第一篇：群文閱讀：借多姿修辭 賞精彩語句

七上群文閱讀一 借多姿修辭 賞精彩語句

文章一：教材上第一單元第3課《雨的四季》 文章二：梁衡《夏感》

充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。

好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。

夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲地贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

————七年級上冊第17課（蘇教版)

【作者簡介】

梁衡，當代作家，山西霍州人。著名新聞理論家、散文家、科普作家

和政論家。現(xiàn)任《人民日報》副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協(xié)會全委會委員、中國記者協(xié)會全委會常務(wù)理事、人教版中小學教材總顧問。主要作品有科學史章回小說《數(shù)理化通俗演義》；新聞三部曲（《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò)》、《新聞原理的思考》)；在散文創(chuàng)作方面，他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經(jīng)典》、《名山大川感》。有《晉祠》《夏》《武侯祠，一千五百年的沉思》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》《壺口瀑布》《青山不老》等多篇散文入選中小學校課本。

【閱讀提示】

1.解決字詞，用簡潔的語言概括文章大致內(nèi)容；

2.勾畫出運用了修辭方法的語句，并在旁邊標注其的作用；

第二篇：群文閱讀別樣精彩

群文閱讀 別樣精彩

文/全桂芬

摘要:通過一次聽課，親身體驗了“群文閱讀”教學的優(yōu)勢，并將其運用到實際教學中，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習效率。關(guān)鍵詞:群文閱讀;猜結(jié)局;主題拓展

2013年12月9一10日，我有幸來到美麗的山城重慶參加第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動，本次活動以“群文閱讀行進中的思考”為主題。活動地點在重慶市人民大禮堂，來自臺灣、浙江、重慶、四川、廣西等十多個省市的3500多名語文教師，在這里聆聽了專家們精彩的主題報告和名師們別具一格的群文閱讀課。

所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，讓學生通過閱讀多個文本，探討同一議題的閱讀教學方式。在閱讀后，教師與學生分享、討論文本內(nèi)容，并通過不同的教學策略，協(xié)助學生找到最適合自己的閱讀方法讀懂文本，調(diào)動生活實際，構(gòu)建這一議題的意義。

研討會的第一1}觀摩課是浙江杭州天長小學蔣軍晶老師帶來的，他在課上教了學生五首現(xiàn)代詩。他把每首詩的最后一句都遮住了，讓學生根據(jù)自己對詩前面內(nèi)容的閱讀和理解把詩填寫完整。“花一朵好看。花一山好看。花一盆還好。花一把就笨了!除非??”在蔣老師的提問引導下，學生沉浸在詩歌的意境中，紛紛填出自己的答案:“除非它永遠鮮活”“除非它有彩虹一樣的顏色”“除非拿它去送人”??活躍的課堂氣氛，精彩的對答流程，讓現(xiàn)場高潮迭起，掌聲不斷。

另一節(jié)觀摩課是來自臺灣的李玉貴老師上的“老人”一組，通過角色性格相對多兀，把學生從引導、扶放走向自主，追求自主思維的課堂，力求教給學生思考的路徑和思維的方法，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

6名賽課教師的6}日洋文閱讀比賽課異彩紛呈，讓教師們眼界大開。整個教學過程中，教師都在以提問的方式引導學生積極思考、回答，現(xiàn)場氣氛十分活躍。這打破了傳統(tǒng)的教學形式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。其中貴州省袁野老師執(zhí)教的《故事里巧妙的結(jié)局》給我留下了深刻的印象。

一、激趣引課，范例指引，感知方法

課的開始，袁老師聲情并茂地講述《神射手的兒子》，學生津津有味地聽故事，講到故事的結(jié)局時，故事卻戛然而止，而是引導學生展開大膽地想象，猜一猜故事的結(jié)局會是怎么樣的，還不時鼓勵進行發(fā)散性思維，學生的想象不時迸射出思維的火花，在學生一番猜測之后，袁老師揭秘故事本來的結(jié)局。這實際上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生達到用簡練的語句對文章內(nèi)容進行概括，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的好奇心，補充故事結(jié)局，達成閱讀共識。

二、看題目，學前熱身一猜結(jié)局

袁老師出示《摩爾根掉到井里去了》《老鼠夾》《艾米麗凱生病了》《胖甲蟲的煩惱》四篇故事讓學生根據(jù)題目猜故事結(jié)局。

三、學法遷移，讀故事，二猜結(jié)局 四人小組合作學習，出示閱讀要求:自讀故事，了解大意。學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式每人讀一篇故事，對群組中的幾篇課文進行整體把握。讀完后交流:發(fā)現(xiàn)什么問題?故事沒有結(jié)尾。讓學生做故事小偵探在小組猜結(jié)局。寫關(guān)鍵詞，簡要地向小組成員介紹故事的內(nèi)容，也可以猜故事的結(jié)局，比較看看自己與看到題目時猜的結(jié)局有什么不一樣。讓學生在比較、分析、綜合、概括中自主學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

四、故事結(jié)局大競猜

在這個環(huán)節(jié)中，袁老師通過開展互動、多兀的對話，不但讓學 生一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高 了學生的閱讀素養(yǎng)。學生在競猜時按照“先說主要內(nèi)容，再猜故事 的結(jié)局”的模式進行分享。由于教師在最前面的閱讀中，強調(diào)緊扣 主要內(nèi)容，所以學生的競猜都能緊扣主題，在這里，學生的感悟無 論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟。

五、故事結(jié)局大揭秘

在學生充分交流的基礎(chǔ)上，袁老師出示原文，揭秘故事結(jié)局，有意識地引導學生進行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學生做出判斷，進行質(zhì)疑、重讀、辨析，解疑??既反映閱讀材料的主題，又激活學生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，觸動著學生思維和心靈的琴弦。

六、主題拓展

在一組教學最后，袁老師引導學生猜結(jié)局后，學生不得不被作者的別具匠心、構(gòu)思精巧而深深嘆服，袁老師順勢進行寫法拓展，教育學生在寫文章時也注意前后的聯(lián)系，激發(fā)學生的寫作興趣。然而，課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。課的最后，袁老師向?qū)W生推薦了《表哥駕到》《遺囑告別》《牽花的牛》等，以此進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。

短短兩天的學習，用全國小學語會名譽會長崔巒老師的話來說，我們聽得很辛苦，但又有很多的收獲。最后他對群文閱讀教學給子充分肯定和展望，是語文教學上的創(chuàng)新，既完成了教學目標，也激發(fā)了學生的閱讀興趣，實現(xiàn)了閱讀教學的真正意義，但要擺正位置，這只是豐富多樣閱讀形態(tài)中的一種，不能取代教科書的閱讀，而是對教科書的有益補充。

第三篇：享受閱讀 綻放精彩 ──小學群文閱讀教學策略淺談

享受閱讀 綻放精彩 ──小學群文閱讀教學策略淺談

享受閱讀 綻放精彩 ──小學群文閱讀教學策略淺談

享受閱讀 綻放精彩

──小學群文閱讀教學策略淺談 湯前米

摘要：當前，追求生活化閱讀、原生態(tài)閱讀的群文教學研究，在我縣開展得如火如荼。群文閱讀，就是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設(shè)計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學生語文能力，提升學生素養(yǎng)的目的。我在學習群文閱讀教學的期間，對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，也進行了一些不成熟的實踐，與大家交流共勉。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；閱讀；教學策略

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復(fù)的實踐活動方能習得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀, 與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。

群文閱讀，需要在一定的時間內(nèi)，有探索性的閱讀相關(guān)一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的方式更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養(yǎng)得到提升。

前不久，在我校群文閱讀教學研討中，我有幸聽取了“童年”群文的觀摩課。在“童年”群文教學中，通過了解群文，讓學生選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學生學會從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點品讀，合作學習，交流討論，引導“求同”閱讀，讓學生尋找群文共同點，感受童年樂趣；通過對比閱讀，引導“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點，感受童年趣事；最后，結(jié)合學生對童年的回憶，總結(jié)討論學生要珍惜時間，并趁機引導學生寫“童年”。這種教學設(shè)計，通過方法選擇、反復(fù)閱讀、求同求異、讀寫結(jié)合等策略，實現(xiàn)習得方法、提升認識、形成素養(yǎng)的目的。

一、正確認識群文閱讀

“群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質(zhì)，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。1． 群文閱讀的主體是學生。

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應(yīng)為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

2．群文閱讀不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。

“童年”群文共有3篇文章，分別是從不同版本語文教材中選擇而來，文章字數(shù)較多。在本課的教學中，江昌梅老師前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。

在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。

二、科學選擇群文閱讀教學策略

當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質(zhì)后，我們才能在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

1．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。

群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權(quán)缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標準”，結(jié)合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關(guān)聯(lián)點，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。

2．整合目標，生活閱讀。

“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標，而應(yīng)對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現(xiàn)出來。整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。

3．“求同”閱讀，感悟主題。

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得。

4．求異品析，升華中心。

文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進行“求異品析”，是非常必要的。

所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。5．聯(lián)系群文，自主寫作。

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應(yīng)該準確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學成功的核心理念。

第四篇：話劇小品）借婆婆山東群文創(chuàng)作評比一等獎作品）

（話劇小品）

借婆婆

張玉貞

人物王奶奶、湯他娘、親家。

[臺右為王奶奶家，臺左為村內(nèi)人行道。人行道上親家氣呼呼地上。

[湯他娘氣喘吁吁地追上。湯他娘親家，你聽我說……

親家嫂子，別親家親家地叫了。跟上好人學好人，跟上巫婆學下神。你把恁婆婆看成眼

中釘，你閨女真要嫁到俺家里，還不把俺這當公

公、當婆婆的看成肉中刺？趁早，散伙！

湯他娘親家，你聽我說。俺莊里些熊娘們兒就好胡咧咧。不是東家長李家短，就是五只蛤

蟆三只眼，沒有句實話兒，放個屁都摻假呀！

親家嫂子，你真沒把你婆婆趕出去？

湯他娘聽聽，我能好意思哄你嗎？

親家（旁白）她明明不孝順還不認錯，我非治治她不行！（對湯他娘）嫂子，你找不

來你婆婆，你再賭咒發(fā)誓我也不相信！

湯他娘這……

親家晚飯前你要找不回來你婆婆，咱這門親事趁早散伙！

湯他娘（焦急地）親家！

親家別叫了，是不是親家還說不準呢。

湯他娘（哭腔）俺那娘，這是誰去給俺放的這號臊呀！

親家嫂子，這事兒就這么的吧，我走了。

湯他娘親家，親家！你回家等等，我去找找俺婆婆，不中？

親家你真把她找回來？

湯他娘我馬上就把她找回來！

親家那好，我就等著和老人見個面兒。

湯他娘那你先上咱家里坐坐？

親家走！

湯他娘走！（與親家下）

[王奶奶家。王奶奶拿杯子自臥室出。

王奶奶（向幕內(nèi)）湯他奶奶，你得想開點兒。你氣她不氣，氣出病來誰替你？攤上

湯他娘這號兒的，你要氣早氣死了。（旁白）唉，離家這么近，有家不能歸，可憐呀！俺收留這老嬤子，還得偷偷摸摸地，不敢叫人知道。萬一透出風去，傳到湯他娘耳朵里，她又得把俺罵個七開六透氣兒！那個熊老婆那個嘴呀，嘖嘖嘖……還給他兒起了個名叫魏（衛(wèi)）生湯，衛(wèi)生什么？她那個嘴呀，就

是個茅房！唉！魏生湯啊魏生湯，你娘那良心哪里去了！（將沙鍋內(nèi)的藥倒入

杯中，對內(nèi)）老嫂子，你快吃上這藥。吃上這藥睡一覺，你那胃疼病就好了！

（下）

[湯他娘上。

湯他娘（喊）湯他奶奶——湯他奶奶——（沒好氣地）湯他奶奶！這個老不死的！

這個瞎眼驢！她鉆到哪個鱉窟窿里去了？找不著這個老不死的，俺親家就要

退親，這可叫我怎么辦？俺那香急得眼泡子都哭腫了……恨煞我了，誰碴的這號舌頭，叫他嘴上長痔瘡！（又四處望，喊）湯他奶奶——這個該死不死的，我上哪找她嘛……湯他奶奶——（轉(zhuǎn)到王奶奶家門口）哎，對了，這王大嬸

兒長得和俺婆婆差不多。她年輕的時候演那小瞎?jié)h兒，就和真的一樣。我去

求求她，叫她冒充俺娘，把俺親家瞞哄走了再說。（又猶豫）哎呀，自從上一

次罵了她，我就沒再理她。走在路上碰到，就是把個臉碰腫了，我也沒和她

說過半句話。這會兒遇上事兒了來找她，她能答應(yīng)？不求她，我怎么過親家

這一關(guān)呀……咦！我就豁上這老臉，不害羞兒了！（在門外喊）嬸子！嬸子！

王奶奶（上）誰呀？

湯他娘嬸子，我是湯他娘啊。

王奶奶湯他娘？哎呀！（壓低聲音，對內(nèi)）嬸子，湯他娘來了！（示意其躲起來）

湯他娘嬸子。

王奶奶（冷冷地）來了。（開門）

湯他娘嬸子……

王奶奶……你這大名人怎么有空兒上俺這里來？

湯他娘嘻嘻，嬸子，俺不就個莊戶老婆兒，還什么名人嘛？

王奶奶咳！南北鎮(zhèn)，東西莊，前山嘴，后山夼，誰不知道湯他娘孝敬那婆婆娘？

湯他娘（不好意思地）嘻嘻，嬸子，你又說反話。嘻嘻……嬸子，來，抽支煙。

王奶奶我戒煙了。

湯他娘咳，這里又沒有外人，不就咱娘倆？抽上支，抽上支吧！

王奶奶（不接）湯他娘，今年三月里，你娘病得三天三夜湯水沒進，你連管不管，連

問不問。我可憐她，給她送過去一包餅干，被你看見了，你嫌俺多管閑事，罵

了俺整整一天一晚上。從那以后，就沒和我說過一句話。今天，怎么忽然這么

客氣？八成是有什么事兒吧？

湯他娘嘻嘻，嬸子，我是有點兒事兒想求求你。

王奶奶什么事兒呀？

湯他娘我想……借借你……

王奶奶什么事兒？

湯他娘我想……借借你……

王奶奶借什么？

湯他娘就是……借你使使……

王奶奶借我使使？

湯他娘借你……給俺當當娘。

王奶奶什么？借我當娘？哈哈哈哈……湯他娘，你這是饞娘了？

湯他娘哎喲，嬸子，你小點兒聲！嬸子，我和你說實話，俺婆婆這幾天……不在家。

王奶奶我聽說了。你把她好一頓臭罵，把她那床小破被兒用塊破席頭子一卷，扔到

大街上，叫她滾出去一輩子別回家。那她滾出去了，能在家嗎？

湯他娘嘿嘿……嬸

子，人上了氣兒哪有好聽的啦嘛！俺就說了那么幾句氣話，她就……

王奶奶她走了，不少個累贅嘛。

湯他娘她這一滾……

[王奶奶狠狠瞪了湯他娘一眼。

湯他娘（知道自己失言，不好意思）嘿嘿，她這一走要了俺那命了！

王奶奶怎么了？

湯他娘俺那親家和我不算完了！說什么養(yǎng)閨女隨娘。俺對俺婆婆不孝順，俺香兒要嫁

到

她門兒上也不能孝順，說什么也不和俺做親了。

王奶奶（暗暗高興）你閨女又不是找不上個主兒了，還非要在那一棵樹上吊煞？

湯他娘哎喲，俺嬸子，你知道俺親家是誰呀？

王奶奶誰呀？

湯他娘葫蘆鎮(zhèn)上那個趙百萬。

王奶奶哎喲，那可是個好主兒，有名的個體戶。

湯他娘可不是嘛！俺那香兒和趙百萬他兒海誓山盟，他非她不娶，她非他不嫁。

俺香兒說，要是這門親事散了，她……她就不活了……

王奶奶哎喲，你可別鬧出人命來，啊？

湯他娘俺親家說，我要找不回俺娘，就和俺鐵匠挑爐——散伙。

王奶奶呀咳，湯他娘，你這一口一個娘叫得這么親，鬧了半天是叫恁婆婆娘？

湯他娘是啊！

王奶奶哎喲，你婆婆這不是提升了嗎？

湯他娘提升什么？

王奶奶俺光知道恁婆婆是老不死的，吃飽蹲，這會兒不也當上“娘”了嗎？哈哈哈……

湯他娘（不好意思）嬸子……我說我沒把俺娘趕走，俺親家不信，非要見見俺娘不行……

王奶奶那你讓她見見不就行了？

湯他娘（焦急地）我上哪找俺娘嘛我？嬸子，你幫幫忙吧，你就說你是俺娘，先

把俺親家瞞哄過去……

王奶奶恁婆婆倆眼瞎了一對，俺怎么能裝她？

湯他娘哎喲俺嬸子唻！你年輕的時候,在咱這一塊兒里也是那唱戲的名角.你演得

那小瞎?jié)h兒誰不說好?哎喲,倆眼往里這么一斗,和那真瞎?jié)h一樣一樣兒的!

王奶奶好漢不提當年勇,這會兒不行了……

湯他娘哎喲,嬸子,老了不有個老樣嘛!那個瞎?jié)h樣兒你還能忘了?

王奶奶那還能忘了?不就把眼這樣……(斗眼)

湯他娘（高興）哎喲唻，嬸子，太象了！你和俺家那個瞎眼驢——（忽覺失言，急捂口）

王奶奶（氣）哼，我就去給你當瞎眼驢了！

湯他娘我……

王奶奶（惱怒地）你是罵慣了你！噢，我去當恁娘，把恁親家瞞哄走了，還叫你不養(yǎng)老啊？

湯他娘嬸子……

王奶奶我不用你叫！你算個什么東西？這么多年，我替你婆婆難受啊！她雙目失明

行動不便。可她一年到頭給你當牛做馬，你什么活兒沒讓她干過？推磨、壓

碾、出欄、墊圈，什么活兒臟她干什么，什么活兒累她干什么。她干得是

臟活累活，吃的是殘湯剩飯，穿的是破衣爛衫，鋪的蓋的是爛麥秸、破席片

呀……大冷天，凍得她鉆到地瓜窖里縮成一團……現(xiàn)在，她年紀大了，不能

動了，你，你竟然喪盡天良，將她趕出家門，讓她四處流浪……你！你還叫

個人嗎？

湯他娘我……

王奶奶（悲愴地）那天，你娘討飯討到俺家，暈倒這俺那大門旁……我不忍心讓她

再走，就讓她住在了俺家里。你看看，（指內(nèi)）你看看你娘被你折磨的，還有

個人樣嗎？

[湯他娘向內(nèi)望望婆母，低頭不語。

王奶奶湯他娘，為人誰沒有個老的時候？等你年紀大了，你的兒女也這樣對待你，你

心里……是個什么滋味……

湯他娘（哽咽）嬸子，你別說了！（緩緩向內(nèi)）娘，我對不起你呀……你原諒我吧。

從今往后，我要再有半點兒對不起你的地方，你打我罵我，我絕對沒有半句

怨言……

王奶奶你說的是真心話？

湯他娘（泣不成聲）嬸子，你和俺親家批評得對呀，誰沒有個老的時候，我拿俺娘

不當人，我不是個人呀……

[親家的喊聲：“嫂子——嫂——子——”

湯他娘（大驚）哎呀，俺親家來了！俺娘被我折磨成這樣兒，俺親家要看見了，能愿意嗎？

王奶奶（對內(nèi)）老嫂子，你千萬別出來，啊？

[親家上。

親家（四處張望）嫂子！嫂——子——

湯他娘（急出門）親家！

親家嫂子，你還沒找著你娘？

湯他娘俺娘……俺娘……

親家嫂子，你也別受難為了，咱這門親事算了吧！

湯他娘哎，親家！親家！

王奶奶（裝瞎出門）湯他娘，你和誰說話呀？

湯他娘我……我……（見王奶奶裝盲人的樣子，又感激有羞愧）

親家大娘，你是……

王奶奶我是……湯他奶奶！

[湯他娘欲說什么，握住王奶奶的手。王奶奶怕露餡兒將其手推開。

王奶奶我和這里那個王老嬤兒找成塊兒了，就不想走了！哈哈哈哈……哎，你是？

湯他娘這是俺親家。

王奶奶噢？是侄媳婦來了？

親家是啊。大娘，我聽人家說你媳婦不孝順……

王奶奶哎喲，這是誰說這號話？侄媳婦，俺湯他娘對我孝順，她對我可孝順了！

湯他娘（不想再瞞下去）嬸子！你別說了！

王奶奶（不再裝瞎）你……

[親家驚異地打量著雙目正常的王奶奶。

湯他娘親家，我是不孝順。這不是俺娘，俺娘叫我折磨得不成人樣兒了……（哭）

[王奶奶高興，與親家耳語。

湯他娘（悔恨地）娘……我對不起你呀，娘……（跪倒在地）

[親家和王奶奶興奮異常。

第五篇：(群文閱讀論文)享受閱讀 綻放精彩──小學群文閱讀教學策略淺談

享受閱讀 綻放精彩──小學群文閱讀教學策略淺談

內(nèi)容摘要：當前，追求生活化閱讀、原生態(tài)閱讀的群文教學研究，在我省開展得如火如荼。群文閱讀，就是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設(shè)計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學生語文能力，提升學生素養(yǎng)的目的。我在進行群文閱讀教學研究的三四年間，對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，也進行了一些不成熟的實踐，與大家交流共勉。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 原生態(tài)閱讀 教學策略

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復(fù)的實踐活動方能習得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。

群文閱讀，是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養(yǎng)得到提升。

前不久，在我市群文閱讀教學研討中，我有幸執(zhí)教了“英雄”群文的觀摩課。在“英雄”群文教學中，我預(yù)設(shè)的教學對象為剛接觸群文閱讀的學生，通過了解群文，讓學生選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學生學會從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點品讀，合作學習，交流討論，引導“求同”閱讀，讓學生尋找群文共同點，感受“英雄”形象；通過對比閱讀，引導“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點，感受“英雄”的本質(zhì)；最后，結(jié)合學生對英雄的認識，總結(jié)討論新時期真正的英雄，并趁機引導學生寫“英雄”。這種教學設(shè)計，通過方法選擇、反復(fù)閱讀、求同求異、讀寫結(jié)合等策略，實現(xiàn)習得方法、提升認識、形成素養(yǎng)的目的。

一、正確認識群文閱讀 “群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質(zhì)，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。

1．群文閱讀的主體是學生。

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應(yīng)為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

在本課的教學中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設(shè)硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預(yù)習的基礎(chǔ)上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學，教師只當主持，干預(yù)極少，學生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務(wù)。

2．群文閱讀不能走馬觀花。

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。

“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級不同版本語文教材中選擇而來，文章字數(shù)較多。《武松》還保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一 次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。

在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。

如“英雄”這組群文所提供的教學資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學中，我設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學中，我設(shè)計了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學生進行仿寫練筆。

這些教學過程的設(shè)計，都是立足在“品”英雄上。讓學生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時期正確的英雄觀，進而能理性地學習英雄。

二、科學選擇群文閱讀教學策略

當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質(zhì)后，我們才能在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

1．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。

群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權(quán)缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標準”，結(jié)合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關(guān)聯(lián)點，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實際，從預(yù)設(shè)的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學中心目標預(yù)設(shè)為兩點：一是價值中心，引導學生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學生全面認識英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達成課前預(yù)設(shè)的目標。

2．整合目標，生活閱讀。“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標，而應(yīng)對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現(xiàn)出來。

整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。

“英雄”群文一課，我將教學目標整合為3點：一是通過文本閱讀，了解不同時期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過群文閱讀，學習寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。整個教學目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。內(nèi)容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。

在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設(shè)置都較概括，學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃 光點頻現(xiàn)。

3．“求同”閱讀，感悟主題。

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。

在“英雄”群文的教學中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我們更應(yīng)該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導學生以小組合作學習的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學生通過對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學習準確、細膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

4．求異品析，升華中心。

文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進行“求異品析”，是非常必要的。

所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。

在教學《英雄》群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導學生在認識了英雄主題的基礎(chǔ)上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析“英雄的不同之處”。學生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同，通過全班互動交流，學生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動機”，即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點后，學生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學習的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層，學生自然會分辨更應(yīng)該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。5．聯(lián)系群文，自主寫作。

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

在“英雄”群文教學接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學生：了解了英雄的事跡，學習了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。

由于學生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉涌。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應(yīng)該準確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學成功的核心理念。