所領導的學校成為名校的經歷，感受很多，很受啟發；在更新辦學觀念，規范學校管理等方面，有了進一步的認識。特別是全國十大教育英才馮恩洪校長，風采令人折服；還有年青的校長鄭杰和李海林，我的同齡人，但他們的作為和氣質、學識和膽識，短短的一堂演講，令我肅然起敬，已然成為我的偶像。能從他們身上學到一些真正有用的東西并付諸于今后的工作實際，也不枉此行。

李海林校長講的校長的四項職責：服務 管理 專業引領 策劃與經營

鄭杰校長講的好學校的三個層次：一般好即有質量 比較好即高效能 最好是人道

他們所講的都有一個共同點，都是他們自己在實際工作中總結升華為理念，都是實話實說，還很有幽默感。我很佩服他們，因為他們所介紹的經驗都是很實很有用的招式。

通過學習培訓，感觸頗多，有一些心得筆錄如下：

一、反思歷史

反思自己的工作，從以前的情況來看，主要表現在：

一是管理不盡科學。作為校長，通過這次培訓，必須對此作深刻的理性思考和實踐梳理。要認真地反思一下，我們的管理理念是否符合社會發展的要求，我們的思維方式是否符合時代進步的要求，我們的奮斗目標是否與時代發展的目標一致，我們的管理方法是否行之有效等等。對這些問題不認真思考，我們就會落后于時代，就會制約事業的發展。

以前工作中對管理科學、領導方法研究不夠，參加了這次培訓，感覺工作中方法簡單，程序不夠規范；有的決策之后政令不暢，不能有效地貫徹落實；有時事無巨細一把抓，抑制了部門和副職的工作主動性、積極性。

二是作風不很扎實。作風是一個人的價值觀、世界觀的外在表現。與李海林校長和鄭杰校長管理學校比起來，工作中思考眼前多，戰略思考少；從眾行為多，創新動作少；應酬多，溝通少；具體事務多，過細工作少。

二、總結培訓理論，認識校長應該怎么做

（一）、校長要有正確的價值觀才能搞好服務

價值觀既是一個很抽象、思辯性的問題，又是一個具有重大現實意義的問題。特別是在市場經濟快速發展的今天，它對我們做校長的，更具有基礎性、關鍵性及導向性的作用，它決定著我們的行為方式，價值取向和對事業的態度。校長的價值觀是決定育人取向的主導因素。常有人說，有什么樣的校長，就有什么樣的學校；有什么樣的校長，就有什么樣的教師和學生。校長的科學素養、人文素養、辦學思想和教育理念對于學校的發展舉足輕重。因此，校長必須具有執著的人生追求和崇高的人生境界，才能形成校長正確的價值觀。

1、服務至上：教育是一項服務于廣大人民群眾，為國家明天奠基的事業，辦人民滿意的教育理應成為我們的目標。校長的服務宗旨，首先表現在要立足辦好一所學校，這是贏得尊重的前提。記得我們教育局一位前輩問過我：校長的最大權利是什么？我不敢冒然回答，因為在人、財、物的管理上，不知道什么是最大權利，老前輩一語道出，校長的最大權利是抓質量。仔細想想，校長中權利最大的，的確是學校質量最好的。嚴格意義上講，校長不是什么“官”，而是人民的一員，是政府委托辦學的“拓荒牛”、“守夜人”，除了群眾利益、國家利益之外，別無其他任何個人的特殊利益。任何社會成員的子弟都是我們的教育對象，我們有責任確保他們接受好的教育。維護好教職工的根本利益，作為想問題、作決策、辦事情的出發點和落腳點，干事創業，干凈廉潔，擺正個人

用心

愛心

專心 與學校、學校與群眾的位置，善待群眾、善待教師。真正做到嚴以律己，勤政廉潔。

2、事業為重：作為一校之長，可以有更多的機會建功立業，可以盡情地施展自己的聰明才智，但由于價值觀的原因，出發點如果是利己的，謀劃決策時，就可能急功近利；遇到了困難，就可能心浮氣躁；待遇不滿足，就可能心理失衡。而只有始終以學校整體為重，推動自己的人生境界上升到道德境界的時候，就才會清楚地認識到，作為校長，自己的所思所為，為學校所付出的一切，為學生付出的一切，為教師付出的一切，首先必需符合社會的要求，順應時代的發展。而當個人的利益與社會的利益，或者個人利益與理想發生矛盾時，才會毫不猶豫地“舍魚而取熊掌”，以實現人生的價值！

陶行知是一個偉大的教育家，是校長的楷模。他從小立下遠大志向，為災難深重的中國而發奮學習。他生在農村，長在農村，對農民的痛苦了解最深，為了農家子弟能受教育，他不去當大學校長，不去享受高官厚祿，而是布衣下鄉，創辦了聞名中外的曉莊鄉村師范。在他短暫的一生中，把整個身心都傾注到人民的教育事業中去。他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，實現了他

“愛滿天下”的崇高的人生價值。

3、文化奠基：校長是思想文化的領跑者，是先進文化的倡導者、傳播者和建設者，應在教育思想、教育觀念上走在時代的前沿；在思維方式，行為方式上適應時代的要求；在品格修養、形象風范上成為師生的楷模。愛學習是一個境界，用新知識、新理念不斷充實自己，也就是為事業、為自身發展奠基。校長除了加強自身的文化修養外，應注重建設學校文化。學校有自己的學校文化，以校風、教風、學風表現出來，這是一種永續不斷，永葆青春活力的教育之魂。這次培訓參觀的學校中，很多時候提到的都是校長怎么引領校園文化建設。校園文化對一所要成為名校和有質量的學校來說，至關重要。

4、奉獻為榮：這次培訓的組織者馮恩洪先生講過，“教育是一項事業，事業的意義在于獻身。”教育事業意味著獻身。希臘古代哲學家說過，對于精神的追求，是追求神圣；對于物質的追求，是追求平凡。我們當校長的選擇什么？當校長有兩種當法，一種是作為謀生方式，一種是追求事業。這就是兩種不同價值觀的抉擇。僅僅作為謀生方式，盡心盡職，不早退不遲到，不折不扣完成規定任務。從職業角度看也無可指責的。但從事業角度看，卻不是這樣，事業無止境，校長把教育作為事業來對待，有追求，有理想，勇于奉獻。為了學校的發展，學生的發展，教師的發展，淡泊名利，默默奉獻，全身心付出，卻無怨無悔，把自己的一切獻給孩子，這也是校長崇高的人生價值觀！

5、以人為本：學校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”。作為一名校長的價值取向必須以人為本，切忌“見物不見人”。黨的十六大提出了科學發展觀的問題，我們必須關注科學教育發展觀。堅持“以人為本”，樹立科學的教育發展觀，校長要有正確的學校觀，面向全體大眾，為學生的終生學習和發展打好基礎。一所好的學校是以人為本的學校，與時俱進的學校，學生喜愛、教師眷戀的學校；校長要有正確的學生觀，真正把學生作為教育的主體，促進學生自主發展；校長要有正確的教師觀，引導和促進教師掌握較高的教育科學理論功底，具有先進的教育觀念、較強的創新意識和創造能力、較高的學習意識和學習能力。

6、創新發展：美國著名管理學家德魯克說得好：“創新則生，守舊則亡”。涉及學校創新發展的方面很多，辦學理念的創新，教育教學的創新，校本課程的創新，可以優化辦學思想，改善教學模式，提高教學質量。現在校長除了組織實施教學外，還承擔著籌措資金，謀劃發展，確保安全等繁重任務。因此，校長更要注重管理創新，提高管理成效，鄭杰校長曾經講到：在學校要形成賢者為上，智者居側，能者居中，恭者居下的扁平結構。

校長價值觀決定校長行為的目標方向，也決定著人生的境界，影響校長行為的效率，關系學校的健康發展。沒有校長正確的價值觀，難以實現教育的理想，難以促進教育的科學發展，難以取得校長自身的專業化發展。

（二）管理好一所學校，校長要有能耐

李海林校長講到：服務工作靠的是一顆心，那管理工作靠的就是能耐。

鄭杰校長講的是：在全校形成一種文化，一次就把事情做對，不要有任何借口。

把兩位校長的話綜合起來，就是一種科學的學校管理藝術。鄭杰校長在所在的學校制定了一

用心

愛心

專心 本質量手冊，包括：規范化制度、程序化制度、評價性制度、獎罰制度，引領學校管理文化。

在管理學校中，校長只有不斷學習，提高能耐，沒有能耐，無法施展才能。管理工作靠什么？首先是對人、財、物的處置權；然后更重要的是非權力性因素，包括以下4條。

1、目標。

讓所有人大吃一驚的目標，而不是你一提出來，人人叫好的目標。

仔細分析思考后，大部分人覺得可以實行的目標。最后做下來能夠實現80%的目標。校長要使目標瑯瑯上口，在不同場合反復跟老師說，讓老師們接受并實行。

2、策略。

何時、以何種方式、提出何種決策。

會議模式：提出一個問題——聽取大家的意見——校長拍板（要比所有人的意見都高明，能解決所有的問題。）

3、擔當。

只要學校出現問題，你都要主動承擔下來，5年內的正面效應會讓你終身受用。

4、人格魅力。

要管理好一所學校，校長要具有高尚的人格魅力。換言之就是校長的能耐，就是一種表率作用，非權力影響和潛在的精神熏陶。國外對校長的研究中提出了一些有關人格方面的要求：（1）要有度量，胸懷寬大，不拘小節；（2）要有使命感，對事業一往無前，堅韌不拔；（3）對學生有深厚的愛，一視同仁地愛護每一個學生；（4）對人要有信心，要有相信人的信念；（5）謙虛、誠實，努力培養自己受人愛戴的品格；（6）要善于培養優秀接班人。

縱觀這些，概括起來，大致有三個方面：

一是堅韌的意志。要具有不達目的決不罷休的頑強毅力，不隨波逐流，不半途而廢。為實現目標，即使困難再大也不放棄。

二是豁達的性格。有廣博的愛心，寬大的胸懷，有愛人之心，容人之量。善于“容”長，不

“武大郎開店”，人才脫穎而出，人才聚其左右；善于容“短”，理解別人，不求全責備，容“天下難容之人”。

三是穩定的情緒。無論在什么時候，校長始終保持向上、樂觀、穩定的情緒。能經受得起“權威”的挑戰、輿論的壓力和緊張的工作，努力做到用理智來判斷、調節自己的行為。

高尚的人格魅力是校長管理學校成功的保障。自身的示范作用引導教師，這樣校長才有威信，才能使教師親而近之。只有在改革和發展中，校長高舉大旗高喊“向我看齊”，才能產生良好的感染力和上下同心、“其利斷金”的合力。

（三）校長的專業引領――靠的是校長的水平

李海林校長講座中，介紹到現在校長面臨三大挑戰：

1、面對中小學教師的職業倦怠，2、整個社會混亂的價值取向，3、必須面對教育行政部門的利益要求。

作為校長，要抓住三個基本點不放：即以學生發展為本、以教師的專業發展為本和以教學質量為本

他提出教師專業引領的一條途徑：找問題→讀書→找到立場、觀點、方法→反思→提高。仔細體會，這的確是一條行之有效的校本培訓之路。

心得：

校長要以學習研究的精神引領教師的學習研究精神，常言說：教師要給學生一杯水，自己先要有一桶水。這話用在校長上，就是校長要給教師一杯水，自己先要有一桶水，而且這水還必須日有所新，不能是陳年的濁水。要求教師要有學習研究的精神，校長必須帶頭學習研究，做專家型、學者型的校長。

一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平和校長管理水平的重要標志。那么，校長應如何引領教師走專業發展之路，促進教師專業發展呢?

1、制定管理目標引導教師專業發展

學校管理目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關。只有制定切實可行的管理目標，才能促進教師專業發展。

用心

愛心

專心

學校目標貼近教師的實際，又適當增加了難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生了自我設計的工作動機，尋求自我發展的情感和興趣被大大激發了。可見，學校管理目標如果能夠切實體現教師的發展需求，將會對教師產生巨大的吸引力。

2、優化人際關系帶動教師專業發展

教師專業發展需要良好的人際關系作基礎。校長要優化人際關系，對內力求干部教師和諧相處，干部專心為教師發展做實事，教師專心從事教育教學工作；對外要有勇氣打開校門，把專家學者請進學校，指導教師，為教師專業發展建立良性循環的網絡。

建立和諧的人際關系既是教師專業發展的基石，也是教師的基本功。學校要積極創設良好的人際關系環境，為教師提供良好的發展氛圍；學校要重視利用各種機會，培養教師優化人際關系的能力。

3、更新動力機制推動教師專業發展

有研究表明，個別教師的專業發展通過個人追求的動力來實現，多數教師的專業發展則需要動力系統的支持。這個系統包括物質動力、精神動力、信息動力等。校長要不斷完善促進教師專業發展的動力機制，使教師在專業發展上不斷有新的想法和進步。在教師專業成長的動力系統中，對多數教師而言，起根本作用的仍然是物質動力。

4、優化學習意識與教師共同發展

校長要為教師的專業發展服務，就要成為研究型、反思型的管理者。校長的第一要務應該是學習。學習新課程的理念，學習促進教師發展方面的理論，用科研的方法和反思的策略去研究教師專業發展中遇到的問題，和教師共同發展。

5、改變管理方式促進教師專業發展

校長如果總是強調規范教師的教學行為，教師的自主發展性就會受到壓抑，其專業水平就難以提高。校長給予教師發展的自主權，但急功近利，要求教師快速發展，其結果必然是“欲速則不達”。

教師的專業成長需要校長在管理方式上講究人性化管理。人性化管理是指校長對教師的管理要講究差異性，對入職型教師和成熟型教師，對學科帶頭人和一般教師的要求是不同的。校長要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，在此基礎上對教師提出專業發展的建議。人性化管理要求校長傾聽教師的心聲，由教師自己制定個人專業發展規劃。人性化管理還要求學校建設學習型的教師團隊，把教師個體發展與教師群體發展相結合，把教師個人發展目標與學校發展目標有機結合。人性化的管理方式有利于調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。

鄭杰：“好學校的最高境界，師生都快樂、幸福。”鄭校長提到：“學校的產品課程，功能是促進人的發展，而根本的宗旨就是使人愉悅”。說到底就是讓全體師生在校園里過得更好、活得更好、發展得更好，從而取得更大的成功。作為學校領導，應捍衛教師追求個人幸福的權利。真正以人為本的學校管理表現在兩方面，一是尊重人權，二是尊重人性。也許幸福不是一個終點，真正的幸福只在對幸福的追求之中，那么捍衛教師追求幸福的權利從某種意義上說就是在幫助教師實現幸福生活本身。

（四）校長的經營與策劃——靠的是校長的見識

成功的事業是策劃出來的，好的策劃是領導者智慧的體現，是有創意的即獨特的想法，但允許不成熟。策劃的作用：效果的轟動，資源的合理配置，時間的有效安排，形式的吸引力，激勵參與者等。策劃的過程是對一系列點子的篩選、提煉和比較的過程。對新、奇、特、怪的點子要保護。

校長要創造未來，就必須挑戰自我，經常想想下面的問題：

我是什么類型的校長？

我的管理職能結構有沒有缺陷？

我在教師群體中的影響力有多大？

我在管理上的苦惱是什么？

校長應經常反思跨越障礙

我的管理智能結構有沒有缺陷？推出概念，決策論證能力，信息與感情溝通的能力，組織實施與運籌的能力，自我反省與自我評價的能力，我在教師群體中的影響力，在群體中究竟有多少人

用心

愛心

專心 支持我、擁護我、關心我呢？如何擴大自己的影響力呢？

這次學習，聽了很多理論，也實際進入學校體會，對自己的工作幫助很大，以上4條，面面俱到，那就是馮恩洪、李海林、鄭杰這樣的大師了，只要具備其中幾項，就完全可以做個稱職的校長。

教育局組織校長到北京培訓，為期兩周。學習內容豐富且深刻；既有理論性，又有實踐經驗；既有傳統教育的挖掘，又有理論前沿的探討。

通過學習，我受到比較深刻的教育。一是了解到了國內教育特別是基礎教育的前沿動態，進而能夠較準的把握教育教學改革的方向，如新課程實施要把握的重點和尺度。二是能將過去的一些點滴的經驗賦予理論的解釋。三是能對一些工作從理論到實踐，從規劃到實施制定完整的方案。在學習中，北師大教授石中英所講的《學校文化建設的理論與實踐》給我留下了深刻的印象。

學校文化建設是根據社會發展、教師發展、學生發展和學校發展的需要，主動的、理論的進行學校文化總結、反思與重構的過程，以便于更好地實現學校價值目標和社會功能。

學校文化建設的核心是，校園人（教師、學生、職工等）相互磨合所激發出來的團隊精神和共同的價值觀，人和校園物質融合，物質體現人文價值，即所謂“讓每一面墻壁都會說話”。

下面就結合實際情況，談談我校學校文化建設的想法：

我校剛成立，學校布局建筑已具特色，但校園綠化美化，室內的陳列布置還沒有完善，學校制度建設和校園精神文化建設幾乎是空白，這給我們提出了機遇和挑戰，能夠在一片空白的基礎上，高起點建設高品位的校園文化，對我們是一個嚴峻的考驗。

我們要動員社會力量，通過邀請、座談、設計、支助等形式參與我們的校園文化建設。我們要動員全體師生參與校園文化建設，并且要融入校園文化中，成為校園文化建設者和體現者。

校園文化建設要以人為本，體現人的價值觀。

校園文化建設的內容，要著力從以下幾方面進行：

（一）校園物質文化建設

校園物質文化建設要充分顯現現代化氣息，以及通過現代化手段傳承的民族文化底蘊和地區文化特點。

1．學校兩面通街，要從不同的角度向社會展示著學校的風格特色。正面要展示出學校的建筑造型特點和校園特色，給人一種建筑主體氣勢宏大，校園舒展美觀，建筑物和校園協調和諧的感觀。主體建筑上要用不同的字體、色彩表現學校的校訓、校風、教風、學風等內容。側面也要傳遞著學樣建筑風格和精神文化等信息，并且要做到正側面和諧統一。

2．學校布局合理，色彩典雅，建筑物各具造型，但缺少了一點人文氣息，要精心構思，畫龍點睛地增加一些標志和畫面。

3．校舍內部的陳列與布置要充分彰顯以人為本，功能完善的特點。4．提前規劃設計，做好今冬明春校園綠化工作。

（二）校園制度建設

對我們新學校來講，要大力加強制度建設，要盡快用制度規范和引導師生的行為。

制度建設要做到有法律依據和政策依據，符合學校實際情況，符合科學性，有可操作性和正確的導向性。

制度建設要引導廣大師生，特別教職工的參與，要得到師生的理解、認同，并且變為自覺行動。

制度的執行要做到公正合理，獎罰嚴明，導向正確。

（三）校園精神文化建設

校園精神文化建設是隱性，需要長期的細心的培育。

首先，要樹立良好的校風。全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，樹立正確的教育觀，質量觀，人才觀。通過教師間，師生間相互磨合，醞育出學校的風氣來。這些風氣應該是團結、關愛、務實、求真、拼搏、高效。整個學校的人和物都要給人一種親和的感覺。

其次，要培養良好的教風。針對我們現在實際情況，大力開展教師培訓活動，盡快提高教師的職業素質，初步形成自己的教風；制定規劃，長期培訓教師，穩步提高教師素質，使教風得到不斷

用心

愛心

專心 的提煉和升華。要形成比、學、趕、幫的良好風氣；要注重青年教師的培養；要建立和完善教師管理制度，使之成為教師行為的準則和導向。

再次，要培養良好的學風。要形成愛學習，會學習的風氣。要讓學生在快樂中學習，感受到學習的快樂，成功的喜悅。減輕學生學業負擔，杜絕一切使學生厭學的做法。要教給學生學習的方法，使學生會學習，善于學習，達到事半功倍的效果，要注重養成教育，培養學生良好的學習習慣。轉變思維模式，改變教職工的學習方式，建立學習型的教職工隊伍。

最后，要建立和諧融洽的校園人際關系。領導間，教師間，學生間要以誠相待，相互信任，相互理解，相互幫助，要有種親情感受，有一種大家庭的溫暖。

用心

愛心專心

第二篇：全市中小學心理健康教育教師培訓班學習心得

全市中小學心理健康教育教師培訓班學習心得

本次心理咨詢師培訓，對我來說，就像是久旱逢甘霖，從內心深處滋生出一片片綠洲，浸潤著整個自我，啟迪我脫離陳腐的軌道，踏上嶄新的旅途。然而同時也讓我回眸曾經留戀的腳印，感到痛徹心扉，在廣闊的人生田野上，要么鹽堿禿無，要么雜草叢生，鳥瞰而滄桑，審視而千瘡百孔。尤其在培養孩子方面，深感自己的失職，倍感自責、愧疚！也許，這是必然的心理過程。盡管如此，也必須正視現實。讓培訓的收獲轉化為強勁的動力，讓過去的遺憾時常鞭策，奔向嶄新的原野！

于海霞老師曾經講過這樣一段話：“學知識要學到心里去。因為學到腦子里的東西是知識，學到心里的是智慧，從知識到智慧需要一個漫長甚至一生的歷程，這一歷程叫成長過程。”這段話深深扎根到我的潛意識里。因此，我極其珍視這次培訓及其整個過程，培訓雖然完成了，但還要積極學習、探索，力爭盡快地把知識轉化為智慧的甘泉，化作些些細雨，喚醒春來復蘇的大自然！讓更多的人綻放智慧人生！

下面將營造未來時空的具體心理過程描述如下。

一、培訓洗禮的蛻變

觀念的轉變。在深入接觸“心理咨詢”這一課程之前，可以說我對“健康”的理解是狹隘的。之前，我每天堅持鍛煉身體，并鼓勵孩子多參加些體育鍛煉，我以為有了健康的身體，就會有幸福快樂的生活。雖然這種思想也不為錯，但通過老師們深入淺出的講解，我明白“心理健康”和“身體健康”同等重要。身為老師，在教好孩子們文化課的同時，更要關心他們的心理健康。因為健康的身體再加上一個健康的心理，才能創造美好的生活，提高工作的幸福指數，教育出更健康向上的孩子。

教學態度的轉變。學習的這些天，拋開了一切繁瑣雜事，自覺學習機會難得，便靜心學習領悟。雖然老師們的講解非常精彩，但由于自己的基礎水平受限，我仍感受到了學習的苦和累。此時，我想到了我的學生們，平時的教學中，我是否關注了他們的學習基礎？體會到他們學習的心情？反饋過他們對學科學習的意見？審視自己的結果便是：一定要多體察孩子們的學習心情，多理解孩子，千萬不能做高高在上的老師。

另外，授課專家的提醒也讓我時時在反省自己。各位專家都有主張說：“學生是我們影響出來的，不是教出來的”、“老師在面對學生時也要有一顆謙卑的心，學生是老師的一面鏡子”，還有對后進生教育的詮釋都讓我對老師這一職業重新定位——蹲下來協助孩子學習，這才是為師之本。其實，教育是“心”的教育，心快樂了，學習自然會事半功倍，這是多么簡單的教學智慧！

生活理念的轉變。“心理學是一門幸福學”。的確如此，家庭是一個人安身立命的根本，而我們作為家庭中的一員，擁有健康的心理會讓人滋生幸福的感覺，而幸福的感覺又能傳遞感染身邊的家人，和諧快樂的生活由此開始。所以，善待老人、體諒愛人、關心孩子應該是我踐行此次學習的最好方式。

教孩子、教學生的方式的轉變。父母是孩子的第一任老師，這話一點也不假。父母的生活習慣、品行道德都在潛移默化的影響著孩子，為孩子做好一個健康樂觀的榜樣示范應該是對孩子最好的教育。這點我一直在認真做，努力做，孩子也朝著一個健康陽光的方向發展。但目前孩子正處在青春期，父母孩子一樣大，如何對做好青春期的母親，我正在摸索中。再用小時候對他們的教育方法似乎已經不能讓孩子接受了，雖然孩子還沒有出現我們常說的“叛逆”，但我一直在找尋最好的方法來和孩子溝通。而這次心理培訓正好填補了我此項的空白，老師講解了很多青春期孩子的特點以及案例，讓我在教子的道路上少走了很多彎路——知此知彼，才能百戰不殆！對待學生也應該像自己的孩子一樣對待！

另外，給位專家對家庭教育內涵的詮釋，對教師職業道德的要求，以及生動而又睿智的案例分析，都讓我為之震撼，真正為我上了一堂心靈成長課。

二、培訓啟發的未來操作

學習心理咨詢師課程，我并沒有為自己定下多么宏偉的目標，我只想回到單位之后，做好心理健康的普及工作，關注自己的心理健康，關注自己的家庭建設，繼而提高自己及周圍人的幸福指數，從這個意義上來說，此次的學習，不僅彌補了我在心理學這方面知識的欠缺，還讓我明白了，身為一名教育工作者，不單單要教好課，更要讓自己，繼而讓自己的學生、自己身邊的人都擁有陽光健康的心態，能夠快樂而幸福的生活。

在實際的教學和生活中，我會努力踐行自己說過的話，在班級里，以班會課的形式對孩子們進行普及心理健康的知識；在家庭中，用樂觀陽光的心態感染家人；在同事、朋友中，更要以“自助助人”的理念浸潤心理健康方面的知識。希望不久后，我能通過自己的實踐向領導老師們交上一份滿意的答卷。

心理健康的重新認識和定位。心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從任教老師的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態度。老師們都很重視對學生自尊心的培養，因為學生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

一般來說，人的心理狀態可以分為三種：正常狀態、不平衡狀態與亞健康狀態，與這三種心態相應，其社會行為方向也表現出十分重要的特點。

第一種狀態是正常狀態。在沒有較大困擾的情況下，學生的心理處于正常狀態之中。這種狀態之下，學生的行為基本上預期價值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優秀的狀態。

第二種狀態是不平衡狀態。一旦發生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會進入一種不平衡狀態，這里指學生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛盾等狀態。一般來說，學生在生活過程中會不斷地經歷各種不平衡狀態，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動而不是消極被動的面對不平衡狀態才會帶來發展或者成長的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進其發展。對不平衡狀態的外在或內在的非建設性或傷害性處理，才會導致所謂的“病態、變態、或偏差”。異常行為是學生在心理不平衡的情況下發生的，是一種偶發性行為，這種行為在學生正常狀態下是不會發生的，它與常態行為不同，可以稱為“偏態行為”。班主任如果能及時鑒別學生的行為，采取相應的措施幫助學生擺脫心理的危機狀態，回復到正常狀態，那么，學校乃至整個社會的違法行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少。

第三種狀態是不健康狀態，當學生處于不健康狀態時，往往會非線性地發生不適應行為，包括反社會行為和異常行為。所謂“非線性”地發生，是指這些行為的發生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學生突然害怕方格或類似方格的所有物體，這是一種異常行為，包括他自己在內，誰也弄不清他為什么會怕方格。正是由于這種非線性的特點，我們對其不適應行為的產生就無法預測。學生在心理不健康狀態下所發生的反社會行為或異常行為既沒有直接的原因，也沒有明確的行為動機。因此，談不上是其價值觀、道德水準或人格特點的必然產物。這類行為我們稱之為“變態行為”。

鑒于上述，將來的操作如下。

（一）結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。

一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

（二）全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育。

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

注重與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要”潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

（三）教師本身也要注重自己的心理健康

教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

總之，這只是一種設想，在實際操作中肯定會遇到這樣那樣的問題。這就需要操作過程中仍然堅持學習、探索。盡最大努力做好心理咨詢的普及和現實生活中的運用，有效地解決實際問題。

第三篇：參加全縣中小學教育管理干部培訓班學習心得

參加全縣中小學教育管理干部

培訓班學習心得

教體局于2011年4月15日——17日，舉辦了全縣中小學教育管理干部培訓班。此次培訓班的目的在于蓄各能量，增強干部的管理能力。教體局各股室長分別介紹了各股室的工作職能，并就工作實際提出了具體要求，本縣三位校長就學校工作做了大會交流。平泉縣三位教體局領導、校長就平泉縣先進的學校管理經驗、教師專業素質的發展問題的建議向大家做了介紹，特別是北京海淀區翠微小學的兩位副校長向大家介紹了學校教學常規管理和學校教育科研的先進經驗，海淀區學區主任張雁翔同志談了校長的管理理念。市督學李忠誠同志談了督導工作，并就明年我縣綜合督導評估和教學督導評估工作的準備工作做了指示。湯局長全程跟蹤學習并就本次培訓班做了重要講話。本人作為一名中學校長參加了培訓，學習后深受啟發，下面就本次學習談幾點體會。

一、做一個有辦學思想的校長。

張雁翔主任談的校長的管理理念具有指導意義。擔任十幾年的副校長工作，積累了精于管理、善于管理、勤于管理、科學管理的實踐經驗。初任中學校長工作總被瑣事纏繞，聽了張主任的介紹，本人如夢初醒：一是做一個有思想的校長，站位要高的校長，就辦什么樣的學（即辦學目標），培養什么樣的學生，遵循什么樣的辦學價值觀要結合張中實際認真思考，征求全體師生的意見，確立學校的辦學思想，使學校成為有明確辦學思想的規模校。讓校園富有朝氣，讓師生增添

1智慧，讓學校更加和諧形成自己的學校文化。二是在實踐層面抓好干部隊伍管理，教師隊伍管理和資源管理，使干部隊伍管理，教師隊伍管理和資源管理，使干部隊伍具有危機意識、發展意識、領先意識，整個隊伍具有合作、學習、人梯的三種品質。今年張中單列，我們將針對工作實際，找到問題癥結，出思路、拿方法、抓落實。使張百灣中學在榜樣的作用的引領下重新扛起質量優勝校這面旗幟。

二、抓好常規教學工作，以質量求生存，以管理求發展。培訓班上，零距離聆聽了北京翠微小學幾位專家對教師業務素質提升的建議，講解了常規教學管理工作的經驗，受益非淺。本人雖擔任業務主任，業務副校長工作十幾年，聆聽專家的講座后，將認真研究學校教師業務素質提升工作，實施新苗工作（新教師培訓工作）。新星工程（年輕教師3年以上教齡），名師工程（經驗教師素質提升引領工程）使全校教師在專業知識、專業技能、專業情感等方面有較大的提升。

認真抓好備、講、批、輔、考常規教學各環節，加強常規管理，教導處研究制度，監控教學過程。在常教學中形成本校特色，真正在工作中認真分析、診斷、求新求變，現在困擾我校發展，質量提升的一個問題就是課堂效率低，所以學校將認真考慮教師培訓，外出學習先進經驗，打造高效課堂教學，使教師在教學改革上有思想、有行動、有辦法、出成就。使學校的教學質量有一個飛躍。

學校雖小但要有教研的特色，這是我對學校教研工作的觀點。聽了孟桂民校長關于校本教研工作的報告后結合本校實際，將對本校集

體備課，分層教學、作業留批等方面進行研究，爭取抓住問題實質，找到切入點，用科學的方法解決實際問題，通過校本教研促進課堂教學達到高效，從而提高教學質量。

三、依法治校，規范辦學。

縣局各位股長介紹了各股室的職能，并結合學校工作提出了工作要求。因初任校長，所以聽后覺得對今后的工作指明了方向。明確了工作內容，同時提出了工作措施。本人將按要求做好人事、財務、體育衛生等工作，做到依法辦事、規范辦學。

通過三天的學習，感覺工作思路更寬闊、清晰，也豐富了我的教育思想、管理智慧和管理經驗，提升了教育理念和思想境界，更激發了干好教育事業的熱情和信心。我會在今后的工作中努力實踐，大膽嘗試，干好學校管理工作，重新扛起張百灣中學教育教學質量優勝校這面旗幟。

2011年4月18日