第一篇：小學教師聽課記錄

小學語文聽課記錄教學

一、導入新課：

這節課我們繼續學習——（齊讀課題）復習舊知：

1、這些詞語還認識嗎？（釣魚、從未見過、允許、遵守規定、銘刻）

2、回憶課文寫了什么？你能這些詞語說出來嗎？（學生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）

三、進入新課： 第一板塊：

1、由學生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現在的情況嗎？

2、引導讀課文一到四小節：

學生讀課文。（要求自由讀）

3、讀書交流：一到四小節，你讀懂了什么？（學生踴躍）1)課文寫??

2)我感受到這里景色很美；

3)你知道漣漪是什么意思（教師不經意的隨便問），我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；

4)我讀懂了他們高興：兩個感嘆號。

.a引導學生朗讀這些話語：A、分角色；B、抓重點詞語； 湯姆為什么要很不情愿地嚷起來？

湯姆不肯放魚的原因是什么？（聽課疑問：孩子們，別人回答問題時，你靜靜坐著腦子里在想什么？）

”引導學生朗讀，強調語氣（斬釘截鐵）：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”先分別指讀，接著邀請男子漢齊讀；

小結板書：自覺遵守規定。

三年級(1)班

四 邊 形

第二節課

一、創設情境，引入新課

1教師提問①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）

學生1：我看到了正方形的藍色地板磚利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學生對四形的認識，從而引出新課的主題（2、點明主題

（引出主題：四邊形）

二、探究交流，學習新知識（1）、涂一涂

教師的問題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。

學生都很認真地找和涂

（2）、四邊形的特點

教師投影出涂好的四邊形，并問；“觀察一下這些四邊形有什么特點？”（3）、舉例進一步深化

請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形

（得出結論：長方形的六個面是四邊形

三、動手實踐，取得新知識

1、課前教師給每個小組一個信封（里有很多圖形卡）教師要求每個小組按不同的分法把圖形卡分組。

2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）要求學生親自動手圍一個四邊形

四邊形教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，提高課堂氣氛

四、讓學生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結整節課

五、板書：

四 邊 形

四 條 直 的 邊

四 個

角

第二篇：小學教師聽分數的意義聽課記錄

小學教師聽分數的意義聽課記錄

一、課內同伴互助 1.提出研究話題

談話：今天我們研究關于分數的話題。（板書：分數）在三年級時我們已經初步認識了分數。課前同學們又對新課進行了預習，相信大家一定有很多收獲，請在小組里交流，有什么疑問也請提出來討論。

2.小組交流，教師巡視。3.小組匯報收獲，提出疑問。

根據學生回答，隨機板書：單位“1”、分數的意義、分數單位。

學生出現了這些疑問：單位“1”為什么加引號？什么是“1”？例1第四題能不能寫成？

什么是分數單位？……

【評析:采用“先學后教”的模式，一切以學生為本，學生能更積極主動地參與到課堂學習中。課堂上不再是“打乒乓”式的一問一答，我講你聽，而是將主動權交給學生，讓學生通過預習提出問題，教師只是作為引導者、組織者，引導學生逐個去解決自已提出的問題。“學起于思，思起于疑”，從一開始我們就看到一個積極、民主、開放的課堂。】

二、教師難點介入 1.理解單位“1”。

師：單位“1”為什么加引號？讓我們先來看例1的幾個圖形，說說分別是把什么平均分的？生答，師對齊單位“1”下面板書：一個餅、一個長方形、1米、6個圓。師：一個餅、一個長方形、1米的長度以及6個圓組成的一個整體都可以用自然數1來表示，通常叫做單位“1”。

追問：想一想，這里的單位“1”可以表示什么？使學生明確可以表示一個物體、一個計量單位或由許多物體組成的一個整體。

師：我們還可以把什么看作單位“1”？（學生舉例，教師適時點撥，加深理解單位“1”）

師小結：看來單位“1”表示的對象非常廣泛。所以1要加引號，實際上表示一個整體。

【評析：教者利用學生在數學學習過程中已經獲得的知識和認知經驗，引領學生結合圖例理解“單位1”可以是具體事物，也可以是數量是1的事物，還可以是由一些相同事物組成的一個整體。通過分析比較、歸納概括、形象和抽象相互變換等手段，師抽象的單位“1”扎根于小學生的經驗背景中。】

2.概括分數的意義。

（1）指名匯報例1寫出的分數。

（2）師：這幾個分數分別是把什么看做單位“1”？平均分成幾份？表示這樣的幾份？

生答，師穿插板書：

把平均分成 表示這樣的 的數 4份 3份 8份 5份 5份 3份 3份 1份

師分別板書：，6/□，□/□，讓學生照上面樣子說說含義，同時補充上面板書：若干份，一份或幾份。

師：你能說說怎樣的數叫分數嗎？生答，師板書：叫做分數。提問：用分數表示的時候，要注意什么？（強調：平均分）

【評析：這里讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在學生充分展示自我的同時，教師及時利用板書，很恰當地體現了自己作為指導者在教學過程中的作用，師生之間的互動，使學生深刻地理解和掌握了抽象的分數的意義。】

3.認識分數單位。

師：什么叫分數單位？指名說說例1中每個分數的分數單位以及各有幾個這樣的分數單位。

生答，師板書：，。

師指出：分數都是由分數單位組成的，分母是幾，分數單位就是幾分之一。4.練一練。

指名匯報，了解課前嘗試練習情況。說說第三個分數表示什么，空白部分用什么分數表示。

同桌互相說說每個分數的分數單位以及有幾個這樣的單位，再全班交流。

四、師生總結提升。

今天這節課我們研究的是什么話題？通過學習，你明白了哪些知識？

五、課堂練習反饋。

談話：老師想了解大家到底學得怎么樣？我們來一個智力闖關，比比哪個組表現好，反應快！

第一關：練習六第2題（1）學生獨立涂色，提醒學生先用虛線分一分。（2）展示學生作業，集體校對。

（3）思考：同樣是2/3，為什么涂色的個數不同？又為什么2/3都用表示？ 【評析：作為數學學習的促進者，教者充分發揮了自身幽默風趣的語言，針對學生的現場生成適時提問：“同樣是2/3，為什么涂色的個數不同？”“我說2/3，有時也可以是6個，你說行嗎？”這樣既突出了認知重點，將學生的數學思維引向深入，同時又給學習過程增添了許多愉悅的情趣成分。】

第二關：練習六第3題

（1）根據提示，先把括號填完整，再說一說的意義。

（2）仿照例子，說出下面兩題中分數的意義。先說給同桌聽，再全班交流。說第2個分數后，問：陸地面積占地球表面積的幾分之幾？

第3個分數多指幾個學生說一說，使學生認識到是把1小時看做單位“1”。（3）師指出：在研究分數時，把哪個數量平均分，這個數量就是單位“1”。第三關：練習六第4題

（1）出示第1小題，師：在直線上，應該用0到1這一段表示單位“1”。第1題是把單位“1”平均分成幾份？要表示，應該怎么辦？你能找到平均分成2份的點嗎？

（2）學生獨立完成第1小題。展示2名學生的作業，集體校對。（3）出示第2小題，學生獨立完成。做好后在小組內交流，展示部分學生作業，共同評議。第四關：練習六第5題（1）學生獨立完成。

（2）指名匯報，共同校對。說說所填分數的意義。（教師用12枝鉛筆演示）【異議：練習的設計巧妙且富有層次，但筆者感覺在啟發、引導方面做得過多，有道是過猶不及，給學生的只是思想的拐杖，而不是思考的方法，是不是可以多“放”些，少“扶”些？】

總體評價：

教育改革賦予了我們很多新思想和新理念。其中，對教師角色的定位是學生學習的指導者、組織者和合作者，同時對學生的定位是“主體”，一切要以學生為本。本課正是用這種理念來教學的，以學生的學來確定教師如何教。在課堂上，教師把主動權交給學生，讓學生小組合作，全員參與，共同探究，從感性認識上升到理性認識，學生參與了知識獲得的全過程。巧妙的設計，賦予了學生學習的“主角”角色，同時還“迫使”教師充當了教學的組織者和合作者，在如何轉變學生的學習方式和改進教學方式等方面，本課進行了大膽的嘗試，收到了可喜的效果。

第三篇：聽課記錄

聽課記錄

《離騷》第一課時

1、屈原簡介及《離騷》創作背景

屈原，我國歷史上第一個偉大的愛國詩人，名平，字原，戰國時期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。“楚辭”的創立者和代表作者。他出身于楚國貴族，學識淵博，善外交辭令。

在政治上他推崇“美政”，后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠及頃襄王的放逐。頃襄王二十一年(前278)，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。

2、題目“離騷”解讀

離，遭受。騷，憂愁。離騷就是遭受憂愁。

3、課文解讀（1）字詞解釋

朕（我。先秦時期“朕”字貴賤通用）考（亡父）貞（正當）

惟（句首發語詞）肇（開始）

錫（通“賜”，賜給）

名（名詞活用為動詞，取名）字（名詞活用為動詞，去表字）句子分析

肇錫余以嘉名（狀語后置句）

名余曰正則兮，字余曰靈均（屈原名平，字原）（2）結構分析

第一段寫了屈原高貴的出身、奇特的生日、美好的名字，顯示出他強烈的使命感

4、布置作業：翻譯第一段。

《離騷》第二課時

1、復習回顧（知識點提問）

2、新課教學 字詞解釋

紛（眾多的樣子）

美（形容詞活用為名詞）修能（優秀的才能）扈（楚方言，披）

紉（名詞用作動詞，連結）

汩（水流很快的樣子，這里比喻時間過得很快）辟（通“僻”）及（趕上）忽（迅速）

美人（指楚懷王）不（省略“何不”）

以（連詞，表目的，用來）道（通“導”）句子分析：

不吾與（“不與吾”賓語前置，不我等?不等我）

紉秋蘭以為佩（以為：①認為，以為。②以之為，把什么作為）“江離”、“辟芷”、“秋蘭”這里運用象征，用移情法，比喻美好的品德。“莽”經東不枯，比喻在艱難困苦的生活中，表現堅毅的品質。

“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。”（作文素材，描寫時光飛逝的句子）

“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！”（騏驥，馬。渴望被賞識，被重用，為國效力）

結構分析：

第二段寫了屈原美好的品德、杰出的才能、忠貞的理想，表現了屈原對美好的品德追求以及感受到報國的緊迫感。

3、布置作業：翻譯第二段

《離騷》第三課時

1、復習回顧（知識點提問）

2、新課教學 字詞解釋

昔（從前）

純粹（古今異義，沒有雜質，比喻品德純正，完美）固（確實）何（何等）彼（那）

夫（助詞，無實義）惟（只）夫（那些）及（趕上）舍(舍棄，終止)正(通“證”)惟(只是)遁（變心）數（多次）句子分析

“昔三后之純粹兮，固眾芳之所在。”（希望楚懷王能像三位君王，招賢納士。）所在：所+動詞=名詞性詞組

所在的地方。眾芳：申椒、菌桂、蕙茝，象征高尚品質。

“彼堯、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀紂之昌披兮，夫惟捷徑以窘步。”（用堯舜與桀紂對比，借古喻今。）

而、以：表原因，因果關系關聯詞。“惟夫黨人之偷樂兮”（之，取消句子獨立性，用在主謂間）“路幽昧以險隘”（以，表目的）豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績！（表明屈原忠君愛國之心，憂國憂民）余固知謇謇之為患兮（為，動詞，招來）“指九天以為正兮”（以為正：以之為正，即以九天為正）

（做人應像銅錢，外圓內方。屈原是“回”字，內外都是方正。而小人是外方內圓。）結構分析：

第三段寫了屈原期待的德政、表現幽昧的現實、不公的遭遇，表達對圣君賢臣的向往之情，憂國恨奸焦憤之情

3、布置作業：翻譯第三段。

《離騷》第四課時

1、回顧上節課（知識點提問）

2、新課講解

《離騷》塑造了一個什么樣的人物形象？

屈原：高大的抒情主人公。

1、突出的外部形象特征。血統高貴，氣度不凡。（“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名。”）身披花草，華彩美麗。（“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。”）

2、鮮明的高潔品格。勤勉修行，自強不息。（“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽。”）赤膽忠心，主張美政。“昔三后之純粹兮，固眾芳之所在。雜申椒與菌桂兮，豈唯紉夫蕙茝？彼堯舜之耿介兮，既遵道而得路。”“指九天以為正兮，夫唯靈修之故也。” 嫉惡如仇，鄙視群小。（唯夫黨人之偷樂兮，路幽昧以險隘。追求真理，堅強不屈(“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績。)。

《離騷》有什么突出的藝術特色？

大量運用比喻象征的手法，富有積極浪漫主義的色彩。用香草喻美德，采摘香草喻加強自身修養，用美人喻理想中的君王，荃草喻現實中的君王，用黃昏婚期而中道變卦喻君王失信。詩人 抒情不是空洞蒼白的喊叫，而是用美麗的想象、詩化的語言表現豐富的內心世界，形象鮮明而有韻味。詩篇充滿激情，想象奇幻，塑造了一個為理想而獻身的偉大愛國者的形象。詩人想象的羽翼飛翔于天上地下，風伯雨師、虬龍鸞鳳，重華佚女，無不召之筆下，為抒情主人公所驅使，完全打破了天國與人間、神話與現實的界限。瑰麗的色彩，奇妙的情節，紛至沓來，編織成一幅宏偉壯麗的畫卷，使《離騷》成為精彩絕艷的浪漫主義杰作。總結文中的古文知識：（并詳細講解）通假字

肇錫余以嘉名（通“賜”）扈江離與辟芷兮（通“避”）來吾道夫先路（通“導”）指九天以為正兮（通“證”）

詞類活用

名余曰正則兮（名→動：取名）字余曰靈均（名→動：取字）紉秋蘭以為佩（動→名：佩飾）

朝搴阰之木蘭兮（名→狀語：在早晨）夕攬洲之宿莽（名→狀語：在黃昏）不撫壯而棄穢兮（形→名：穢政）

特殊句式 恐年歲之不吾與 ——賓語前置 肇錫余以嘉名——介詞結構后置 紉秋蘭以（之）為佩——省略句（美人）不撫壯而棄穢兮——省略句

《迢迢牽牛星》

1、導入

你知道哪些牛郎織女的傳說？

2、《迢迢牽牛星》簡介

《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現了動蕩、黑暗的社會生活，抒發了對命運、人生的悲哀之情，藝術風格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍》稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。

3、重要考點

從形態和聲響方面寫織女勤勞的詩句（纖纖擢素手，札札弄機杼。）直接描寫織女相思之苦的詩句（終日不成章，泣涕零如雨。）含蓄而深沉地表達相思之苦的詩句（盈盈一水間，脈脈不得語。）4.賞析 討論：《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的?疊詞在其中起了什么作用?

《迢迢牽牛星》塑造了一位飽含離愁的少婦形象，表達的是愁苦哀怨之情。開頭兩句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，寫出了牽牛和織女夫婦相距之遙遠。然后，“纖纖擢素手，札札弄機抒。終日不成章，泣涕零如雨。”四句正面描寫織女美麗勤勞的形象和她的悲痛情懷。接下來的“河漢清且淺，相去復幾許？”又寫織女的內心獨白，那阻隔了他們夫婦的銀河既清且淺，相去也并不甚遠，卻偏偏成了不可逾越的障礙，因此，當織女回眸河漢時，強烈的相思再也無法抑制，情感達到了高潮。“盈盈一水間，脈脈不得語。”這兩句生動地寫出了凝視對岸、悄然無語、外表極平靜而內心極凄苦的思婦形象，“此時無聲勝有聲”，令人回味無窮。

5、思想感情

本詩寫了牛郎織女隔河相望，不能團聚，比喻人間男女相愛，但受壓制不能歡聚。

6、本詩寫作特色:

1、情景交融，哀婉動人。

2、疊音疊詞，瑯瑯上口。

思考:運用疊音詞對詩歌表達的影響（找出疊音詞，從內容和情感兩方面思考）。這首詩共運用了六個疊音詞：

“迢迢”是寫牽牛星之遠，“皎皎”是寫織女星之明，“纖纖”是寫素手之細，“札札”是寫機杼之聲，“盈盈”是寫銀河之水，“脈脈”是寫相視之態。

疊音詞的運用與全詩纏綿哀怨的感

情十分和諧，顯得意韻深長。

《“布衣總統”孫中山》第一課時

1、導入

傳記：記述人物生平事跡的一種文體。

“讀傳記，學做人”從傳記中，你可以了解一個人的生活經歷，體悟一個人的情感世界，追尋一個人的思想演變的線索，剖析一個人成敗的緣由。

2、作者簡介

陳廷一，當代傳記文學作家。陳廷一先生在文學界被譽為我國傳記文學的扛鼎作家。著有《宋氏三姐妹》。“讀傳記文學不讀陳廷一不可；寫傳記文學史不寫陳廷一不行。”

3、孫中山簡介

孫中山，名文，字德明，號日新，后改號逸仙。廣東香山（今中山市）翠亨村人。在日本從事革命活動時曾化名中山樵。中國民主主義革命先行者，中國同盟會主要創始人。1911年武昌起義后，被推舉為中華民國臨時大總統。

4、字詞積累

籍貫（jí）

菜肴（yáo）

水泄不通（xiè）

推崇（chóng）鹵水（lǔ）

奢侈（chǐ）

喧鬧（xuān）鹵水：用鹽水加五香或用醬油煮。一介：形容小。

卻之不恭：對于別人的饋贈、邀請等，如果拒絕，就顯得不恭敬。

5、走進課文

解題： “布衣總統”

孫中山“布衣總統”的稱呼由何而來？ 與張之洞的交往

張之洞上聯：持三字帖，見一品官，儒生妄敢稱兄弟。孫中山下聯：行千里路，讀萬卷書，布衣亦可傲王侯。思考：

從孫中山和張之洞的交往中，你認為孫中山表現了什么品性？ 血氣方剛，不畏權貴；沉著機智，富有才華；胸懷大志 張之洞轉變態度接見孫中山說明了什么？ 1.孫中山不同凡響，早懷大志，年少多才。2.張之洞愛才、重才。閱讀課文，整體感知

文中從哪些方面體現孫中山先生身上的“布衣”色彩？

住：房間不大；擺設數目少，簡單；外面，客廳兼飯廳 衣：衣著樸素（改“中山裝），外表整潔

《布衣總統“孫中山”》第二課時

1、回顧上節課內容。

2、新課講解 食：（正面描寫）孫中山儉樸，每餐三元左右

（反面描寫）唐紹儀，伍延方奢侈

行：著普通制服，制止巡官，繞道回府，不事張揚，關心群眾

3、孫中山性格

富有才情，心懷大志 甘于淡泊，生活簡樸 不事張揚，心裝民眾 推翻帝制，政績卓著

4、寫作特色

1、緊扣標題

2、選材角度的“獨特性”

3、于細微處見真情，以小見大

5、寫作技法借鑒（寫人記事）

1、從日常生活角度入手，以小見大，表現人物品格與情懷；

2、選材真實、典型，緊扣文題；

3、恰當運用對比手法，增強文章的表現力；

4、詳略得當，穿插有致。

6、小結

記取了孫中山先生成為中華民國臨時大總統之后的衣、食、住、行的幾個生活片斷，以小見大地突出了孫中山先生作為世紀偉人所具有的非凡品質和精神：早年便懷有大志，在取得一定的成就后又甘于淡泊，關心群眾，并由此輻射出永不褪色的個人魅力。

《荷塘月色》第一課時

1、導入

散文有什么特點？ 形散神聚

2、作者簡介

朱自清，原名自華，號秋實，取“春華秋實”之意，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與壞人同流合污，便取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。著名詩人、作家、教授、民主戰士。散文名篇有《春》、《綠》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

3、課文字詞

4、解題“荷塘月色”（荷塘：地點

月色：時間）

5、課文講解

（1）“這幾天心里頗不寧靜”直抒胸臆

（2）請同學們把第二段描寫的畫面畫出來

（3）請同學們把第四段描寫的畫面畫出來，并展示畫面圖片 月光下的荷塘（素淡寧靜）荷塘—曲曲折折

荷葉—田田

亭亭的舞女的裙

荷花—裊娜

羞澀

星星

明珠

美人 荷香—遠處高樓上渺茫的歌聲 荷波—閃電

凝碧 流水—脈脈

《荷塘月色》第二課時

1、回顧上節課內容，分析第四段句子

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”（擬人）

“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”（博喻）“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（通感）.博喻：用兩個或兩個以上的喻體從不同角度反復描繪說明同一個本體的比喻句。２.用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態，形象生動。通感

通感是一種特殊的比喻。它是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感也稱之為移覺。舉例：（1）她笑得很甜。（視覺轉為味覺）

（2）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。（視覺轉為感覺）

（3）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉為聽覺）

（4）塘中的月色并不均勻；但光和影有

著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉為聽覺）

2、荷塘上的月色（朦朧柔和）月光：瀉、浮、洗、籠 月影：畫

光與影：梵阿玲上奏著的名曲 荷塘的四面

楊柳：遠遠近近

高高低低

陰陰的 乍看像煙霧般 樹梢：遠山 樹縫：燈光 樹上：蟬聲 水里：蛙聲

由遠及近、由靜及動

《荷塘月色》第三課時

1、回顧上節課內容

2、新課講解

“忽然想起采蓮的事情來了”—觸景生情

“只不見一些流水的影子，是不行的。”（表達美中不足的遺憾）

“這令我到底惦著江南了”（寫出作者對江南眷戀之深）

“不覺已是自己的門前”（回到現實）

3、總結本文的三“美”：畫面美、語言美、情調美

畫面美：

文中寫景的語段，勾勒了一幅幅經典的畫面。

第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色

語言美： 1.疊詞美

如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷葉、“亭亭”的荷花、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“高高低低”的綠葉、“隱隱約約”的遠山……一連串的疊詞,訴諸人的視覺、聽覺、嗅覺,使人如見其形,如聽其聲,如聞其香,非仔細品味不足以體會其妙處。

2.動詞美

動詞錘煉得很形象。

如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，一個“浮”字又突出了霧的輕飄朦朧。

3.比喻美

4.擬人美

情調美

月光下的荷塘 荷塘上的月色 荷塘四周的景色 畫面——美麗 氣氛——寧靜 格調——雅致

第四篇：聽課記錄

外出聽課心得體會

新源縣中心小學 帕孜拉

2016年10月218日，我校雙語數學教師參加了在臨沂金雀伊寧市一小和伊寧市2小小學聽課結對子交流活動。并聽了這次兩個學校的四位老師的課：尼露帕爾老師的《角的認識》、阿斯彥老師的《分數的認識》、尹老師的《和倍問題》、和古麗江的《找規律》他們的課堂教學風格各有千秋，都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念，真實、樸實、扎實、精彩呈現，她們的教學都充滿了激情，分別以自己的特色詮釋著數學課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。回想自己的教學過程中所存在的一些問題，從他們的教學中我學到了很多，也著實讓我感覺到了自己的渺小。這次聽課我有以下幾點體會：

一、老師精心獨到的課堂設計

細細品味這四節數學課，從每位老師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生。她們的教學看似水到渠成，卻包含著精心的準備，每位老師都有自己的教學風格，都有自己的特點，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每位老師的課，都設計精巧，能最大程度地調動學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。在練習設計方面針對性也很強，貼近學生生活實際，分層合理得當。課堂效率很高，收到了良好的教學效果。

二、學生在老師的引導下學習數學 在這次聽課中我明顯地感受到上課的老師都很善于啟發學生、引導學生自己去探究，去發現，去解決問題。如尹老師的《和倍問題》中，老師準備了三道找單位“1”和等量關系，使學生理解新授課有了很好的鋪墊。一節課就在不斷解決問題的過程中，讓學生在矛盾沖突中探索、發現新知。在老師的引導下主動建構新知，發展思維，完成了教學目標。我深深的感受到教師的有效引導是一節課成功的保障。

三、學生在體驗中學習數學

通過這四節數學課，讓我深刻的認識到，一節好的數學課不僅要完成教學目標，讓學生學會課本知識，還要自始至終的關注學生的學習過程，給學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗和經歷數學。在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展，感受到“數學好玩”。

總之，這四節課給我的最大感受是很實在，值得借鑒。在以后的教學中應精心設計每一節課，尊重學生、相信學生，讓學生在愉快的氛圍中自主學習，重視知識間的內在聯系，讓學生知其然，更知其所以然，最終實現快樂學習、快樂成長。認真回想，自己以往的教育教學工作還有很多不足之處，在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第五篇：聽課記錄

燕子專列（吳文祖）第二課時

一、情境導入

1、齊讀課題

2、這個故事發生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）

3、出示詞語：

氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬 a.指名讀

b.說說讀了這些詞語的感受 c.齊讀

二、品讀課文

（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流

（二）出示第二自然段

1、天氣冷 指名讀

2、你還體會到了什么？ 饑寒交迫——“饑餓”

3、再來看看這個詞語，你還能體會到什么？（顯示“瀕臨死亡”）

師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什么？（配樂）齊讀

4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎么回事？指名說

（三）學習第三、四自然段

1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。

2、交流

（四）學習第四自然段

1、她不在乎什么？在乎什么？

2、齊讀第四自然段

3、認識小貝蒂（出示圖片）

在什么地方尋找？怎么發現的？她會怎么想？怎么做？同桌說一說。交流

師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。

4、還有什么地方也深深地打動了你？(五)學習第三自然段

1、“居民們紛紛走出家門??四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當成了自己的親人。

2、在這個過程中會有什么危險？

3、找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）

4、師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）

5、如果你就是車廂內的一只燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們說些什么？

6、寫話：

以“這怎能不令人感動??”為開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲）

7、交流

三、總結課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。

教學設計：

一、感受春天的寒冷

1、學生說春的字詞，體會春天的美好。

2、找找課文中春寒的詞語，讀讀說說給你的感受，再一次讀好這些詞。

3、找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。

二、感受嚴寒中的溫暖

1、找打動自己的句子。

2、步步深入讀、悟。

3、充分談自己的感受，及時的追問引導體會，悟后讀。

4、動筆寫寫：如果你就是燕子，當你看到人們這樣幫助你，你會對他們說些什么？讓燕子專列開進學生幼小的心靈。

評析：

有效的課堂教學需要老師能及時的捕捉學生回答中的亮點和惑點，本節課執教的老師能及時對學生的回答做出評價。學生感悟后能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達。整堂課的教學思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。

不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學時應交換順序，讓學生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學生的感受會更深。

聽課時間：10月13日

聽課班級：四年級

老師：王天斌

聽課內容：愛我中華

教學過程：

一、點明本單元主題

1、板書單元主題：民族之花

2、讀了民族之花這幾個字，你想到了什么？

3、預習后對這一單元有了哪些了解？

二、歌曲導入，整體感知

1、放歌曲《愛我中華》

同學們可以聽，也可以邊聽邊唱。

請同學來談談剛才聽歌曲或唱歌曲的感受。

2、介紹創作背景和作者

這么熟悉的、感人的歌曲，除了會唱，你對它還有哪些了解？請同學們來交流交流。教師適時的補充介紹。

三、感情朗讀，進一步整體感知課文

1、自由朗讀歌詞，讀通句子，標上小節號。

2、注意生字詞的讀音。

3、檢查自讀情況。指名朗讀。從這段歌詞中你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？標注出來。

四、細讀感悟，美讀背誦

1、文中有多處重復的語句，讀一讀、找一找、畫一畫，小組交流。

2、指名朗讀，想想：從這句話中你讀懂了什么？

3、小組內聯系實際想一想詩歌為我們展示了怎樣的場景？表達了怎樣的思想感情？（1）“愛我中華，健兒奮起步伐。”可聯系剛結束的奧運會談談自己所知道的，從中體會到了什么？

（2）“愛我中華，建設我們的國家。”讓學生說說誰在建設我們的國家？可舉出自己知道的人或事。（3）“愛我中華，中華雄姿英發。”讓學生想想是誰雄姿英發？（4）你作為一個中國人你為國家做了什么？仿照這三句話自己寫一到兩句。全班交流。指導有感情朗讀。

4、帶著自己的體會朗讀歌詞。試著背誦。

五、形式多樣唱歌曲，升華情感。

長征

江蘇如皋師范附小

彭之俊

一、第一板塊——背景介紹

1、簡介“長征”情況；

2、引入《長征》詩歌，（課件）

3、教師配樂朗誦。（聲情并茂）

二、第二板塊——整體感知

4、學生自由自讀；

5、指讀課文；

6、評價朗讀

7、引導提出問題。（為什么說不怕遠征難、走泥丸、逶迤、五嶺？）

三、第三板塊——抓總起句

8、文中有兩行詩句概括了全文，用筆畫下來；

9、交流結果；

10、引導學生朗讀這兩句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”

11、你是如何理解的

12、理解“遠征”和“萬水千山”

13、指導朗讀：“節奏、氣勢”

14、指學生朗讀展示

四、第四板塊——由總及分 A、1、哪里看出“紅軍不怕遠征難”？

2、學生通過課文內容回答。

3、深入理解“不怕”：這五座山有什么特點？（學生介紹）

4、通過數字“1300公里”理解“長”，引導朗讀，讀出“長”；

5、通過學生的資料理解“烏蒙山”，引導學生朗讀，讀出“高”（教師：讀得再高一點，再高一點；僅僅是“聲音高”能解決的嗎）

6、從這兩句你讀懂什么？（教師：“革命的大無畏氣概”）

7、能通過朗讀表現出這樣的氣概嗎？

8、小結：五嶺烏蒙一長一高，所以毛主席在開始用了來概括：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”

B、1、引導學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：教師：有人從“暖、寒”推測出紅軍過橋渡水的時間在春天和冬天，你認為呢？

2、學生發表看法；

3、引導學生閱讀課外故事《巧渡金沙江》，交流閱讀感受；

4、再次理解“暖”，交流；

5、幫助學生理解“寒”，播放錄像《瀘定橋》；寫出觀后感

6、交流觀后感

7、朗讀“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：指名讀，齊讀。

8、回顧到：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”要求學生在此讀這兩句。C、1、為什么“喜”？

2、岷山給紅軍帶來哪些困難？（學生交流）

3、引導學生課外資料“過雪山”（課件出示）

4、這么艱難的事情，詩句中卻用了一個“喜”字，你如何理解？

5、小結學生回答，引導朗讀本句。

6、再次回顧到首句話。

五、第五板塊——由總及分

1、朗讀全文；

2、教師總結，過渡擴展《清平樂

六盤山》，學生自讀，指讀，齊讀；

3、擴展《婁山關》??

4、總結：長征是??（出示課件：電影片段）一起背誦全詩。

我叫“神舟號”江蘇如皋師范附小

彭之俊

一、復習生字詞，板書課題，指名讀課題

二、學習第一句，練習說話。

1、出示第一句話和圖片，指名讀

2、師范讀，注意聽老師停的地方。

3、什么時候，一艘飛船在太空散步？

一天晚上，什么在太空散步？

一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？

一天晚上，一艘飛船在太空干什么？

4、看三幅圖，運用這樣的句式來練習說話。

過渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話。

你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會問什么？

三、讀課文。

1、自由讀全文。

2、標自然段序號。

指名分自然段來讀課文。

3、自由練習朗讀。

四、學習課文。

1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話。

按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說的話。小組可討論。

2、指名讀第二段，指名只讀飛船說的話。你從這句話知道什么？

分組自學。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）

大組交流。

再讀飛船說的話。

3、嫦娥姐姐又是怎么說的？

讀了她的話，你們有什么問題？

聽故事《嫦娥奔月》。

嫦娥姐姐的家在哪兒？

誰能把這句話讀好？指名讀，練習朗讀，指名讀。

五、小組練習表演。學生自我評價。

評課稿

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力