第一篇：武威第三中學初中學生綜合素質評價方案

武威第三中學初中學生綜合素質評價方案

一、指導思想和基本原則

對初中學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映初中學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業標準和高中階段學校招生的重要依據。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質、公民素養、學習能力、交流合作與實踐創新能力、運動與健康、審美與表現為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以專業支撐與制度建設為保障，把學生的全面發展與個體差異相結合，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推動素質教育的實施。

在初中學生綜合素質評價中應堅持如下基本原則:

1、適應性原則。評價的制度、標準、內容、方法等要適應素質教育的要求，有助于推進基礎教育課程改革；

2、差異性原則。評價中把學生的全面發展和個性特長相結合，體現個體差異；

3、公平性原則。積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正，努力提高評價工作的專業化水平；

二、綜合素質評價的基本內容和標準

1、綜合素質評價的內容根據學生基礎性發展目標歸納為道德品質與公民素養、學習能力與實踐能力、運動健康與審美表現三大領域。

2、綜合素質評價要在初中學生綜合表現關鍵紀錄的基礎上進行。綜合表現關鍵紀錄是指能夠表明初中學生在學習期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現關鍵紀錄一般由以下5個方面構成：

（1）關鍵考試成績。一般指期末考試成績和學校考核科目的成績，主要表明學生的學習能力和學習質量。體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動、地方課程、校本課程等課程的學業狀況和學習成績以及理化生實驗操作等現場測試結果，也是關鍵考試成績的內容。

（2）關鍵的表現性作業。主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力以及初步的創新能力，如學生在真實的背景下所完成的探究性作業等。

（3）關鍵的實踐活動。主要體現學生的社會實踐能力，包括學生參加各類社會實踐活動的描述、活動成果、感悟和反思等。

（4）特長與獲獎情況。關鍵性表彰、獎勵及證明特長與潛能的材料。

（5）自我描述和重要他人的評語。自我描述即學生對自己的評定，包括個性描述、學習反思、感悟以及未來的計劃等；重要他人的評語指對學生有重要影響并對學生非常了解的人給學生的評語等。

初中生學籍檔案和目前已經使用的《初中學生成長記錄（袋）冊》是各種綜合表現關鍵性記錄的重要材料。

3、為便于操作，在具體評價中將三大領域細化為17個要素，將關鍵表現記錄細化為60個關鍵評價點（見附件《***初中畢業生綜合素質評定內容體系》），圍繞關鍵評價點由學校組織或學生自行搜集關鍵表現記錄材料并提交給評價小組進行評價、定等。評等辦法見《***初中畢業生綜合素質等級評定說明》。

4、對學生綜合素質評定結果以“綜合性評語＋等級”的方式呈現。

（1）綜合性評語。評語對學生的綜合素質予以整體描述，尤其應突出學生的特點和發展潛能；

（2）等級。用a（優秀）、b（良好）、c（合格）、d（不合格）四個等級描述初中畢業生綜合素質不同方面的發展狀況，對學生在“道德品質與公民素養”方面的表現評為“不合格”時應極其慎重，應有充分資料予以支持。不能將綜合素質三個方面的評定等級整合為一個結果。

三、組織與實施

（一）組織機構

1、學生綜合素質評價考評工作領導小組：

組 長：李天玉

副組長：王積兵

成 員：各年級主任

體育教師

職 責：①確定學校評價方案，制定評價程序；②成立班級評價小組，組織本校評價工作，處理評價過程中的分歧，對評價結果進行認定；③公示綜合素質評價的相關信息。

2、班級評價工作小組： 組長：班主任 成員：班長

副班長

學習委員

課代表

衛生委員

體育委員

文藝委員

職 責：①組織指導學生搜集提交關鍵表現材料、填寫《綜合素質報告書》相關欄目并進行審核公布；②組織學生自評、互評，指導學生作好自我鑒定和評議記載；③向學校其他教師、家長和其他相關人員核實有關情況并征求意見；④對學生作出綜合性評語并分別對評價的三個領域進行評等； ⑤公布評定結果，搜集反饋意見，并提交學校考評組對評價結果進行審議。⑥按規定要求整理完善畢業生檔案。

（二）工作程序

1、教師動員大會。

2、學生動員大會。

3、組織自評。學生依據《綜合素質評價內容體系》所列“關鍵評價點”（見附件）寫出自評報告，整理并提供相關證據，確定各個領域中的自評等級。所搜集整理的關鍵表現有關材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實性，自評報告應如實總結評價自己的優點和缺點，字跡工整。要讓學生明白自己提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對自己進行綜合素質評價的重要依據。

4、班級評價小組審核學生提交的個人材料。

5、組織班級學生互評。各班分兩組開展互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對三大領域按四個等級（a、b、c、d）投票,得出互評等級建議，a達60%以上的記為a等，a+b達60%以上的記為b等，a+b+c達60%以上的記為c等，否則記為d等,對每個學生的互評情況應單獨形成評議記錄材料，供班級評價小組參考。

6、班級評價小組評審。

以學生提供的各項客觀證據為依據，結合市級和校級考核科目的成績或等次，班級評價小組綜合各方面的意見后，從道德品質與公民素養等三個領域集體討論的基礎上進行初評，評價結果報學校考評組審議后，把等級評定為a級的學生名單及時在學校公示（公示時間不少于3天）接受監督；b、c、d等級的學生，由學校考評組和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

7、收集反饋意見，對有異議的進行復評。再次公布復評結果。對有重大分歧的評議意見提交學校考評組集體審議裁定。

8、撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價等級報告書》，整理相關關鍵表現材料，一并歸入《畢業生檔案》。其中學生出示的獲獎證書等證件（取最高級別的1－2個），由班級評價小組審驗原件后，提交證件復印件歸檔或由學校出具證明材料歸檔。

10、總結上報。

（三）實施要求

1、評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、教師評定有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

2、確定等級要反映學生綜合素質實際水平，與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

3、對學生綜合素質評定應注意充分參考學生綜合表現關鍵紀錄和學生思想品德、學習生活的發展過程狀況，從學生的整體表現入手把握所評定的等次。

4、班級評價小組要公正客觀的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校考評組裁定。考評組在核實后，由考評組全體成員逐一在學生的綜合素質評價報告書上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5、評定結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校考評組應進行調研與處理。公示制度要得到保障，對評等結果，三項評為“a”的應予公示，其他等次通知學生本人和家長。評定結果經公示后，校長應簽名并加蓋公章，存檔備查。

6、綜合素質評價結果原則上不能更改，如果發現評價結果確實有誤，由更改人（學校）向學校考評領導小組提出更改申請審核允許后，更改人填寫更改緣由并簽名，審核人簽名。原始評定記錄應保存。

第二篇：初中學生綜合素質評價方案

師崗中學學生綜合素質評價方案根據《教育部關于深入推進和進一步完善中考改革的意見》（教基［2008］6號）和《關于初中畢業生升學考試與普通高中招生制度改革的若干意見》的要求，結合我校實際，制定本方案。

一、指導思想

初中學生綜合素質評價是貫徹國家的教育方針,全面實施素質教育的基本要求。在對初中學生實施綜合素質評價時，應力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生全面協調發展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發展性原則。

二、評價內容

（一）具體內容

初中學生綜合素質評價包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。

1．道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義;遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

2．公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

3．學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠完成規定的物理、化學、生物等學科的實驗操作；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能,獨立分析并解決問題。

4．交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作。

5．運動與健康。熱愛體育運動,養成體育鍛煉的習慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄,形成健康的生活方式。

6．審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美,具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動,用多種方式進行藝術表現。

（二）評價等第初中學生綜合素質評價通過《初中學生綜合素質評價表》（附件）反映，除道德品質、公民素養、交流與合作外，其它各項均以等級呈現，分為A、B、C、D四個等級；

1．道德品質、公民素養、交流與合作等方面的評定,凡符合基本標準者，可評為合格。

凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不打等第，但要將突出問題如實記載。

有見義勇為等行為得到省市有關部門表彰；在關心集體、愛護國家和集體財產、保護環境、積極參加公益活動等方面有突出表現并得

到省市有關部門嘉獎的，將具體內容填寫在相應評價項目的“突出表現”欄中。

2．學習能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等第分A、B、C、D四級。

凡符合基本標準者，視情況可得B或C；不符合基本要求者，得D；凡符合標準并有突出表現，且有詳細、明確證據的（以附件形式提供），經學校學生綜合素質評價工作領導小組審定確認，可得A。凡得A等第的學生，必須有突出表現的有效記載，否則，視為無效。例如：

有下列情況之一者，可在學習能力方面得A：綜合實踐活動成績顯著，得到社會的公認或權威部門的認可；學習主動積極，各科成績一貫優秀；小創造、小發明經過專業評價機構認證或者在省市組織的相關活動中獲獎；在省級以上報刊雜志發表論文、文學藝術作品；在省級及以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎；其他。有下列情況之一者，可在運動與健康方面得A：達到體育與健康課程標準規定的四級水平；參加省教育部門組織或認可的體育競賽活動獲單項前六名或集體比賽前六名主力隊員、市教育部門組織或認可的體育競賽活動單項前四名或集體比賽前四名主力隊員；其他。有下列情況之一者，可在審美與表現方面得A：在校內外大型文藝活動中有突出表現；參加省教育部門組織或認可的音樂、美術等比賽中獲二等獎以上的(含集體項目)；參加市教育行政部門組織或認可的各項音樂、美術等比賽中獲一等獎的(含集體項目)；其他。

3.綜合素質的總評：

（1）道德品質、公民素養、交流與合作為合格，其它8項中有6項以上（含6項）評為A，且無C、D者，總評為A等；

（2）道德品質、公民素養、交流與合作為合格，其它8項中有4項評為A，無D者，總評為B等；

（3）8項中有2項以上（含2項）評為D者，或本學年受到學校紀律處分者，總評為D等；

（4）其余的情況總評為C等。

綜合性評語是對學生的綜合素質的整體描述。

各地各校可結合實際在此表基礎上作適當調整。

三、組織實施

(一)工作機構

1.學校成立學生綜合素質評價工作領導小組，校長任領導小組組長，成員名單報教育行政主管部門備案。學校領導小組負責制定本校學生綜合素質評價實施細則(應包括明確的評價標準、清晰的評價程序以及相關責任人等內容)，并具體組織實施評價工作，審定評價結

果，受理咨詢、申訴和復議申請。

2.班級成立綜合素質評價小組，由班主任、任課教師和學生代表組成(有條件的也可聘請家長或社會人士參加)，班主任任組長，具體負責對班級中每個學生進行綜合素質評價。

(二)評價程序及規定

綜合素質評價一般按照學生自評--同伴互評--教師評價--學校評價的程序進行。

1.學生自評：評價前應組織學生認真學習《評價方案》，廣泛宣傳評價目的、意義，每個學生根據自己的實際情況在班級展示自己成長記錄中最有代表性的內容，對照《評價方案》的六個方面要求進行自我評定。

2.同學互評。全班(或小組)所有學生對每個學生進行綜合評價，班主任組織匯總。

3.教師評價。班主任牽頭召集學科教師共同按六項考評內容逐條為每個學生進行綜合評價。教師評價組成員應參加學生自我評價活動、考察學生的成長記錄袋，主動了解被評價學生的情況。

4.學校評價。各班級綜合素質評價小組綜合學生自評、同學互評與教師評價意見，確定被評學生的綜合素質評價等第，報經學校綜合素質評價工作領導小組審核確認。評價結果必須在班級公示。

5.學生及其家長對評價結果如有異議，應以書面形式在公示期間向學校綜合素質評價工作領導小組提出申訴或復議，學校綜合素質評價工作領導小組應在收到申訴或復議之日起7日內給予書面答復。如學生及其家長對學校綜合素質評價工作領導小組的復議仍有異議，可以通過正常的途徑和程序向教育主管部門反映。

（三）評價要求

1.《初中學生綜合素質評價表》每個學生每學期一張，并在六個學期表的基礎上形成初中三年的總表。

2.學校為每個學生建立成長記錄袋。成長記錄袋中包括每學期的評價表、三年的總表，學生的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面突出表現的材料以及其他有價值的材料。成長記錄袋進入學生檔案。

3.學校在組織實施綜合素質評價過程中，要充分發揚民主，采取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等方式進行評定。通過評價激勵學生成長。

4.在學期末和畢業前，學校應以書面形式將評價表通知學生本人及其家長。各評價內容得A等第的學生應在校園內公示15日以上。

四、保障制度

（一）公示制度。在開展評價工作期間，學校要將綜合素質評價

內容、方法、程序及評價結果使用、學校評價工作領導小組名單和各班級評價小組名單等向社會公示，評價結果要及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校評價工作領導小組要及時調查處理。

（二）舉報和申訴制度。學校要設立舉報電話，學生、家長、教師或社會其他人士若對綜合素質評價的內容、方法和程序、結果等環節的公正性存在質疑，可向學校和教育行政部門評價領導機構逐級舉報或申訴，評價領導機構要對舉報或申訴做出答復或處理，并對各項舉報、申訴及處理過程和結果作詳細記錄。

（三）信用記錄制度。為了防止綜合素質評價過程中出現弄虛作假行為，對所有參與評價人員及學校建立信用記錄，將信用記錄作為考核學生綜合素質評價工作質量的重要內容，納入對學校、個人的年終評估。對在綜合素質評價過程中出現弄虛作假行為的學校，予以通報批評。對評價人員弄虛作假的，除取消其評價資格外，三年內不得晉級、評先，造成惡劣影響的，堅決查處，追究相應責任。

（四）監督制度。學校評價領導小組對綜合素質評價工作進行全程監督和質量評估，及時改進和糾正評價工作中出現的問題和矛盾。在初中學生綜合素質評價過程中，凡提供虛假材料或不按照規定程序操作的，要追究有關當事人的責任。不定期組織對學生的理化生實驗操作能力和音樂、美術、體育等項目A等第的學生進行抽測。一旦發現有弄虛作假、違反規定評價程序操作的，一律取消其相應的等第，并將抽測學生的有關情況記錄在案，采取適當的形式向社會公布。

第三篇：中學學生綜合素質評價方案

楊村中學學生綜合素質評價方案

為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，根據有關文件的要求和縣教育局的有關精神，為積極推動我校素質教育，全面提高學生綜合素質，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想：

初中學生綜合素質評價要以黨和國家的教育方針和科學發

展觀為指導，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發展；要有利于引導教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發展；要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀，從而進一步推進我校的素質教育，全面提高教育教學質量。

二、評價原則：

綜合素質評價既注意對學生、教師和學校的統一要求，也關注個體差異以及對其發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發展提供一定的空間。

三、評價管理制度：

根據教育部、省市縣有關文件和指示精神制定評價方案，并組織實施。學校為每個學生建立學生成長檔案，全面客觀反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評價分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

四、評定機構：

為了保證學生綜合素質評定工作的有序實施，學校成立評定工作小組，負責評定的有關工作。具體如下：

1、學校評定領導小組：

組長：張東云

副組長：朱愛良黃偉生

成員：各班班主任

2、教師評定小組：

按班級設定，每班各設一小組，成員由班主任、任課教師等5人組成，成員必須任教該班一年以上。

3、學生評定工作組：

由同班全體學生組成，班委牽頭負責組織。

五、評定具體內容：

1、綜合表現評定：

根據市縣教育局相關精神，評定內容分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、行動與健康、審美與表現等學生基礎性發展目標的六個方面。

綜合表現評價結果由綜合表現評定和綜合性評語兩部分組成。綜合性評語主要對學生綜合表現內容的五個方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和技能。綜合性評語要在學生自評、同學互評、任課教師評價的基礎上，由班主任撰寫。

綜合表現評定：各班根據學生綜合表現評定內容的五個方面，結合本班實際情況將其具體化，力求科學性和可行性。綜合表現評定結果為優秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四個等級

①初中三年來曾被評為縣級以上三好生、優干、優秀團員的可直接評定為優。初中三年中三個學期曾被評為三好生、優干、優秀團員的可直接評定為優。

②對不合格等級的評定要特別慎重，并要附加說明理由，對有違法行為或受到學校紀律處分未撤銷的學生可評為不合格。班級要將該學生材料和評定結果報校評定領導小組復核認定，才能確定評定結果。

③各班可根據德育考核要求和班級實際情況，結合學生日常行為規范達標活動、學習能力、情感健康、公益活動等有關表現，確定學生綜合表現評定等級。

④評價實證材料。各班要根據實際情況確定學生提交的實證材料作為評價依據，內容包括：學科成績、代表作品、作業或證書復印件、綜合實踐活動（包括研究性學習、社區服務）的有關記錄和證明、經教育行政部門認可的表彰、獲獎文件或證書等真實性材料。

成長材料是學生綜合素質評定的重要依據之一。學校為每個學生建立成長材料。成長材料由教師和學生共同創建，能真實完整反映學生三年成長情況。

2、測評等等：

主要是對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評。測評項目包括：道德品德（規范行為，文明禮貌），公民素養（尊紀守法），審美與表現（音樂、美術等）、運動與健康（體育與健康等），學習能力（學習成績與品質），交流與合作（在活動與操作中表現的素質）等六類。

3、評定要求：

各班級要對學生、家長進行廣泛宣傳、發動。學生所有與綜合素質測評有關的書面材料要按照學校工作安排及時上交。各班級、各教師必須嚴格按照規定要求和時間完成學生綜合素質的測評工作，并按要求書面上報測評中碰到的問題。及時做好相關資料整理、數據分析、案例收集和經驗總結等工作。任何班級、教師和個人不得隨意更改學生平時成績和評價結果。

4、學校評價領導小組評定依據：根據學生自評、同學互評、教師評定三項評定進行綜合評定。

六、評定程序：

1、各班成立以班主任為組長的教師評定小組。

2、以班級為單位，宣傳學習評定方案及操作方法。

3、按照《綜合素質測評表》中內容組織學生自評。每個同學對其它同學（包括自己）進行評定。班委對所有參評學生評定等級進行統計，按規定比例分別綜合評定為A、B、C、D四個等級。

4、各班級評定組長（班主任）填寫“綜合性評語”。

5、學校評定領導小組對評定結果進行審核。查看學生各評測點的具體打分情況，然后根據各項評定等級所占權重對每個學生進行總評。

楊村中學

2007年9月13日

第四篇：云南省初中學生綜合素質評價方案

《云南省初中學生綜合素質評價方案》 云南省初中學生綜合素質評價方案》
體系構成 綜合素質評價指標體系由基本素質評價指標和個性發展評價指標構成。基本素質評價指標依據新課程標準對初中學生提出的基本要求，是所有初中學生通過學習都應該達到 的目標，包括思想道德、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個方面。個性發展 評價指標是初中學生在共性發展的基礎上，體現個人與眾不同的個性發展目標，包括個性特長、個人成果 及其它自主選擇的內容等三個方面。征地改革明年立法

評價辦法 基本素質評價指標在七年級上學期至九年級上學期的五個學期中，以學期為單位，由學生本人與教師 共同記錄學生的成長事實，在九年級下學期，采取學生個人自評、同學互評、家長評價、教師評價相結合 的方式進行評價。其中：思想道德按二、三級指標的評價要點進行寫實性描述，其它四個一級指標按總評 綜合分值，以等第形式呈現評價結果。A：優秀（≥9 分）；B：良好（≥7 分，評價公示 學校要將學生綜合素質評價結果在校園內公示一周。學生如對本人或他人的評價結果有異議，可在公 示期內向學校申訴或反映；學校接到學生的申訴或反映，要進行調查、核實和復評，于一周內作出復評決 定，并及時書面通知申訴或反映者本人；對經復評產生變化的結果，要在學校內公示一周，并說明變化的 原因。綜合素質評價結果在公示后、經學生確認，記入學生學籍檔案，任何人不得更改評價記錄與結果。

第五篇：北京市初中學生綜合素質評價方案

北京市初中學生綜合素質評價方案（試行）

發布時間: 2009 年 4 月 17 日 閱讀次數: 附件 1

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北京市初中學生綜合素質評價方案（試行）北京市初中學生綜合素質評價方案是根據國家教育方針規定的教育總目標、初中階段的具體培養目標、中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素 質教育的決定》(中發[1999]9 號)的要求，以科學發展觀為指導，按照《教 育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26 號）精神和現代教育評價思想研究制定的。

一、評價的目的 1．初中學生綜合素質評價的主要目的是通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現自我認識、自我教育，明確發展方向，促進每個學生在原有基 礎上的全面、和諧、可持續發展；同時，綜合素質的評價結果可為初中學生 升入高級中等級學校提供參考。2．通過初中學生綜合素質評價使教師樹立正確的教育質量觀、發展觀、學生 和評價觀，轉變教育教學行為和方式，運用科學的教育評價理論和方法對學 生綜合素質進行評價，引導和幫助學生發展。3．通過初中學生綜合素質評價引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有 利于學生發展的家庭和社會環境，為學生的發展提供支持和服務。

二、評價的基本原則

（一）發展性原則 發展性原則是指初中學生綜合素質評價要以促進學生全面、和諧和可持續發 展為出發點和歸宿。實施初中學生綜合素質評價要以科學的發展觀為指導，科學地評價學生的發展水平，關注每一個學生的發展現狀及未來發展趨勢，使學生明確自己發展的努力方向，從而促進全體學生健康發展。

（二）過程性原則 過程性原則是指初中學生綜合素質評價要貫穿于知識技能的學習、良好思想 品德和心理素質的培育、創新精神和實踐能力的培養、注意學生個性的發展 和多種潛能的開發、增強體質等學生素質全面與和諧發展的全過程。通過實 施初中學生綜合素質評價，使每個學生的發展過程都得到優化，素質不斷得 到提高和發展。

（三）激勵性原則 激勵性原則是指初中學生綜合素質評價工作必須面對全體學生，以引發學生 的學習興趣、幫助學生樹立學習的自信心、激發學生的學習積極性，促使學 生改進自己的學習行為和學習方式。實施初中學生綜合素質評價要以發展目 標為導向，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我、發展自我。

（四）自主性原則 自主性原則是指讓學生自覺主動地參與評價活動。通過設計綜合的評價內容、多元的評價主體、多樣的評價方式，在實施初中學生綜合素質評價過程中，引導每個學生積極參與評

價活動。

（五）共同建構原則 共同建構原則是指由評價者和評價對象雙方通過溝通、協商共同建構評價結

果。在共同建構初中學生綜合素質評價結果的過程中，使評價結果得到評價 對象的認同，更好地發揮評價結果促進評價對象發展的作用。

三、初中學生綜合素質評價指標體系 《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26 號）“建立以促進學生發展為目標的評價體系”將學生發展目標分為基礎 中 將學生發展目標分為基礎 性發展目標和學科學習目標 學科學習目標。性發展目標 學科學習目標。其中，基礎性發展目標包括道德品質、公民素 養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等；學科學習目 標是指各學科課程標準已經列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到 的目標。根據“基礎性發展目標”和“學科學習目標”的要求，制定了北京市初中學 生綜合素質評價指標體系。該評價指標體系是由基礎指標和發展指標兩部分 構成。

（一）基礎指標 基礎指標是國家依據現代化建設對人才的需要向中小學生基本素質提出的要 求，是所有初中學生都應達到的基本目標，立足于學生走入社會后的生存和 生活能力。它包括：思想道德、學業成就、身體健康、心理健康等四方面。

（二）發展指標 發展指標是依據國家現代化建設人才的需要對初中學生拓展性發展的引導性 指標，是指學生在共性指標發展的基礎上，體現學生個人與眾不同的特長，也就是為學生提供根據自身的生理、心理、知識、能力發展的特點進行選擇，立足于走入社會后的競爭能力。它包括：個性發展特長、有新意的勞動和活 動成果等。北京市初中學生綜合素質評價指標體系 評價方法與 一級指標 二級指標 評價要素 工具 ·愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義 J1．道德品質 ·遵紀守法、誠實守信、維護公德、·情境測驗 關心集體 ·日常觀察

一、·自信、自尊、自強、自律、勤奮 記錄 ·日常觀察 思想 ·對個人的行為負責 記錄 道德 ·積極參加公益活動 J2．公民素養 ·人物推選 ·具有社會責任感 基 卡 ·保護環境 礎 ·具備奧林匹克基本常識 指 ·理解奧林匹克基本精神 標 ·基礎知識和基本技能水平J3．知識技能 ·在相關學科和實際生活中的應用 ·紙筆測驗 水平·情境測驗

二、·發現、解決問題的能力 ·問卷調查 學業 ·合作學習的能力 ·人物推選 成就 J4．學習能力 ·獨立探究的能力 卡 ·搜集、識別、管理、使用信息的能 力

J5．學業情感

·問卷調查 ·衛生習慣 J6．體育鍛煉、·身體形態 ·保健習慣和方法

法 測量

三、個人健康技能 ·健康意識 ·身體機能 身體 ·健康的生活方式 測量 健康 J7．身體形態 ·符合《學生體質健康標準》要求 ·身體素質 J8．身體機能 ·符合《學生體質健康標準》要求 測量 J9．身體素質 ·符合《學生體質健康標準》要求 ·了解自我 ·情境測驗 J10．自我認識 ·調控自我 ·調查問卷

四、·關心、尊重他人 ·日常觀察 心理 J11．人際關系 ·明辨是非，正常交往 記錄 健康 ·人物推選 J12．適應環境 ·適應學習環境的能力 卡 的能力 ·適應社會環境的能力 ·學科特長 F1．特長 ·體育運動特長 ·藝術特長 發

五、F2．有新意的 展 ·事實描述 個性 勞動和活動成 指 發展 果 標 F3．其他（自 己選擇）(三)初中學生綜合素質評價標準 初中學生綜合素質評價標準采用絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結 合的評價標準體系，并更加重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價可以 確定學生與客觀標準的差距，相對評價可以確定學生在集體中的相對位置，個體內差異評價是在充分認識學生成長環境的基礎上將學生的現在與過去進 行比較，或者對學生若干側面進行比較。通過綜合運用多個評價標準體系對 學生進行評價，使不同認知水平、不同個性特點的學生都能在原有基礎上得 到提高，引導所有學生都充滿信心地朝著各自理想的目標發展，從而體現學 生發展的自主性和個性化。

四、初中學生綜合素質的形成性評價

（一）實施形成性評價的基本條件

1、教師需要樹立自覺的評價意識。教師的自覺評價意識是實施初中學生綜合 素質形成性評價的關鍵。特別是直接從事教育教學工作的一線教師要樹立自 覺的評價意識，把日常教育教學工作中的不自覺評價活動，轉變成為自覺的 評價行為。教師如能將不自覺的評價活動，轉變成為自覺的評價行為，就不 會把評價作為“額外”負擔。

·對學習過程和結果的反思能力 ·學習態度 ·學習興趣 ·學習意志 ·學業價值觀 ·體育鍛煉習慣和方法

2、教師需要掌握基本的評價方法。教師掌握形成性評價的基本方法，也是實 施形成性評價不可或缺的條件。如觀察法、軼事記錄法、評定法、投射法、行為分析法、評價語言使用法等都是形成性評價經常使用的基本方法。

3、教師需要將評價過程與教育教學過程緊密結合。形成性評價是在學校教育 教學過程中進行，以促進學生實現發展目標為目的的評價。要改變以往將評 價孤立于教育教學之外，按統一格式要求和固定程序進行評價的操作方式，采用形成性評價與教育教學工作緊密結合的策略，將形成性評價作為教育教 學的有機組成部分。教育教學
的過程也就是形成性評價的過程，教育教學工 作完成的同時，也就完成了形成性評價，以提高評價的可行性，減輕教師對 學生實施評價的工作負擔。

（二）形成性評價的主體 為了更好地發揮不同評價主體的作用，在初中學生綜合素質形成性評價實施 過程中，要根據評價主體對評價對象的了解程度進行科學、合理地設計不同 評價主體的評價內容，以體現評價主體的多元性，防止評價的盲目性，保證 評價結果的有效性，教師、同學、家長和學生本人是學生綜合素質評價的主 體。

（三）形成性評價方法 評價方法是實現評價目的的重要保證之一。在初中學生綜合素質評價實施過 程中既重視觀察、訪談、論文式測驗等定性評價方法的使用，又不能忽視紙 筆測驗等一些定量評價方法的使用；既重視社會實踐、實際操作等評價方法 的使用，又不能忽視模擬實踐，情景測驗等評價方法的使用；既重視使用以 等級表示評價結果的方式，也不能忽視用數量表示評價結果的方式；既重視 書面評價、口頭評價方式的使用，也不能忽視情感的、行為動作評價方式的 使用，以取得最佳評價效果。

（四）形成性評價的實施

1、綜合素質的平時評價。平時評價是指在日常教育教學活動中對學生綜合素 質點滴進步的行為表現的事跡所進行的評價。平時評價以“學生綜合素質發展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多 元主體評價和共同建構的方式取得評價結果，綜合素質發展記錄袋以《北京 市初中學生綜合素質評價指標體系》設計的評價內容為依據進行分類，把能 反映學生綜合素質發展過程的、有代表性的信息及時記入“綜合素質記錄 袋”。用“綜合素質發展記錄袋”搜集學生綜合素質發展過程的評價信息和 取得評價結果的過程，是多元主體評價和共同建構評價結果的過程。學生本人和班主任以及各學科任課教師要隨時把反映學生綜合素質點滴進步 的事跡材料放入“綜合素質記錄袋”，具體方法包括：（1）以學生自我評價為主，與老師協商取得評價結果的方法。在日常教育教 學活動中，學生自己認為有值得記錄的事跡時，可主動向相關老師提出添加 記錄的要求，教師應根據實際情況予以認定并記錄在冊。（2）以教師評價為主，與學生協商取得評價結果的方法。在教育教學活動中，教師要根據學生的表現，將那些有代表性的，能反映學生發展的表現提出來，征得學生同意后，存入“綜合素質發展記錄袋”。（3）同學互相協商取得評價結果的方法。小組同學之間定期對“綜合素質發 展記錄袋”的信息資料進行交流、補充和評價，這既是一個

相互學習，取他 人之長補自己之短，共同提高的過程，也是小組同學相互之間對某同學，某

一行為表現共同協商，達成共識取得有關教師同意之后，依次記入“綜合素 質發展記錄袋”。（4）社會有關部門評價為主的評價方法。社會有關部門，如交通、環衛、文 體場所、商場書店等有關部門和有關人士對學生表揚獎勵的材料，經由學校 相關老師認定后裝入“成長記錄袋”。

2、綜合素質學期中評價。每學期中學習小組以“成長記錄袋”事跡為依據，根據平時了解對本組學生進行一次評價（操作方法見《評價手冊實施方法》）以使每個學生明確進一步努力的方向。

3、綜合素質學期末評價。學期末評價是指學期結束時對學生綜合素質進行 的評價，評價的目的是比較全面的了解學生學期末綜合素質發展達到的實際 水平，為教師、學校和學生進一步提高綜合素質水平提供信息依據。（1）多主體綜合評價。學期末多主體綜合評價于學期結束前進行；以學習小 組為單位，按《初中學生綜合素質發展手冊》規定的項目、按《初中學生綜 合素質發展手冊實施辦法》（見附件）的要求進行，將評價結果（等級）記 入“評價手冊”相應欄目內。（2）評價工具評價。用評價工具對學生學期末綜合素質進行評價，是指于學 期結束前使用各種評價工具搜集評價信息，以評價信息為依據對學生學期來 綜合素質發展水平做出價值判斷。用評價工具搜集評價信息每學期進行一次，用“等級”表示評價結果，于學期結束前進行。用評價工具搜集評價信息進 行學期綜合素質評價的具體操作辦法在各評價工具中都有使用說明。同時，還可將評價工具的評價結果與多主體評價結果對照分析，探索形成性 評價的規律。

4、綜合素質學期評價。學期學生綜合素質評價結果，由學期多主體綜合評價 結果與用評價工具搜集評價信息的評價結果整合而成。（整合的方法見《手 冊使用方法》）。

（五）形成性評價結果的應用 初中學生綜合素質評價形成性評價結果的應用主要有三個方面： 一是為教師在學生的后續學習中有針對性地幫助學生提高綜合素質提供信息 依據； 二是為學生和家長確定學生綜合素質進一步發展的目標提供參考； 三是用來匯總學綜合素質評價結果，以使學生本人、學生家長以及教師 全面了解學生學期綜合素質的發展水平。

五、初中畢業生綜合素質評價 初中畢業生綜合素質評價是在學生初中畢業時對學生綜合素質進行的具有鑒 定功能的總結性評價，評價結果應反映學生三

（四）年來思想道德、學業成 就、身體健康、心理健康和個性發展等

方面達到的水平。初中畢業生綜合素 質評價結果具有鑒定和為選拔提供參考的功能和作用。制定工作計劃，（一）制定工作計劃，明確工作責任 初中畢業生綜合素質評價的第一責任人是校長（或主管校長），第一責任人 要把初中畢業生綜合素質評價與初中畢業生的工作結合起來，制定工作計劃。按思想道德、學業成就、身體健康、心理健康和個性發展指標把各項評價工 作任務具體落實到各工作部門，并指定負責人，在執行工作計劃的過程中要 隨時掌握情況，及時發現問題和解決問題。[1]搜集學生的相關評價信 各學校負責人要組織人力，使用規定的評價工具[1] [1]

息，按照評價工具的設計要求統計、分析評價信息，對各項評價指標做出價 值判斷，取得評價結果。

（二）利用評價工具搜集信息 初中畢業生綜合素質評價，根據不同指標的內涵分別采用測量法、測驗法、文獻資料法以及與其相應的工具搜集評價信息。1．思想品質、公民素養；學習能力、學業情感；體育鍛煉習慣、衛生保健習慣； 自我認識、人際關系、適應環境等指標包含的評價要素，用“評價量表”、“調查問卷”搜集評價信息。2．知識技能及其包含的評價要素，用紙筆測驗、情景測驗等搜集評價信息。3．身體形態、身體機能、身體素質等指標，依據教育部、國家體育總局《學 生體質健康標準（試行方案）》（教體藝〔2002〕12 號）搜集評價信息。4．個性特長、有新意的勞動和活動成果等，用文獻資料法搜集評價信息。

（三）分析評價信息并獲取評價結果 初中畢業生綜合素質評價結果由四部分構成： 一是思想品質、公民素養；學習能力、學業情感；體育鍛煉習慣、個人健康 技能的掌握；自我認識、人際關系、適應環境等指標的評價結果，用評價量 表、調查問卷、測量器材搜集評價信息，通過分析評價信息形成畢業綜合評 價結果，用“等級”表示。二是知識技能評價結果，用考試法搜集評價信息，將畢業考試成績作為學生 畢業綜合評價結果，用“百分制”表示。三是身體形態、身體機能、身體素質等指標，用測量器材搜集評價信息，形 成評價結果，用“百分制”表示。四是特長、有新意的勞動和活動成果等的評價結果，用文獻資料法搜集評價 信息，將學生三年來獲獎、受表彰的事實進行匯總形成畢業評價結果，用“書 面語言”描述表示。五是班主任“評語”，由班主任對學生三年來思想道德、學業成就、身體健 康、心理健康、個性發展發展達到的水平做出全面評價，特別要肯定學生的 優勢和發展潛能，并明確指出其存在的主要問題。（四