第一篇：如果說(shuō)學(xué)生就像花朵,那么,他們不但需要堅(jiān)實(shí)的土壤扎根

梧州市小語(yǔ)5班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)

第12期—譚媛紅

主編：肖玲 2011年11月22日

如果說(shuō)學(xué)生就像花朵，那么，他們不但需要堅(jiān)實(shí)的土壤扎根以及溫暖的陽(yáng)光哺育，他們還需要冰冷的雨澆灌，甚至，偶爾還需要暴風(fēng)雪告誡他們不要忘記自然秩序的力量。教師必須為學(xué)生在土壤、陽(yáng)光和雨之間保持平衡，并意識(shí)到暴風(fēng)雪可能會(huì)產(chǎn)生非常大的破壞作用。

如果把學(xué)生比喻成一株小樹(shù)，教師便是給小樹(shù)以溫暖的陽(yáng)光，不敢說(shuō)不會(huì)投下陰影，不敢說(shuō)會(huì)讓每一株小樹(shù)得到同樣多的陽(yáng)光，但我們要努力讓每一株小樹(shù)感到溫暖，促進(jìn)他快快長(zhǎng)成參天大樹(shù)！

課堂應(yīng)開(kāi)滿自主學(xué)習(xí)之花

聽(tīng)了金老師的講座，我知道了自主學(xué)習(xí)的定義，在學(xué)校教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。也知道了教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要性，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，我覺(jué)得是一種特別需要慎獨(dú)的學(xué)習(xí)方式，故而，我認(rèn)為先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和意義，接著通過(guò)教師的組織、指導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生慢慢懂得自主學(xué)習(xí)的方式方法，最后逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。思想指導(dǎo)著行為，興趣是學(xué)習(xí)的鑰匙，即使是小學(xué)生也不列外，所以我們可以從低年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生靜下來(lái)選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，并告訴他們這樣做既可以讓自己快速的很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以收獲好心情，做得好的同學(xué)還可以得到來(lái)自老師物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就產(chǎn)生了興趣，這樣自然而然的喜歡上了自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。

2.重組織與指導(dǎo)。教師是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，所以教師要有計(jì)劃的有目的的組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我很欣賞金老師講座時(shí)提到的美國(guó)遠(yuǎn)距教育專家魏德曼的“獨(dú)立學(xué)習(xí)理論”，其中包括：師生分離；教學(xué)通過(guò)媒體進(jìn)行；教學(xué)活動(dòng)個(gè)別進(jìn)行；學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)在學(xué)生自身環(huán)境條件中容易進(jìn)行；學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)起止時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生能能動(dòng)的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，也正如葉圣陶說(shuō)的“認(rèn)為教學(xué)的最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改”要是咱們老師能把好指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)各關(guān)，離“教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)主體”

還遠(yuǎn)嗎？

我想這么事半功倍的方法，聰明的教師們肯定要在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，并慢慢形成自己的一套好方法，讓課堂開(kāi)滿自主學(xué)習(xí)之花，讓學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者。

激情燃起真幸福！

有一天，我去聽(tīng)了一個(gè)教師的課，一堂課下來(lái)，課堂的基調(diào)都是如月光般平靜，教師就像一蹲像，聽(tīng)課的教師真累，不知道學(xué)生又有怎么樣的感受？我想，難道中年教師就再也燃不起激情之火了嗎？我真的很擔(dān)心自己也會(huì)變成那樣，因

為我很難想象，一個(gè)沒(méi)有激情的教師怎么能上得了一堂富有情感的語(yǔ)文課，怎么能教得出富有激情的學(xué)生，怎么能讓自己的工作有情趣。

激情源頭的活水是對(duì)教育、學(xué)生的愛(ài)。翻閱每一位語(yǔ)文教育大師的歷史，哪一個(gè)不是懷著一顆對(duì)教育、對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的心呢？哪一個(gè)不是滿懷激情？他們正是有了愛(ài)心帶來(lái)的激情，才真正走進(jìn)了語(yǔ)文、走進(jìn)了教育，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，才在語(yǔ)文教育教學(xué)上取得了非凡的業(yè)績(jī)。

激情還源自教師的自信，當(dāng)然自信來(lái)自于精心的準(zhǔn)備。我覺(jué)得教師要深入教材，善于挖掘教材，勤備學(xué)生，研究教案，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。教師只有吃透教材、熟悉教案、了解學(xué)生，真正成為教材文本和學(xué)生的知音，才能充滿自信，才能精神振奮、情緒飽滿的走進(jìn)教師，在課堂上風(fēng)度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。而且要時(shí)給自己充電，如參加各種培訓(xùn)，各種比賽，各種研討，都能讓自己的內(nèi)在更加豐滿，更加鐘情于教育。

激情還源于教師的奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有奉獻(xiàn)就談不上教育！

“國(guó)培”中體會(huì)到了老師們那么有激情，大家都回到了就業(yè)的前幾年工作狀態(tài)，我參加了覺(jué)得自己有了一個(gè)牽掛，一個(gè)動(dòng)力，激情燃起真的很幸福！即使教育的路是很漫長(zhǎng)很艱難的，但是我愿“執(zhí)火”上下而求索。

老師，你為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？

今天學(xué)到了課本中的一句名言“欲要看究竟，處處細(xì)留心”，我便順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“你們平時(shí)些觀察作文時(shí)，都是無(wú)話可寫(xiě)，可見(jiàn)你們沒(méi)有做到‘處處細(xì)留心’”接著，我又問(wèn)了：“校園中玉蘭樹(shù)樹(shù)葉一年四季的顏色有什么變化？”我原以為這樣的提問(wèn)既能讓學(xué)生懊悔自己平時(shí)不觀察，又能從新激發(fā)起他們的觀察興趣，但是令人遺憾的事情發(fā)生了——沒(méi)有人發(fā)言。一段漫長(zhǎng)的等待過(guò)后，有個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，你能告訴我們，你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題嗎？”其他學(xué)生都向他投去了贊同的目光。看得出來(lái)，他們也都不知道我為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我啞然。

課后，學(xué)生的問(wèn)題總是在我眼前晃動(dòng)，反思這個(gè)問(wèn)題，反思自己平時(shí)課堂上所提的問(wèn)題，我有了不少的發(fā)現(xiàn)：

1、課堂上，不能用學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有邏輯的話提問(wèn)。我本該是要教學(xué)生積累名人名言，就不應(yīng)該把話題轉(zhuǎn)移到批判學(xué)生和作文指導(dǎo)上，這會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。所以備課要備好學(xué)生。

2、我的課堂提問(wèn)中還存在著一定的教師話語(yǔ)霸權(quán)。課堂上，我是提問(wèn)者，學(xué)生只需回答我的問(wèn)題，他們是課堂教學(xué)的配角，我的教學(xué)理念還是要求學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)習(xí)慣，而不是我去創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方法。在落實(shí)尊重學(xué)生的課堂主體地位的理念上，我還有很長(zhǎng)的一段路要走。

3、我提出的問(wèn)題華而不實(shí)。反思自己之前的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，為了能夠讓教學(xué)更“精彩”，我往往會(huì)在課堂上提一些看上去和教材毫無(wú)關(guān)系，但又有著內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題讓學(xué)生解答，隨后再告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程表面看上去是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我卻犯了一個(gè)錯(cuò)誤——學(xué)生才是課堂的主人。教師只是引領(lǐng)者，而不要為顯示自己的“能力”，也不是為了“精彩”就顛倒了師生課堂上的角色。

學(xué)生的一句話“老師，你為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？”讓我如大夢(mèng)初醒，教師在備課中要斟酌再斟酌怎么樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要達(dá)到什么教學(xué)目的，這個(gè)問(wèn)題能精確地解決那個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，千萬(wàn)不能課堂上信手拈來(lái)，只會(huì)把學(xué)生弄糊涂了，只會(huì)脫離了教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)讓自己有更多的失敗。

讓誦讀洋溢于學(xué)生心

在語(yǔ)文教學(xué)中，必不可少的便是誦讀了，特別是富有音律美、意境美的古詩(shī)詞和散文，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力是語(yǔ)文教師勢(shì)在必行的，那么怎么樣才能做好誦讀的指導(dǎo)呢？聽(tīng)了劉老師的講座，我對(duì)他談到的以下幾點(diǎn)頗受啟發(fā)：

1.樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念。語(yǔ)文教師要時(shí)刻明白自己是個(gè)傳授學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的人，是個(gè)讓學(xué)生從小培養(yǎng)語(yǔ)感的人，故而，不可以有“覺(jué)得指導(dǎo)學(xué)生誦讀太煩了”“誦讀與考試沒(méi)有任何的關(guān)系”等為理由拒絕指導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、有節(jié)奏地誦讀。教師要更新觀念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。

2.自身提高語(yǔ)文能力、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。有人說(shuō)，教師要想給學(xué)生一桶水，自己必須有十桶水。我覺(jué)得只有教師有了廣博的知識(shí)和真誠(chéng)的人文態(tài)度、精神才能把培養(yǎng)學(xué)生誦讀落實(shí)好。如有些教師上課只用本地話教學(xué)生讀書(shū)，那么就要改變觀念了，以培養(yǎng)學(xué)生誦讀為出發(fā)點(diǎn)，好好練練自己的普通話；如有些教師的誦讀能力較差，就要在備課時(shí)多讀幾次課文，自己先把課文讀出體會(huì)，讀出感情來(lái)；如有些教師在課堂上不重視個(gè)人的范讀，其實(shí)教師的范讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，教師的每一次激情的范讀都能感動(dòng)到學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，積年累月，耳濡目染，定能接受最佳的漢語(yǔ)文熏陶，其語(yǔ)感積淀或許能純凈得多，當(dāng)然教師在范讀時(shí)也有做一定的點(diǎn)撥，指導(dǎo)效果才會(huì)更好。

3.誦讀中避免生硬，也是劉老師給我敲的一個(gè)警鐘。教古詩(shī)詞的時(shí)候，我也常常會(huì)只讓學(xué)生機(jī)械地切分詩(shī)句節(jié)奏，硬性規(guī)定節(jié)奏，沒(méi)有借鑒音樂(lè)里的“旋律”“節(jié)奏”，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)停頓，沒(méi)有達(dá)到有感情，從而不能走進(jìn)文本和作者和意境相容，以致學(xué)生失去對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞的喜歡，真是失敗啊。相反，有一次聽(tīng)一個(gè)教師上的《送元二使安西》，她就能在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，配上了悠揚(yáng)哀怨的古箏，學(xué)生很快就能入境入情的誦讀起來(lái)，有些學(xué)生課后還沉浸在教師營(yíng)造的那個(gè)教學(xué)情境，這樣的指導(dǎo)，學(xué)生怎能不愛(ài)上誦讀呢？

經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我將更加注意自己在教學(xué)工作中對(duì)待學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，也有了些許思路，首先要做的就是好好反省自己過(guò)去的教學(xué)，再歷練自己的誦讀能力，讓我心愛(ài)的學(xué)生心中時(shí)刻激情誦讀的漣漪。

口語(yǔ)交際，任重而道遠(yuǎn)

看了徐軼老師的《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略》深有感觸。當(dāng)走進(jìn)市里的學(xué)校，就會(huì)慚愧自己的學(xué)生口語(yǔ)交際能力怎么那么差呀？尋思良久，還是從教師自己個(gè)人來(lái)找原因。平時(shí)在教學(xué)中，很多教師特別是農(nóng)村教師都會(huì)跳過(guò)口語(yǔ)交際這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得不知道怎么教，或者覺(jué)得沒(méi)有必要教等都可以歸結(jié)為教師個(gè)人的綜合素質(zhì)比較低。如此的教學(xué)情況，必定讓相對(duì)話窮的、內(nèi)向的、害羞的農(nóng)村小學(xué)生更加不愿意不喜歡不擅長(zhǎng)與人交接了。課上，徐老師對(duì)于如何組織口語(yǔ)交際教學(xué)支的幾個(gè)招，我想在日后的口語(yǔ)交際中會(huì)嘗試的：

1.創(chuàng)設(shè)適合的交際情景。平時(shí)教學(xué)中，我們教師可以讓學(xué)生和關(guān)系最為親近的同學(xué)交流自己的所見(jiàn)所聞所想，不必要刻意要求學(xué)生達(dá)到什么要求，只要學(xué)生樂(lè)于把想說(shuō)的都說(shuō)給同伴聽(tīng)即可，以此讓學(xué)生覺(jué)得和人交流并不是找不到話題。

2.正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。在課下教師讓學(xué)生自言其說(shuō)，可是為了讓學(xué)生的交際方法更為科學(xué)，更能取得愉悅的交際效果，我以后還會(huì)在課上組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，并且務(wù)必先營(yíng)造一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生更樂(lè)意在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理的交際了，試問(wèn)沒(méi)有一個(gè)和諧的環(huán)境，誰(shuí)又愿意訴說(shuō)自己的心里話呢？

3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需要認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。對(duì)照徐老師說(shuō)的并且結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)，我反思了自己：課堂上，有時(shí)候不能控制自己的情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至我還有很神經(jīng)質(zhì)的感覺(jué)，所以作為一個(gè)合格的教師一定要管好自己的情緒。給學(xué)生一個(gè)微笑，幫學(xué)生撿起一只筆，輕輕撫摸學(xué)生的頭，堅(jiān)定的豎起大拇指等等都會(huì)如春雨般滋潤(rùn)學(xué)生，從而拉近了師生關(guān)系。

總之，徐老師的這個(gè)講座，我受益匪淺，雖然農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際任重而道遠(yuǎn)，可是為了自己的良心都要好好反省自己的教學(xué)，努力做好一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者！

天使的禮物

08年，我做班主任，我們班發(fā)生了一個(gè)故事，主人公是一個(gè)背后留著一片被開(kāi)水燙得黑黑疤痕的小男孩。

一天校長(zhǎng)安排我們班為操場(chǎng)除雜草，同學(xué)們都在熱火連天的勞動(dòng)，當(dāng)他熱得受不了脫下衣服時(shí)被其他同學(xué)看見(jiàn)了，“好可怕呀，怎么回事呀？”“你怎么又那么大的胎記，還很難看”甚至有些嬌氣的女同學(xué)還竊竊私語(yǔ)“真惡心，像燙豬！”我看到這樣的情況后就慢慢的走向小男孩，露出詫異的表情：“大家說(shuō)的是真的嗎？你讓老師想起了一個(gè)美麗的傳說(shuō)，同學(xué)們想不想知道？”大家一致點(diǎn)頭，都聚到我的身邊來(lái)。我指著小男孩背上的傷痕說(shuō)：“你們知道嗎？每個(gè)小朋友都是天上的小天使變的。天時(shí)成為小孩子時(shí)，得把他們美麗的羽毛脫落下來(lái)，可也有的小天使動(dòng)作過(guò)猛了，就把天使羽毛的囊留下了，變成了這樣黑的皮膚?！边@時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，于是我又說(shuō)：“我們每個(gè)人是身上都有天使留下的禮物，你們看看自己的身體，看看有沒(méi)有與眾不同的？”學(xué)生們又看看自己的手，臉等等，有的學(xué)生自豪的說(shuō)：“天使給我留下了一個(gè)痣?！薄髞?lái)，大家對(duì)小男孩說(shuō)；“對(duì)不起，我們錯(cuò)了。“小男孩的淚停止了，羞怯的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！?/p>

事后，小男孩寫(xiě)了一張紙條給我：親愛(ài)的譚老師，謝謝您，以后我再也不會(huì)因?yàn)樽约旱倪@個(gè)傷疤自卑了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您的。看著看著這幾個(gè)寫(xiě)得端端正正的字，我又想起了一句話：沒(méi)有愛(ài)的教育就不是教育。教師對(duì)學(xué)生的深厚的感情就是一種尊重保護(hù)的體現(xiàn),“天使們”請(qǐng)給孩子尊重保護(hù)的禮物吧。

習(xí)作之戰(zhàn)持續(xù)著

從事教學(xué)語(yǔ)文課程5年來(lái)，我都是教中高年級(jí)，也同學(xué)生一起與作文一起奮戰(zhàn)了5年，在這5年里，我有成功的喜悅也有失敗的失落，覺(jué)得學(xué)生很膽怯寫(xiě)作文，因?yàn)樗麄冇X(jué)得作文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的攔路虎，寫(xiě)出來(lái)的作文也有很多的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.沒(méi)有材料；

2.內(nèi)容不符題意、不充實(shí)； 3.語(yǔ)言、思路沒(méi)有邏輯；

4.病句多、錯(cuò)別字多、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用； 5.自行修改能力差；

6.作文沒(méi)有新意、沒(méi)有創(chuàng)新。

事出有因，所以針對(duì)學(xué)生存在的諸如這些問(wèn)題，我甚為著急，也進(jìn)行了認(rèn)真的分析，覺(jué)得原因有以下幾個(gè)方面：

1.教師的指導(dǎo)寫(xiě)作能力淺薄，方法不科學(xué)； 2.學(xué)生沒(méi)有做到觀察生活，積累生活材料； 3.學(xué)生平時(shí)課外閱讀甚少，當(dāng)然也有教師沒(méi)有的指導(dǎo)學(xué)生看哪些書(shū)，沒(méi)有布置任務(wù)下去；

4.教師沒(méi)有進(jìn)行更多的口語(yǔ)交際等交流活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)的能力沒(méi)有得到鍛煉；

5.教師沒(méi)有很到位的組織、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)過(guò)如何自行修改； 6.學(xué)生有些許惰性。

既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，我覺(jué)得就很有必要及時(shí)改正，努力完善教學(xué)方法，讓學(xué)生戰(zhàn)勝這個(gè)攔路虎，獲得寫(xiě)作的快樂(lè)。然要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，針對(duì)我的學(xué)生我就要從以下幾個(gè)方面來(lái)努力：

1.要學(xué)習(xí)新的、好的作文教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐，反思，總結(jié)，再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再反思，再總結(jié)。比如，我看了《廣西教育》里面，也學(xué)習(xí)了其中很多好老師的經(jīng)驗(yàn)，在一次習(xí)作指導(dǎo)中，我就改變以往一開(kāi)始習(xí)作教學(xué)就讀范文而是讓學(xué)生之間自由說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)關(guān)于此類題材的事情，給足夠時(shí)間他們說(shuō)說(shuō)，接著教師再通過(guò)提問(wèn)來(lái)評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)生的材料，選出最為大家熟悉，最有典型性的材料來(lái)全班開(kāi)展討論，交流意見(jiàn)，這樣學(xué)生的思路就打開(kāi)了，想到的也就多了，當(dāng)然也就有了把話寫(xiě)下來(lái)的沖動(dòng)了，這時(shí)再讓學(xué)生小組里一起寫(xiě)作文，這樣的組織還能讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)討論、交流、合作就能高興的把作文寫(xiě)下來(lái)了。

2.觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬(wàn)物于筆端”。它在寫(xiě)作活動(dòng)中有著十分重要的作用。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，當(dāng)學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候，我就要求學(xué)生晚上回家和家人一起看新聞聯(lián)播，五年級(jí)時(shí)，我要求學(xué)生看看讀讀報(bào)紙，甚至還拿辦公室的報(bào)紙給學(xué)生利用中午的時(shí)間來(lái)一起看看報(bào)紙，四年級(jí)起，我還用每堂課的前2-3分鐘來(lái)讓學(xué)生輪流到講臺(tái)前說(shuō)說(shuō)小故事、自己的見(jiàn)聞、讀到喜歡的課外讀物等等，只要他們想說(shuō)的就說(shuō)出來(lái)，剛開(kāi)始時(shí)不要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確和通順，慢慢的教師就指導(dǎo)他們先寫(xiě)好草稿背好了再在同學(xué)前說(shuō)說(shuō)。當(dāng)然，把自己觀察到的很多東西都可以寫(xiě)在日記本上；把積累到好的句子、詞語(yǔ)摘抄到課外積累本子上。這樣的辦法還挺有用的，學(xué)生心中有料了，怎能炒不出好菜呢？

3.針對(duì)學(xué)生課外閱讀少的情況，我常鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校的圖書(shū)室，好好的借閱書(shū)籍，并且在布置作業(yè)時(shí)，改變了以往的更多的寫(xiě)寫(xiě)練習(xí)，而是適當(dāng)增加了布置課外閱讀書(shū)籍，這樣教師就要了解學(xué)校圖書(shū)的儲(chǔ)存情況了。同時(shí)也要求學(xué)生到新華書(shū)店去購(gòu)買書(shū)籍，買到后和同學(xué)一起資源共享，漸漸的我班讀課外書(shū)的氛圍濃了。

4.在指導(dǎo)作文之前，要好好的設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際，而且咱們教科書(shū)里也有這樣的設(shè)計(jì)，可以用作指導(dǎo)作文的基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)不能少，而且時(shí)間也不能少，學(xué)生只有會(huì)說(shuō)了，會(huì)交流了，才有東西可以寫(xiě)。教師一定要做好這個(gè)口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)方可。

5.五年級(jí)的教學(xué)大綱要求“能修改自己的習(xí)作”，在教學(xué)時(shí)，很難有效的落實(shí)，之前我就是說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們課后用紅筆好好修改作文”，可是當(dāng)我再次檢查時(shí)，學(xué)生的草稿紙上還是一個(gè)紅字都沒(méi)有，這時(shí)我就急了，看了一個(gè)教師的論文，就想嘗試她的指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法。先總結(jié)學(xué)生平時(shí)作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，并歸納寫(xiě)出來(lái)，再教師示范修改一篇作文，邊修改邊指導(dǎo)，接著讓學(xué)生同桌之間像老師一樣的辦法合作修改一篇作文，最后把修改后的作文讀讀。并且要把這修改方法和過(guò)程寫(xiě)在小黑板上，掛在教室里。（讀，是否通順——讀，是否有錯(cuò)字——讀，是否可以增加語(yǔ)句——讀，是否能用上更好的句子、詞語(yǔ)；——讀，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否用對(duì)——讀；整體欣賞作文）這樣幾次訓(xùn)練下來(lái)后，我就讓學(xué)生利用課外時(shí)間同學(xué)之間自行修改作文了，我想再過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就會(huì)獨(dú)立 修改自己的作文了。

經(jīng)過(guò)以上有趣的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的寫(xiě)作能力有些許提高了，平時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校的廣播室投稿，當(dāng)自己的好作文得到主持人讀時(shí)，他們是很自豪的，所以他們對(duì)寫(xiě)作有興趣了，不再害怕寫(xiě)作了，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)很懶惰了。至于創(chuàng)新方面，由于在教師的指導(dǎo)下有些學(xué)生看了新聞報(bào)道、報(bào)紙、書(shū)籍漸漸地也有些許了，如有一次寫(xiě)到《珍惜時(shí)間》題干里沒(méi)有提到用什么方式寫(xiě)，有學(xué)生用常規(guī)的記敘文來(lái)寫(xiě)，有幾個(gè)學(xué)生用了詩(shī)歌的形式來(lái)寫(xiě)，而且挺好韻味的，有幾個(gè)學(xué)生用了編寫(xiě)寓言的形式寫(xiě)，效果也是挺好的。

一個(gè)教師要終身學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能有創(chuàng)新能力；一個(gè)教師要有進(jìn)取心，才能不斷克服教學(xué)工作中遇到的種種困難。這是我5年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)，特別是與作文的戰(zhàn)斗中得到的領(lǐng)悟，我和學(xué)生與習(xí)作的這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)將持續(xù)著……