第一篇：如果學生不喜歡你的課

一．如果學生不喜歡你的課,你會怎么想？

首先要跟考官說(1)我會百分百的努力避免這樣的情況發生,教小學生,調動課堂氣氛更加重要,只有讓學生喜歡上我的課,才能更好的調動孩子們學習的積極性;

(2)如果出現了個別學生不喜歡我的課,我會認真審視自身講課的過程,努力找到問題所在,如果問題在我身上,我會堅決改正;

(3)也可以單獨找該同學談心,如果該同學只是厭學情緒嚴重,并用聽不懂來搪塞,我就會問,具體你哪道題,哪里聽不懂,我會用最簡單最基礎的方法給他講解。

(4)沒有不稱職的學生,只有不稱職的老師。

二．小學生以自我為中心，教師該怎么辦？

（1）幫助小學生認識自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心；（2）給予家長必要的指導，尋求家長的合作，在家庭中逐步改變小學生的自我中心；（3）指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念，提高自我認識能力；（4）培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感，學會在集體中與同伴和睦相處。三，如何培養后進生的學習興趣？

1）利用直觀形象的教學激發后進生的好奇心，探索事物求知欲和濃厚的學習興趣。

2）給后進生創設更多機會，展示自我。

3）善于發現后進生身上的閃光點，充分發掘他們的潛能，引導他們把注意力轉移到學習上來，從而激發他們學習的積極性和主動性。四，如何處理有矛盾的兩個學生？

當學生發生沖突時，教師要穩定自己的情緒，不要不分青紅皂白地將同學批評一通，因為你的處理方式將直接影響到學生。學生往往會模仿老師的方法來處理問題。而且，對于未曾了解清楚、未能把握全過程的事情，教師切忌急于下定論，造成“錯案”。當學生之間發生矛盾或沖突時，教師應該及時到場，向當事人詢問事情的前因后果，有時也可以從旁觀的學生那里得到信息。然后應該讓當事人雙方冷靜下來，并且回避其他同學，以免激化矛盾。在學生冷靜后，讓學生先反省，先談自己的過失。因為孩子大多開口就會說“他怎樣怎樣”把責任推在別人身上。讓學生說說自己，可以是他自己意識到在矛盾中自己應負的如何處理遲到的學生？

五，如何處理遲到的學生？ 首先，要了解孩子遲到的原因，是不是有特殊的情況。在處理遲到的問題上分兩種情況來看。對于偶爾遲到的學生，不要小題大做，讓他們明白遲到是不對的，有事要提前讓家長或同學幫忙請假；對于連續遲到的學生，教師要引起注意，調查遲到的原因，和家長及時溝通，安排好同小區的同學做好監督，不讓他遲到。

六，對于性格調皮、專橫、大大咧咧的孩子，教師如何處理？

對這種氣質的學生的教育要用情去感化他們，要從學生切身利益出發，漸進式的交談。否則他們會即刻把鋒芒指向批評他們的人。因為他們的防衛心理特別強，當他們情緒激動時，應該避其鋒芒，想辦法穩定他們的情緒，引導他們認識自己的錯誤和缺點，把批評信息漸進傳遞給他，最后達到教育的目的。

七，對于開朗、活潑、愛說話的孩子，教師如何處理？

這樣的學生活潑好動、精力充沛、興趣、注意力易轉移。對這類學生，采用和風細雨、輕描淡寫式的批評已經不能讓其警惕，對其嚴重的錯誤必須要嚴厲指出。這類措詞要尖銳，語調要激烈一些，但絕不能諷刺和挖苦。同時，對這類學生應該采取高標準、嚴要求的方法，教他們認真地做每一件事，并善始善終，培養他們堅韌、耐力等個性品質。八，對于性格孤僻、膽小、不愛說話的孩子，教師如何處理？ 對這類學生，教師首先，應該在感情上關心和信任他們，多接近他們，善于走進他們的心靈，是他們愿意說出心理話。其次，教師要給他們創造與別人交往，在集體說話的機會。鼓勵他們樂群，是他們體會到人間和集體的溫暖，從而克服憂郁、多疑、多愁善感的消極心理。最后一點，教師批評這些學生時，不要在公共場合批評他們，避免傷了他們的自尊心，出現意外后果。

九，如何評價一個學生？

答：我們進行教育教學工作時，必須遵循教育規律。我們知道，學生個體具有差異性，這些差異包括，家庭環境、年齡、智力水平、成長背景等諸多方面。因此，我們評價一個學生，在堅持客觀性原則的前提下，做到因人而異。雖說如此，大量的教學實踐證明：多給學生以正面的評價，多看學生的優點，往往更能激勵學生的求學信心；以正面評價為主，加以合理地批評教育，則能彌補正面評價的不足，使正面評價發揮更顯著的教育功效。十，問題：學生早戀怎么辦？你支持學生早戀嗎？ 參考答案：“不支持，但也不生硬地反對。先了解學生情況，分析早戀的原因。通過在班上開展討論，讓學生明白青春的可貴，愛情的神圣——很多人只是因為空虛，寂寞，貪玩而隨便、不負責任地把愛情當游戲??有必要的話，可以找學生單獨談話，動之以情，曉之以理。”討論：我會和他/她討論如何對待這種“愛慕”，而不能叫愛情。我比較喜歡私下溝通，上升到班級討論會不會讓孩子難為情呢？這也是人生一道彩虹!十一，你的班上有一位同學經常遲到，作為班主任該怎么辦？

1、不管是因為什么原因，經常遲到是不對的，除非家里有什么特別重要的事，沒能按時上課，真是這種情況我會想辦法與家長溝通，讓他們明白，孩子正是讀書的重要年齡，要盡量把精力都放在學習上，有了家長的支持和監督，相信孩子遲到的機會就不多了。

2、如果只是因為態度問題，我有以下幾個辦法：

1、買了小鬧鐘送給他，告訴他，老師希望這個小鬧鐘可以幫助老師叫你起床。

2、把班里的鑰匙交給他保管，我想他應該不好意思讓全班同學等他一個人。

3、一般學生遲到一般就是遲到幾分鐘，通知上第一節課的任課老師，等他來了再講課，然后說：“好，現在同學們都到齊了，我們開始上課”。下課后，其他同學就會幫老師對他進行教育了。他就不好意思再遲到了。

十二，小明的考試成績不理想，他傷心地哭了，作為教師的你會怎么辦？

首先，小明會因為自己的成績不理想而哭泣，這說明小明是一個上進的學生，對于這一點，我應該感到很欣慰。但這同時也說明了一個問題：小明承受挫折的能力可能不夠強。對于這個問題，我想分兩種情況來處理：

1、如果小明是一個成績一直很優秀的學生，這樣的一次“失敗”，對于他來說未嘗不是一件好事。挫折教育理論告訴我們，在教育過程中，挫折教育能打擊學生的驕傲情緒。對于一直很優秀的學生，往往會滋生驕傲的情緒，這樣的一次挫折恰好可以幫助訓練其對逆境的承受能力，以防今后一旦遇到挫折就一蹶不振，對生活失去信心。對于這樣的學生，我會用一周的時間靜觀其變，他一般都可以自己調整過來，如果情緒依然低落，我會適當地進行激勵，告訴他：這點挫折都接受不了，可不像我認識的某某了！老師相信你是一個很堅強的人！

2、如果小明是一個一直努力學習，卻成績上不去的學生，就要多費點心思進行引導。首先，我覺得很有必要在講解試卷的過程中，告訴學生：“這次的考試，可能有的學生成績不理想，但這原因是多方面的，有可能是沒有發揮好，有可能是學習方法不當，但是，這次考試并不是我們最后的結果，只要我們勇于面對這次的挫折，在后面的時間里，分析自己有什么不足，及時調整學習方法，繼續努力，相信每個學生都會有很大的進步。”在說的過程中，我會有意識地多看小明幾眼，并握拳微笑。倘若，小明依然不能振作，我會找他單獨談話，和他一起他分析考試成績不理想的原因，并且告訴他，挫折是人一生中必然也必須經歷的，但是面對挫折，我們不可以選擇放棄，而是要越挫越勇，這樣才是一個堅強的人！”這樣做，首先會讓學生覺得，自己依然受到老師的重視，從而增加學習的動力和信心，也會通過老師的分析找到自己的問題，幫助接下來的學習。在解決考試問題的同時，也增進了自己與學生之間的感情。

十三，一位老師布置了這樣一道作文題，讓學生談談自己的心里話。一個孩子的父母離異，這給他童年的心底留下了一道陰影和許多的痛苦。這個學生寫的文章很打動人，文筆也不錯。老師沒征求學生的意見，就在班上讀了這篇“范文”。幾天后，這位同學卻在日記中表達了對老師這種做法的不滿。如果你是那位老師，應該如何去分析和處理這件事？ 我的答案：對于這樣的學生，首先應該私底下跟他談論，贊賞他：1、贊賞他的文筆，2、贊賞他的勇氣，3、贊賞他的努力，告訴他，他就是同學們學習的榜樣，最后征求他的意見，愿不愿意拿到班上做范文。征得同意后再讀給班上同學聽。如果事情已經發生，那么首先就應先找這位同學談話，表達自己的歉意，如果有必要，要在班上道歉。其次再贊賞他，告訴他他是學生們的榜樣，自己只是很欣賞他的文筆，忍不住就拿去做范文了。

十五，初一學生張強由于父母離異，遠離同學的交往圈子，喜歡獨來獨往，不愿意參加集體活動。他的性格有什么缺陷？你將怎樣幫他糾正？、A:性格生缺陷：自卑、孤獨、封閉，不合群。

B:我會采取以下措施幫助他糾正：（1）、個別會談：教師常與張強個別面談，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因，并與張強共同制定計劃以改善目前的情況。鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計劃。（2）、與家長聯系：通過家訪、電話聯系、家長到校面談等多種方式，以了解張強家庭情況及表現，并與家長溝通思想，共同商討解決辦法。（3）、寫觀察日記：鼓勵張強養成經常寫日記的習慣，把每日所想所見記下，除了作為了解張某強行蹤、想法以作為輔導參考之外，并鼓勵張強經常審視自己的日記，以增進自我認識。（4）、自我接納：要求張強每天必須照二次鏡子，仔細觀察自己的模樣，逐漸接納自己，消除自卑感。

十六，你的一位成績很好的學生考試成績不理想，他傷心地哭了，作為教師的你會怎么辦？我的答案：首先肯定他的上進心，其次告訴他，一次的成績不理想，不代表自己不優秀，然后讓他自己分析不理想的原因，教師再根據他近段時間的表現進行補充、總結。如果是知識不理解，就即刻補上；如果是外界原因，就提醒他，只要改正了，就一定會取得好成績。告訴他，只要努力，就一定會成功。十七，有位數學老師。。。對待做錯題的學生、對待后進生等我會寫下一句鼓勵他的話，并告訴他老師在等待著他的進步，我覺得在新課程理念下，教師首先要學會尊重學生，并且要實實在在的去愛護他們，關心他們，就象魏書生先生說得那樣，差生其實也挺不容易的，要讓他們每天安靜地坐在教室里聽一些完全不懂的東西，確實也需要一定的毅力。所以我們要用心去關注他們，實實在在地做一些老師可以做，也應該做的事；去尊重他們，把他們作為一個鮮活的生命體來對待，而不是在他們做錯題時簡單地打上叉叉，或一味的批評他們，如果像那個數學老師一樣劃上一個大大的“0”，這肯定不是一個明智老師的行為，幸好那位老師也認識到了自己失誤之處，我也為他感到高興，更為他的學生感到幸福。十八，做班主任吃虧嗎?

我覺得做班主任還是比較合算的，我的想法有以下幾點：

一、能吸取先進的教育理念，提高自己的教學管理水平。班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來說可能學習的時間相對較少。但是從另一方面，為了能經常吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，在潛移默化中提高了自己的管理水平。

二、交流經驗，加快自己的成長步伐。班主任工作紛繁復雜，為了取得較好的管理效果，我經常和其他班主任互相交流自己的育人經驗，有失誤的敗筆，也有成功的喜悅。大家在互相交談中多了幾份留意和思考，多了幾份關注和細心。同行間的交流與思考似一道強勁的催化劑，加快了我成長的步伐。

三、增強了反思精神。學一學，聽一聽是班主任積累經驗的過程，現代信息條件下的網絡技術為班主任發展提供了平臺，我寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故事，并粘貼在網絡上進行交流，后來干脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家園。寫一寫，讓我品嘗到了交流帶來的成功和快樂，班主任工作極大的煉就了我的反思精神。所以說，做班主任雖然辛苦，但對我快速成長為一名優秀的教師卻有些不可估量的作用。十九，問題教學是目前課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問題的設計要遵循哪些基本原則?（此問題以題綱作答，必要時展開一些內容即可）答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種教育觀念，一種適合遠程教育的教法，一種適合學生自主學習的學法，一種資源展示的方式，不僅具有實用性和可操作性，而且，只要認真遵循問題設計的原則，一定會產生良好的教育效益。所以在問題教學中我認為根據開放教育的教學特點，設計問題時應遵循以下幾個主要原則。⑴圍繞重點設計問題；教師要以主體資源——文字教材為主，根據教學大綱和課程目標的要求，結合學生的實際，立足于教材內容，把握教材整體結構進行問題設計。設計時要以突出重點，解決難點為根本宗旨，問題的數量應在此前提下，做到少而精。⑵采用“模塊”設計問題；模塊，簡單地講就是單元。問題設計時要采用“模塊”的方式，并且模塊的大小要與教材的章節劃分相統一。通過問題把本單元的學習內容高度概括，建立本章節知識的基本框架，使學生在掌握知識點的同時，又掌握了本單元的知識結構，也便于學生在學習文字教材和其它資源時，把主要精力放在每個單元的重點知識和知識之間的相互聯系上，同時還可方便學生在復習時根據自己的需要任意選擇。⑶營造“情境”設計問題魯賓斯坦認為，最鮮明的、能動的思維過程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題，也就是說，問題設計要營造與生活緊密相關的問題情境。首先，要能使學生產生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義；其次，問題要有概括性，通過一個問題的解決，掌握解決同類問題的方法；再次，由于師生之間面對面交流的機會少，問題的設計要使學生通過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學生“吃到桃子”。這里的關鍵是教師的“提示”、“導學”。⑷指導“學法”設計問題自主化學習的方法是多種多樣的，教師在有限的面授輔導時間內，很難把各種學習方法教給學生，即使把這些方法羅列出來，也沒有實際意義。采用問題教學法后，不同類型的問題有不同的解決方法，通過教師的精心設計，更能突出教師的“導學”功能，實現師生之間的虛擬交互。比如，在設計第一層次的問題時，提示學生采用比較法、類比法、剖析法掌握概念的本質含義；在設計第二、三個層次的問題時，采用引導、探索的方法，幫助學生學習。總之，學法指導是問題設計的一個重要環節，從知識鋪墊、思路分析直至問題的解決，應貫穿始終。⑸利用資源設計問題多種媒體資源綜合運用是開放教育的主要特點，目前通過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學生在學習的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運用并不普遍，學生采用多種資源配合學習的習慣還沒有形成。因此，可以設計一些問題，必須要通過多種資源的同時運用才能解決，這樣就可促使學生去運用資源。⑹便于“自測”設計問題當代美國實用主義教學模式認為：知識是相對的，是因事而變和前后聯系的，只有通過解決問題的過程和不斷進行驗證的過程，才能獲得知識。問題教學中學生的自我評價有著十分重要的意義，不斷的正向激勵，會進一步誘發學生的學習興趣和學習動機。因此在設計時，既要讓學生知道自己的結果是“對”還是“錯”，還應知道為什么，這樣才能充分體現問題教學的這一功能。

二十，現代教學的核心理念是民主平等，你認為在教學中要特別尊重學生的哪些學習行為?

答：現代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改革的教學理念，建立民主平等的師是關系可以說是新課程的一項重大變革，建立民主平等的師生關系，必須以教師與學生在教學中互相尊重為原則，因此從教師的角度來說，以下幾項是需特別注意的：

1、必須讓學生的學習個性得到充分的張揚；教師必須把學生當作一個富有生命意義的活生生的人來每一個人都會有自己的個性，教師要充分尊重學生的個性化學習行為；

2、教師必須要充分發揮學生的個人特長，學生在學習的過程中肯定會學有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時教師在尊重學生的興趣愛好，發展他的特長，而不能以教師的眼光和要求去規范學生，要幫助學生以自己的特長激起學習的興趣，以充分呵護他們的學習積極性；

3、教師必須以平等中的首席出現在學生面前，既是學生學習中的導師，又是和學生一起學習的同伴，要充分理解和關注學生在學習中的困難，以更好地幫助他們解決學習中遇到的問題。當然尊重學生的學習行為還有許多，由于時間關系我不在這里一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴，以平等的眼光看待學生，以朋友之心對待學生，這樣在教學中才能特別尊重學生的正常有益的學習行為，才會有民主平等的師生關系

二十一，學高為師，身正為范。對此你是怎樣理解的?

答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為“學高為師，身正為范。”簡短數字，精辟概括出教師風范。“學高為師”說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超的教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟??“身正為范”，指得是“教師的職業是太陽低下最光榮的事業”，擔負著培養祖國未來的特殊的歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標準。因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正方能為范。身正就要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅灑脫。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到“學高”“身正”，必須不斷勤奮鉆研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今后的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自已，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌，做一個“學高”“身正”的人民教師

二十三，你找工作考慮的重要因素是什么

首先是自己的能力和性格最適合做什么樣的工作，什么樣的工作可以發揮自己的特長，在此基礎上找自己真心喜歡的，相對比較穩定的，然后是工資待遇和工作量的大小 二十四，如果有學生在課堂上故意刁難，你該如何應對？

現在的青少年很叛逆，不會輕易佩服和聽從教師，尤其是對于剛走上講臺的青年教師，他們會進行嚴格的考察，比如問一些很難的題，故意刁難老師，這就對年輕教師提出了挑戰要想應對這樣的挑戰，就要求年輕教師有過硬的專業知識，對于知識上的問題，不輕易被難住。但任何教師都會有自己不明白的問題，尤其是如今這樣一個信息爆炸的時代，面對形形色色的學生，課堂上會出現很多的突發狀況，這就要求我們做一名聰明的教師，冷靜思考，巧妙處理。面對故意刁難自己的學生，首先不可以正面回擊，不可以著急，先冷處理一段時間，然后可以找其談話，甚至可以告訴他：“老師需要你的支持和幫助，就像你也需要別人的支持一樣”，用真誠打動他，并在今后的日子里，逐漸樹立威信 二十五，你認為一個優秀的教師應該具備哪些素質？

A.首先要有愛崗敬業，甘為人梯，甘當蠟燭的精神，要愛護學生，熱愛科學 B.專業水平高，要有淵博的知識和過硬的教學能力

C.科研和創新能力很重要，只有刻苦鉆研，不斷創新，才能夠全面實施素質教育 D.我個人認為，最重要的是教師的人格魅力，思想品德高尚，有修養，有道德

二十六，教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法？

我認為教學既是一門技術，也是一門藝術。教師是一種專業性很強的職業，教學需要有很深的專業知識功底，因此，教學自然是一門技術。而整個教學過程的設計和安排，需要智慧，整節課就是一場在教師指導下，學生進行的演出，所以說，教學是一門藝術。二十七，如何對待差生？如何發現“差生”身上的閃光點？

A應該公正，平等地對待差生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產生一種激勵作用。對差生，要多幾分尊重，多幾分理解

B必須大力進行感情投資。學生對老師有感情，才會聽取老師的教誨。否則，老師的苦口婆心的教育只是徒勞 C 挖掘“閃光點”，幫助后進生在學生心目中占有一席之地，為他們不斷創造成功的機遇。想獲得成功是人們普遍的心里愿望，幫助他們樹立信心，促進自身的轉化，在各項活動中，特別注意鼓勵差生積極參與，發揮他們各自的愛好和專長，為他們創造成功的條件的機遇。

二十八，談談你自己的個性特征，是否外向，內向，是否有幽默感

我想，每個人的性格都是雙向的，有外向的一面，也有內向的一面，要看所處的環境，所面對的人。我本人是比較文靜的，尤其在師長面前比較內向。而在同學和朋友面前，則很開朗活潑。我自認為，還算是是一個比較幽默的人。如果當了老師，我希望自己幽默中不失嚴肅，嚴肅中有幽默。與學生做朋友，但也會保持一定的距離，師是師，友是友。二十九，怎樣與學生進行良好的溝通? A如果要進行良好的溝通就要積極主動地了解學生的學習生活情況，表現出真誠的關心，如果學生感受到了教師的愛，信任教師，則肯定會樂于與教師進行溝通

B對于不同的學生采取不同的溝通方式，對于調皮的學生就要經常談話，督促他改進缺點。對于不善言談和性格孤僻的學生，還可以進行書信和談話相結合的方式，想方設法走進學生的心靈。語言要幽默，委婉含蓄

C能夠設身處地的為學生著想，感受學生的內心世界。

D良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學生積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值。要避免當學生講話時，急于表達自己的觀點。三十，你最欣賞的班主任是那一種類型？你會怎么做？

我比較欣賞民主但不失威信的班主任。要想做一個好的班主任，我認為應該做到一下幾點：A首先要教學出色，學生佩服你，才會有威信

B要有駕馭，管理班級的能力，給學生創造一個民主和諧的環境，關心每一個學生，了解每一個學生的生活，學習情況

C要具備敏銳的觀察能力，及時發現班級存在的問題，并能妥當處理

D.有很強的人際交往能力，不僅與學生,與家長和諧相處，還能夠協調好各任課教師與所在班級的關系

E.作為班主任,一定要適時對學生進行思想教育

三十一，你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎這句話不過是一句教師的自勉之語，但如果將其用于判定一位教師是否合格，那教師們就要被全部列入“不合格”的行列了。萬世師表的孔老夫子有弟子三千，賢者卻不過七十二人。個體發展要受到很多因素的影響，遺傳，環境，以及學生的主觀能動性，”只要功夫深，鐵杵磨成針“，但前提是，手上拿的是鐵杵。即使是世界上最優秀的教師，如果面對的是低能的、毫無學習動機的學生，也將會一籌莫展。學生不是二十四小時只和老師在一起，他們要受到家庭，社會，各種環境的影響，而這些影響往往超過了教師對其產生的影響。因此，一個學生是否優秀與教師有很大的關系，但并不是有教師所能決定的。

三十二，有否從事家教，你認為家教和教學工作之間的關系怎么樣？A家教面對的是一個或幾個學生，而教學工作面對的是一群學生

B 家教針對性強，可以很好地進行因材施教；而教學工作面向的是全體學生，即使很好的因材施教并不能照顧到每一個學生

C.家教的教學設計和實施遠比教學工作的課堂簡單，不存在管理班級，維持秩序等問題D但是，從事家教也是做老師，可以從中學學到，怎樣的講解學生更容易接受，幫助自己熟悉教材和現在學生的特點，為將來從事教學工作打下基礎 三十三，談論自己對教師職業的看法

A教師的職責是教書育人，作為教師要有甘為人梯，甘做蠟燭的精神，要關心愛護學生的健康成長。

B教師是眾多職業中的一種，而教師這一職責比較受社會尊重，相對穩定，還有寒假和暑假兩個假期，這是其他職業難以做到的

C教師與青少年交流比較多，可以使自己保持一顆年輕的心

D教師這一職業具有鮮明的示范性，學生幾十雙，幾百雙眼睛盯著教師，沒有誰像教師這樣受到嚴格的要求。因此，教師必須注重身教，為人師表，給學生一師范 三十四，“談一談你的一次失敗經歷”

思路：

1、不宜說自己沒有失敗的經歷。

2、不宜把那些明顯的成功說成是失敗。

3、不宜說出嚴重影響所應聘工作的失敗經歷，4、所談經歷的結果應是失敗的。

5、宜說明失敗之前自己曾信心白倍、盡心盡力。

6、說明僅僅是由于外在客觀原因導致失敗。

7、失敗后自己很快振作起來，以更加飽滿的熱情面對以后的工作。三十五，“談談你的缺點”

思路：

1、不宜說自己沒缺點。

2、不宜把那些明顯的優點說成缺點。

3、不宜說出嚴重影響所應聘工作的缺點。

4、不宜說出令人不放心、不舒服的缺點。

5、可以說出一些對于所應聘工作“無關緊要”的缺點，甚至是一些表面上看是缺點，從工作的角度看卻是優點的缺點

第二篇：班主任要善待不喜歡你的學生

班主任要善待不喜歡你的學生

2006年9月新高一報到時，一名男生小王遲遲不來報到。家長把他拽來，他指著我在走廊上公開叫囂：“你管班太精細，太嚴格，我要調班。”

我第一次遇到這種情況，新班剛開始，就有學生公開表示不喜歡自己。這件事在學校里面也很新奇，最后校長都驚動了，出面干預，他就沒調成。因為當時我們學校有一個規矩：沒有極為特殊情況不能調班。

后來的事實表明，這是一個相當有個性的孩子，不讓調班，他就天天背著空書包來上學，上課趴在桌子上睡覺，誰跟他說話他都一言不發。我相當惱火，卻又束手無策，只能在心底祈禱他不來。工作以來自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫，因為他根本不看我。剛強的我在人前裝著不在乎地說“隨他去吧”，白天要看著他趴在桌在上卻無能為力，在深夜里還要聆聽他父母向我歷數他的叛逆。反正，無奈的情緒在家長和老師身上都彌漫著。大約兩個周后，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發，任憑我苦口婆心的開導都無動于衷，最后，他說了一句令我至今難忘的話：“不要以為學生都喜歡你，我就不喜歡你。但是我喜歡學習，尤其喜歡學數學，怎么會讓你教數學呢？”

大家別見笑，請一定要相信我當時掉淚了，因為我已經完全崩潰了。自己多年努力在心底、在學校、在學生、同事中打造的形象完全坍塌。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時他滿臉的倔強。

我又一次敗下陣來。但是正是這次談話，堅定了我要轉化他的決心。我請教了我們學校的劉主任，他聽完我的敘述，真誠的提出了三點：

1、學生說的是實話，你愛崗、敬業、責任心強、管理班級嚴格到位，這些在你來看都是你的資本，可是你忽略了教育主體——學生的差異，有些學生就是不喜歡被管束太嚴，這一點要理解。

2、不要以為學生都喜歡你，你不可能做到人人滿意，當然我也不可能，只要大多數人滿意即可。這是實話，就是難聽點。

3、個性這么強的孩子，你要善待他，他不是說他愛學習嗎？每個學生都有他與眾不同的一面，都是一塊玉石，你要像一名高明的雕刻家，因勢利導的把他雕刻成獨一無二的寶玉，千篇一律、千人一面是班主任大忌。他不喜歡你，你去喜歡他，更要善待他，石頭都能捂熱，何況是這樣一個大活人。

劉主任的話字字撞擊我的心靈，為什么自己不敢甚至不愿意去回顧總結自己的工作？難道自己的工作就真的這樣不堪回首？實際上內心深處也承認自己的一些管理方法、理念存在問題，只不過當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號后，內心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體。每一個學生都是一個與眾不同的小宇宙，我從來沒有想過如何去激發這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有棱角的統統磨去，有瑕疵的一概剔去。由于我的執著、堅持不懈，我所管理的班級總是全校最好的、最出分的，家長感激我，擠破腦袋把孩子送到我的班，領導對我更是賞識有加，我更加亢奮的揮動手中的“斧子”，努力為學校、為社會打造“標準件”。這就是真實的“我”，一個自己都感覺很殘忍的“我”。經過自己激烈的心理斗爭，我心態平和下來，看學生的眼神都不是過去那種挑剔的，而變成柔和的；說話的語調不再是盛氣凌人的，而變成溫和的。班級呈現出一種生機勃勃的景象，語文教師說：你班的學生一眼就能認出來，個個豪情萬丈，精神煥發，不像之前傳說的都是些“機器人”。我笑而不語，他不會知道我的內心經過怎樣的掙扎、洗禮，而后如鳳凰涅槃般重新站起來的我的“志向”。而對于小王，表面上我亦做冷處理，私下里我仔細研究了他從小學以來的經歷，分析得出：他是一個非常聰明、要強的學生，他很自卑，又很內向，渴望交流又羞于表達自己。我破天荒地給了他機會：滿足他當數學課代表的愿望，雖然他的數學成績并不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉班，我可以答應，甚至還可以

跟校長去爭取。他吃驚地看著我，似乎認為我在忽悠他。我說，曾經聽說，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個電影，電影里有一句話：有些鳥是關不住的，因為它的羽翼太有鋒芒。所以，我要為你“放生”，也為我自己“放生”。

他聽了，笑了起來。此后，他經常找我問問題，也喜歡沒事就到我辦公室里轉轉。大約經過兩個月，我終于說通了校長，愿意為他辦轉班手續，他卻跟家長說，“我不走了，我很喜歡這個班。”我記得當時我又一次淚流滿面。

三年的時光一晃而過，這當中還發生過什么我記不清了。我只知道：我的苦心沒白費，雖然這三年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當漫長的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長時間的。2009年高考他考了將近670分，去了上海非常好的一所大學，學了他自己喜歡的專業。我記得高考臨走前他送我的那一大束花和一句話“我這樣的學生你都能搞定，放心，以后不會有比我難纏的了。你最打動我的是你的熱情，對工作的熱情。”如今的他因為在大學里各方面表現優異，大三就被學校派去德國一所著名大學學習深造。這件事給了我很大的反思，我做了認真的分析。

分析：

（一）教育要尊重學生的個體差異。

哈佛大學的霍華德•加德納教授（HowardGardner）早在1983年發表了名為《智力的結構：多元智力理論》，其核心在于尊重人的個性差異。在教育教學過程中，多元智能教學給予學生充分選擇適合自己智能學習風格路徑的權力。教育不是“流水線”，教育的目的不是打造“標準件”，班級不是“工廠”，班主任不是“車間主任”。教育的對象不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人。教師如果忽略了學生的個體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學生的潛能和創造力。如果我們能多一把尺子衡量學生，就會多一份驚喜與收獲。

（二）教育魅力在于“在反思中強大自己”。

教育反思是每個教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經的失敗、教訓，即使是輝煌中也會隱藏著教育的不規范、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強大自己、成就自己。反思可以彰顯教育的魅力，世間萬物都是變化，包括我們的學生，我們只有不斷反思自己的教育，才能跟上學生們成長的步伐，才能使我們的教育更加合理、合法。我們多一次反思，就會給學生多一份成長的機會，給自己多一次提升的機會。反思會使我們更加理智的對待我們的教育，可以使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規律。

（三）教育學生需要“愛心、耐心、恒心”。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。世界知名教育專家蘭本達曾說“耐心是一種品德，是取得教學成功理所當然的必備條件”。耐心是一種優雅的涵養，是一份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守：精誠所至，金石所開。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。教育是慢的藝術，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現了。

內心深處，不愿提及這個學生，卻很感謝這個學生。是他，當初用一種最極端的行為給了我當頭一棒，班主任到底應該怎么當？是他，徹底扭轉了我當班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。如今，我笑看我的班級，因為無論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。

理解，是教育成功的秘訣

——高中班主任工作案例分析

隴縣第二高級中學李志剛聯系電話： 1357176176

2時光流逝,歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了八年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是一項非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣一件事情,雖然不大但卻深深地印在我的腦海里,因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候,師生間的理解才是教育成功的秘訣。

那天下午第6節才下課，我就接到宿管員李老師的電話，“今天巡宿舍時，我班的王X同學跟他了吵一架，并且還說了一些?出口臟?，罵得非常難聽，他已經叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理一下。”接完電話后，我非常的生氣，又是王X！這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。

晚自習第三節還有30分鐘時，我走進教室，到王X同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，發現他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會啊！就是要上講臺去說！”說完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示王X同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他說：“晚自習下后,他正在勸說沒有按時值日的同學干快點，聲音大了一點被管理員聽到了，就說他不按時休息，這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭吵起來。”他又說：“他雖然有錯，但是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬。”聽到此，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，管理員有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是王X同學也有不對的地方，管理員老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最后，我還說，王X同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主動性。我們作為一名教師，只有走進學

生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們在處理班務事情時還得懂得一些教育心理學知識，要進行換位思維，站在學生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆理解的心，才能真正走進高中學生們的真實的心理世界。

擔任了七年的班主任了，我累過，也笑過。但是班主任生涯讓我學到了很多，正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。教育學生關鍵是一個“理解”。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼去充實。

我剛踏上工作崗位的這個學年，我接受了一個全新的班集體。在此之前我對班主任工作最多只是理論知識，并無實踐經驗。經過近一個學期的工作，我對學校的班主任工作有了全新的認識，結合自己在班集管理工作中的一個案例，我談一下自己對班主任工作的理解。

前不久，衛生掃除（因為我們班衛生打掃是隔一段時間換一次值日表，為的是讓每位同學都能體會到哪項工作都不易，這次是五名女同學拖教室地面）。晚自習前，我來檢查，一看，當場怒從心起，教室地面臟乎乎一片。我壓抑著沒有發火，讓拖地的同學在拖一遍。話是下去了，可是看著他們卻老大不情愿，沒涮拖把拿來就拖，更有甚者一只手拿著拖。我強忍著怒火（我的一條準則是不在班內發火，我認為那是一種懦弱的表現），要過一把自己拖起講臺。衛生委員看不下去，上來幫我。拖完講臺，我讓全班同學起立看著講臺，生硬的說了一句話：是可以拖干凈的。

第二天，專門拿出我的一節文化課，我開了一節班會。沒有一句批評，帶著一種惋惜的口氣，結合我班入學以來出現的各種問題，我給同學們講了做人的態度，講習慣的養成，講細節影響成功的道理……并進行推心置腹的交流。臨近下課，我帶有鼓動性的問了一句：今天下午在進行一次衛生大掃除，能不能做好？

全班異口同聲：能！我知道有效果了。

果然，下午衛生掃除我再去檢查的時候，教室內真是變了個樣，干干凈凈，整整齊齊;更沒想到的是有幾名同學還主動向我承認了錯誤，談了自己的認識。趁熱打鐵，我給了她們贊許和鼓勵，并向全班同學提出了新的要求。作為班主任，作為管理著，我認為最重要的是構建一個和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體。首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。班主任應融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關系。最直接的一點就是不要當眾發脾氣，起不到好的效果，卻會在學生心中造成老師愛發火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平體現在你的一言一行，你的一舉一動；男女同學要公平，成績差異同學要公平，班委與同學之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個人色彩；不要針對個人，而做出相應處理要統一要求。

再次，班主任要以身作則。中學生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學生。有些時候，在處理一些細節問題時，“此時無聲勝有聲”，一個動作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時，我沒有批評，而是用行動去做，以老師的行為和力量去影響學生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

第三篇：班主任要善待不喜歡你的學生

班主任要善待不喜歡你的學生

2013年9月新高一報到時，一名男生小王遲遲不來報到。家長把他拽來，他指著我在走廊上公開叫囂：“你管班太精細，太嚴格，我要調班。”

我第一次遇到這種情況，新班剛開始，就有學生公開表示不喜歡自己。這件事在學校里面也很新奇，最后校長都驚動了，出面干預，他就沒調成。因為當時我們學校有一個規矩：沒有極為特殊情況不能調班。

后來的事實表明，這是一個相當有個性的孩子，不讓調班，他就天天背著空書包來上學，上課趴在桌子上睡覺，誰跟他說話他都一言不發。我相當惱火，卻又束手無策，只能在心底祈禱他不來。工作以來自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫，因為他根本不看我。剛強的我在人前裝著不在乎地說“隨他去吧”，白天要看著他趴在桌在上卻無能為力，在深夜里還要聆聽他父母向我歷數他的叛逆。反正，無奈的情緒在家長和老師身上都彌漫著。

大約兩個周后，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發，任憑我苦口婆心的開導都無動于衷，最后，他說了一句令我至今難忘的話：“不要以為學生都喜歡你，我就不喜歡你。但是我喜歡學習，尤其喜歡學數學，怎么會讓你教數學呢？”

大家別見笑，請一定要相信我當時掉淚了，因為我已經完全崩潰了。自己多年努力在心底、在學校、在學生、同事中打造的形象完全坍塌。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時他滿臉的倔強。

話字字撞擊我的心靈，為什么自己不敢甚至不愿意去回顧總結自己的工作？難道自己的工作就真的這樣不堪回首？實際上內心深處也承認自己的一些管理方法、理念存在問題，只不過當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號后，內心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體。每一個學生都是一個與眾不同的小宇宙，我從來沒有想過如何去激發這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有棱角的統統磨去，有瑕疵的一概剔去。由于我的執著、堅持不懈，我所管理的班級總是全校最好的、最出分的，家長感激我，擠破腦袋把孩子送到我的班，領導對我更是賞識有加，我更加亢奮的揮動手中的“斧子”，努力為學校、為社會打造“標準件”。這就是真實的“我”，一個自己都感覺很殘忍的“我”。

經過自己激烈的心理斗爭，我心態平和下來，看學生的眼神都不是過去那種挑剔的，而變成柔和的；說話的語調不再是盛氣凌人的，而變成溫和的。班級呈現出一種生機勃勃的景象，語文教師說：你班的學生一眼就能認出來，個個豪情萬丈，精神煥發，不像之前傳說的都是些“機器人”。我笑而不語，他不會知道我的內心經過怎樣的掙扎、洗禮，而后如鳳凰涅槃般重新站起來的我的“志向”。而對于小王，表面上我亦做冷處理，私下里我仔細研究了他從小學以來的經歷，分析得出：他是一個非常聰明、要強的學生，他很自卑，又很內向，渴望交流又羞于表達自己。我破天荒地給了他機會：滿足他當數學課代表的愿望，雖然他的數學成績并不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉班，我可以答應，甚至還可以跟校長去爭取。他吃驚地看著我，似乎認為我在忽悠他。我說，曾經聽說，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個電影，電影里有一句話：有些鳥是關不住的，因為它的羽翼太有鋒芒。所以，我要為你“放生”，也為我自己“放生”。

他聽了，笑了起來。此后，他經常找我問問題，也喜歡沒事就到我辦公室里轉轉。大約經過兩個月，我終于說通了校長，愿意為他辦轉班手續，他卻跟家長說，“我不走了，我很喜歡這個班。”我記得當時我又一次淚流滿面。

三年的時光一晃而過，這當中還發生過什么我記不清了。我只知道：我的苦心沒白費，雖然這三年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當漫長的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長時間的。我記得高考臨走前他送我的那一大束花和一句話“我這樣的學生你都能搞定，放心，以后不會有比我難纏的了。你最打動我的是你的熱情，對工作的熱情。”如今的他因為在大學里各方面表現優異，大三就被學校派去德國一所著名大學學習深造。

這件事給了我很大的反思，我做了認真的分析。分析：

（一）教育要尊重學生的個體差異。

哈佛大學的霍華德?加德納教授（HowardGardner）早在1983年發表了名為《智力的結構：多元智力理論》，其核心在于尊重人的個性差異。在教育教學過程中，多元智能教學給予學生充分選擇適合自己智能學習風格路徑的權力。教育不是“流水線”，教育的目的不是打造“標準件”，班級不是“工廠”，班主任不是“車間主任”。教育的對象不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人。教師如果忽略了學生的個體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學生的潛能和創造力。如果我們能多一把尺子衡量學生，就會多一份驚喜與收獲。

（二）教育魅力在于“在反思中強大自己”。

教育反思是每個教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經的失敗、教訓，即使是輝煌中也會隱藏著教育的不規范、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強大自己、成就自己。反思可以彰顯教育的魅力，世間萬物都是變化，包括我們的學生，我們只有不斷反思自己的教育，才能跟上學生們成長的步伐，才能使我們的教育更加合理、合法。我們多一次反思，就會給學生多一份成長的機會，給自己多一次提升的機會。反思會使我們更加理智的對待我們的教育，可以使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規律。

（三）教育學生需要“愛心、耐心、恒心”。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。世界知名教育專家蘭本達曾說“耐心是一種品德，是取得教學成功理所當然的必備條件”。耐心是一種優雅的涵養，是一份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守：精誠所至，金石所開。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。教育是慢的藝術，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現了。

內心深處，不愿提及這個學生，卻很感謝這個學生。是他，當初用一種最極端的行為給了我當頭一棒，班主任到底應該怎么當？是他，徹底扭轉了我當班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。如今，我笑看我的班級，因為無論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。

一、案例內容

二、案例分析

針對小A的種種表現，我多次與其深入的交談，并和其他課任老師一起進行了分析，初步認為導致小A孤僻、懦弱的原因應該有以下幾點：

1、家庭變遷

小A原先家境較好，但自父親離家之后，生活質量一落千丈，一些基本的要求也無法得到滿足，使得他產生了自卑心理，加上部分同學到處宣揚其父之事，使得他更害怕與同學交往，從而選擇了逃避的方式，性格越來越孤僻。

2、母親暗示

從小A及其母親的表述來看，自其父離家之后，母親經常以淚洗面，常常哭著要求兒子好好讀書，為自己爭氣，不要給自己丟臉，但與小A的直接溝通卻比較缺乏，使得小A越來越害怕母親的哭訴，怕成績考不好，怕母親責怪，這些都使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理帶來了嚴重的副作用。

3、心理承受能力弱

因為家庭的變遷、母親的態度以及由于成績下滑導致部分老師的責罵，使得他不自覺的形成了我不行、我不會乃至我不敢的心理，采用了逃避的方式去應對生活中的競爭，時間一長，這種怯懦、畏縮的性格也就自然形成了。

三、案例診斷

經過原因分析并請教部分班主任，我初步設定了一個方案，打算從三方面入手幫助小A拋卻怯懦、揮灑自信。

1、家庭

從小A家庭入手，我主要采取了三個手段。

（一）與其母親保持經常聯系；由于小A缺少歸屬感，心理狀態也不易把握，為了更好的了解小A心理動向，我每隔一周至少與其母親交流一次，把握他的最新情況，并以這些情況作為方案事實的依據。如有一天，在交流中知道了小A對前兩天我當眾表揚他的事感到極其興奮，我就有意識的在日常學習中給予他表現的機會，并予以及時的表揚，也從他母親的口中知道了他一絲一點的變化。

（二）對其母親進行教育；由于其母生活態度比較悲觀，不利于小A性格的轉變，因此我特意對其母進行了教育，指出在教育子女過程中，應以樂觀積極的態度進行，而不是悲觀失望。其母也認同了我的說法，在教育中有意識的回避了不愉快的事情，盡量給小A營造了一個比較寬松的家庭氛圍，并經常利用周末與小A出門游玩、散心，大大轉變了小A的生活態度，與其母的交流也逐漸增加。

（三）幫助修補家庭關系；其父雖已離家，且3年未歸，但每隔一段時間總會打電話給小A，了解其生活、學習情況。在偶然的情形下，我了解到其父并非故意不回家，而是覺得實在沒有臉面見家人，我抓住這一契機，對其進行誘導，并且做通其母工作，使得其父在三年后首次回家，雖然僅僅兩天時間，但從他母親口中得知，小A從未有過那么開心。更可喜的是，從他的周記中，我看到了他的欣喜、他的誓言，也明了他的心扉已被打開。

2、同學

我們班有些同學比較熱心，平時的課余活動以及班隊活動都比較豐富。為次，我特意找了三位比較熱心的同學，隱晦的對他們交代了小A的境況，并在征得他們的同意之下，要求他們在平時的活動中能多給小A參與的機會，給他在班級的歸屬感。雖然我沒有具體交代該如何行事，但三位同學都非常熱心，他們真正的通過自己的行為給予小A幫助。

經過半年時間的調整，我已經常能看到小A在球場上的身影，聽到他開朗的笑聲，以及在課堂上響亮的回答聲。

3、教師

在請求課任教師幫助時，我提出三個建議：適當的多對小A進行提問；盡量多對小A進行表揚；多對小A的作業進行面批。由于各位課任老師都了解小A的家庭狀況，所以對我的幾個建議也表示了認可，而從小A母親及其周記來看，他剛開始并不很適應這種轉變，但當他熟悉了老師的這一態度時，在學習上他迸發了無窮的潛力。當然，對小A的轉變工作也少不了我的疏導，我通過當面溝通、周記指導、同學了解等方式及時的把握住他的每一絲動態，并給予他相應的指導，讓他感覺到我完完全全是為他的發展著想，是他難得一見的真心朋友，與我在一起沒有任何心理負擔，能夠把他的任何想法都向我傾訴。

終于，他不再怯懦，不再孤僻，而是與其他同學一般的自信、開朗。為此，我也欣慰不已，雖然付出頗多，但看著一個怯懦的小男孩在你的幫助下成長起來，這份成績還是頗值得我自豪的。

第四篇：如果你高興教學課例介紹

教學課例框架

課題：《如果你高興》 水田實驗學校

張白玉

教學課型：唱游課 教學內容：

《如果你高興》是一首美國傳統兒歌，F大調，四四拍。全曲只用了八分音符和四分音符兩種節奏，加上拍手、彈舌等動作，使得歌曲簡單易唱，同時蘊含著生動有趣的活動，是一首深受孩子們喜歡和低年級兒童進行唱游活動的歌曲。全曲由4個樂句組成，每個樂句都是由弱起小節開始，這是學生在跟伴奏演唱時要特別注意的問題。

教學年級：二年級 教學理念：

以游戲形式“切蘋果”激發學生的興趣，與學生配合完成。在節奏律動中把握歌曲重難點，弱起小節的運用，及區分第三句與其他樂句的不同。在此基礎上，讓學生聆聽音樂感受音樂情緒，“咬咬”出現相應的聲音；鋼琴帶唱旋律先用ta ta念出，復唱時再做相應的律動，出示卡片幫助學生記住每段相應律動，每組分配一個律動。感受音樂中每句樂句的強弱力度 “p mp f”的運用。最后用游戲形式前后呼應。首先，全班分為兩大組（小兔組、小猴組）進行創作比賽唱“你要覺得高興你就…….”，每創作一句小動物就可以往上走一個階梯，最后看哪一個小組最先到達終點摘下小紅旗。第二，出示打擊樂（雙響筒、鈴鼓、響板、沙錘）請學生上來隨鋼琴伴奏試練，每組派出四名學生，引導學生圍成圈邊唱邊走（示范一組），而持樂器的學生站在圓中心，待唱到相應的律動時，持樂器的學生敲準節奏，演唱的學生停下腳步拍準節奏（拍手、彈舌、拍腿、跺腳）先由鋼琴旋律帶唱，速度跟上再播放音樂。學生可以在唱、游、玩中學習，活躍課堂氛圍。教材分析：

歌曲為美國傳統歌曲風格，節奏以八分音符為主，樂句規整；可根據演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動結合不斷反復，充分體現少年兒童愉快活潑的心情。學情分析：

二年級學生初步掌握了基本的音樂力度記號知識，大致能夠聽辨音樂中所表達的情緒及內容，但對本節課的難點弱起小節這一知識點，只能通過游戲的形式來切入，更能把握。這個年齡階段的學生，好奇心強，活潑好動以做游戲的方式既能吸引他們眼球，又能激發他們的求知欲。教學目標：

1、學唱歌曲《如果你高興》并能用自然、優美的聲音演唱歌曲，能根據音樂內容、節奏、速度、情緒有感情地進行唱游活動。

2、通過小組合作的方式，根據歌曲的律動能持不同樂器表演，參與音樂活動，提升合作表演能力。教學重點：

會用歡快活潑的情緒演唱歌曲，能夠即興創作表演 教學難點：

歌曲中弱起小節及歌唱換氣的處理 教學準備：

多媒體課件、鋼琴、響板、小鼓、鈴鼓、沙錘、板書卡片 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入

1.師生互致問候。

2.師：歡迎同學們來到小白老師的音樂課堂。看！老師手中有三個表情圖案它們分別是…（微笑、哭臉、齜牙）我們一起來模仿一下。

師：這三個表情當中哪個代表最開心？同學們，你們最開心的時候都會干些什么呢？ 生：跳起來、唱歌、吃零食

師：同學們表現快樂、高興的方式很豐富，老師這里有群小朋友他們用歌聲來表達快樂，你們來幫老師聽一聽這群小朋友在高興的時候都干些什么？ 生：拍手、彈舌、拍腿、跺腳

師：老師今天給大家帶來了一首新的歌曲名字叫《如果你高興》（設計意圖：用表情和貼近生活的提問方式來吸引學生的注意）

二、新課教學

1．歌曲節拍“切蘋果”游戲

師：同學們，在學唱新歌曲之前呢，請同學們跟老師一起玩個小游戲，這個游戲的名稱叫“切蘋果”。需要同學們跟老師配合完成，大家說好不好？ 生：好。

師：那么，游戲正式開始!數數一共有幾個小蘋果？（4個小蘋果)每個小蘋果切了多少次？每一句分別咬了多少次？分別由四個大組來配合完成。再一次“切蘋果”(第一個切了五次，咬兩次。第二個切了五次，咬兩次。第三個切了七次。第四次切了五次。咬兩次。示范完后提問學生，貼“蘋果”及“咬咬”卡片）

播放《如果你高興》伴奏音樂，配相應的切蘋果的律動；引導學生用“切蘋果”的律動來讀出每小節的重音，完整讀唱四句樂句。（設計意圖：這一設計解決了歌曲中弱起小節節奏難點，也讓學生熟悉了整個歌曲的節奏）2.歌曲學習①哼唱旋律出示四句旋律卡片，哼唱旋律，請學生為這首歌曲旋律排順序，并且通過切蘋果的方式驗證，讀出每小節的重音。（熟悉歌曲旋律，并能讀出每小節重音）②跟隨鋼琴伴奏歌唱 出示卡片提問學生：認識這個節奏，我們可以把念成什么？

ta ta，（學生回憶所學知識點）再出示卡片“ta ta”.示范以擊拍方式來念“ta ta”。以慢速帶唱旋律，突出每小節的重拍，回到原速，句末處做相應的動作ta ta。（慢慢帶唱來熟悉歌曲，為接下來的律動做準備）

③重點教唱 第三句④配上律動，完整演唱

提示學生：剛剛我們在聆聽音樂時，在節奏除了念成“ta ta”,還可以做什么動作呢? “如果覺得高興你就拍拍手”“拍手”...“彈舌”“拍腿”“跺腳”（指引學生輕聲拍）

讓學生來做律動后，隨鋼琴伴奏演唱

⑤出示 p p mp f四張卡片，回顧知識點。

范唱四句，且讓學生仔細聽每句強弱力度變化。

第一句p 第二句 p 第三句 mp 第四句 f 請四名學生上來分別把卡片貼在每句旋律前，再次彈奏時可讓

“咬咬”部分，學生及時糾正，鋼琴帶唱注意每句力度變化，引導學生演唱的情緒是越來越高興的。（在聆聽過程中，讓學生仔細觀察每句力度變化，通過學生貼卡片的形式來定位該句力度記號，即使發現錯誤也可以及時糾正，鞏固知識點。四句旋律的情緒像爬坡式上行，引導學生注意演唱情緒）

⑥鞏固歌曲，注意演唱情緒及力度記號

（設計意圖：以循序漸進的方法，讓學生們一步一步學會歌曲。用游戲結合學習的方式能集中學生的注意力，提高學習效率。多用彩色的卡紙板書重難點能吸引學生的注意力。）

三、歌曲編創、表演

1、在學生學會歌曲的基礎上，以比賽的形式引導其即興編創歌詞并演唱出來。（全班分為兩個小組以小猴、小兔爬樓里的形式來競爭，每小組編創一次可前進一步，最先到達山頂摘到國旗的小組為勝利。）

2、創作持樂器表演。如沙錘、雙響筒、鼓、鈴鼓等。出示打擊樂（雙響筒、鈴鼓、響板、沙錘）請學生上來隨鋼琴伴奏試練，每組派出四名學生，引導學生圍成圈邊唱邊走（示范一組），而持樂器的學生站在圓中心，待唱到相應的律動時，持樂器的學生敲準節奏，演唱的學生停下腳步拍準節奏（拍手、彈舌、拍腿、跺腳）先由鋼琴旋律帶唱，速度跟上再播放音樂。

3、輪流由后面的小朋友上臺圍成圓圈而立，持樂器，跟隨伴奏音樂繞圈跑跳；動作處腳步停并以樂器響應，然后繼續前行。

（設計意圖：大部分同學都能參與到游戲中來，學生在唱、游、玩的過程學會了歌曲，同時又感受了快樂、收獲到了喜悅）

四、結束教學

在音樂中跑跳步出教室。

教學反思：

“最大的失敗也是最大的成功”，這是我上完這節課后最深的感悟。沒有把課展現給大家看的時候，總以為自己已經準備好了，當上完課回頭思考的時候才發現自己有那么多的不足。

1、教學中的旋律教唱、排序環節設計太難，不符合小二年級的音樂認知水平。由此可以看出我對所執教的年級沒有足夠的了解，才導致這個不足的出現。

2、節拍、速度、節奏把握不到位，甚至出現了節拍節奏概念混淆，這是一個音樂老師范的低級錯誤，作為老師深感慚愧。在演唱過程中沒有給學生一個固定的速度，這也是不允許的。同時也由此警醒了我自己對音樂本體知識的重視。

3、老師作為一個示范與被模仿者，對于范唱和鋼琴伴奏一定要嚴格要求自己。讓學生可以接受到最好的，強弱對比要明顯，能讓學生直觀的感受到。

4、教學用語方面太單一，語言引導沒有起到相應的作用。學生回答完問題老師的反饋和評價太單一，局限在“真棒、真聰明、非常好”這幾個詞語，以致沒有達到預想的有效度。對于有些回答錯誤的同學，沒能及時的引導這也是值得思考的問題。

5、課堂沒有交給學生，上課太小心翼翼生怕哪個環節出錯，導致了把學生管得太死沒有釋放學生的創造力。在歌詞、動作、器樂的編創上，老師不應該給學生先示范這樣就限制了學生的想象力。一切教具和游戲都是為課堂、為音樂服務的，所以在編創環節應該讓學生跟上音樂，要讓學生感受到自己創作時候帶來的成就感。

6、在一些細節問題上做得不夠仔細。PPT上歌譜的大小一定要清楚，讓學生看得清。歌曲的來源、演唱情緒、具體速度等都沒有在課堂上具體的指出來，對課程基本知識點的忽略。

7、一節課就像是為了上完這節課而上課，就像在走流程，這是值得我去思考和突破的問題。

這次上課讓我真切的感受到“實踐出真理”這個道理，紙上談兵往往發現不了實踐中的問題。只有設計好自己的課程然后反復實踐，找出存在的問題然后解決問題，才能對自己有幫助才會有提高。建立自己的理論然后一起交流，在交流中推翻舊的理論又產生新的想法。只有這樣不斷反復才能進步，才會有創新。

教學點評：

1、忽略了學生上課的主動性，放手讓學生自己感受歌曲。

2、課程的難度設計太大，讓學生學得很淺顯。

3、歌曲的來源、情緒、速度等本體的知識沒有講透徹。

4、教師的課堂用語太單一，語言上對于學生的引導不夠

5、活動游戲都要為課堂服務，這一點沒有做到位。游戲沒有跟著音樂走，沒達到為課堂服務的要求。

6、加強學生自我編創能力，引導學生自主編創。個體學生表現的忽略。

第五篇：如果你是學生,那么你一定會中

如果你是學生，那么你一定會中

1.是有那么幾個同學把手表完全對準學校時間（含秒）。然后倒計時5，4，3，2，1.2.班上的女生剛睡醒千萬不要惹，跟瘋了一樣!

3.某某同學剪了個頭發，早上來絕對成為大家的笑料。

4.全班曾經因為喊“老師好”無精打采的而被統統罰站。

5.經常把橡皮掐成一小團小團的，紙屑揉成一小團一小團的，然后與損友在課堂上混戰。

6.老師抽XX同學回答問題，下面有人搶答，老師就很無奈的說：你們回答什么，你們是XX么?我抽的他回答。

7.把手沾滿粉筆灰然后去拍在別人身上，好大一個白手印阿，8.女生打架基本上扯頭發，咬，打眼睛（反正就是狠）。

9.桌面比較亂的，大多是女生，男生貌似就一根筆，10.最先發現你上課吃東西的就是你的損友，然后一廝打爭搶，統統被老師喊出去，11.喜歡把所有的名人像進行涂鴉。如杜甫。

12.大多數男生不知道女生們在笑什么

13.總有幾個男同學做作業飛快，雖然錯誤率很高，但仍作為范本被廣圍抄襲。

14.上自習時，原本鬧哄哄教室會突然一下安靜下來，然后大家就會郁悶的回頭看后門是不是老師來了，結果事實是，根本就沒人來。

15.老師說抽問時，沒一人舉手回答，然后課堂就一直僵阿僵阿，16.后排的同學總是，上課愛接老師話尾，經常冒出一兩句逆天的話來。

17.放學了老師的作業還沒布置，然后老師正準備離開，大家都暗暗竊喜時，下面總是有人說，老師你作業都沒布置!

18.和幾個2B朋友發明了幾個2B游戲，玩的仍是樂此不疲，想想真的好白癡。比如:上課扔硬幣，看正反，然后打手--不過真的好搞笑的。

19.班上的前后門總是壞的很快。

20.班上一起打游戲的人很少，倒是一起看同一本小說的人很多。

21.班上可能有一個和女生和玩得開的男生（指有共同語言，有點娘娘腔的那種），然后大部分男生都以變態稱呼他。

22.上課看雜志，那種脖子勾著又擔驚受怕的感覺阿，只有經歷過的人才明白。

23.同學里絕對有人寫小說，然后給大家看，內容絕對**。

24.日記什么的老師不檢查的話男生們多數不寫，小女生們會寫一些。

25.上課睡覺要有人幫忙看著那才睡得踏實。

26.軍訓什么的，面臨之前還是很怕，軍訓完后又特別舍不得教官。

27.總是想看一看老師的U盤里有些啥，教室電腦里有些啥。

28.做課間操時總是覺得這操怎么這么傻，但這么多人在做，就你傻我傻大家都傻

29.不想去吃飯就讓同學幫你帶點零食小吃啥的到教室來。

30.走讀生在想：住校生好輕松啊，不用大人管。住校生在想：走讀生好輕松啊，衣服襪子之類的都不用洗。

31.超期待老師手中的成績單。發下來是又不知道是該哭還是該笑。

32.一些班上的人突然沖出門外去，然后一群人就跟著出去了，你出去一看愣是不知道發生了什么事。然后各種郁悶。

33.若有午自習的話大多都不會睡午覺。而是狂趕今天的家作。

34.上課時總是聞到一股怪味，但又不知道哪兒來的，是廁所，還是哪個人身上。

35.其實用指甲刮黑板的聲音沒那么驚悚。要用鐵絲。

36.班花的成績一般都很好，班草不是很好。因為那幾率只有0，00001%。

37.若是老師一句話不說，生氣的在哪兒站著，教室很快就安靜下來了。若是一個勁的說：安靜，別說話。教室反而還是鬧哄哄的。

38.下課鈴作為鬧鐘事實上是最有效的起床辦法。

39.住校生寢室里的朋友基本上是不會喊你起床的，40.有幾個紅（藍）顏知己（純潔），和TA很有話聊。但是當知道TA有戀人時還是很不爽，盡管你對TA沒那種感覺。

41.班上有幾個人很會罵人，很毒而且不帶臟字。

42.上課睡覺，女生最愛，男生們不知哪兒來這么好的精神（但基本上也不聽多少）

43.星期五的最后一節課莫名的雞凍，全班狂躁。原因你懂得。

44.課上的好好的，走廊外突然有人大叫，叫的也很搞笑。然后全班哄堂大笑。

45.男生和女生吵架的主要原因是男生欠虐，女生不爽。

46.上課有人吃瓜子一聽就聽得出來，那清脆的聲音忘不了的。

47.敢把你的草稿本給別人看么。十有八九個同學不敢，為什么？那上面絕對有你的涂鴉，一些別人看不

懂的詩，或是與他人的悄悄話之類的。

48.老師絕對會安排一兩個成績差的很調皮的，當個干部之類的49.總是有一兩個同學不合群，好像根本沒朋友一般

50.每個老師都會說【特別是數學】。我從沒教過比你們還爛的班級了！

51.每當檢查教室衛生時。我們總會被老師叫過去掃垃圾啊什么的。評價不好就怪我們。我就想說。您自己不是班主任么，自己不掃啊！

52.女生們總會成群結隊的上廁所。導致男生在背地里指指點點。其實他們不也這樣嘛。

53.班上總有那么一兩對情侶，每次說到談戀愛的時候，全班同學就都望著他們，一到班會表演節目的時候就齊哄哄的鬧。

54.聽到某些事大家絕對一點都沒意思，而個別人就在哪兒笑。大家也就莫名其妙的笑起來了，還是說他的笑聲很好笑。

55.有幾個成績好的男生字寫的比成績差的男生還爛。

56.上課肯定頭偷吃過東西。

57.喜歡在本子上寫一些傷感的話，或者在本子上畫一些圖案。

58.有時候莫名其妙的寫了一個字，突然發覺哇塞，這個字好好看哦，再想寫卻寫不出來了。

59.某個人說了一句話。你突然發覺好好笑，想笑，但是看全班都沒有笑，自己也就不笑了。

60.因為老師講錯話。全班想笑卻又不敢的表情真的很嗨啊。

61.小時候肯定喜歡拿個鉛筆在橡皮上亂戳。