第一篇：幼兒園中班教育敘事：多等一分鐘

教育敘事：

多等一分鐘

我們幼兒園活動區的拐角處專門修建了一個大沙池，便成了孩子們的“樂園”了。

一天上午,我帶領孩子們到院子做課間操。男孩子們一下到院子不約而同的奔向沙池，就喜歡用雙手去摸、捧那些沙子, 玩里面的玩具，個個開心得不得了。隊子的秩序一下子就亂了。弄得沙池外面的草坪上到處都是，有的甚至衣服頭上都是，我告訴孩子們不要動沙子了,然后帶著孩子們開始做操。

課間操做結束了，我告訴了孩子們的活動內容和活動場地，孩子們有秩序的活動起來，有一個男孩馮旺,只見他走到沙池旁,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不遠處看到了這個情景后,心里想:我剛剛和孩子們說了,他怎么又去動那些沙子呢?我很生氣，剛想大聲喊,讓他住手,又轉念一想,等我看看他究竟想干什么。只見馮旺輕輕地伸出手,把那些沙池周圍散落的沙子全用手捧起來放入沙馳,又把里面的玩具擺放整齊,然后才跑去和孩子們一起活動。我暗自慶幸:“幸好沒批評他,不然可就錯怪了孩子的一片好心。”

孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時會做錯了事情,但也不是故意的。很多時候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發現, 哪怕只是多等一分鐘,沒有給他們足夠的時間,從而誤解了他們。

這件小事提醒我,面對孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會有意想不到的結果呢。等待可以使一件復雜的事情變得簡單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會收到不一樣的結果，等待又是一個過程，我們可以在等待中學會觀察孩子、了解孩子。

學會等待，讓自己心態更平和；學會等待，讓孩子有更多的機會讓我們去發現。讓我們都學會等待吧！等待花兒靜靜地開放，仔細聆聽他們心底的聲音。

第二篇：幼兒園中班教育敘事：多等一分鐘

教育敘事：

多等一分鐘

幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區。在墻的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的“樂園”了。

一天上午,我帶領孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摸那些沙子, 感覺很好玩的樣子,隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子里到處都是沙子，還會把沙子帶到活動室里來，我告訴孩子們不要動沙子了,然后帶著孩子們開始做操。

課間操做結束了，又路過那堆沙子，有一個男孩呂嘉誠,只見他走到拐彎處時,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不遠處看到了這個情景后,心里想:我剛剛和孩子們說了,他怎么又去動那些沙子呢?我很生氣，剛想大聲喊,讓他住手,又轉念一想,等我看看他究竟想干什么。只見呂嘉誠輕輕地伸出手,把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上,又站起來拍拍手,很滿意地繼續向前走去。我暗自慶幸:“幸好沒批評他,不然可就錯怪了孩子的一片好心。”

孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時會做錯了事情,但也不是故意的。很多時候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發現, 哪怕只是多等一分鐘,沒有給他們足夠的時間,從而誤解了他們。

這件小事提醒我,面對孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會有意想不到的結果呢。等待可以使一件復雜的事情變得簡單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會收到不一樣的結果，其實在適當的時候學會等待，會給人更多思考的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待可以讓一顆浮躁的心變得平靜，讓自己在平靜中學會等待。等待又是一個過程，我們可以在等待中學會觀察孩子、了解孩子。

學會等待，讓自己心態更平和；學會等待，讓自己心情更舒暢；學會等待，讓孩子有更多的時間去探索 ；學會等待，讓孩子有更多的機會去發現。學會等待，讓孩子有更多的空間去創造。讓我們都學會等待吧！等待花兒靜靜地開放，仔細聆聽花開的聲音。

第三篇：幼兒園中班教育敘事

幼兒園中班教育敘事

（一）借玩具是孩子們在日常生活中經常發生的事，通常情況下，中班孩子由于不懂得如何與別人協商，所以經常出現哭、鬧、搶的現象。那么怎樣做才能使同伴樂意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂呢？社會活動課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導幼兒學習與人交往的方法與策略。感受與同伴交往的樂趣。

在教學形式上我們采用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學習交往的不同方法。事實上從小兔帶著玩具一走進教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好像是在玩一場游戲，當游戲結束時，交往的方法也自然習得了。這使我想到：盡管社會課不如其它的課好把握。教學素材的組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點采取一些形象生動的教學形式，將道理的領悟、行為的習得融于游戲中，教學活動同樣會有趣、生動并有效。

教學的第一個環節是向小兔借拖拉玩具，這一環節的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心。成功感油然而生。

第二個環節的設計上，我們設置了一個障礙，即要孩子學會用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，沒想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來。這個結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會鼓勵孩子講團結、會謙讓，好的東西要樂意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西。認為只要我對別人說了有禮貌的交往語言，別人就應該理所當然地把東西讓出來。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過這節課表現出的一種觀點：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學會體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受。要學會坦然面對拒絕，而這些是傳統教育中經常忽略的人性化的東西。

第三個教學環節是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學會與同伴“交換著玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具。可是這次交往的結果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功！”我想孩子們發出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責任。不過這不是我如此設計的最終目的。因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動腦筋一定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時機地做了一個雙手交叉的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。

幼兒園中班教育敘事

（二）最近春暖花開了，操場上的春意盎然，我發現小朋友常常會采摘操場邊花壇里的花朵和小樹葉，每一次我都會及時對他們進行說服教育：小朋友要愛護花草樹木。但效果不佳，仍然有小朋友不斷地采摘小樹葉子。

這一天早鍛煉，我帶著小朋友在操場上玩皮球，發現蓉蓉、小石頭等幾個小朋友抱著皮球，又悄悄蹲在花壇邊采樹葉。我見了十分生氣，大聲地問：“是誰讓你們采的？”他們聽了，忙縮回了手，把樹葉很快地扔在了地上，這才聽蓉蓉說：“是小石頭讓我采的。”小石頭說：“不是的，是她叫我采的。”一邊說一邊還理直氣壯地指著蓉蓉。蓉蓉不服氣地說：“明明是你先采的。”他們都不承認自己的錯，跟我兜圈子。這時候，我已經慢慢冷靜下來，沒有先前的怒氣了，我一邊暗自告訴自己：再采用簡單的說教肯定不能奏效，一邊腦子里不停地在思索。突然我似乎有了接下去該怎么做的方法：事情的關鍵并不在“是誰先采的”這個問題上，而是該如何讓他們自己自覺地不去采樹葉。我腦子里的思路越來越清晰了。我蹲下身來摸摸他們的小腦袋，笑了笑，用另一只手指著小樹，親切地說：“你們看，樹媽媽在向你們招手，打招呼呢！我們一起來聽聽他們在對我們說些什么，好嗎？”說著，我附在小樹上，將耳朵貼在樹枝上，旁邊的小朋友也紛紛像我一樣把耳朵貼在樹枝上，然后我對小朋友（我的眼睛看著小石頭、蓉蓉）說：“孩子們，()你們聽到了嗎？樹媽媽想請你們說一說它們有什么本領？”孩子開始興奮起來，你一言我一語地說開了。蓉蓉第一個說：“樹可以綠化環境。”小石頭也搶著說：“木頭可以做成小桌子、小椅子。”其他孩子也不甘示弱，說：“小樹長大了，我們可以在樹下乘涼；樹可以吸毒氣”等。小朋友們談論得非常熱烈。

趁著孩子們的興趣所在，我接著說：“樹媽媽請老師告訴小朋友，他們非常喜歡小朋友，希望小朋友以后不要再摘他們的樹葉寶寶了，因為那樣它們就會很心疼，會很傷心，很難過。”孩子們認真地聽著，有的孩子馬上說：“老師，我再也不摘樹葉寶寶了。”我又接著說：“你們聽到樹媽媽的哭聲了嗎？”孩子們再也控制不住自己了，紛紛叫起來：“是的，我聽見了，小樹媽媽哭得好傷心。”

這時，我非常留意小石頭和蓉蓉，我見他們沒吭聲，只是低下了頭，我知道他們感到剛才做錯了。我慶幸自己沒有像往常一樣批評教育。我的腦海里此時又閃現出了另一個念頭。于是，我取來相機給長在樹上的綠葉照了張相，然后將孩子們剛才摘下來的樹葉集中在一個盒子里，就走開當沒事了。過了三天，我又給盒子里的樹葉也找了張相。這天午餐結束以后我沒有帶孩子們去散步反而通過多媒體給孩子們展示了兩張不同時期的樹葉照片，請小朋友看看樹葉寶寶變怎么樣了？孩子們都瞪大了眼睛，都爭著想說。我馬上問孩子們：“這是上個星期小石頭他們從小樹媽媽身上采下來的樹葉寶寶，這些樹葉寶寶和外面樹媽媽身上的樹葉寶寶有什么不一樣呢？”小朋友們紛紛說：“樹上葉子寶寶都穿著綠衣裳，這些樹葉寶寶黃黃的，都干掉了。”有的說：“死掉了。”我緊接孩子們的話說，“是呀！這些樹葉寶寶多可憐呀！本來它們長在樹媽媽身上，綠綠的，很漂亮，又很快樂，可現在他們再也回不到媽媽身邊了，再也看不見自己的媽媽了。你們說，我們小朋友還能不能去采樹葉呀？”小朋友們齊聲回答：“不能采了！”我馬上又問：“小石頭、蓉蓉，你們是怎么想的？有什么話想對小樹媽媽說呢？”他們站起來，眼晴同時望向窗外的小樹，輕輕地說：“小樹媽媽，對不起。”這時，我笑了，笑得非常開心，緊接著說：“小樹媽媽肯定聽見你們的道歉了，老師也相信你們肯定不會再去采樹葉了。我還要表揚你們敢于向小樹媽媽承認自己的錯誤，好樣的。”

看來，對幼兒園里的孩子用生動親切的擬人方法教育比單純講道理效果好。通過這次特殊的教育，我從中也領悟到：我們老師要時刻保持冷靜，尤其是在孩子表現不好的時候，更要耐心、細心地對待；多角度地思考，不固守現有教育模式，隨機的應急對策和精彩的突發奇想會收到意想不到的教育效果。同時我也發現現在的教育技術設備更方便快捷了，我運用了數碼相機和多媒體，非常快捷的就讓孩子們直觀地生動地觀察事物，并能進行了不同時期葉子的對比。幼兒教育秉承這科學發展觀，需要與時俱進，不斷創新，要開拓自己的教育方式方法，適應現代幼兒的發展。

幼兒園中班教育敘事

（三）幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區。在墻的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的樂園了。一天上午，我帶領孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處，就喜歡用雙手去摸那些沙子，感覺很好玩的樣子，隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子里到處都是沙子，還會把沙子帶。

幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區。在墻的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的“樂園”了。

一天上午，我帶領孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處，就喜歡用雙手去摸那些沙子，感覺很好玩的樣子，隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子里到處都是沙子，還會把沙子帶到活動室里來，我告訴孩子們不要動沙子了，然后帶著孩子們開始做操。

課間操做結束了，又路過那堆沙子，有一個男孩呂嘉誠，只見他走到拐彎處時，蹲下身子伸出了手，好像又要弄那些沙子。我在不遠處看到了這個情景后，心里想：我剛剛和孩子們說了，他怎么又去動那些沙子呢？我很生氣，剛想大聲喊，讓他住手，又轉念一想，等我看看他究竟想干什么。只見呂嘉誠輕輕地伸出手，把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上，又站起來拍拍手，很滿意地繼續向前走去。我暗自慶幸：“幸好沒批評他，不然可就錯怪了孩子的一片好心。”

孩子的心靈是純潔的，雖然他們有時會做錯了事情，但也不是故意的。很多時候，孩子們是想做好事的，而我們沒有耐心地去觀察、發現，哪怕只是多等一分鐘，沒有給他們足夠的時間，從而誤解了他們。

這件小事提醒我，面對孩子，耐心地等待一分鐘，說不定就會有意想不到的結果呢。等待可以使一件復雜的事情變得簡單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會收到不一樣的結果，其實在適當的時候學會等待，會給人更多思考的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待可以讓一顆浮躁的心變得平靜，讓自己在平靜中學會等待。等待又是一個過程，我們可以在等待中學會觀察孩子、了解孩子。

學會等待，讓自己心態更平和；學會等待，讓自己心情更舒暢；學會等待，讓孩子有更多的時間去探索；學會等待，讓孩子有更多的機會去發現。學會等待，讓孩子有更多的空間去創造。讓我們都學會等待吧！等待花兒靜靜地開放，仔細聆聽花開的聲音。

第四篇：中班保育員教育敘事

教育工作敘事

保育員：史長華

到幼兒園工作都快三年了，以為保育員的工作就是做好班級的衛生消毒工作及一些雜碎的日常事物，經過一段時間的觀察，我發現教師的壓力非常大，有些工作需要保育員配合，而保育員的日常工作也需要老師的協助才能完成。通過學習，我明白了幼兒園的工作不是單純的教育和保育，而是需要保教配合，保教共育。在這里，我也該整理一下我的思緒，總結過去的工作經驗，以使我更好地提高自己的工作水平。

一.我熱愛保育工作，自覺遵守勞動紀律，積極參加學校組織的學習和教育，以及開展的一切活動，學習認真做好筆記，增加保育意識，不斷改進工作，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，配合本班老師做好保教工作。

我所在的班是中班，我園中班的幼兒年齡比較小，因此幼兒入園后不是很適應，需要老師的耐心細致的關心和愛護，以前接待幼兒都是老師的事，通過一段時間的觀察我發現孩子對我這個保育員也很依靠和信任，于是我也參與到了接待幼兒入園的工作中來。彭語墨是一個性格，很內向、膽小的女生，剛到校時還表現的十分開心，和媽媽說再見。一會兒看圖書，一會兒玩積木，別人如何吵鬧都不會影響她玩的興致，第二天來的時候，卻發生了轉變，她媽媽帶著她來的時候滿臉淚水，一雙小手緊緊抱著媽媽的小腿不放，媽媽強行掰開她的手走了，她委屈的哭起來了，我趕緊抱住她、安慰她的時候，她嘔吐了，我立即幫她清理衣物，并安慰她說她媽媽下午會第一個來接你，告訴她老師像媽媽一樣喜歡你，有什么不開心的事可以跟老師說。她聽了露出了快樂的笑容。

在工作中，我們深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》，培養幼兒良好的行為習慣和合作、參與、探索意識，培養幼兒行為規范、自理生活能力、自我保護、生活衛生及養成良好的學習習慣。讓幼兒在一日各項活動中養成良好的行為習慣。

1、幼兒進餐時，能夠做到精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲地、和藹地指導和幫助幼兒掌握進餐的技能，培養文明行為習慣，讓幼兒學會使用、收放自己的物品。

2、注意培養幼兒的自理能力，教幼兒學習穿脫衣服、鞋襪，整理自己的床上用品。學做一些力所能及的事。

3、在保教工作中糾正幼兒的一些不良習慣，如打架、爭搶玩具等，培養幼兒互幫互助的良好品質。

4、保證幼兒戶外活動的時間，保證活動的質量，增強了幼兒的體質，提高了身體抗病能力。

三．加強幼兒安全意識的培養，杜絕了安全責任事故的發生。老師們有高度的責任心，時刻讓孩子在自己的視線范圍內，排除一切不安全因素，同時對幼兒進行隨機教育，培養幼兒自我保護的意識和高度的應變能力，開學前，我會對桌椅、床、玩具等進行了全面檢查，并落實各項安全措施，強化及時的防范意識，杜絕事故隱患，讓家長放心。認真做好午檢工作，做到一摸二看三問四查，并作詳細記錄。有病的幼兒及時通知家長，做好有病幼兒的隔離工作，幼兒的被褥定期給家長拿回去清洗。

四．認真學習“保育員工作職責”，明確保育工作目標。做到人到、心到、眼到、口到，在組織活動中，注意觀察

幼兒的神態、情緒，發現異常及時詢問。認真做好清洗消毒工作，平時做到一日一小搞，一周一大搞，室內無紙屑、果殼，物品擺放整齊，窗明地凈，地面整潔，無死角。

對于我個人，要學習的東西、知識還有很多，無論是教育還是保育，都是我學習的目標。要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來，使自己成為一名合格的保育員教師。

第五篇：幼兒園教育敘事

幼兒園教育敘事——如何對待“犟脾氣”的幼兒 朱麗琴

靜韓，一個“脾氣犟”的小男孩,在平時的生活、學習中稍不順心就躺在地上又哭又鬧，很容易生氣。

案例一：這一天，做操時，我讓小朋友一組一組排好并走到操場。輪到靜韓走時，他就是不走，后面的小朋友被擋住了，就說他的不是。于是他不高興了，就躺在地上，不管怎么說，他就是賴著不走了。原來是因為班上小朋友帶牛奶來喝放在桌子上，他就乘此機會拿走。而后，不管你如何說，他就是喝定那瓶牛奶??

案例二：做完操后幼兒自由活動，一些小朋友在玩積木。朱辰煜一人靜靜地搭一座房子，剛叫我看呢，就被靜韓給弄倒，高興地笑了。跟他講理，讓他跟辰煜道歉，他就蹲下哭鬧??

案例三：自由活動結束了，小朋友們都有序地上廁所，而他卻一個人到處跑。大家上完廁所都回教室乖乖坐下時，他又跑去別的地方玩耍??

思考：從這些案例中可以看出，靜韓的表現“反應強度”比較強烈。所謂反映強度是指情緒反應的強弱，一般來說，反映強度較弱的孩子易相處，反映強度較強的孩子，容易吸引別人的注意而得到別人的關照，但一遇到稍不順心的事就會大吵大鬧，常惹得大人生氣。

靜韓屬于反映強度較強的幼兒，以往是他著急生氣，我也著急生氣，最后往往是他累我也累，而且效果也不是很好。通過不斷地研究這類孩子的性格，并不斷地改變教育的方法，發現像以前一樣著急，試圖下“猛藥”來解決這種行為，是不切實際的。了解這類孩子的問題后，我改變了以往的急噪、焦慮心理，而以平靜、平和的態度來對待、解決。

第一，調整心態，避免激化。在孩子情緒激烈的情況下，我先控制自己的情緒，以平靜的心態解決事情，以免事情的進一步激化，然后尋找時機，主動地與他交流，分析原因，引導他尋求解決事情的辦法，使孩子這種強烈的情緒得以緩解。

第二，家園配合，步伐一致。針對孩子的情況，及時和家長聯系，溝通交流，傳授正確的指導方法，步伐一致來對待孩子的情緒反應，慢慢緩解情緒反應的強度。

第三，循序漸進，適時強化。對于這樣的孩子，我們需要循序漸進，等到他對待事情的情緒有所改觀時，我們就及時給予認同，鼓勵和表揚他，讓他意識到進步后的“益處”，從而使情緒反映強度漸漸降低。