第一篇：10 美國四所著名高校教育培訓(xùn)調(diào)研報(bào)告_二_美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究_哈佛大學(xué)

美國四所著名高校教育培訓(xùn)調(diào)研報(bào)告

（二）美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究

——哈佛大學(xué) ● 李建斌 清華大學(xué)教培處

摘 要：本文介紹了美國哈佛大學(xué)文理學(xué)部、商學(xué)院、教育學(xué)院、建筑設(shè)計(jì)學(xué)院、公共管理學(xué)院等主要院系開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、涉及的領(lǐng)域及運(yùn)行管理思路和特點(diǎn)，對于我國的綜合性多學(xué)科大學(xué)開展面向社會的繼續(xù)教育具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；哈佛大學(xué)；特點(diǎn)

一、哈佛大學(xué)概況

哈佛大學(xué)歷史可以追溯到建立于1636年的哈佛學(xué)院，該學(xué)院是由當(dāng)時(shí)英國的馬薩諸塞殖民地大法院通過投票成立的，約翰·哈佛（John Harvard）作為第一位捐贈人將其圖書館和一半的地產(chǎn)留給了剛建立不久的學(xué)院，因而人們就以其名字命名。哈佛大學(xué)距今已有372年歷史，成為美國歷史最為悠久的高等教育機(jī)構(gòu)。

哈佛大學(xué)在不斷提升其本科生和研究生教育質(zhì)量，始終保持著哈佛作為世界著名研究型學(xué)府這一角色，同時(shí)各專業(yè)院系積極面向社會開展多層次、多學(xué)科的繼續(xù)教育項(xiàng)目，使哈佛大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源和教育培訓(xùn)項(xiàng)目充分滿足社會在職人士的需求。

二、哈佛大學(xué)各院系繼續(xù)教育現(xiàn)狀

哈佛大學(xué)作為一所具有悠久歷史的綜合性大學(xué)，各學(xué)院之間具有相對較強(qiáng)的獨(dú)立性。在開展繼續(xù)教育方面，文理學(xué)部是主力軍，與此同時(shí)其他專業(yè)院系結(jié)合自身專業(yè)背景和學(xué)科特色也向社會提供繼續(xù)教育項(xiàng)目。哈佛大學(xué)繼續(xù)教育管理采用的是以學(xué)院為單位的獨(dú)立管理運(yùn)營模式，10個(gè)學(xué)院幾乎都有自己的繼續(xù)教育項(xiàng)目，實(shí)行自主管理。

（一）文理學(xué)部的繼續(xù)教育哈佛大學(xué)的文理學(xué)部（FAS）由哈佛學(xué)院（Harvard College）、文理研究生院（Graduate School of Arts and Sciences）、工學(xué)與應(yīng)用科學(xué)學(xué)部（Division of Engineering and Applied Sciences）和繼續(xù)教育學(xué)部（Division of Continuing Education）組成。其中，前三個(gè)學(xué)院主要負(fù)責(zé)本科生和研究生教育，而繼續(xù)教育學(xué)部則負(fù)責(zé)繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作。繼續(xù)教育學(xué)部下設(shè)進(jìn)修學(xué)校（Extension School）和夏季學(xué)校（Summer School）。

1.哈佛進(jìn)修學(xué)校（Harvard Extension School）

哈佛進(jìn)修學(xué)校的歷史可以追溯到1836年，依據(jù)約翰·羅威爾（John Lowell Jr.）的遺囑在波士頓成立了羅威爾學(xué)院（Lowell Institute），該學(xué)院向波士頓地區(qū)的大眾提供免費(fèi)的講座和課程。1905年，勞倫斯·羅威爾（A.Lawrence Lowell）成為哈佛公管學(xué)院的教授和羅威爾學(xué)院的理事會成員，1909年勞倫斯·羅威爾任哈佛大學(xué)校長，將羅威爾學(xué)院并入了哈佛大學(xué)。到今天，超過40萬人參加了哈佛進(jìn)修學(xué)校的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中有1萬多人獲得學(xué)位或結(jié)業(yè)證書。進(jìn)修學(xué)校使沒能接受正規(guī)大學(xué)教育的社會公眾圓了其大學(xué)夢。

哈佛進(jìn)修學(xué)校面向社會開設(shè)晚上的學(xué)分課程、非學(xué)分課程、學(xué)位與證書課程以及遠(yuǎn)程教育課程。進(jìn)修學(xué)校所提供的近600門課程涉及了66個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，為個(gè)體的發(fā)展和職業(yè)人士的提升創(chuàng)造了無數(shù)條路徑。學(xué)校對學(xué)員的專業(yè)背景和經(jīng)歷無特殊的門檻，但要求學(xué)員充分發(fā)揮自身能動性、積極面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

就師資而言，哈佛進(jìn)修學(xué)校主要依托了文理學(xué)部的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，同時(shí)還邀請兄弟院校的教師及產(chǎn)業(yè)界的領(lǐng)袖來講課。學(xué)校對教師采取了學(xué)員評價(jià)的制度，學(xué)員要對任課教師打分（采用5分制）。從學(xué)員評價(jià)結(jié)果來看，教師的平均得分一直保持在4.5分。在教學(xué)過程中，教授們在進(jìn)修學(xué)校所教的課程與其在院系所教的具有相同的水準(zhǔn)。有一些教師還另辟蹊徑，在講課中加入大量個(gè)人實(shí)踐的內(nèi)容，并融入了嘉賓講座、演示、參觀、實(shí)習(xí)等形式。哈佛進(jìn)修學(xué)校學(xué)員的平均年齡為33歲，來自美國各州及世界各地。由于學(xué)員中有很多都已經(jīng)獲得學(xué)士、碩士，甚至博士學(xué)位，或者擁有豐富的人生閱歷，因此進(jìn)修學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)。

進(jìn)修學(xué)校在哈佛校園開設(shè)諸多課程，如人類學(xué)與人權(quán)課程、電腦游戲編程技術(shù)課程、現(xiàn)代阿拉伯小說中的文化與社會、會計(jì)學(xué)課程、審計(jì)課程、倫理標(biāo)準(zhǔn)等。此外，進(jìn)修學(xué)校還開設(shè)有網(wǎng)上課程，例如英語語言的歷史與結(jié)構(gòu)課程、神經(jīng)科學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程等，充分利用了網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，使學(xué)員能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

除了課程學(xué)習(xí)以外，進(jìn)修學(xué)校還為在職的成人學(xué)員設(shè)計(jì)了學(xué)位與證書項(xiàng)目（degree and certificate programs），使學(xué)員可以通過業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)獲得學(xué)位或證書。例如，文科學(xué)位項(xiàng)目（Liberal arts degrees）將常規(guī)的課程學(xué)習(xí)與實(shí)用培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)員在學(xué)術(shù)與職業(yè)領(lǐng)域均能有所收獲；專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目（Graduate professional degrees）旨在使學(xué)員成為其所在專業(yè)領(lǐng)域的專家； 證書項(xiàng)目（Certificate programs）涉及的內(nèi)容很專一，采用強(qiáng)化教學(xué)模式，尤為適合已經(jīng)獲得本科學(xué)位、希望通過培訓(xùn)來促進(jìn)其職業(yè)或改變職業(yè)方向的人士。哈佛頒發(fā)的學(xué)位和證書使得學(xué)員無論是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，還是在職場工作，都具有很強(qiáng)的競爭實(shí)力。

2.哈佛夏季學(xué)校（Harvard Summer School）

哈佛夏季學(xué)校面向社會提供為期近8周的白天課程和晚上課程，學(xué)員可以獲得學(xué)分。夏季學(xué)校所提供的課程同樣沒有入學(xué)門檻限制，學(xué)校為學(xué)員提供幾百門文科類課程（liberal arts courses），為非英語母語者提供了英語語言項(xiàng)目（Institute for English Language Programs），為高中生提供了選擇性的大學(xué)層次項(xiàng)目（Secondary School Program）以及出國學(xué)習(xí)項(xiàng)目等等。哈佛夏季學(xué)校的學(xué)員沒有統(tǒng)一的年齡段，他們來自美國各州及世界上90多個(gè)國家，共同在哈佛校園學(xué)習(xí)和生活。

普通課程的開班日期通常為每年的6月26日到8月18日，課程的學(xué)分通常為4個(gè)學(xué)分或8個(gè)學(xué)分。夏季學(xué)校的課程內(nèi)容事實(shí)上是將哈佛大學(xué)的本科與研究生教學(xué)資源面向社會開放，除了哈佛大學(xué)的學(xué)生外，外校學(xué)生、社會人士都可以申請參加。利用夏季為期8周左右的時(shí)間，學(xué)員可以充分感受哈佛名校的教學(xué)氛圍，學(xué)到相關(guān)領(lǐng)域的知識，同時(shí)還可以獲得學(xué)分。值得一提的是美國各大學(xué)之間有學(xué)分互認(rèn)制度，這使得學(xué)員在哈佛參加的夏季課程學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分可以在其他學(xué)校得到承認(rèn)，哈佛夏季學(xué)校充分體現(xiàn)出大學(xué)教育資源向社會開放這樣一個(gè)特點(diǎn)。

（二）哈佛商學(xué)院的繼續(xù)教育

哈佛商學(xué)院無論是在學(xué)術(shù)界還是在商業(yè)界都有著很高的知名度，商學(xué)院的培訓(xùn)活動開展已有60多年的歷史，旨在增強(qiáng)商業(yè)管理者及其組織的領(lǐng)導(dǎo)力。哈佛商學(xué)院的培訓(xùn)對象主要是世界上最具發(fā)展前景的管理者，通過培訓(xùn)要使他們在職業(yè)能力、知識水平和個(gè)人素質(zhì)上得到全面提高。除了開展高端的培訓(xùn)，哈佛大學(xué)商學(xué)院也面向普通的中高級管理人士開展培訓(xùn)項(xiàng)目，哈佛的普通短訓(xùn)班（2－3天）的學(xué)員往往都是在30－40人之間。商學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目主要分為以下三個(gè)板塊：

1.開放式招生培訓(xùn)項(xiàng)目（Open-Enrollment Programs）這類項(xiàng)目對學(xué)員入學(xué)沒有特殊的要求，涉及的內(nèi)容包括綜合普通管理商業(yè)策略、金融管理、產(chǎn)業(yè)專題研修項(xiàng)目、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與變革、市場營銷、談判與管理決策、技術(shù)與運(yùn)營管理等。

2.定制培訓(xùn)項(xiàng)目（Custom Programs）

哈佛商學(xué)院的定制培訓(xùn)項(xiàng)目具有哈佛特色，旨在為領(lǐng)軍全球的公司提供提高其競爭力的培訓(xùn)服務(wù)。哈佛商學(xué)院與公司進(jìn)行密切合作，一對一地為公司量身制定培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施培訓(xùn)。公司無論是面對變化的市場、新的競爭對手、更為苛刻的顧客，還是其他的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，客戶培訓(xùn)項(xiàng)目都能極具針對性地幫助公司解決問題、提高公司執(zhí)行官及團(tuán)隊(duì)組織的整體領(lǐng)導(dǎo)力。

定制培訓(xùn)項(xiàng)目通過建立商學(xué)院與公司企業(yè)的長期伙伴關(guān)系，使客戶能夠獲得哈佛大學(xué)的相關(guān)資源，如圖書信息資源、教師資源、研究資源等。定制培訓(xùn)項(xiàng)目的開展過程是：（1）客戶需求評估（NEEDS'ASSESSMENT）——培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對公司的問題與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，對公司的培訓(xùn)需求做出評價(jià)；（2）培訓(xùn)設(shè)計(jì)（CUSTOM DESIGN）——培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與公司培訓(xùn)主管人員共同協(xié)作制定出培訓(xùn)方案；（3）合作實(shí)施培訓(xùn)（COLLABORATIVE EFFORT）；（4）培訓(xùn)項(xiàng)目評價(jià)與更新（POST-PROGRAMRENEWAL）——為商學(xué)院與公司下一次培訓(xùn)合作做好準(zhǔn)備。

培訓(xùn)的教師隊(duì)伍可謂是商業(yè)領(lǐng)域的專家和精英，他們形成跨學(xué)科的高級專家團(tuán)隊(duì)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有權(quán)威性，同時(shí)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。定制培訓(xùn)項(xiàng)目包括：與客戶產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的合作培訓(xùn)、與能源企業(yè)的合作培訓(xùn)、與金融服務(wù)領(lǐng)域企業(yè)的合作培訓(xùn)、與信息技術(shù)領(lǐng)域公司的合作培訓(xùn)、與投資公司的合作培訓(xùn)、與制藥公司的合作培訓(xùn)、與風(fēng)險(xiǎn)資本公司的合作培訓(xùn)等等。

3.校友培訓(xùn)項(xiàng)目（Alumni/Past Participant Programs）

哈佛商學(xué)院有幾個(gè)特殊的培訓(xùn)項(xiàng)目只面向校友或以往參加過培訓(xùn)的對象開放，校友培訓(xùn)項(xiàng)目對申請的學(xué)員有要求，具備資格才能參加培訓(xùn)，例如必須是校友，或必須參加過以往的某一培訓(xùn)項(xiàng)目。校友培訓(xùn)項(xiàng)目包括：視野開拓項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)工作選擇性項(xiàng)目、公司領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目、企業(yè)家項(xiàng)目、執(zhí)行官研修班等等。

4.技術(shù)支持的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Technology-Enhanced Learning）顧名思義，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是哈佛商學(xué)院利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等科技手段開展的培訓(xùn)項(xiàng)目，它以學(xué)習(xí)者利用媒體、互動的CD-ROM學(xué)習(xí)軟件自學(xué)為主，同時(shí)學(xué)員可以與教師進(jìn)行交互。該項(xiàng)目的目的之一是要使更多的管理人士能夠獲得學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，目的之二則是進(jìn)一步提高那些已經(jīng)參加過面授培訓(xùn)的學(xué)員的知識運(yùn)用能力，更好地幫助他們學(xué)以致用。

哈佛商學(xué)院在執(zhí)行官教育培訓(xùn)方面不斷地開發(fā)具有創(chuàng)新性的多媒體教育資源，這些資源包括“行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（Action-Learning Programs）和“教授講壇系列（”Faculty Seminar Series）。

“行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目”是普通培訓(xùn)項(xiàng)目和定制培訓(xùn)項(xiàng)目的補(bǔ)充，它主要依靠CD-ROM學(xué)習(xí)軟件促進(jìn)學(xué)員預(yù)先自學(xué)或進(jìn)一步消化所學(xué)的內(nèi)容，其形式包括教師講課、視頻案例分析、實(shí)用板塊以及練習(xí)等。該項(xiàng)目使得學(xué)員能夠更好地理解相關(guān)概念、消化所學(xué)的知識，同時(shí)有助于學(xué)員將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。該項(xiàng)目包括的內(nèi)容有：實(shí)現(xiàn)突破價(jià)值（Achieving Breakthrough Value）、引領(lǐng)變革與組織再造（Leading Change and Organizational Renewal）、形成與保持競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略（Strategy：Building and Sustaining Competitive Advantage）。

“教授講壇系列”以哈佛商學(xué)院和斯坦福商學(xué)院的教授在相關(guān)領(lǐng)域的最新科研成果為內(nèi)容，以CD-ROM為載體，讓學(xué)員集中觀看教授的視頻講座。每個(gè)論壇系列都有相關(guān)的網(wǎng)站，列出了教授推薦的補(bǔ)充資源（有30多種），學(xué)員可以通過哈佛商學(xué)院出版社購買。

（三）哈佛建筑設(shè)計(jì)研究生院的繼續(xù)教育

建筑設(shè)計(jì)研究生院的教育培訓(xùn)工作旨在為人們的終身學(xué)習(xí)提供支持，包括夏季職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（the summer Career Discovery program）、碩士與博士學(xué)位項(xiàng)目（the masters and doctoral degree programs）、設(shè)計(jì)人員職業(yè)發(fā)展課程（professional development courses for design ractitioners）以及面向商界與政界領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行官培訓(xùn)項(xiàng)目（executive education programs for business and government leaders）。

哈佛建筑設(shè)計(jì)研究生院的職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目為建筑師、設(shè)計(jì)師、房地產(chǎn)管理者、政府官員、政策制定者以及學(xué)者提供了一個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育培訓(xùn)的內(nèi)容涉及相關(guān)領(lǐng)域新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題、新的管理策略以及實(shí)務(wù)方面的問題等等。該項(xiàng)目的知名教授來自哈佛設(shè)計(jì)學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、肯尼迪公共管理學(xué)院以及全美及國外的知名從業(yè)人員和學(xué)者。

執(zhí)行官培訓(xùn)項(xiàng)目有三類，分別是：

1.開放式招生培訓(xùn)項(xiàng)目（Open Enrollment Programs）該項(xiàng)目設(shè)有常年的研修班，學(xué)員入學(xué)沒有特殊要求，建筑師、規(guī)劃師、房地產(chǎn)與建筑領(lǐng)域職業(yè)人士以及感興趣的人都可以參加。

2.有入學(xué)要求的培訓(xùn)項(xiàng)目（Admissions Programs）

擬參加培訓(xùn)的學(xué)員需要經(jīng)過申請，符合具體條件后才能參加。該項(xiàng)目包括房地產(chǎn)管理、可支付的住房等，培訓(xùn)對象主要是房地產(chǎn)開發(fā)商、業(yè)主與金融商、社區(qū)的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)及官員。

3.定制培訓(xùn)項(xiàng)目（Customized Programs）

該項(xiàng)目旨在滿足組織或特殊團(tuán)體的培訓(xùn)需求，針對培訓(xùn)單位的具體要求制定出具體的培訓(xùn)方案。

值得一提的是，所有的執(zhí)行官培訓(xùn)項(xiàng)目都向?qū)W員提供繼續(xù)教育的學(xué)分，美國建筑師繼續(xù)教育體系（the American Institute of Architects Continuing Education SystemASLA）予以認(rèn)可。

（四）哈佛教育學(xué)研究生院的繼續(xù)教育

哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院向教育界領(lǐng)導(dǎo)提供職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)有20多年的歷史，培訓(xùn)的目的是要促進(jìn)學(xué)員的個(gè)體發(fā)展、實(shí)務(wù)工作和學(xué)員所在教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。教育研究生院的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（Programs in Professional Education PPE）主要有三種，即職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、能力提升項(xiàng)目與服務(wù)、研究型項(xiàng)目。職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（PPE）以研究和實(shí)踐為核心，利用最新的研究來幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。課程內(nèi)容包括案例分析、建構(gòu)策略模型、實(shí)務(wù)操作等。

1.職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目(Professional Development Programs)哈佛教育學(xué)研究生院每年向大、中、小學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)及外國教育人士提供20－25期的培訓(xùn)機(jī)會，培訓(xùn)對象具體是中小學(xué)的教育實(shí)務(wù)工作者（如校長、教務(wù)主任、教師）、教育政策制定者（如立法工作人員、教育行政官員）、學(xué)院和大學(xué)的中高級行政人員（如校長、院長、系主任）。此外，PPE 的培訓(xùn)對象還包括特殊教育與行政組織機(jī)構(gòu)中的會員。

2.能力提升項(xiàng)目與服務(wù)（Capacity-building Projects and Services）該項(xiàng)目主要是通過與教育部、非政府機(jī)構(gòu)合作，向教育機(jī)構(gòu)和政府教育部門的職業(yè)人士提供長期的教育培訓(xùn)服務(wù)。該項(xiàng)目還在非洲、拉丁美洲、加勒比海地區(qū)、亞洲和歐洲開展。

3.基于研究的項(xiàng)目（Research-based Initiatives）

在有限的基礎(chǔ)上，職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目還為有資金支持的研究活動提供基礎(chǔ)研究設(shè)施和條件，將成人教育、職業(yè)發(fā)展與機(jī)構(gòu)的改進(jìn)融為一體，這就是所謂的基于研究的項(xiàng)目，它是教育培訓(xùn)與研究相結(jié)合的一種新型培訓(xùn)形式。

按培訓(xùn)對象來分，哈佛大學(xué)教育研究生院的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目分為三類：中小學(xué)教育管理者項(xiàng)目（K－12 Programs）、高等教育管理者項(xiàng)目（Higher Education Programs）和外國教育管理者項(xiàng)目（International Programs）。這些項(xiàng)目一般為期一周左右。

2005年的“中小學(xué)K－12項(xiàng)目”主要有：關(guān)注問責(zé)制（Focus on Accountability）、美國城區(qū)中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研修班（National Institute for Ur-ban School Leaders）、中小學(xué)管理者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)哈佛研修班（The Harvard Institute for School Leadership）、為民主而教育（Educating for Democracy）、城區(qū)特殊教育焦點(diǎn)問題（Critical Issues in Urban Special Education：Achieving Adequate Yearly Progress(AYP)for Students with Disabilities）、課堂教學(xué)研修項(xiàng)目（The Project Zero Classroom）、美國高中重新設(shè)計(jì)項(xiàng)目（Redesigning American High Schools）等等。此外，K－12 項(xiàng)目還列出了一些年度研討會議。

2006年的“高等教育管理者項(xiàng)目”主要有：大學(xué)新校長哈佛研修班（The Harvard Seminar for New Presidents）、高校學(xué)術(shù)圖書館管理者領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班（The ACRL/Harvard Leadership Institute for Academic Librarians）、高校中高層管理者管理與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培訓(xùn)班（MLE：Institute for Management and Leadership in Education）、高校管理者管理發(fā)展項(xiàng)目（MDP：Management Development Program）、教育管理研修班（IEM：Institute for Educational Management）。職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目中的“外國教育管理者項(xiàng)目”通過與發(fā)展中國家的政府、學(xué)校建立長期的合作伙伴關(guān)系，從而為發(fā)展中國家的教育體制發(fā)展和改革提供支持。該項(xiàng)目面向發(fā)展中國家的教育行政官員和學(xué)校管理者開展培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)行教育研究、政策分析、規(guī)劃與管理。哈佛教育學(xué)研究生院開展該項(xiàng)目已經(jīng)有30多年的歷史，世界上40多個(gè)國家的教育工作者從中受益。除了走出國門開展教育培訓(xùn)服務(wù)外，哈佛教育學(xué)研究生院還向外國教育工作者提供參加年度研討會的機(jī)會。此外，該項(xiàng)目還與一些國際組織（如世界銀行的培訓(xùn)部、聯(lián)合國教科文組織的幾個(gè)分支機(jī)構(gòu)）簽訂培訓(xùn)合同，提供教育培訓(xùn)項(xiàng)目。

（五）肯尼迪公共管理學(xué)院的繼續(xù)教育

肯尼迪公共管理學(xué)院承擔(dān)學(xué)校在公共管理領(lǐng)域的學(xué)歷教育，有幾個(gè)研究中心針對國內(nèi)、國際公共管理與政策的問題開展研究。此外，學(xué)院還開展大量的執(zhí)行官教育培訓(xùn)項(xiàng)目，其宗旨是要通過培訓(xùn)公共管理領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者和解決公共管理的問題來促進(jìn)公共利益。

公共管理學(xué)院的執(zhí)行官教育培訓(xùn)分為常規(guī)項(xiàng)目和客戶定制項(xiàng)目。常規(guī)項(xiàng)目一般是為期一周左右的短訓(xùn)班，2005年的項(xiàng)目總共有26項(xiàng)，主要包括21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、高級執(zhí)行官項(xiàng)目、立法與執(zhí)法機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略管理、政府管理的創(chuàng)新、投資決策與行為主義融資、政府官員領(lǐng)導(dǎo)策略、科技與創(chuàng)新政策、執(zhí)行官領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、談判技術(shù)、市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目、國內(nèi)與國際安全執(zhí)行官項(xiàng)目、貿(mào)易政策等等。除了開展常規(guī)培訓(xùn)項(xiàng)目外，肯尼迪公共管理學(xué)院向機(jī)構(gòu)和組織開展客戶定制培訓(xùn)項(xiàng)目，為機(jī)構(gòu)和組織制定具有針對性的培訓(xùn)方案并實(shí)施專門培訓(xùn)，目的是要幫助這些組織機(jī)構(gòu)和企業(yè)更好地解決當(dāng)前面臨的問題和應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

（六）醫(yī)學(xué)部的繼續(xù)教育

哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)部下設(shè)哈佛醫(yī)學(xué)院（Harvard Medical School）和哈佛牙醫(yī)學(xué)院（Harvard School of Dental Medicine），主要面向醫(yī)生及醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的職業(yè)人士開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，向他們提供最新的資訊和策略，其宗旨是要通過繼續(xù)教育提高從業(yè)人員的水平，從而改善社會醫(yī)療水平。

2003年，醫(yī)學(xué)部開設(shè)了大約225門課程，來自70多個(gè)國家的47，000多名醫(yī)療領(lǐng)域職業(yè)人員參加了培訓(xùn)項(xiàng)目。不同的培訓(xùn)項(xiàng)目由醫(yī)學(xué)部各系、所、單位開展，這使得各醫(yī)學(xué)各單位能依據(jù)自身的科研和學(xué)科背景開發(fā)出具針對性的高級培訓(xùn)項(xiàng)目。開展培訓(xùn)的系、所、單位主要有：Beth Israel Deaconess醫(yī)療中心、Brigham婦女醫(yī)院、劍橋醫(yī)院、CBR生物醫(yī)學(xué)研究所、波士頓兒童醫(yī)院、Dana-Farber癌癥研究所、哈佛Pilgrim衛(wèi)生保健中心、Joslin糖尿病中心、馬塞諸塞五官科中心、馬薩諸塞總醫(yī)院、馬薩諸塞精神病中心、Mclean醫(yī)院、Schepens眼科研究所、Spaulding康復(fù)醫(yī)院、VA波士頓醫(yī)療保健中心、Judge Baker兒童中心。

三、總結(jié) 哈佛大學(xué)教育培訓(xùn)工作的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，哈佛大學(xué)的教育培訓(xùn)工作理念簡單地說就是要通過繼續(xù)教育與培訓(xùn)使哈佛的大門向社會更多的人敞開，認(rèn)為繼續(xù)教育要為實(shí)現(xiàn)公共利益而服務(wù)。以文理學(xué)部繼續(xù)教育學(xué)院為例，其教育培訓(xùn)項(xiàng)目和課程極大地滿足了社區(qū)對高等教育的需求。哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)，包括教育培訓(xùn)在內(nèi)的各個(gè)層次的教學(xué)工作必須以質(zhì)量為先，同時(shí)要注重采用新的方法開展對律師、醫(yī)生等職業(yè)人士的培訓(xùn)。

第二，繼續(xù)教育以各個(gè)院系為主體獨(dú)立開展，自主管理。哈佛大學(xué)沒有一個(gè)平行于其他院系的繼續(xù)教育學(xué)院來專門開展繼續(xù)教育和培訓(xùn)，幾乎所有院系都有自己的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門從事與院系學(xué)科相關(guān)的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作。

第三，從規(guī)模來看，哈佛大學(xué)的繼續(xù)教育與培訓(xùn)規(guī)模相當(dāng)大，有數(shù)百門課程和涉及各領(lǐng)域的培訓(xùn)。這主要是因?yàn)楣鸫髮W(xué)的各院系本身就具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，各院系的教職員工達(dá)1，4000多人，此外哈佛大學(xué)還在其附屬的醫(yī)院任命了7，000名教師。而且，哈佛大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也比較齊全和充足，為開展規(guī)模化的繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。

第四，教育培訓(xùn)的培訓(xùn)對象廣泛。哈佛大學(xué)在經(jīng)、管、文、理、法、教、醫(yī)等各學(xué)科專業(yè)都有著很強(qiáng)的實(shí)力，因而開展的培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容也很廣泛，使各行各業(yè)的人士都能在哈佛實(shí)現(xiàn)自己的繼續(xù)教育與培訓(xùn)需求。哈佛的培訓(xùn)對象既有中學(xué)生，也有碩士、博士；既有普通的職業(yè)人士，也有高級管理者和政府官員；既有在職人員，也有退休人員。

第五，培訓(xùn)項(xiàng)目除了常規(guī)項(xiàng)目外，還有諸多的客戶定制項(xiàng)目，幾乎每個(gè)學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目都有專門為客戶群體開展的項(xiàng)目。哈佛的教育培訓(xùn)工作重視與集體培訓(xùn)客戶形成長期的伙伴關(guān)系，針對培訓(xùn)客戶的具體需求制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃，解決組織機(jī)構(gòu)面臨的特殊問題。

第六，教育培訓(xùn)與正規(guī)教育接軌，哈佛的很多普通的課程給予學(xué)員學(xué)分和證書，實(shí)現(xiàn)了教育培訓(xùn)與普通教育的銜接。

第七，教育培訓(xùn)分層次，包括普通的課程、研究型的教育培訓(xùn)以及可授予學(xué)位的繼續(xù)教育，有的項(xiàng)目采用開放式招生的模式，有的項(xiàng)目則對擬培訓(xùn)對象有相應(yīng)的入學(xué)要求。

總之，哈佛大學(xué)在繼續(xù)教育方面給與了高度的關(guān)注，在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的社會效益，是我國的綜合型多學(xué)科大學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：11美國四所著名高校教育培訓(xùn)調(diào)研報(bào)告_一_美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究_麻省理工學(xué)院

美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究

——麻省理工學(xué)院

● 李建斌

摘 要：本文介紹了美國麻省理工學(xué)院繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、教育培訓(xùn)工作的理念和定位，分析了麻省理工學(xué)院開展教育培訓(xùn)的管理與運(yùn)行思路，同時(shí)對該校開展的繼續(xù)教育項(xiàng)目進(jìn)行了簡要介紹，對于中國高校而言具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；麻省理工學(xué)院；理念；定位

一、麻省理工學(xué)院概況

麻省理工學(xué)院（MIT）于1861年創(chuàng)建于美國波士頓，1865年迎來了第一批學(xué)生。經(jīng)歷了一百四十多年的發(fā)展，MIT迄今已成為一所享有世界聲譽(yù)的高等學(xué)府，被公認(rèn)為與牛津、劍橋、哈佛等老牌大學(xué)齊名、以理工科為主、綜合性的世界一流大學(xué)。MIT在教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個(gè)方面都卓有成就，MIT依托其強(qiáng)大的教學(xué)與科研優(yōu)勢，面向社會開展培訓(xùn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)向社會服務(wù)的功能。

麻省理工學(xué)院作為美國的一所融教學(xué)、科研和服務(wù)于一體的私立研究型大學(xué)，致力于提升人類的知識水平，培養(yǎng)自然科學(xué)、技術(shù)類及其他領(lǐng)域的高級專門人才并使之在21世紀(jì)最好地服務(wù)于美國和世界。MIT在2005年有900多人的教授隊(duì)伍，10000多名本科生和研究生，學(xué)校由建筑與規(guī)劃學(xué)院（Architecture and Planning）、工學(xué)院（Engineering）、人文藝術(shù)與社會科學(xué)學(xué)院（Humanities，Arts，and Social Sciences）、Sloan管理學(xué)院（Management）和自然科學(xué)學(xué)院（Science）組成，這五個(gè)學(xué)院總共可以授予33種學(xué)位。此外，MIT還有一個(gè)Whitaker衛(wèi)生科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（Whitaker College of Health Sciences and Technology）。

與中國的許多合并后的“巨型大學(xué)”相比，MIT的規(guī)模并不算大，但是學(xué)院在各個(gè)學(xué)科上突出的綜合實(shí)力及學(xué)院自由的學(xué)術(shù)氛圍和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度使麻省理工不但為社會輸送出了各種實(shí)用人才，還產(chǎn)生眾多的諾貝爾獎(jiǎng)得主。學(xué)校聘請的教授中有90多位教師任國家工程科學(xué)院院士，9位是國家科學(xué)院的成員，200多位是美國藝術(shù)科學(xué)研究院的成員；有16名已故或健在的教師榮獲國家科學(xué)勛章，11位在職教授曾被授予過諾貝爾獎(jiǎng)，在麻省理工學(xué)院的歷史上總共有55位校友和教授曾獲此殊榮。同時(shí)，麻省理工學(xué)院也擁有全美最好的管理分院、能源實(shí)驗(yàn)室和林肯實(shí)驗(yàn)室等一些優(yōu)秀的科研機(jī)構(gòu)。根據(jù)2005年美國新聞與世界報(bào)道（US News and World Report），麻省理工學(xué)院的工學(xué)和研究生院均排名美國第一。MIT的實(shí)例說明，大學(xué)所取得的學(xué)術(shù)成就并不必然與其規(guī)模成正比，麻省理工學(xué)院的適中規(guī)模為培養(yǎng)高級人才和尖端科研奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、麻省理工學(xué)院教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）教育培訓(xùn)工作的定位和理念

盡管MIT將其主要精力投入到教學(xué)與科研當(dāng)中，但培訓(xùn)工作仍然在麻省理工的戰(zhàn)略中占據(jù)重要的位置。正如麻省理工聲稱的，MIT的首要使命是教學(xué)和科研，同時(shí)有一條指導(dǎo)原則，即教學(xué)和科研要與現(xiàn)實(shí)世界緊密相聯(lián)。MIT面向社會的培訓(xùn)項(xiàng)目正是遵循了教學(xué)與科研要與現(xiàn)實(shí)社會緊密相聯(lián)的原則。

在麻省理工的主頁上我們可以看到，其招生錄取工作（Admission）分為三個(gè)層次，即本科生招錄（Undergraduate）、研究生招錄（Graduate）和職業(yè)高級培訓(xùn)招錄（Professional）。其中“，Professional”實(shí)際上就是一種繼續(xù)職業(yè)教育培訓(xùn)，目的是促進(jìn)受培訓(xùn)者在領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）、實(shí)務(wù)（practice）和創(chuàng)新（innovation）等方面的獲得提高。MIT將職業(yè)高級培訓(xùn)放到與本科生、研究生招生錄取相同的位置，說明培訓(xùn)工作在MIT的教育體系中占有很重要的位置，職業(yè)培訓(xùn)工作（Professional development /training）被MIT視為終身教育體系中的重要組成部分。我們發(fā)現(xiàn)，MIT對培訓(xùn)工作的定位很簡單，就是要使麻省理工的職業(yè)培訓(xùn)成為21世紀(jì)終身教育的重要環(huán)節(jié)，讓職業(yè)人士獲得終身教育的機(jī)會；同時(shí)，要讓

MIT與現(xiàn)實(shí)世界緊密相聯(lián)，用MIT的前沿知識和教學(xué)科研資源更好地服務(wù)于社會。

MIT并沒有提出針對其培訓(xùn)工作的具體理念，但我們可以從麻省理工的愿景描述中尋找到一些信息“：麻省理工學(xué)院將不懈地創(chuàng)造、傳播和存儲知識，并將與各方一道讓我們的知識接受現(xiàn)實(shí)世界的偉大挑戰(zhàn)。我們還試圖提高每一個(gè)MIT成員的能力和熱情，使其為人類社會更美好的未來開展卓有成效的、創(chuàng)造性的工作。”

正如麻省理工職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院（MIT’s Professional Institute）所提出的，MIT的培訓(xùn)要成為高端性、實(shí)用性培訓(xùn)，要使MIT教學(xué)科研者的同行們能夠接觸到麻省理工最新的成果，同時(shí)要使企業(yè)界的執(zhí)行官、經(jīng)理及其他實(shí)務(wù)工作者獲得重要的前沿知識和能應(yīng)用于實(shí)際工作的技能。麻省理工作為世界一流大學(xué)，其培訓(xùn)工作的理念我們可以概括為：

1.緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，服務(wù)國家社會

麻省理工向來就把為社會的利益而發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識作為自身的中心使命，廣泛與工業(yè)界和政府機(jī)構(gòu)開展合作，開展適應(yīng)社會需求的培訓(xùn)活動，將最新的教學(xué)科研成果回饋于社會。

2.傳播前沿知識，開展高端培訓(xùn)

麻省理工的培訓(xùn)項(xiàng)目大都屬于高端科學(xué)與技術(shù)類，面向社會培訓(xùn)的層次也較高，培訓(xùn)者通常需要提出申請，符合一定的資格才能夠參加相應(yīng)的培訓(xùn)。麻省理工并不一味地?cái)U(kuò)展培訓(xùn)規(guī)模，而是力圖保證培訓(xùn)項(xiàng)目出精品。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能

麻省理工的教學(xué)和科研遵循了實(shí)用知識的教育價(jià)值觀，這也是培訓(xùn)工作的理念之一。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)始人威廉·巴敦·羅杰斯（William Barton Rogers）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者將從趨向于有用目標(biāo)的動力中獲益。MIT的培訓(xùn)試圖使得受培訓(xùn)者能夠?qū)W以致用，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為對實(shí)際工作有用的技能。

（二）MIT教育培訓(xùn)工作的實(shí)施與管理

早在1960年左右，麻省理工學(xué)院的工學(xué)院就推出了一個(gè)名為“Advanced Study Program(ASP)”的培訓(xùn)項(xiàng)目，即高級研修項(xiàng)目。該培訓(xùn)項(xiàng)目迄今已有40多年的歷史，旨在為職業(yè)人士（professionals）提供他們所需的深度強(qiáng)化課程。ASP將個(gè)體的教育需求、組織團(tuán)體的具體要求和麻省理工的大量教育資源相結(jié)合，使得職業(yè)人士能在MIT獲得強(qiáng)化的終身教育機(jī)會。經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，MIT培訓(xùn)的規(guī)模并沒有無限的擴(kuò)大，培訓(xùn)課程大都定位為精品和高端項(xiàng)目，這樣才能與麻省理工的教學(xué)和科研水平相吻合。另外，MIT的培訓(xùn)大都與學(xué)歷和學(xué)位脫鉤，但有少數(shù)長期進(jìn)修項(xiàng)目（如ASP高級進(jìn)修項(xiàng)目）包含本科或研究生課程并可根據(jù)申請給予進(jìn)修者學(xué)分。

麻省理工學(xué)院作為美國一所私立學(xué)校，其管理機(jī)構(gòu)設(shè)置和框架體系與中國高校有很大的不同。要談MIT培訓(xùn)工作的管理與運(yùn)行，首先必須弄清整個(gè)學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)。麻省理工作為一個(gè)私立學(xué)校，有一個(gè)由70多名來自教育、工業(yè)、自然科學(xué)、工程及其他領(lǐng)域的杰出領(lǐng)袖組成的理事會（the board of trustees）。為了保證大學(xué)的學(xué)術(shù)自由和自治，MIT的教師團(tuán)體通過選舉產(chǎn)生的常委會定期開會，決定學(xué)校的教育政策。學(xué)校設(shè)有對理事會負(fù)責(zé)的首席執(zhí)行官，即校長，下設(shè)有教務(wù)長、院長、執(zhí)行副校長、副校長和理事會秘書長，對校長負(fù)責(zé)。其中，副校長負(fù)責(zé)學(xué)校各行政分支機(jī)構(gòu)，要對執(zhí)行副校長負(fù)責(zé)。麻省理工學(xué)院的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置按照的是西方現(xiàn)代法人治理模式，但又不完全同于公司治理模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力的重要地位。

就培訓(xùn)工作而言，麻省理工學(xué)院并沒有一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)，各學(xué)院和其他教研機(jī)構(gòu)有相對獨(dú)立的培訓(xùn)權(quán)利，可以自主開展培訓(xùn)、自主管理。這一是因?yàn)镸IT的培訓(xùn)規(guī)模適中，培訓(xùn)活動開展有序，無需專門的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)來統(tǒng)一規(guī)劃管理；二是因?yàn)橛泻芏嘣合祷蚩蒲兄行母嗟氖菍⒕ν度氲浇虒W(xué)和科研上，這兩項(xiàng)活動已有足夠的經(jīng)費(fèi)，因而沒有投入到培訓(xùn)活動中去。

然而，為了便于推廣MIT的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校設(shè)有一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院（Professional

Institute）。該學(xué)院并沒有列在學(xué)校的院系設(shè)置組織框架表上，也就是說，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院并不平行于其他五個(gè)分院，而只是形式上的一個(gè)學(xué)院，其目的是將各院系分散的培訓(xùn)資源整合，便于推廣，同時(shí)也便于與其他組織進(jìn)行培訓(xùn)方面的合作。而對于那些開展培訓(xùn)已形成一定規(guī)模和自身品牌的院系，則不把其培訓(xùn)項(xiàng)目納入職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院，而是讓其自主開展、自主管理。

麻省理工學(xué)院職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院（MIT’s Professional Institute）是MIT員工銳意革新的產(chǎn)物，其宗旨是要讓處在產(chǎn)業(yè)界前線的同行接觸到麻省理工最新的知識，同時(shí)通過將職業(yè)人士融入到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的環(huán)境中來，從而使他們有機(jī)會獲得重要的信息以更好地推進(jìn)其事業(yè)、提升其公司水平并對世界產(chǎn)生重要作用。職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院主要開設(shè)短期培訓(xùn)課程，培訓(xùn)時(shí)間一般為一周以內(nèi)，學(xué)院一般利用暑期集中開展短期培訓(xùn)活動，這一方面使得學(xué)校教育資源能充分利用，也使得培訓(xùn)工作不與正常教學(xué)和科研工作發(fā)生沖突。

在管理和操作上，MIT的培訓(xùn)工作另一個(gè)值得一提的方面在于其“準(zhǔn)入制度”，即培訓(xùn)像本科和研究生錄取一樣，首先需要通過學(xué)員的申請，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院有權(quán)選擇認(rèn)為符合條件的申請者來參加培訓(xùn)，其目的在于保證每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的高標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)這也是對培訓(xùn)學(xué)員負(fù)責(zé)，學(xué)員確實(shí)能從該培訓(xùn)中受益才讓其參加。

綜上我們發(fā)現(xiàn)，MIT對培訓(xùn)工作的管理就全校而言，充分體現(xiàn)了權(quán)力下放、自主管理的特點(diǎn)；而頗具特色的高級培訓(xùn)學(xué)院則起到了整合、協(xié)調(diào)培訓(xùn)資源的作用，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)院內(nèi)部各培訓(xùn)項(xiàng)目的管理工作。MIT始終將自身定位為教學(xué)與科研并重的研究型大學(xué)，各院系自然并不會趨之若鶩地去搶占培訓(xùn)市場、大肆開展培訓(xùn)項(xiàng)目，這也使得MIT培訓(xùn)工作的管理并不復(fù)雜。

（三）MIT教育培訓(xùn)的規(guī)模及涉及的領(lǐng)域

如前所述，MIT的培訓(xùn)規(guī)模適中，注重培訓(xùn)項(xiàng)目的深度開發(fā)，主要表現(xiàn)在：

1.并非所有院系、機(jī)構(gòu)都開展培訓(xùn)項(xiàng)目，舉辦培訓(xùn)活動的主要單位為工學(xué)院、Sloan管理學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院及幾個(gè)中心和論壇機(jī)構(gòu)；

2.培訓(xùn)的項(xiàng)目種類相對專一，主要是涉及學(xué)校具有較強(qiáng)專業(yè)學(xué)科背景和教學(xué)科研優(yōu)勢的課程，如工程類、管理類等，但同一門類的培訓(xùn)項(xiàng)目分類較細(xì)，體現(xiàn)了培訓(xùn)項(xiàng)目的縱深發(fā)展；

3.培訓(xùn)點(diǎn)有限，MIT并不讓“麻省理工”這一品牌滿天飛，也不廣泛設(shè)立培訓(xùn)分支機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)點(diǎn)，幾乎所有的培訓(xùn)項(xiàng)目都是集中在麻省理工學(xué)院校園內(nèi)開展的。我們始終認(rèn)為，麻省理工無論是在本科教學(xué)、研究生教育方面，還是在培訓(xùn)方面，絕不惟規(guī)模是從，保持一個(gè)適中的培訓(xùn)規(guī)模、充分利用自身優(yōu)勢和打造精品高端培訓(xùn)課程是MIT所追求的。

麻省理工培訓(xùn)活動涉及的領(lǐng)域主要是與學(xué)校的特色和學(xué)科發(fā)展緊密相關(guān)的高端項(xiàng)目，包括涵蓋多學(xué)科專業(yè)門類課程的高級研修項(xiàng)目（Advanced Study Program）、針對在職人士的職業(yè)生涯中期提升項(xiàng)目（Midcareer Acceleration Program）、針對公司企業(yè)團(tuán)體客戶的定制培訓(xùn)項(xiàng)目（Custom Program）、利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項(xiàng)目（MIT World）。MIT職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院（MIT’s Professional Institute）夏季短訓(xùn)課程所涉及的領(lǐng)域?yàn)椋海?）應(yīng)用納米技術(shù)；

（2）生化與制藥技術(shù)；（3）數(shù)據(jù)模型及分析、市場營銷（4）能源與環(huán)境；（5）IT與通訊

（6）激光及光學(xué)（7）機(jī)械工程與設(shè)計(jì)（8）攝影與影視（9）物理與天文學(xué)（10）系統(tǒng)建筑與設(shè)計(jì)；（11）交通系統(tǒng)等。

麻省理工學(xué)院的主頁中將與本科生教育（Undergraduate）、研究生教育（Graduate）相平行的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（Professional）列了出來，其中有些項(xiàng)目是各院系單位自主開展的，有的則是并入職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院的項(xiàng)目。這些高級培訓(xùn)項(xiàng)目同本科生和研究生教育一樣也需要申請，培訓(xùn)項(xiàng)目大都不具學(xué)歷性、屬于大學(xué)后繼續(xù)教育，但也有例外。

（四）社會評價(jià)及教育培訓(xùn)對學(xué)校的作用

社會給予了麻省理工學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目高度的評價(jià)，職業(yè)人士和經(jīng)理人做出了如下的評價(jià)：

1.MIT的培訓(xùn)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的直接應(yīng)用性（Directly applicable）

一位公司的副研究員參加了麻省理工的“納米構(gòu)造流體在材料、化學(xué)、生物和制藥技術(shù)上的應(yīng)用”這一課程后表示“：我所在的公司正在搞一項(xiàng)全新的納米顆粒研究項(xiàng)目并將其作為一個(gè)技術(shù)平臺，MIT的培訓(xùn)課程對我的研究具有直接的應(yīng)用性。課程解決了很多我要負(fù)責(zé)攻克的問題。”

2.參加MIT的培訓(xùn)課程是有用的投資（Useful investment）

一位來自Tripler軍醫(yī)中心精神分析研究室的研究主任上了MIT的“抗擊生物恐怖主義：組織的回應(yīng)”課程后認(rèn)為“：我參加這次培訓(xùn)課程獲得了一段很不錯(cuò)的經(jīng)歷，這也是在時(shí)間上的有用投資。我從MIT所獲信息的質(zhì)量達(dá)到了我的期望值。教師也是很令人滿意的。”

3.通過繼續(xù)教育使個(gè)體更好地應(yīng)對職場、工作的轉(zhuǎn)換（Chang ed jobs）

一位來自IRL生物制藥公司的技術(shù)領(lǐng)域管理者參加了MIT的“發(fā)酵技術(shù)”課程，指出“：(課程)從總體上增加了我在發(fā)酵技術(shù)方面的知識。我最近換了工作，某些方面是我不熟悉的，培訓(xùn)課程在幫助我更好地適應(yīng)新工作上起到了重要的作用。”

4.將理論知識與實(shí)際相聯(lián)，提高培訓(xùn)者的理論基礎(chǔ)（Connect the fundamentals）

對于麻省理工而言，本科與研究生教學(xué)活動使得MIT為社會培養(yǎng)了一批批棟梁之材，科研活動則為MIT及整個(gè)美國帶來了大量科研成果和諾貝爾獎(jiǎng)。那么，職業(yè)培訓(xùn)活動對MIT的意義何在呢？比起獲得的培訓(xùn)收益來，MIT更看中的是通過開展面向職業(yè)人士的高級培訓(xùn)項(xiàng)目，使得MIT的知識和成果得到了傳播和推廣。培訓(xùn)為麻省理工帶來的不僅僅是若干美元的收入，還從很大程度上提升了MIT在社會上聲譽(yù)。其次，在培訓(xùn)的過程中，MIT尋找到現(xiàn)實(shí)世界迫切需要的是什么，從而使MIT的教學(xué)和科研的調(diào)整更能夠符合現(xiàn)實(shí)，培訓(xùn)工作促進(jìn)了MIT學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展。最后，MIT通過培訓(xùn)還獲得了產(chǎn)業(yè)界的廣泛支持，MIT作為一所以理工科為主的私立學(xué)校，產(chǎn)業(yè)界的支持對學(xué)校的發(fā)展尤為重要，通過面向產(chǎn)業(yè)界職業(yè)人士的培訓(xùn)，MIT事實(shí)上擴(kuò)大了自己的校友規(guī)模，吸納若干的培訓(xùn)會員企業(yè)也為MIT在科研及科技成果轉(zhuǎn)化方面開展廣泛的校企合作打下了基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

（一）MIT教育培訓(xùn)工作的特點(diǎn)

1.從培訓(xùn)活動的管理來看，培訓(xùn)管理模式為分散型自主管理

MIT不存在一個(gè)全校性的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，各院系及其他單位依據(jù)自身專業(yè)背景和特點(diǎn)開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目、自主管理。

2.從培訓(xùn)活動的運(yùn)行來看，各單位的項(xiàng)目“形散而神不散”

各院系單位培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行雖然很分散獨(dú)立，但是涉及到課程內(nèi)容交融的項(xiàng)目則充分體現(xiàn)了院系單位間的合作精神，Sloan管理學(xué)院和工學(xué)院的合作培訓(xùn)項(xiàng)目就是一個(gè)典型，各院系單位在獨(dú)立開展各自特色培訓(xùn)項(xiàng)目的同時(shí)大力合作，使得學(xué)校的培訓(xùn)雖形散卻不亂，沒有出現(xiàn)院系單位間的無序競爭現(xiàn)象。

3.MIT的培訓(xùn)體現(xiàn)出大學(xué)的學(xué)科專業(yè)特色

MIT有著扎實(shí)的工程、技術(shù)專業(yè)背景，所以其培訓(xùn)項(xiàng)目往往與工程技術(shù)掛鉤，即便是屬于文科類培訓(xùn)，MIT也打出與科學(xué)、技術(shù)相結(jié)合的旗號，如MIT為科技方面的新聞工作者提供專門培訓(xùn)，為制造業(yè)的管理者提供專業(yè)管理培訓(xùn)，等等。

4.從培訓(xùn)的形式上來看，MIT的培訓(xùn)形式多樣

包括面授課程、專題研討班、參觀考察、調(diào)研，還利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將MIT的繼續(xù)教育項(xiàng)目輸送到世界各個(gè)角落。

5.MIT培訓(xùn)的定位為高端、精品培訓(xùn)

旨在為職業(yè)人士提供繼續(xù)教育培訓(xùn)和升造的機(jī)會，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

6.MIT還通過與產(chǎn)業(yè)界的合作充分占領(lǐng)培訓(xùn)市場

如通過招納會員企業(yè)和設(shè)立會員，MIT獲得了產(chǎn)業(yè)界的長期資金支持，同時(shí)也抓住了這些會員企業(yè)中的培訓(xùn)生源

（二）MIT教育培訓(xùn)工作的未來

MIT的培訓(xùn)工作經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，至今已形成了一定的規(guī)模，但是麻省理工學(xué)院并沒有擴(kuò)展其培訓(xùn)規(guī)模的動向，MIT的培訓(xùn)將始終堅(jiān)持結(jié)合麻省理工學(xué)科、專業(yè)的特色與優(yōu)勢這一原則，充分發(fā)揮各院系單位的獨(dú)立性、自主性，適度開展有利于學(xué)科建設(shè)、增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系、滿足社會需求的高端培訓(xùn)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)機(jī)制的逐漸形成，MIT的培訓(xùn)將會更多的從滿足社會上職業(yè)人士終身學(xué)習(xí)的要求和提高個(gè)體素質(zhì)的角度出發(fā)，開展具有個(gè)性化和職業(yè)化色彩的培訓(xùn)，同時(shí)跨學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目和針對性強(qiáng)的細(xì)化培訓(xùn)也是MIT培訓(xùn)活動的一個(gè)發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永剛.麻理工學(xué)院[J].民辦教育研究，2005（2）：105－106.[2]引自 http：//web.mit.edu/facts/mission.shtml 2005-9-22.[3]引自 http：///administration/odp/tszhsh/tszs3.html2005-9-22.

第三篇：研究新的變化建立新的平衡——美國部分著名高校教育考察報(bào)告

研究新的變化建立新的平衡——美國部分著名高校教育考察報(bào)告

余壽文/張玫/袁德寧/張?jiān)倥d

１９９４年４月６日至２６日，清華大學(xué)考察團(tuán)赴美國進(jìn)行了以學(xué)分制為主要內(nèi)容的教育考察。先后訪問了麻省理工學(xué)院（ＭＩＴ）、哈佛大學(xué)、密西根大學(xué)、伯克萊加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)５校，其中重點(diǎn)在ＭＩＴ深入考察訪問１周。這次考察受到各校的熱情接待。特別是ＭＩＴ，對考察訪問作了十分周到、緊湊的安排，正副校長、教務(wù)長均安排了會見與交談。這次考察除與各校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)（如ＭＩＴ正副校長、理學(xué)院院長，哈佛大學(xué)常務(wù)副校長及文理學(xué)院院長，密西根大學(xué)常務(wù)副校長、文理學(xué)院及工學(xué)院副院長，斯坦福大學(xué)工學(xué)院副院長等）會見外，活動重點(diǎn)放在基層實(shí)地考察：聽本科生大課，參加各種討論課，和學(xué)生一起用餐，參觀實(shí)驗(yàn)室、注冊及選課現(xiàn)場、圖書館，訪問各方面教授、學(xué)生及教務(wù)管理工作人員。這段時(shí)間正值清華校慶，大Boston地區(qū)校友會為代表團(tuán)舉行了盛大的８３周年校慶聚會及歡迎會，我們還會見了波士頓地區(qū)、安阿伯（AnnArbor）、舊金山等地各個(gè)時(shí)期的校友（包括新竹清華）１００余人，與他們的接觸中獲得了很多信息和教益。此外，我們還應(yīng)硅谷地區(qū)Tandem電腦公司、Lattice半導(dǎo)體公司的邀請，參觀訪問了Tandem公司教育培訓(xùn)中心和Lattice公司設(shè)計(jì)部，初步考察了公司的科技產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合的問題。

一、主要印象

各校本科教育印象較深的幾點(diǎn)：①每所大學(xué)都有明確的作為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，包括自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文、技術(shù)、寫作等，約占本科學(xué)分的一半。②教學(xué)上的靈活性、多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神與個(gè)性特長的發(fā)展（系科選擇放開，專業(yè)隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而興衰起伏；各校有自己的辦學(xué)特色和教育思想）。③教學(xué)科研結(jié)合比較緊密，師資水平高，教授都要既搞研究又必須上課，沒有不上課的教授；相當(dāng)比例的本科生參加各種研究工作。④教學(xué)、科研設(shè)施充裕先進(jìn)，經(jīng)費(fèi)投入比較充足，保證了學(xué)分制與自由選課和各種教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。具體分述如下。

１．學(xué)分制實(shí)施與導(dǎo)師指導(dǎo)。

各校都實(shí)行學(xué)分制。其靈活性主要表現(xiàn)在：理工、人文、醫(yī)、法等各個(gè)大類都有其共同的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由選擇主修專業(yè)并比較容易地轉(zhuǎn)換主修系科，當(dāng)然，要在上述各大類之間轉(zhuǎn)換是允許的，但不容易。選科和選課是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生按照自己選定的系科，選修每學(xué)期的課程，又通過各個(gè)學(xué)期的選課最終實(shí)現(xiàn)選系科的目標(biāo)。

例如，ＭＩＴ本科４年總學(xué)分３８０，其中院、系必修課占７５％，限定性與非限定性選修課占２５％。第一年不分系，主要完成學(xué)院要求的必修課程，包括：物理、微積分、化學(xué)、生物、人文社會科學(xué)限選課（共８組每學(xué)期選１門）；自然科學(xué)限選課；實(shí)驗(yàn)室工作要求；寫作要求。第一年末選系科，基本學(xué)制４年。每個(gè)學(xué)生完成規(guī)定學(xué)分的時(shí)間不限。中途可以改選其他系科課程，除互相承認(rèn)的共同課程外，需重新開始累計(jì)學(xué)分，因此轉(zhuǎn)系意味著學(xué)生拿到學(xué)位將花費(fèi)更多時(shí)間，交納更多學(xué)費(fèi)。根據(jù)歷年統(tǒng)計(jì)，約有１／３學(xué)生換過一次系科，也有少數(shù)更換兩次。這些名校的絕大多數(shù)學(xué)生還是在４年內(nèi)畢業(yè)的。

各學(xué)院各系學(xué)生選課人數(shù)不固定，完全由學(xué)生根據(jù)自己對就業(yè)的需要和個(gè)人志趣選擇，學(xué)校對熱門專業(yè)人數(shù)既無上限，也無下限。ＭＩＴ的ＥＥ＆ＣＳ（電機(jī)工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)）現(xiàn)在最熱，每屆３００人左右（約占每屆學(xué)生的１／３），該系系主任說，大課沒問題，實(shí)驗(yàn)可以上、下午及晚上全天安排，還沒有遇到人數(shù)過多應(yīng)付不了的局面；核工系每屆只有１０人左右主修；海洋工程選課學(xué)生只２人，而正副教授有２０人，但研究生有１００人。

導(dǎo)師的設(shè)置：每屆１０００余名新生中的８５％按１：７的比例設(shè)置導(dǎo)師，他們同時(shí)指導(dǎo)新生Seminar，開展各種小組活動，有請來的報(bào)告，有實(shí)驗(yàn)室小題目，有實(shí)地考查，通過這些活動幫助學(xué)生選系選課。１５％要求有更多照顧的住校新生，導(dǎo)師學(xué)生比例為１：２～３。導(dǎo)師總數(shù)２０７人，其中１１７人是教師，８０人是科研人員和行政管理人員，１０人是研究生。同時(shí)還有３００名高班學(xué)生擔(dān)任副導(dǎo)師。

最早實(shí)行學(xué)分制的哈佛大學(xué)，與早期的學(xué)分制相比，現(xiàn)在已經(jīng)有許多改變。學(xué)生可以自己選擇“專業(yè)領(lǐng)域”（Concentration）。但各個(gè)“專業(yè)領(lǐng)域”要求的課程、學(xué)習(xí)期限及每學(xué)期應(yīng)修的課程門數(shù)均有較嚴(yán)格的規(guī)定。新生第一年學(xué)習(xí)共同要求的課程，第二年開始按“專業(yè)領(lǐng)域”選課，如文理學(xué)院目前設(shè)有４１個(gè)“專業(yè)領(lǐng)域”，每一個(gè)“專業(yè)領(lǐng)域”都有規(guī)定的課程。約有２５％的學(xué)生改變他們的Concentration選擇，或在自然科學(xué)、人文科學(xué)內(nèi)部轉(zhuǎn)換，或在完全不同的領(lǐng)域間轉(zhuǎn)換。每年約有２５％的學(xué)生暫時(shí)離校，或到其他地方求得學(xué)分，或工作、旅行一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，或注冊一些無學(xué)分的課程。規(guī)定正常修課速度每學(xué)期４門，不能少于３門，超過５門者必須經(jīng)過批準(zhǔn)。不滿８個(gè)學(xué)期提前畢業(yè)的學(xué)生，或者是屬于認(rèn)定的優(yōu)秀生，或者屬于具有轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)分的轉(zhuǎn)學(xué)生，或者是經(jīng)特許每學(xué)期修課超過４門的學(xué)生等。注冊的８個(gè)學(xué)期內(nèi)未獲得學(xué)位者，可以經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)增加一個(gè)“第九學(xué)期”，但第九學(xué)期內(nèi)不提供住房和獎(jiǎng)學(xué)金。關(guān)于學(xué)分制的利弊，校方認(rèn)為這種制度本身是有弊病的，如有的學(xué)生選容易的課、“混學(xué)分”，好在哈佛大學(xué)多數(shù)是來搞學(xué)問的，而且學(xué)費(fèi)昂貴，混的只是很少數(shù)，可不予計(jì)較，另外，學(xué)分不能區(qū)分課程的難易，也不盡合理。

選課方法上，各校目前都還沒有建立學(xué)生直接使用的計(jì)算機(jī)選課系統(tǒng)，而是由學(xué)生事前填好選課單，教務(wù)人員利用計(jì)算機(jī)，指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生選定課表。如密西根大學(xué)選課中心設(shè)有２６個(gè)終端，配２６名教務(wù)人員，每位學(xué)生每次選課１５分鐘左右，共１１天時(shí)間，在人工干預(yù)下，完成下一學(xué)期課表的選定。為提高效率、方便學(xué)生，該校下學(xué)期開始可以用電話選課，學(xué)生無需排隊(duì)選課了。有的學(xué)校計(jì)劃未來幾年內(nèi)建立學(xué)生直接使用的計(jì)算機(jī)選課系統(tǒng)。

２．激勵(lì)首創(chuàng)精神、培養(yǎng)動手能力的各種專門計(jì)劃。

學(xué)校為本科生廣泛提供參加研究工作的機(jī)會，設(shè)立各種教育研究項(xiàng)目，這些項(xiàng)目體現(xiàn)了許多新穎的、有特色的教育思想，如跨學(xué)科的教學(xué)，自學(xué)、研究、討論，各種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，學(xué)生各自按一定的步驟主動發(fā)展等。例如，ＭＩＴ這類專門計(jì)劃包括：

（１）UROp（UndergraduateResearchOpportunitiesprogram）即為本科生提供參加研究工作的機(jī)會，這是ＭＩＴ在本科教育中一項(xiàng)有大面積意義的計(jì)劃，每屆學(xué)生的３／４在４年中參加過ＵＲＯＰ，它已有２４年歷史。每個(gè)系和每個(gè)跨系實(shí)驗(yàn)室都向?qū)W生開放，科研工作的每個(gè)階段都允許學(xué)生介入，包括立項(xiàng)建議書的書寫、總體方案設(shè)計(jì)、研究試驗(yàn)工作、數(shù)據(jù)分析、成果總結(jié)匯報(bào)等。參加ＵＲＯＰ有三種方式：取得學(xué)分，獲得報(bào)酬，自愿無償參加。大量的是二、三年級的學(xué)生，春秋季１０～１２小時(shí)／周，夏季１０周，一年級有少數(shù)學(xué)生參加，四年級還留少數(shù)做論文。１９８２年有４０％的參加者為求學(xué)分，５０％的為取得報(bào)酬，１０％為志愿者；１９９２年，為求學(xué)分者變?yōu)椋玻埃ィ髨?bào)酬者變成８０％。１９９３年全校ＵＲＯＰ經(jīng)費(fèi)開支共４００余萬元，其余大部分出自科研經(jīng)費(fèi)，ＵＲＯＰ辦公室掌握一部分學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持經(jīng)費(fèi)困難的項(xiàng)目。

（２）Concourseprogram屬工學(xué)院，每屆收一個(gè)班６０人，學(xué)生自愿報(bào)名。教師來自各系及哈佛大學(xué)，大多數(shù)是資深教授。如program的帶頭人是化學(xué)學(xué)科的資深教授，他把普化、固體化學(xué)結(jié)合起來教授。物理、微積分、化學(xué)、人文各門課程都采取和大面上完全不同的教學(xué)方式，教學(xué)過程中，在較小的范圍里，教師與學(xué)生面對面地交流、研討，也有講課，有的課配合參觀博物館，寫論文。教學(xué)過程中學(xué)生的參與非常廣非常強(qiáng)，如１９９２年１月份的獨(dú)立活動中，一組學(xué)生新改寫了化學(xué)課的講義。

（３）ISp（IntegratedStudiesprogram）屬文史學(xué)院，一個(gè)班學(xué)生４０人。其宗旨是科學(xué)加人文，思考加動手，文化加技術(shù)，理論加實(shí)踐。主持者認(rèn)為“只有學(xué)生理解了科學(xué)與人文的關(guān)系，他們才能成長為有責(zé)任感的工程師”。ＩＳＰ人文課單獨(dú)上課，由歷史、物理和電子技術(shù)有專長的三位教師組織學(xué)生對美國汽車史、通訊史、紡織史的自學(xué)和討論，而物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等參加普通大班的教學(xué)，但由于ＩＳＰ教師組織討論，有專用教室，學(xué)生要參加技術(shù)學(xué)習(xí)（包括烹調(diào)、編織、打鐵、做鐘表、裝配內(nèi)燃機(jī)、通訊設(shè)備等）。ＩＳＰ特別歡迎愛動手的學(xué)生參加。

（４）ESG（ExperimentalStudyGroup）屬理學(xué)院。Group帶頭人是生物學(xué)方面的資深教授，這個(gè)組的生物課從普化跨到分子生物學(xué)，很有特色。收１個(gè)班，學(xué)生４０～４５人。班里各門課程強(qiáng)調(diào)自學(xué)。學(xué)生可以在小組里學(xué)習(xí)和討論，也可和教師單獨(dú)討論。班里開設(shè)高檔次的選修課，如狹義相對論、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、有機(jī)化學(xué)等。學(xué)生自己如果有新的想法，ＥＳＧ幫助找導(dǎo)師，找資料，找經(jīng)費(fèi)，師生關(guān)系極為密切，甚至學(xué)生對professor直呼名字，每周一次共進(jìn)午餐。組里還有許多研究生和高班生做ＴＡ。

其中，（２）（３）（４）是專門針對新生的三個(gè)教學(xué)研究項(xiàng)目。

３．加強(qiáng)與工業(yè)界的聯(lián)系與合作。

近年來各校的工科教育及研究，開始強(qiáng)調(diào)面向工業(yè)界，重視工程實(shí)際。這與目前美國的科技政策強(qiáng)調(diào)技術(shù)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)有很大關(guān)系。這方面密西根大學(xué)的動向引人注目。該校與工業(yè)界關(guān)系日益密切，主要的結(jié)合形式是校廠聯(lián)合申請并承擔(dān)工程研究項(xiàng)目。研究的主要內(nèi)容是目前工業(yè)企業(yè)中非常實(shí)用的技術(shù)。由與研究項(xiàng)目有關(guān)的若干企業(yè)與校方共同向政府申請立項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)由政府部門與參加企業(yè)各出資５０％，企業(yè)部門也派人和學(xué)校一起參加研究工作，研究成果廠校共享，項(xiàng)目完成１～２年內(nèi)，該項(xiàng)技術(shù)為參加企業(yè)享有的專利。學(xué)校按收益的一定比例提成。１～２年后可以向社會公開或轉(zhuǎn)讓。研究過程可以在校廠雙方交叉進(jìn)行，充分利用校、廠雙方的儀器設(shè)備條件。例如，機(jī)械系與克萊斯勒等汽車公司及Detroit地區(qū)共１０個(gè)企業(yè)，按上述方式正在開展一個(gè)“２ｍｍ工程”項(xiàng)目的研究。要求通過此項(xiàng)技術(shù)，汽車車體各部分裝配縫隙不得超過２ｍｍ。這是一項(xiàng)涉及無接觸測量、計(jì)算機(jī)控制、機(jī)械加工等多個(gè)領(lǐng)域的綜合技術(shù)。參加這項(xiàng)工作的教授、研究生等人員中，有一半在工廠開展研究工作。承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的機(jī)械系實(shí)驗(yàn)室，因此也獲得了充足的研究經(jīng)費(fèi)，整個(gè)工學(xué)院此類研究項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)為７００萬美元，該實(shí)驗(yàn)室占３５０萬。這種研究項(xiàng)目的形式，在目前美國大學(xué)中是比較特殊的，但它反映了一種新的動向。

上述面向工程實(shí)際的趨勢雖然還沒有直接對面上的本科教育發(fā)生重大影響，但已經(jīng)有所反映。例如，在廠校合作的工程研究項(xiàng)目中，已經(jīng)有少量高年級本科生參加工作；密西根大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中不要求工廠實(shí)習(xí)，但本科生中途可以去工廠工作半年，再回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，一方面通過實(shí)習(xí)接觸實(shí)際，一方面也可以做到學(xué)生、工廠互相了解、雙向選擇，為畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)了一個(gè)專門的辦公室，為學(xué)生聯(lián)系去工廠實(shí)習(xí)半年的各種事宜。此外，工學(xué)院各系都設(shè)有ＵＲＥ計(jì)劃（UndergraduateResearchExperience），即“本科生研究實(shí)踐”計(jì)劃，利用每年暑假工作１０周時(shí)間，研究一些工廠企業(yè)提出的實(shí)際課題，經(jīng)費(fèi)由各系的課題組及州政府有關(guān)部門提供，除本校理工科各系的本科生參加以外，也吸收其他系學(xué)生及本州其他院校學(xué)生參加。參加的學(xué)生每人都要做出總結(jié)并報(bào)告成果，做得特別好的學(xué)生，下次可以優(yōu)先參加此項(xiàng)計(jì)劃，每年學(xué)校編印一本“成果報(bào)告集”，選出優(yōu)秀的成果參加全國交流，有的學(xué)生工作１０周可以掙２５００～３０００美元。有這種經(jīng)歷的學(xué)生，就業(yè)時(shí)聘用單位很樂于接受。

４．教學(xué)與科研相結(jié)合的教師隊(duì)伍。

ＭＩＴ及哈佛大學(xué)有一支精干的高水平教師隊(duì)伍。兩校教師與學(xué)生比例均為１：１０左右。ＭＩＴ５個(gè)學(xué)院（工、理、人文、建筑、管理）１９９３－１９９４學(xué)學(xué)生總數(shù)９７９８（其中研究生５２７８），本科生：研究生≈１：１．２；教師９６６人，其中教授６１６人，副教授１８２人，助理教授１６８人，助教全部由流動的ＴＡ擔(dān)任，所有教授在擔(dān)任研究工作的同時(shí)都要教課，一般每周上課６小時(shí)。教授薪水一半來自科研，一半由學(xué)校根據(jù)承擔(dān)的教學(xué)工作支付。低年級基礎(chǔ)課大課一般要求由資深的高水平教授擔(dān)任（大課規(guī)模可達(dá)３００～４００人）。不少學(xué)校教授沒有退休年齡的規(guī)定，除非自愿退休。有一些資深教授，在年老停止研究與論文工作以后，致力于各種教育研究項(xiàng)目（如前述的Concourse、ISp、ESG等）。選聘教授的主要標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在的成就，重視“最近一篇好論文的水平”，重視研究活動，并放手讓年輕人成長。

哈佛大學(xué)１０個(gè)學(xué)院（文理、商學(xué)、設(shè)計(jì)、神學(xué)、教育、政府管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、牙醫(yī)學(xué)、公共健康、應(yīng)用科學(xué)分部）學(xué)生總數(shù)１８６９４，正副教授１９９０人。選聘教授的原則是：廣泛征集、高薪聘請各個(gè)領(lǐng)域的名人。

５．比較充足的經(jīng)費(fèi)投入。

盡管各校都聲稱面臨經(jīng)費(fèi)緊張，抱怨經(jīng)費(fèi)有逐年減少的趨勢，但畢竟目前的經(jīng)費(fèi)投入還是比較充足的，保證了相當(dāng)優(yōu)越的教學(xué)和研究條件。

ＭＩＴ１９９３年總經(jīng)費(fèi)１１．３億美元，如按１００００學(xué)生平均，人均約為１０萬美元。哈佛大學(xué)１９９３年總經(jīng)費(fèi)１３億美元（其中薪金支出占３９％，設(shè)備供應(yīng)１２％，獎(jiǎng)學(xué)金８％），按１９０００學(xué)生平均，人均約為７萬美元。密西根大學(xué)全年總經(jīng)費(fèi)２５億美元，按３５０００學(xué)生平均，人均約為７萬美元。斯坦福大學(xué)全年經(jīng)費(fèi)２４億美元。

值得注意的是，無論公立或私立院校，學(xué)生學(xué)費(fèi)收入均在總經(jīng)費(fèi)中占有相當(dāng)大的份額。如哈佛大學(xué)（私立）１９９３年總投入中，學(xué)費(fèi)收入占３１％，科研收入占２５％，捐贈基金占２０％。該校歷屆校長發(fā)動了多次集資運(yùn)動，至今學(xué)校已集資固定基金５０～６０億美元。現(xiàn)哈佛為全美學(xué)費(fèi)最高的院校之一，每生每年收學(xué)費(fèi)在２萬美元以上，法學(xué)、醫(yī)學(xué)收費(fèi)更高。密西根大學(xué)（州立）全年總經(jīng)費(fèi)２５億美元中，醫(yī)學(xué)院（附屬醫(yī)院及醫(yī)學(xué)研究）收入７億，占２８％；學(xué)費(fèi)３．５億，占１４％；科研４億，占１６％；政府撥款３億，占１２％；其余為校友捐贈、社會捐助及其他。學(xué)費(fèi)每生每年４８００美元，外州學(xué)生每年１７０００美元，醫(yī)學(xué)院學(xué)費(fèi)２００００美元以上。

６．現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合是當(dāng)前出現(xiàn)的一個(gè)重要趨勢。

隨著信息化的發(fā)展，超越學(xué)校各個(gè)系科、部門，超越學(xué)校和企業(yè)之間的壁壘，甚至超越國境的全球共享信息的關(guān)系正在形成。美國一些先進(jìn)的高校和公司教育中心，已經(jīng)或正在采用綜合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，集計(jì)算機(jī)、控制、聲像、圖書、多媒體通訊、電視教學(xué)等多種技術(shù)于一體。例如密西根大學(xué)正在建立信息集成研究中心，采用計(jì)算機(jī)、聲像、圖書、多媒體通訊等多種技術(shù)，將全校各個(gè)學(xué)院的圖書館、計(jì)算機(jī)中心及其他信息部門聯(lián)網(wǎng)。ＭＩＴ建有一些容量４００人的大教室，包括各種計(jì)算機(jī)控制的電教設(shè)備、活動黑板和彩色無塵粉筆，并能實(shí)時(shí)錄像，某些重要課程的錄像帶，學(xué)生可以到圖書館借用。硅谷Tandem電腦公司教育中心設(shè)有先進(jìn)的多媒體教育信息網(wǎng)絡(luò)，可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星教育電視頻道調(diào)用斯坦福大學(xué)等高校有關(guān)的課程及教材內(nèi)容，以及世界許多國家和地區(qū)有關(guān)的技術(shù)資料和信息。各國經(jīng)濟(jì)向全球化和信息化方向發(fā)展的趨勢，必將進(jìn)一步深刻地影響教育的結(jié)構(gòu)和教育方式。

二、幾點(diǎn)看法

綜合考察的印象，結(jié)合我國的國情，我們提出以下幾點(diǎn)看法：

１．適應(yīng)新的變化，建立新的平衡。ＭＩＴ校長認(rèn)為，“美國高等教育處于變化的時(shí)代：冷戰(zhàn)結(jié)束，經(jīng)濟(jì)競爭的挑戰(zhàn)更加突出；少數(shù)民族及女生比例增加（ＭＩＴ前者占４４％，后者占１／３）；科技發(fā)展速度加快，知識經(jīng)常出現(xiàn)‘突然的變化’。適應(yīng)變化，需要尋求知識結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)（分析與綜合）新的平衡，要更加強(qiáng)調(diào)綜合的重要性。”上述變化很多是全球性的、共同的。ＭＩＴ研究和教育都強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，哈佛研究工作更強(qiáng)調(diào)長遠(yuǎn)，不強(qiáng)調(diào)依賴眼前科學(xué)技術(shù)與社會的變化。美國未來學(xué)家AlvinToffler在《第三次浪潮》一書中寫道：“我們今天是站在一個(gè)新綜合時(shí)代的邊緣”。我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，本科學(xué)生培養(yǎng)必然要適應(yīng)社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)體制變化的需要。學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、系科的組織結(jié)構(gòu)，要更加注意多種學(xué)科交叉、多方面知識綜合，組織多學(xué)科的綜合研究，發(fā)展跨學(xué)科的教學(xué)，拓寬專業(yè)面。教學(xué)上要更多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)合，有條件的可以調(diào)整組織結(jié)構(gòu)（如建立學(xué)院），有的也可以先在現(xiàn)有體制下進(jìn)行，共同性課程打通，按大類開設(shè)通用性課程，擴(kuò)大課程互選。逐步地向按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生過渡，專業(yè)方向要進(jìn)一步淡化，并應(yīng)由學(xué)生選擇。

２．大力加強(qiáng)創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。清華大學(xué)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)雄厚，這是我們的長處和優(yōu)勢，也是幾十年來教學(xué)改革成果的積累。但同時(shí)我們的弱點(diǎn)也恰恰隱含在這個(gè)長處之中。總體而言，我們的學(xué)生創(chuàng)造性不足。美國的社會（包括高校）鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，重視青年首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，很值得我們借鑒。我們應(yīng)該揚(yáng)長補(bǔ)短，在加強(qiáng)基礎(chǔ)、嚴(yán)格教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)提供機(jī)會和條件。因材施教的重點(diǎn)也要放在創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)上，不能單純地靠上課、做題、讀書、考試。要完善培養(yǎng)本科生創(chuàng)造意識和動手能力的各種實(shí)踐計(jì)劃，并形成制度。如學(xué)生參加研究工作、課外科技活動、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課、幾個(gè)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽等，也可以組織一些討論式、研究式教學(xué)方式的試驗(yàn)性小組，這些環(huán)節(jié)要加以總結(jié)整理，使之成為一種“機(jī)制”。這項(xiàng)工作可以聘請一些有志于培養(yǎng)學(xué)生的資深退休教授來主持。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要有新的變化，相應(yīng)的教學(xué)改革也要有新的導(dǎo)向。另一方面，我們也注意到，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的美國高校，現(xiàn)在也提出要加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和群體意識的培養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。我們對學(xué)生集體主義的培養(yǎng)教育是有特點(diǎn)有優(yōu)勢的，在實(shí)行學(xué)分制的條件下，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)，要在“推行學(xué)分制，保留班級制”這一新情況下，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與因材施教的統(tǒng)一。

３．穩(wěn)定本科，協(xié)調(diào)發(fā)展。美國幾所研究型大學(xué)中，科研和研究生比例較大，研究生培養(yǎng)要求及水平較高，本科教育相對薄弱一些，“重科研輕教學(xué)”的問題，不同程度地有所反映。校方采取各種措施（如規(guī)定大課必須由高水平資深教授主講、教授必須上課、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入比較有保證、教學(xué)設(shè)備充足等）保證本科教學(xué)。我校本科教育的規(guī)模和地位更重要一些，只有把本科教學(xué)這個(gè)根本穩(wěn)定住，才能更好地提高研究生水平、發(fā)展科學(xué)研究，使學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。穩(wěn)定本科，是辦好世界一流大學(xué)的基礎(chǔ)。

４．改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。美國高校在校期間不強(qiáng)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練，其重要背景是：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中私有企業(yè)封閉性很強(qiáng)，公司有很強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。我國國情不同，企業(yè)的主體是全民和集體所有制，并且大都不具備專業(yè)培訓(xùn)條件。在校期間需要進(jìn)行一定的專業(yè)才能訓(xùn)練。但是，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的較窄的對口專業(yè)教育，使學(xué)生知識面窄、適應(yīng)性較差，不能適應(yīng)社會發(fā)展與社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才素質(zhì)的要求。人才培養(yǎng)模式要受到今后“下游”（人才需求）狀況的制約。在我國目前條件下，既不能固守原來意義下的對口專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，也不能盲目地接受轉(zhuǎn)為“通才”的建議，而應(yīng)該在保留寬廣基礎(chǔ)上加強(qiáng)能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)工程實(shí)踐與科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持拓寬知識面。今后清華各系是否原則上應(yīng)不再劃分專業(yè)，可設(shè)若干專業(yè)方向，同類（如電子、水土、機(jī)械）專業(yè)的基礎(chǔ)性課程進(jìn)一步打通，專業(yè)方向課組要淡化。加強(qiáng)教學(xué)上的聯(lián)合，利用學(xué)分制造成的靈活的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的資源共享（包括教師、設(shè)備等），提高辦學(xué)效益。

５．完善學(xué)分制，增強(qiáng)靈活性。美國高校學(xué)分制的重要特點(diǎn)是選系（選課）放開，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會和手段，滿足他們的需要和志向。這一點(diǎn)我們目前還不能做到。當(dāng)前只能在系和拓寬后的專業(yè)已定的前提下選課，用很大的力量調(diào)動教師的積極性，抓好課程體系、內(nèi)容與方法的改革。同時(shí)，進(jìn)一步開通第二學(xué)位、輔修學(xué)位、輔修課組、跨系選修課，作為學(xué)生專業(yè)選擇上的一種補(bǔ)充措施。學(xué)校要采取措施，切實(shí)增加一些經(jīng)費(fèi)投入，保證熱門課程（如計(jì)算機(jī)、信息、經(jīng)濟(jì)管理等）能擴(kuò)大容量、滿足學(xué)生要求。一年級公共基礎(chǔ)課程，在多大程度上引入選修機(jī)制，還有待通過實(shí)踐進(jìn)一步總結(jié)改進(jìn)。

６．按新的思路搞好師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)分制的實(shí)施，要求教師隊(duì)伍有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和工作機(jī)制。美國高校選系選課之所以能放開，充分滿足學(xué)生需要，一個(gè)重要條件是教學(xué)上所需教師是有保證的，其基本結(jié)構(gòu)是精干的、教學(xué)與科研結(jié)合的固定隊(duì)伍（正副教授），加上相當(dāng)數(shù)量流動的助教。我校要滿足科研和研究生發(fā)展及本科開通學(xué)分制的需要，總體上教師隊(duì)伍的建設(shè)不能采取按現(xiàn)有結(jié)構(gòu)模式“延長與自相似放大”的辦法，而應(yīng)有新的思路。教研要結(jié)合，教授要上課，要聘請名師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授上講臺，并盡快讓年輕人上來，逐步改革教研組體制，分別形成固定和流動兩支教學(xué)隊(duì)伍等，這些都需要在新的思路下認(rèn)真研究。

余壽文清華大學(xué)副校長、教授

張玫清華大學(xué)物理系副系主任、教授

袁德寧清華大學(xué)教務(wù)處副處長、副教授

張?jiān)倥d清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系副系主任、副教授