第一篇：托班個案分析

托班個案分析

程俞昊 5月

一、基本情況

程俞昊小朋友是個愛動手動腳，經常傷人、扔玩具的小孩，在與同齡兒童一起玩耍，總是喜歡欺負別人，當受到制止時會表示改正。但過一會就又開始搗亂了。

二、原因分析

幼兒本身的性格決定了幼兒的表現。這名幼兒性格外向，大大咧咧做什么事情都滿不在乎。

三、采取措施

1、提供榜樣和實例，使孩子了解正常孩子的行為。

2、矯正不良行為，讓孩子了解正常孩子的行為的要求和行為限制，公開表揚起良好行為，私下批評不行為。

3、建立良好的情感關系，鼓勵正常兒童與之交往。在日常中教師以平等的眼光，對待孩子，給孩子以耐心的照顧，以感化孩子，同時也使其他正常幼兒與其友好的相處。

4、滿足幼兒的心理需要，如：通過繪畫，音樂游戲等活動形式，讓孩子表達自己的情感，發泄自己的不愉快。

5、鼓勵孩子參加一些需要流露感情的游戲，使其在游戲中更自然，迅速正常行為，培養積極情緒。

四、獲得效果

經過教育，昊昊小朋友的不良行為明顯好轉，自我控制能力得到較好的提高。對小朋友的行為與情感的改善，需要不斷的強化鞏固矯正，否則，出現反復，同樣也需要家庭，社會的支持、配合與理解。

五、教師反思

針對這樣的情況，老師對他的教育，首先是應該仔細觀察他的閃光

點，鼓勵他，讓他在集體中找到自信，讓他慢慢融入集體之中，感受到老師，集體的愛。對他的的調皮搗亂的批評也要講究方法，不能打擊孩子自尊心，要采用委婉的方式，讓他明白事理，要使他明白錯在哪里、今后應該怎樣做，不能否定他的全部，不要讓他感受到你是在嚴厲的批評他。這樣的教育是慢慢來的，老師不要急于求成，要看到孩子的進步，及時的給予肯定，增強孩子的自信心。家園共育也是很重要的，在對××小朋友的教育中，進行了對他的家庭了解，這是非常必要的。這樣才能針對原因制定統一的教育方案，讓孩子在充分有利的環境中學習。

托班個案分析

顧夢潔 4月

一、基本情況

顧夢潔是一名比較靦腆的小女孩，平時不愛說話，膽子小，害怕被老師注視和詢問，甚至害怕受表揚時老師和小朋友贊許的目光。他拒絕和成人交談，面對老師的提問，總是低頭沉默，表現退縮,偶爾用搖頭或點頭表示。平時很少和同伴共同游戲。

二、原因分析

在生活和游戲中，有很多事情大家都是很平常的過去了，而到他身上都成了要緊的大事。他總有很多的事情要擔心。與同齡幼兒相比，在他內心深處缺乏一種安全感。表現出遇事退縮、膽小、缺乏自信。

三、采取措施

1、教師期望

教師期望策略是指教師要相信孩子會不斷發展，給予幼兒積極期望的策略。教師應以尊重的態度與幼兒交往，教師用自己誠摯的愛走進他的內心世界。同時，對他提出適宜的要求，當幼兒出現錯誤時，進行引導，幫助幼兒分辨對與錯。作為教師，要充分相信孩子。老師的每句話、每個眼神對孩子來說都是至關重要的，對他的一生可能都會產生影響。而相信他會成功，給予他積極的關注，在他們心中播下快樂的種子，將使他越發自信起來。

2、伙伴認同

伙伴認同策略是指通過伙伴給予對幼兒的肯定認同，使幼兒獲得自信的方法。當顧夢潔拼插出飛機時，當她大膽講話時，教師都會引導小伙伴都會對其表示認可和夸獎。

通過伙伴對其的鼓勵、肯定，夢潔內心獲得積極的情感體驗，她的自信心也逐漸提高了。

3、使幼兒獲得成功體驗

成功體驗對于幼兒積極自我的形成、自信心的培養是至關重要的。適宜的操作材料能夠激發幼兒操作的欲望，調動幼兒的主動性使獲得成功的情感體驗。利用夢潔拍球好這一優勢，我請她為小朋友進行拍球表演，還請她教小朋友。她別提有多高興了。教師就要為幼兒創造一些獲取成功的機會，讓孩子體驗成功的喜悅。幫助幼兒建立起自信。

4、正面強化

正面強化方法是行為主義心理學家根據行為分析理論提出。這種方法可用來矯正幼兒的各種行為問題。采用正面強化的方法，就是當幼兒出現良好行為時，及時給予肯定鼓勵。每次當夢潔表現出積極的行為時，教師就予以強化。如表揚或拍拍幼兒的頭、肩，有時也可以是物質獎勵，如發給幼兒喜歡的東西或玩具。

四、獲得效果

通過我們的努力，夢潔已經有了比較明顯的進步。她已經不那么膽小，自信也有增強。獨自進行游戲喜歡與小伙伴游戲。對老師冷漠抗拒能夠與老師進行語言交流。吃飯時等人喂自己獨立進餐。當伙伴間發生問題不知如何是好當伙伴間發生問題會主動找老師尋求幫助。

五、教師反思

教師要為幼兒創設良好的心理氛圍，滿足幼兒情感上的需要。指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒期是情感體驗和心理迅速發展的時期，對于心理環境十分敏感，特別是那些膽小內向的幼兒就更需要老師付出愛心。

托班個案分析

張鈺婷 2月——3月

一、情況分析

張鈺婷小朋友從開學初，就表現出不愛幼兒園，每天來園都哭哭鬧鬧的，還拼命似的不要奶奶回家，就是早晨那一段時間，其他時間倒也愿意和小朋友一起玩。

二觀察分析：

托班幼兒剛從家庭的環境中脫離進入到幼兒園的班集體生活當中，所接觸的人和碰到的事情都和以前不一樣，家里什么事情都有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽可以幫助他，想要什么就有什么，而在幼兒園里，周圍除了老師和小朋友之外，還有什么事情都要自己做，想到這許多方面，自然就釀成了“想媽媽、要奶奶”的這種現象了。三觀察措施：

首先，教師應當充當起媽媽的角色，給孩子以安慰和愛心，耐心地做孩子的傾聽者，從中讓孩子感受到老師的好。

其次，教師要鼓勵幼兒園團結友愛，大家互相做好朋友，從而讓孩子感受到幼兒園像一個溫暖的大家庭。

另外，要做好保育工作。托班孩子的自理能力不是很強。因此，教師和保育員應多幫助孩子，照顧好一日的日常生活，如：大小便、穿、脫衣服、吃飯等。

最后，可以聽聽家長們的意見，多了解孩子在家的愛好或特殊習慣，教師可以適當的滿足幼兒，從而讓幼兒逐步得適應幼兒園的生活。四小結：

經過一段時間的觀察和有針對性的措施投入，發現該幼兒想媽媽、要奶奶的情況已經有所改善，早晨來園也不哭了。而且還主動和老師問好，和小朋友打招呼，在幼兒園里一天的時間都是很開心的。

托班個案分析

董一 6月

一、情況分析

最近，我發現該幼兒自理能力方面比較懶惰，動作很慢，吃飯、穿鞋等也少不了老師和媽媽來幫忙。媽媽、爸爸忙著工作，對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可

能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格在吃飯的時候，這個孩子吃得很慢，一頓飯一般要40到50分鐘，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對于自己不喜歡吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。二觀察目的：

1、讓他知道各種食物都有它的營養，挑食會讓身體會差、個子長不高，還會影響智力的發展，是不好的。

2、鼓勵幼兒不挑食，每餐按時吃完，并做到一靜三光

三、采取措施：

1、幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養觀念。

2、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓張赫遠明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。

3、經常向孩子介紹各種食品的營養，了解它們對我們的重要性。

4、在日常生活中，注意張赫遠的進餐情況。可適當減少孩子的飯、菜量，樹立孩子的自信心，再逐漸增加食物量。

5、注意孩子的飲食。平時不能給他多吃零食，對于那些他不太喜歡的菜注意變換菜式、口味，以便引起幼兒的食欲。抓住機遇，對其進行教育。四小結：

經過一段時間內有針對性的觀察與措施落實，孩子的吃飯慢和挑食現象得到了一定程度的改觀，對有些原本討厭的菜，有時候會自言自語的說上一句：“這個菜要吃的，很有營養的。”有時，孩子會主動的去勸其他的小同伴一起把討厭的菜給吃下去。對于吃飯方面，動作也相對變快了起來。

第二篇：幼兒托班個案總結

幼兒托班個案總結

觀察現象：

1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。

3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

教育措施：

1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識；

2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分；

3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂

效果分析：

1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她

小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。

2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進步。

發展狀況：喜歡看圖書，和同伴玩。

立案目的：該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。

觀察記錄：

今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

分析與措施：

該幼兒自理能力較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

第三篇：托班幼兒入園行為表現個案分析

幼兒情況: 小寶是個兩歲半的小女生,性格活潑開朗,曾在幼兒園上過親子班。通過與親子班老師的談話,我們得知小寶的個性比較自由散漫,奶奶帶她參加親子活動時,她幾乎不肯坐下,而是在活動室中拿出各種玩具玩個不停,活動一結束,她就拖著奶奶的手去玩大型玩具。家訪時,媽媽向老師詳細地說了自己寶寶的情況,也意識到了寶寶所存在的問題,希望她在入園后能有所改善。

案例一: 九月一日,小寶牽著媽媽的手來到了幼兒園,當她看到活動室中各種各樣的玩具時,顧不上和老師打招呼就跑到玩具柜中將玩具一筐一筐地拿出來玩,媽媽要走時,她非常高興地和媽媽說再見。大約二十分鐘后,她把玩具鋪得到處都是,還抱著娃娃坐進了裝積木的大筐中,讓她出來也不肯。在半天的活動中,她的情緒非常愉快,自由地到處走走跑跑,甚至要自己開門出去玩滑梯。

開學一周,小寶每天都能以愉快的情緒入園,媽媽告訴老師她每天都盼著上幼兒園。但入園后,她對老師的任何指令都充耳不聞,也不參加老師組織的活動,而是自己到處跑、到處玩。

媽媽詢問小寶情況如何,老師先表揚了小寶能高高興興上幼兒園的表現,同時,也將她自由亂跑不參加活動的情況告訴了媽媽,并讓媽媽鼓勵她能跟著老師學本領。小寶的媽媽告訴老師,小寶每天都要在幼兒園樓下玩將近兩個小時才肯回家。媽媽表示一定會配合老師,也請老師對小寶有所要求,讓她能參與集體活動。

分析: 由于小寶曾上過幼兒園親子班,對環境比較熟悉,所以她的入園情緒是愉快而積極的。她喜歡玩,幼兒園的玩具對她充滿了吸引力,同時因為要去玩,導致她到處亂跑、不參加活動。因為是開學第一周,為了讓寶寶們能有愉快的情緒,能盡快適應幼兒園的生活,老師沒有對她的行為作出糾正,而是與家長進行了積極溝通,取得了共識。

案例二: 第二周的第一天,小寶依然高高興興地來到幼兒園。當她想到處亂跑時,老師就牽著她的手把她帶回到了集體中。一個小時的時間里,老師一直督促她和其他小朋友在一起,當老師說寶寶們要跟老師學本領時,她居然放聲大哭起來,怎們哄都不行。直到老師要帶小朋友們出去玩滑梯,她才止住不哭,玩得很開心。可是一回到活動室,她又放聲大哭起來,還邊哭邊說:“我不要坐椅子!”此后的幾天,她天天如此,一聽老師說學本領她就哭,一聽老師說出去玩她就很開心,然后回到活動室她又接著哭。

分析: 本周,老師與家長進行了配合。在家,媽媽對她進行了教育,并提出要求:“不許亂跑,要跟老師好好學本領。”在幼兒園,老師也對她要求:“坐在小椅子上,和大家一起學本領。”本想鼓勵小寶能參加到活動中來,可是,卻因此讓她感到了約束、限制和不自由,她依然不能參加到集體活動中,情緒也大受影響,每天哭鬧不止。同時,我們發現老師一講出去玩就能穩定她的情緒。

案例三: 第三周的第一天,小寶又是哭著來幼兒園的,老師立即哄她:“你不哭,馬上讓你玩好玩的玩具,老師等一會兒還帶你去玩滑梯,好嗎?” 她立即止住了哭聲,問老師:“真的嗎?”看到老師點頭,她向老師表示:“我不哭!”在后面的活動中,老師無論組織什么活動,都對她說:“我們在玩呢!”同時,為了不讓她亂跑,老師就對她說:“我們坐在小椅子上玩。”幾天下來,她的變化很大,愿意聽老師的指令了,也能和大家一起參加活動了。

分析: 當老師發現小寶是因為怕“學本領”,認為“學本領”限制了自由而哭鬧時,就及時改變了策略,不管做任何事情,提任何要求,都強調是在“玩”,從而使她的情緒重新回歸到“快樂地玩”,使她能逐步遵守班級規則,也能情緒穩定地入園。

第四篇：托班個案(隨機)觀察記錄

托班個案觀察記錄

觀察現象：

1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。

3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。教育措施：

1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識；

2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分；

3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂 效果分析：

1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。

2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進步。發展狀況：喜歡看圖書，和同伴玩。

立案目的：該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。觀察記錄：

今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。分析與措施：

該幼兒自理能力較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

第五篇：寶寶班個案

回瀾幼兒園二○○八年第二學期幼兒個案跟蹤記錄

一、家庭背景

顧宸愷是一個不會說話，自理能力不太強的小男孩，爸爸是在公司上班的，媽媽則在家照顧愷愷 和他姐姐。從出生到現在都是他媽媽一人在照顧他，接觸的人比較少，因此他到現在也只是模糊的講幾個字，也因此很內向，不和其他小朋友玩，就管自己。自理能力也不是很強，自己基本能吃飯，會小便，其他的都需要幫忙。爸爸媽媽為此非常著急，希望在孩子能通過幼兒園的熏陶及老師的督促，盡快學會說話，能進行簡單的自理。作為家長將配合幼兒園老師共同促進孩子的進步和發展。

二、孩子日常行為表現

1．很內向，別人說的他都懂，但就是不說話，只用一些行動來表達。

2．只管自己一人玩，或發呆，常會保持一個姿勢不動。

3.自理能力差，除小便外，其余都要幫忙。

三、培養目標

1．讓他多說，多聽。把話說出來，用語言表達。

2．讓他和小朋友一起玩，體驗與小朋友一起玩的樂趣。

3．從吃飯開始，讓他多做，初步養成自己動手的習慣。

四、培養措施

1．正確分析孩子不說話的原因，施以引導和鼓勵。

2．多與孩子交談，并耐心對待和回應孩子。

3．多組織幼兒互動活動，使大家不陌生，繼而多做朋友一起玩。

4．保持與家長的溝通，家園互動，共同參與孩子語言能力及各種能力的培養。

五、案例觀察

第一階段：2009年2月20日

找依靠

開學已有一星期了，但愷愷還是不適應幼兒園的生活，他很內向。開學第一天他媽媽跟我們說他不會講話，讓我們多照顧下。我們便在日常生活中，多叫他做該做的事，但他總是要有個人陪著，一分開就哭。他不像其他幼兒那樣，會去玩去做游戲，除了小便時間，其余時間都要一個老師抱著，然后他很安靜的靠著你。有次竟然睡著了。他只 1

要有人抱就沒事，其他更本不管。我們組織活動，他就在一邊哭，走來走去找人抱。

老師的想法：他長這么大，第一次離開媽媽的懷抱，第一次一個人上幼兒園，心里上肯定有一定的影響。在幼兒園，他有很多地方要去適應，有很多能力需要培養。一開始他想要找人抱，是想有些安全感，尋找媽媽的感覺。

采取的策略：

1.與家長聯系，家園一致幫助愷愷，多跟他說幼兒園的好玩，有很多小朋友一起做游戲，學本領等。

2.老師多讓他與其他小朋友一起玩，大家可以圍成圈做，講故事，做游戲等。

第二階段：2009年3月30日

一人玩

幼兒的情緒已穩定了下來，在戶外活動時，都玩的很開心，大家一起玩。但愷愷卻與他們不同。他也很喜歡玩大型玩具，而且也已不再陌生，只是他不和大家一起玩，始終都是他一個人在那邊玩的起勁。別人和他搶先后，他就會在那大喊，由此來吸引我們，事后又管自己玩的開心。玩其他東西也一樣，一人玩到底。

老師的想法：愷愷的性格是很內向的，但他玩起來很會玩，一點也不像其他幼兒，只喜歡在旁邊看別人玩。他除了不和小朋友玩，不很他們講話外，其他更本看不出他內向。他雖然不說但心里都知道。

采取的策略：

1.在游戲活動中多加入互動，如：尋找好朋友，抓小魚等。

2.把他安排在很能干的幼兒旁邊，讓幼兒多幫幫他。

第二階段：2009年4月30日

一點一點吃

吃飯的時間到了，幼兒都拿起小勺子，大口大口的吃起來。只有愷愷不動，坐著發呆，我提醒他吃飯了，他就拿起小勺子一點一點地吃，吃幾口就在發呆了，最后不得不去喂他。但當我們喂他吃時，他卻一點也含糊，吃的很快。今天的點心是玉米粥，他仍舊是一點一點的吃，連碗都不拿過去，就用小勺子一點一點的吃。

老師的想法：愷愷的各方能力雖有所提高，但仍有很多地方欠缺。吃飯就是一個大問題，他習慣于別人喂他，就算自己會吃。而且他老是發呆，會保持一個姿勢好長時間不動。這與家長也有一定的關系，可能在家里都是喂的，讓他養成了習慣。

采取的策略：

1.與家長聯系，讓他在家也自己吃飯，并做一些力所能及的事，提高能力的發展。

2.鼓勵愷愷自己吃飯，不斷提醒他，不讓他有時間發呆。多讓他自己動手吃飯。

第三階段：2009年5月28日

脾氣燥

愷愷已不再那么內向了，他會和小朋友一起玩了，但仍不是很會說話，所以他都以行動來表示。在一起玩玩具時，他不說直接去搶，我跟他說不可以的，他喊了聲就管自己去玩其他的了。今天他媽媽接的比較遲，他看到其他小朋友來接，居然要拿小椅子去打了。后我帶他去小班玩，他看上了一個游泳圈，等他媽媽來接，一定要拿回家去。我兇了他一下，他就很生氣的在一邊哭，還手揮揮的要打人了。最后還是被他媽媽硬抱走。

老師的想法：愷愷雖比較內向，但真爆發起來“威力”是很大的，脾氣很燥。除非他不要，如果真的想要他會哭鬧的很厲害。但如果當時沒給他，事后他就會忘記，只是一時興起，三分熱度。

采取的策略：

1.多跟他交流，告訴他媽媽很快就會來，不可以打人的。讓他在腦中有一定的印象。

2.大家一起分享一些東西，從中去引導他，東西是別人的，但你不能拿走，除非是別人送你的。

第四階段：2009年6月19日

今天愷愷的表現很棒，于剛入學時相比真的進步很大。早上，他很開心的來園，一來就和小朋友一起去玩了。喝牛奶時，他也喝的又快又棒，很守紀律。吃飯時，自己動手吃飯，吃的速度還是有些慢的。睡覺時，他自己脫好鞋子就躺下了，入睡也快。吃點時，吃的也快還比較多。下午游戲時，也表現很不錯。直到他媽媽來接，他的表現都證明著他能干了不少。

老師的想法：看到愷愷現在的表現，真的很替他高興，他真的長大了。雖然還不是很棒，但還是有很大的進步，這也是日積月累起來的。

六、個案小結

很高興，顧宸凱和剛來的時候簡直判若兩人。以前的顧宸凱，很內向常常要找人依靠，一個人玩。一學期中，我們為顧宸愷創設了良好的環境，創設了與幼兒一起互動的空間。因為兒童年齡小，在很多方面都是被動的，這時老師就起到催化劑的作用，拉進他們之間的距離。此外，我們還努力營造了一個寬松、民主的心理環境，讓孩子能愉快

地接受老師、同伴的建議，使孩子能形成積極情緒和經驗，善待他人。另外，我們還重點幫助顧宸愷提高語言表達能力，鼓勵顧宸愷學習、多說做自己力所能及的事情。經過一個學期的共同努力，顧宸愷變了，現在的他能和同伴一起開心地玩耍、現在的他能好同伴一起友好地相處，我們的教室里再也聽不見愷愷的哭鬧聲、再也看不見他的不好行為。教室里呈現出一片祥和的氣氛。

由于顧宸愷的轉變，我決定終止對顧宸愷的個案追蹤。衷心希望顧宸愷能繼續進步不斷發展，成為一個人人稱贊的好孩子。